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L’ACCUEILL’ACCUEIL
L’accueil du matin : le terme désigne deux réalités différentes
Le moment où l’enfant arrive dans l’école accompagné de ses parents ( 10 mns avant)
Le dispositif mis en œuvre par l’enseignant pour favoriser une entrée dans les apprentissages qui variera selon les élèves.
QuizzQuizz
1.1. Le lieu de l’accueilLe lieu de l’accueil
Dans la cour Dans la salle de jeux En classe
2.2. La durée de l’accueil :La durée de l’accueil :
De 5 à 10 mns De 10 à 20 mns Au-delà de 20 mns Ça dépend
3.3. Quel type de « temps »Quel type de « temps »
Un temps social Un temps éducatif Un temps d’apprentissage Un temps libre Un temps structuré
4.4. Le dispositifLe dispositif
Installé par l’enseignant Installé par les élèves Installé par l’ATSEM
5.5. Le dispositifLe dispositif
Seulement des ateliers libres Seulement des ateliers dirigés Les deux types d’ateliers
6.6. Le dispositifLe dispositif
Statique Evolutif Evolutif au cours de l’année Evolutif d’un niveau à l’autre
7.7. L’organisation de ce momentL’organisation de ce moment
Les enfants vont où ils veulent Les enfants s’inscrivent sur un atelier Ça dépend
L’ACCUEIL
3 dimensions
Rituel de transition sécurisant:Pour accompagner la séparation avec les parentsConstruction de l’identité de l’enfant et de son appartenance à un groupe. Pour permettre à l’ enfant d’être reconnu par l’enseignant et par ses pairsAcquisition des savoirsPour conduire l’enfant de façon progressive vers les savoirs
L’ACCUEIL – ORGANISATION SPATIALE
Les coins doivent être repérés par les élèves et délimités dans l’espace.
Utilisation des coins spécifiques avec des règles de fonctionnement
Installation temporaire sur les tables d’activités en lien avec les apprentissages en cours.
L’ACCUEIL – ORGANISATION TEMPORELLE ET MATERIELLE
Le dispositif est installé avant l’arrivée des Le dispositif est installé avant l’arrivée des
enfants, par l’ATSEM ou en fonction des besoins parenfants, par l’ATSEM ou en fonction des besoins par
les enfants eux-mêmesles enfants eux-mêmes. Le nombre des coins symboliques diminue de la
PS à la GS. Leur nature évolue dans l’année et dans le cycle. Pour les TPS/PS : le temps de présence des
parents à l’accueil est possible en début d’année pour faciliter la séparation mais n’a plus lieu d’être par la suite.
DES ESPACES POUR LES BESOINS ET LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT
Un espace jeux symboliques
Clairement identifié et localisé(cuisine, poupées, voitures, ferme…) La quantité de matériel dépend du nombre d’enfants prévus sur cet espace, ne pas proposer trop de matériel. Ces coins seront enrichis ou adaptés aux projets de la classe(ustensile de cuisine en lien avec les recettesréalisées) Le rangement du matériel est un apprentissage sera prévu et organisé en coopération avec l’ATSEM. Certains jeux peuvent être proposés sur un moment de la journée ou de l’année ( déguisements…)
DES ESPACES POUR LES BESOINS ET LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT
Un espace refuge Un espace douillet et intime pour s’isoler, pour se réveiller (Le doudou et la sucette peuvent être autorisés).
Un espace déambulation Pour les plus petits qui ont besoin de mouvement, prévoir des espaces couloir ou cour pour promener les différents engins.
Un espace hygiène Pour laver et sécher les mains, les bouches.
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Découverte de nouveaux matériels. Répétition libre de situations travaillées. Entrainement Remédiation qui prend la forme d’une
reprise.
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Espace graphisme/ Arts visuels différents supports : lisse, rugueux… différentes orientations :verticale, horizontale différents formats : petits, grands, délimités ou libres différents outils/scripteurs supports individuels et/ou collectifs
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Espace livres confortable et adapté à la consultation des livres. pas trop de livres. des livres en lien avec les projets de classe. des livres bien couverts.
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Espace découverte du monde : vivant, objet, matière L’objet d’étude : plantations, élevages… Les productions des élèves Les ressources sur le thème abordé
( documentaires, photos…) Les matières à explorer et les outils (pâte à modeler,
terre, argile…)
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Espace découverte du monde : espace, temps, quantités, formes et grandeurs
Les jeux mathématiques et de construction Les jeux logiques : domino, loto… Les puzzles Les jeux de société et coopératifs Les jeux de cartes
DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES
Espace écoute casques sans fil histoires racontées musiques variées
Espace de rangement et d’affichage étiquettes mots (prénoms, jours, mois…) tableau des services rangement des productions
Accueil Cliquer sur le lien ci-dessus
LES RITUELSLES RITUELS
Ce moment de regroupement permet Ce moment de regroupement permet d’assurer la séparation entre la maison et d’assurer la séparation entre la maison et
l’école, entre le jeu et le travail.l’école, entre le jeu et le travail.
