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Apprendre à écrire

aux cycles 2 et 3

Bernadette Kervyn IUFM d’Aquitaine - Université de Bordeaux 4

bernadette.kervyn@iufm.u-bordeaux4.fr

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à écrire

aux cycles 2 et 3

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à écrire

aux cycles 2 et 3

L’activité scripturale

2 points de vue possibles

Le produit de l’écriture : l’écrit ou le texte

Le processus scriptural : l’écriture

L’activité scripturale

Écrire, c’est gérer de multiples contraintes presque toujours simultanées :

des contraintes linguistiques (règles de syntaxe, règles sémantiques, morphologiques, textuelles…)

des contraintes psycholinguistiques ou cognitives (maintien de l’attention, mémorisation, conceptualisation…)

des contraintes imposées par la situation d’écriture (longueur, consigne, style recherché…)

des contraintes liées aux outils et supports utilisés (écran d’ordinateur, crayon à papier…)

des contraintes imposées par ce que j’ai déjà écrit (mes choix énonciatifs, le degré de cohérence recherché…)

des contraintes affectives (implication dans l’écriture, goût pour l’écriture…)

L’activité scripturale

Apprendre à écrire, c’est

s’approprier progressivement ces contraintes linguistiques, cognitives et motrices

apprendre peu à peu à gérer simultanément ces dimensions

Enseigner l’écriture, c’est

enseigner chacune de ces contraintes

penser les tâches d’écriture en fonction des contraintes qu’elles sollicitent

augmenter très progressivement le nombre de contraintes que l’élève aura à traiter simultanément

alléger les contraintes (ou les exigences ) ou les échelonner

+ attention saut CE1-CE2

+ attention vision « adulto-centriste »

Production réalisée dans la classe de V.Trignac (Agen, CP)

L’activité scripturale

Le scripteur expérimenté gère ces contraintes via 3 grandes stratégies :

Une stratégie anticipatrice : la planification

Une stratégie de textualisation

Une stratégie de retours en arrière réflexifs : la relecture /la révision

Apprendre à écrire, c’est

Apprendre à développer ces 3 types de stratégie

L’activité scripturale

Mais le scripteur débutant ?

6-8 ans Problème de mémoire, fortement impliqué dans l’écriture

Pas de textualisation mais la formulation d’idées récupérées

Mise en place plus tardive de la planification et de la révision

Empilage des opérations

Production pas à pas

Dès le CM Développement de la mémoire de travail

Planification du contenu

Lien entre formulation et contexte difficile

Tout début de la révision au-delà de la phrase

Variation de la rédaction en fonction des genres ou types de textes

L’activité scripturale

Fin collège

« Le texte se trouve désormais articulé précisément au contexte » (Fayol et Schneuwly)

Imbrication des 3 opérations

Grande capacité de mémoire de travail

+ Apparition plus précoce pour le narratif, plus tardive pour l’argumentatif

Rôle déterminant joué par la mémoire et par la planification

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à Écrire

aux cycles 2 et 3

Production d’un élève de CM1, Extrait d’Ecrire en ZEP de D. Bucheton et J.-C. Chabanne

Production d’un élève de CM1, Extrait d’Ecrire en ZEP de D. Bucheton et J.-C. Chabanne

La préparation de l’écriture

Accompagner la planification

Planification très courte et locale chez le scripteur débutant

« J’ai perdu mon mot »

Pas de vision précise du « comment il faut s’y prendre »

« Se tenir bien droit sur la chaise »

« Demander à maitresse le stylo »

« Pas faire de rature dans les lettres sinon faut tout refaire »

Pas de conscience des stratégies utilisées /possibles

La préparation de l’écriture

Accompagner la planification

Nécessité

d’exemples

de plan du texte

de règles du genre

de liste d’idées/d’aspects dont on peut « parler »

Travail réalisé dans la classe de T. Lamarque (Agen, CM2)

Construire des critères formels pour les types de textes

Les Tix

Texte 1

Un soir, en 3206, un tix avait bérudé un stepagor. Pendant un long moment, il déribait un camatis et temouvait sa pliche. Ensuite il vamidait le clurk, puis ramiasait les maridas. Tout à coup, une fabelle l'emprigouda. Il caroudisa le stepagor. Deux jours plus tard, le tix cloubait sur les sobres. Il ne travisanait pas le batou. Quand soudain il barta dans le groumi, celui-ci pata dirago. Le tix rifla dig dag et clapa. Ce n'est qu'en 3208, après avoir digué longtemps que le tix ravisa à nouveau le stepagor. Il darait gitiquement dans une pitou. Tout de suite, le tix gacla et ticla le stepagor. Depuis lors, le tix n'a plus jamais flagué.

