Animation pédagogique Bourg-en-Bresse · 42 Approche technique Enfant Matériel Agir finalisé ......

Animation pédagogique Bourg-en-Bresse

Jocelyne Blanchefleur-Faillard

Octobre 2012

Plan

En collectif : citer des ex. de traces En groupes : S’interroger En collectif : • Des questions vers un classement : • Formuler la problématique de l’animation • Appui théorique Application sur trois cas : eau, cuisine, boule de neige Travail de groupes Mise en commun Références bibliographiques Conclusion

Traces ?

Le mot document peut renvoyer à des biens, par exemples objets, des maquettes, un CD-Rom, mais aussi à des écrits, représentations de ces biens sous des formes graphiques, verbale, écrites, un document sert d'informations, de témoignages ou de preuves.

On retiendra une trace ou tout document qui sera une aide à réaliser une activité scientifique ou technique en à en témoigner.

Elles auront pourtant toutes pour buts :

• d’une part de développer les compétences langagières des enfants

• et d’autre part de faire acquérir des notions, des savoir-faire et des savoir-être.

Des traces pour aider les élèves à construire leurs apprentissages

– Traces de qui ?

• Quelles traces faites par les élèves garder ? – Forme

• Quelle traces leur faire ?

– Sur quel contenu ?

• des savoir-faire

• sur des savoirs

• Sur des savoir-être

Traces…

– Pour qui ? • l'enseignant, équipe • Un enfant • entre enfants, • avec les parents,

– A quel(s) moment(s) dans les démarches • elles seront faites ? • elles sont utilisées ?

– Suivant quel usage ? • en collectif, • en groupe, • ou en individuel

– Pour quelles fonctions ?

Problématique de cette animation

Quelles sont les types de traces possibles au cycle 1 ? Seront-elles différentes selon le thème abordé, selon la démarche, selon les étapes de la démarche et selon le moment où elles sont produites ?

A partir de propos de Sylvie Cèbe :

« Les enseignants ont tendance à privilégier la quantité et la variété des expériences sans toujours s’assurer que les connaissances et les mécanismes en jeu dans ces situations sont compris et maîtrisés par tous les élèves. »

Comment centrer notre attention sur la qualité des tâches proposées aux élèves ?

Comment trouver des situations qui s’appuient sur leurs connaissances ?

« Les maîtres préfèrent souvent des contenus ludiques, attractifs, colorés, originaux, nombreux. »

Comment opter pour un matériel connu, stable, épuré pour éviter que les élèves ne s’égarent dans le traitement de propriétés non pertinentes par rapport à l’objectif ?

Comment garder des moments ludiques ?

Comment partir de moment ludiques pour générer des apprentissages ?

« Les enseignants ont tendance à favoriser la manipulation, l’exploration, la découverte libre. »

Comment guider étroitement le fonctionnement des élèves à partir de ces manipulations ? Comment formater les tâches pour amener les élèves à réfléchir sur leurs procédures ?

Il y a deux millions d’années, l’apparition du langage et de l’outil.

La genèse de la pensée technique et celle du langage sont-elles liées ?

Si oui comment ?

Article Sciences humaines N°144

Page 14 à 18

Décembre 2003

J-F DORTIER

Emettons 4 hypothèses :

Vidéo eau

Regarder vidéo

Préparer la mise en commun

Mise en commun

Réponses 5 minutes/ groupes

Extrait du site MAP

J. Hébrard préconise dans une conférence pour l'AGIEM :

« La trace écrite peut aider l'enfant à passer du langage d'action à celui d'évocation . En effet une des premières étapes est de faire parler l'enfant pendant l'action : décrire ce qu'il fait, ce qui se passe, ce qu'il comprend... »

Démarche 1

« Puis l’élève devra prendre du recul et être capable de verbaliser ce qu'il a fait… »

Langage juste après

l'action

Faire nommer ou nommer :

• action(s) faite(s) :

“J’appuie”

• la succession d’actions

• sans connecteurs temporels,

• Avec les connecteurs :

“Puis … …”

• le résultat d’action :

“ un papillon”

Matériel avant

l'action

Matériel après

l'action

L'enseignant a

gardé les traces :

Comment leur faire percevoir

qu’une action a un résultat ?