[Garcion- Vautor, 1995][Garcion- Vautor, 1995]
LES RITUELS : quelques définitionsLES RITUELS : quelques définitions
Jean HébrardJean Hébrard
« Un rituel est une contrainte pour une « Un rituel est une contrainte pour une autonomie autonomie
maximalemaximale et et un apprentissageun apprentissage » » Patrick BarangerPatrick Baranger ( (in Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire)in Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire)
« Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher « Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher
d’une vision partagée par les adultes et les élèvesd’une vision partagée par les adultes et les élèves, vision , vision
du monde qui lui donne un sens et qui donne du monde qui lui donne un sens et qui donne une place àune place à
chacun dans la communauté scolaire »chacun dans la communauté scolaire » AM. GiouxAM. Gioux
« Je définirais le rituel comme « Je définirais le rituel comme culture partagéeculture partagée… »… »
LES RITUELS A LA MATERNELLELES RITUELS A LA MATERNELLE
Les rituels de transition :
Accueil
Transition entre les activités
Déplacement d’un lieu à l’autre
Les rituels de passage :
Anniversaire
Perte d’une dent
Séparation avec le doudou
Les rituels de politesse :
Salutations
Demandes, remerciements, excuses…
Les activités ritualisées d’apprentissage :
L’appel
La date
Les comptines, chants
Les lectures
Les sonorités du langage
La météo
Les rituels culturels :
Noël
Pâques
Carnaval
Fêtes des mères…
3 grands types de rituels cf AM. Gioux
Les rituels
d’éducation
POUR DEVENIR ELEVE
Sécurité physique et affective
Les rituels d’apprentissage
POUR APPRENDRE ET AUTOMATISER DES REGLES, DES SAVOIRS
Les rituels d’enseignement
POUR CRÉER DES ROUTINES DE FONCTIONNEMENT
Sécurité intellectuelle
LES RITUELSLES RITUELS
Les objectifs Moment collectif de partage qui permet d'asseoir les
règles de vie, de créer un cadre sécurisant et de construire le groupe classe.
Moment permettant de construire par la répétition, des savoirs et des savoirs faire dans différents domaines.
Développe la mémoire, la confiance en soi, l'autonomie par les repères constants qui sont offerts.
LES ACTIVITES RITUALISEESLES ACTIVITES RITUALISEESD’APPRENTISSAGED’APPRENTISSAGE
Les questions qui se posent :Les questions qui se posent :
1.1. Quelle durée?Quelle durée?
2.2. Quels dispositifs?Quels dispositifs?
3.3. Une progression?Une progression?
4.4. Pour quels apprentissages?Pour quels apprentissages?
ECUEILS ET REMEDIATIONSECUEILS ET REMEDIATIONS
Moment trop long.
Moment trop répétitif
Moment où la majorité des élèves sont passifs
Moment occupationnel
Gérer le temps des rituels et le faire évoluer
Inscrire ces rituels dans une progression sur l’année puis sur le cycle.
Construire des outils et penser le dispositif pour rendre l’ensemble des élèves acteurs et autonomes.
Travailler ces rituels en termes d’objectifs et de compétences.
Conditions matérielles du bon fonctionnement des rituels
Organisation spatiale: l’espace de la scèneLes enfants sont confortablement assis sur des bancs en U pour pouvoir tous se voir et suivre celui qui parle. L’enseignant met en scène ce moment en laissant également un chemin entre le tableau et les bancs.
Lieu des affichagesChoisir un coin de la classe possédant suffisamment d'espace d'affichage à hauteur des élèves (manipulation, appropriation des outils)
Qualité des affichagesEcriture : majuscule en PS ; majuscule et cursive en MS ; majuscule, script et cursive en GSFrise numérique et étiquettes nombres lisiblesCouleurs : attrayantes mais lisiblesTaille importante documents tapés à l'ordinateur, plastifiés.Calendriers variés et diversifiés
Les supports : si possible construits avec les élèves.
Temps naturel
Celui de la rotation de la Terre sur elle-mêmeSa révolution autour du Soleil
Temps perçuPlus facile à appréhender
Temps personnel
Temps intérieur: celui de la chronobiologieTemps affectif, vécu par l’individu, qui ne coïncide pas avec le temps de la montre
Temps vécuObstacle à la conceptualisation
Temps Conventionnel
Alternance des semaines, des moisTemps créé par l’homme pour organiser ce temps naturel
Temps conçu
Temps social
Temps créé par les hommes, les groupes sociaux pour rythmer la vie collective
Temps conçu
Temps historique
N’appartient pas au temps personnel« un temps qui n’est pas une infinité de faits, comme la droite est une infinité de points » A. ProstUn temps conceptualisé avec une origine et une direction
Temps conçu
Difficultés à appréhender le temps : la multiplicité des temps
La succession (chronologie)
La simultanéité
La durée (chronométrie)
Le cycle (régularité, rythme, …)
L’irréversibilité
Le temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions:
Difficultés à appréhender le temps : la multiplicité des temps
Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :- des moments de la journée,- des jours,- des mois.