Langage après l'action

Exemple :

Quand j'appuie avec l’étoile, j'obtiens une trace : étoile.

Ou plus généralement, « Quand je fais cette action, j'obtiens ce résultat »

Identifier l'action et son un effet ;

c'est engager une pensée causale

Les traces collectives

Affiches :

• Productions

• Ou photographies

• textes

– dictée à l'adulte

– Étayage

• Exemple

Exemple / Cahier de Caty Coron

Traces dans le cahier / de vie de la classe

– À consulter dans le coin lecture

– À consulter chez le parents

– A utiliser pour les moments de langage petit groupe

– À utiliser comme mémoire

Traces dans le cahier de l’élève

Action : photographie avec l’enfant

Problème posé après la manipulation, solutions

Traces dans le cahier du maître

– Photographie de la classe / moment donné

• savoir dessiner : ….

• Savoir nommer : une notion

• savoir-faire :

• savoir-être :

Outil / préparation : différenciation

– Mémoire : cahier journal pour qu’un autre enseignant puisse prendre cette classe en main : outil de communication pédagogique

Langage après l'action

Exemple :

Quand j'appuie avec l’étoile, j'obtiens une trace : étoile.

Ou plus généralement, « Quand je fais cette action, j'obtiens ce résultat »

Identifier l'action et son un effet ;

c'est engager une pensée causale

42 Approche technique

Enfant

Matériel

Agir finalisé

Nommer

matériel,

actions

résultat

d'action

obtenu et

résultat

désiré

valider

Matériau

avant l'action

Résultat

désiré

Faire

nommer ou

nommer :

matériel,

actions

et résultats

d'action

Résultat

désiré

• Comment passer du réel au représenté ?

• Comment passer du représenté au réel ?

Démarche 2 : Modèle

4 groupes

– Fabriquer un jouet musical

– Utiliser une extrudeuse

– Fabriquer des maquettes avec des LEGOS

– Classer des objets musicaux

La production concrète , la photographie, puis le dessin, ces types de traces avec l'explication de l'enfant et la prise de notes par le maître, permet à l'enseignant de voir comment l'enfant évolue dans ses représentations, dans sa compréhension d'un phénomène, au niveau de la verbalisation, au niveau de la représentation graphique. Même si l'enfant ne maîtrise pas le geste, le dessin est une trace intéressante car elle lui permet de commencer à représenter. L'enfant va peu à peu comprendre que la vocation de ce dessin n'est pas de transcrire le réel, mais de le représenter. Le dessin simplifié constitue une première étapes de la schématisation, comment construire un code commun à u groupe d’enfant ?

Exemples

• Photographies d’objets en noir et blanc – Différents points de vue

Savoir reconnaître désigner

• Tris jouets musicaux

Démarche 3

Vidéo Boule de neige

• Démarche 3

– Modèle à reconcevoir

• Tout est donné sauf un élément : la neige

Les traces collectives affichées dans la

classe permettront aux enfants : • de se remémorer la naissance du problème

qu'ils se sont posé,

• de mémoriser :

– Solutions évoquées,

– Qui choisit de les tester ?

Pour communiquer les résultats aux parents où aux autres classes, les traces prennent souvent la forme d’affiche : affichage dans le couloir

photographies et textes dans le cahier de vie…

Document traces…

• comme document d'initiation, il peut être une entrée ou source de questionnement

• il aide à définir ou à poser le problème, le schéma aide à visualiser les données, il permet de fixer et stabiliser les données d'un problème en les organisant.

• il aide à résoudre un problème, le schéma aide à traiter les informations en permettant de prendre appui sur un modèle figuratif

• il est ressources, il décrit ou explique • il aide à la structuration de la recherche ; le schéma peut avoir une fonction de

médiation et de modélisation, il sert de médiateur entre la formulation d'un concept abstrait et la constitution d'une représentation mentale de ce concept.