Se repérer dans le temps
La simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues; la représentation (dessins images ) contribue à la mettre en évidence.
Le temps dans les programmesLe temps dans les programmes
La date – construction du temps chez La date – construction du temps chez l’enfantl’enfant Age préscolaireAge préscolaire :
temps vécu sur le mode affectif 2 ans. Il est dans l’immédiateté.
Age de l’école préélémentaire (2 à 6 ans)Age de l’école préélémentaire (2 à 6 ans) d’après Piaget (1946) : passage à la représentation mentale. Découverte de nombreux repères.3 sous-notions acquises pour le concept de temps : succession, simultanéité, durée.
Age de l’élémentaireAge de l’élémentaire : construction du concept abstrait de temps mesurable.
La date : quelques remarques didactiques …La date : quelques remarques didactiques …
JOUR – QUANTIEME – MOIS – ANNEEJOUR – QUANTIEME – MOIS – ANNEE
Les joursLes jours : 7 mots à acquérir (répétition et comptines)
QuantièmeQuantième : 31 nombres au maximum (à la fin de la maternelle, l’enfant est capable de mémoriser la suite des nombres jusqu’à 30 – BO 2008)
Les moisLes mois : 12 mots à acquérir et dans l’ordre L’annéeL’année : les élèves actualisent 2 éléments
Donc 4 informations de natures différentes organisées dans une structure conventionnelle
La date : place du langageLa date : place du langageVocabulaire du temps conventionnel, le temps de verbes
Les noms :date, jour, semaine, mois, année, calendrier, âge, instant, moment, passé, répétition, avenir…
Les adjectifs :vieux, jeune, récent, ancien, présent, futur, passé, nouveau, éloigné, proche, long, court…
Les prépositions :avant, après, durant, pendant, depuis, dès…
Les conjonctions :quand, lorsque, dès que, pendant que, avant…
les adverbes :aujourd’hui, hier, demain, tard, tôt, autrefois, longtemps, toujours, maintenant, puis…
Lire un éphémérideLire un éphéméride
Écrire la date avec des étiquettesÉcrire la date avec des étiquettes
Repérer le jour dans une liste de jours Repérer le jour dans une liste de jours
Garder mémoire des évènements sur un autre Garder mémoire des évènements sur un autre calendrier annuelcalendrier annuel
Ecrire la date puis la lireEcrire la date puis la lire
LUNDI
MARDI
MERCREDI
JEUDI
VENDREDI
SAMEDI
DIMANCHE
LUNDI
lundi7 Toujours affichéFEVRIER
Simplification en 3 groupes :1 à 10 ; 11 à 20 ; 21 à 31
Un ensemble d’outils pour lire et écrire la dateUn ensemble d’outils pour lire et écrire la date
jeudi 9 septembre
Passe en minuscules au bout de quelques mois
Aimant placé sur la case de la veille
Encore au tableau la veille
Le nom du mois à gauche de la bande
Le temps qui passe
Quels enseignements ? PS centrée sur le repérage des moments de la
journée MS centrée sur le repérage du jour +
hier/aujourd’hui/demain GS centrée sur le système des jours
semaine/approche des mois
Donc progressivité des performances
intermédiaires et différenciation selon les besoins
des élèves
Activités ritualisées autour du langageCliquer sur le lien ci-dessus
Des liens et des ponts évolutifs
Les rituels, les situations qui reviennent sont des liens,des ponts entre passé et futur, entre les espaces, entreles âges, les situations, les parents et l’école pourconstituer des «accumulateurs », une réserve-ressourcepermettant de s’aventurer dans le monde,
Des liens et des ponts évolutifsmais il faut aussi et très vite, de la frustration, desabsences, de l’adaptation à un enfant qui grandit et quichange, ce qui oblige à faire évoluer les rituels, à les changer.Anne-Marie Dolly (Maître de conférence IUFM Auvergne)
« Pour que l’intelligence se construise et que l’enfantentre dans sa culture et dans le monde social, il faut unealternance entre situations rituelles et non rituelles,entre connu et inconnu ;il faut des situations rituelles mais qui évoluent, s’adaptent à l’âge de l’enfant et pas seulement pour suivre son évolution mais pour la précéder et l’obliger et cela se fait avec les choix et le guidage de l’adulte. »
Anne-Marie Dolly (Maître de conférence IUFM Auvergne)
BibliographieBibliographie et sitographie Construire des rituels à la maternelle – RETZ Rites et rituels à l’école maternelle – AGEEMCD-Rom 2006 Temps et temporalité, M.BRIGAUDIOT CNDP 2002 Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire, BARANGER P, Presses universitaires de Nancy 1999 Banques de séquences didactiques CRDP
Montpellier http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/BSD
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