• il aide à prendre une décision • il devient document mémoire • il peut devenir un outil de communication, langage codé d'expression des idées et

de représentations des objets • comme document d'illustration, il prolonge et étend l'activité, il peut permettre

une généralisation…

Pour conclure, la démarche 3 scientifique ou et technologique inscrite dans une pédagogie constructiviste a besoin de la production d'écrits aux fonctions diversifiées, aux formes variées écrits :

– productions concrètes, photographies, dessins…

– tableau, texte, …

Différentes traces

Apprendre à représenter le monde

– dessiner ;

– produire et utiliser diverses représentations et désignations symboliques ;

– constituer une mémoire transmissible et mobilisable à tout moment ;

– enrichir le lexique (nommer, légender)

– structurer la syntaxe dans des textes de plus en plus longs dictés à l’adulte

Des écrits collectifs pour…

…une explicitation

progressive de la

démarche mise en œuvre

au sein de la classe

…une explicitation des savoirs qui se mettent en place étape après étape

Des écrits individuels pour…

…un investissement personnel de l’élève dans la représentation du réel dans les phases de recherche, de structuration du savoir, d’évaluation du savoir acquis

Différents supports

• Cahier de l’élève :

– Mémoire/ activité : recette cuisine

– Progrès : productions ou photographie avec dictée à l’adulte :

• savoir dessiner : ….

• Savoir nommer : une notion

• savoir-faire :

• savoir-être

Les cahiers de vie, les affiches comme instruments de communication

Les conditions de l’efficacité des traces écrites en maternelle

– le degré d’iconicité de la trace ;

– le degré d’investissement personnel de l’élève dans cette trace ;

– la structuration des supports d’écrits ;

– les modalités didactiques respectant la progressivité des apprentissages chez les élèves .

– L’équilibre entre les types de langage

Equilibre et complémentarité des trois types de langages dans les traces écrites

• Les traces de type analogique : réel, photos, photocopies, dessins, premiers schémas

• Les traces de type mathématique : tris, classements, relations, spatialisation

• Les traces de type textuel : mots légendes, phrases-légendes, textes

Quelques conseils

Rendre les textes accessibles grâce aux images

Lier des mots à des éléments du réel ou à des photographies

Personnaliser les traces écrites

• Page du cahier individuel relatant la coupe des raisins

• Lier une photographie à fort degré de personnalisation avec un texte écrit par l’adulte sous la dictée des élèves.

Les dessins légendés des élèves

Dessin pleine page avec notation du prénom par l’élève et d’une légende dictée par l’élève à l’adulte secrétaire.

Les dessins non personnels

• Le recours aux documentaires

• Les élèves décrivent les images.

• L’enseignant lit les textes aux enfants.

Les écrits textuels : le récit

Le récit de l’expérience commune

– dicté par les élèves,

– dactylographié par l’enseignante,

– lu et relu en classe

– illustré par l’élève

• Le moment de de la démarche est codé.

Les écrits textuels : le savoir

• « Nous avons appris… »

• Emploi de la 3ème personne dans le texte institutionnalisant le savoir

• Dictée à l’adulte

• Dessin des élèves

Bibliographie

• ASTOLFI J. P., PETERFALVI B., VERIN A., (1998), Comment les enfants apprennent les sciences, Retz, Paris

• BRIGAUDIOT M. (ouvrage collectif sous la direction de),(2000), Apprentissages progressifs de l’écrit en maternelle, INRP / Hachette, Paris

• BRUNER J., (1996), L'éducation, entrée dans la culture, Retz, Paris.

• GIORDAN A., (1997), L'enseignement scientifique à l'Ecole maternelle, Z'Editions CRDP de Nice.

• MEN, (2005), Découvrir le monde à l’école maternelle, MEN, SCEREN

• TOMPERT A., (1997), Un tout petit coup de main, Ecole des loisirs

Anne Verin, Apprendre à écrire pour apprendre les sciences, ASTER n°6

Gérard Chapron, Quand l'écrit se formalise, Cahiers pédagogiques n°388-389

Anne Marie Drouin, Des images et des sciences, ASTER n°4