Texte 2

Les tix bérudent sans doute fifrement les sirs :

1. Tout d'abord les tix déribent les pliches. C'est pourquoi ils ne vamident jamais les clurks.

2. Ensuite ils n'empigoident les faiselles. D'une part, ils ne gant pas marident. D'autre part, ils ne cloubent pas sur les sobres. En outre, ils travisent le batou (par exemple ils pant stupagors).

3. Finalement les tix bartent dans le groumi. D'ailleurs, le sarpagou cloube le cadeur d'autant plus que le cadeur travise le batou. Réciproquement les tix déribent les cloutis, étant donné que les parlis rouflent dans le stix.

Les tix gant néanmoins rifleux et en plus tiffent isideusement. En résumé : les tix soment les fifis pafis.

"Contribution à la pédagogie du texte", in Cahiers sur la section des Scierices de l'Éducation : Pratiques et théorie, n° 40, Université de Genève, FAPSE.

La préparation de l’écriture

Accompagner le passage à l’écriture

Réservoir de mots bien orthographiés

« J’aime pas écrire / c’est jamais l’orthographe qui faut »

Pré-textualisation

« Comment on pourrait l’écrire? »

« Avec quelle phrase je peux commencer mon texte? »

« Comment passer du langage oral au langage écrit ? »

Oral « la voisine ! son chat / les croquettes il les mange pas ! »

Écrit : Le chat de ma voisine ne mange pas de croquettes.

Construire des critères « au plus près des unités de la langue »

Extrait de Première maitrise de l’écrit de M. Brigaudiot

Notre écrit est-il un poème ? Pourquoi ?

Oui Des rimes, des vers On joue avec les mots La forme de présentation fait penser à un poème C’est marrant (mais pas toujours) Ca fait plaisir à lire C’est un texte personnel Quand on le lit on voit des images Ca nous fait rêver

Non Tu racontes, tu décris Pas de retour à la ligne Pas de rimes (on n’est pas obligé) Il y a des exemples comme un texte qui explique

Extrait du corpus de thèse de B Kervyn / observation faite en classe de CM2

La préparation de l’écriture

Accompagner l’écriture

Vérifier la disponibilité des outils

Rappeler, durant l’écriture, les critères

Structurer la feuille en partie (début, milieu, fin / point de vue,

argument 1, argument 2… )

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à Écrire

aux cycles 2 et 3

La réécriture

1. Qu’est-ce que réécrire?

2. Quand fait-on réécrire?

3. Pourquoi fait-on réécrire?

4. Comment fait-on réécrire?

5. Alternative à la réécriture?

La réécriture

1. Qu’est-ce que réécrire?

Reprendre et transformer un texte existant ≠ recopier

Corriger orthographiquement, expanser, modifier des aspects locaux

ou plus larges (un mot, des morceaux de phrase, tout le texte),

recommencer…

Fonctionner par couches, par essais et erreurs

2.Quand fait-on réécrire?

Pas systématiquement

Quand on est sur de l’écriture complexe

La réécriture

3. Pourquoi fait-on réécrire?

Alors que peu de motivation, d’implication; résultat souvent mitigé;

Réelle difficulté à se corriger (percevoir qu’il y a un problème,

localiser le problème, pointer précisément sa nature , disposer d’une

solution, ajuster la solution à la situation)

Pour échelonner la gestion des contraintes

Attention aux écarts entre les scripteurs

Extrait du corpus de thèse de B Kervyn / texte produit en CM2 dans la classe de T. Lamarque

Texte produit en CM2 dans la classe de J. Faux / extrait du corpus de thèse de B Kervyn

La réécriture

4. Comment fait-on réécrire?

Changer de supports

Recourir à un code de correction

Ne retravailler qu’une partie de l’écrit

Réécrire collectivement

Pointer l’erreur en se demandant si l’élève dispose de la solution

Consignes et critères précis, localisés

Du plus général pour les « mauvaises copies » ?

Texte produit en CM2 à l’école Scaliger / extrait du corpus de thèse de B Kervyn

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

Texte produit en CM2 à l’école Scaliger / extrait du corpus de thèse de B Kervyn

Texte produit en classe de CM1

La réécriture

5. Alternative à la réécriture : devenir « émetteur de

conseils » (Crinon et Marin, 2010)

Un exemple :

l’écriture de textes explicatifs rédigés en réponse à des questions

scientifiques (« Comment un bulleur peut être utile à des poissons vivant

dans un aquarium », « Pourquoi certaines îles et certaines régions du monde

risquent d’être recouvertes par la mer dans quelques années »)

La réécriture

« Les élèves émetteurs de conseils ont le plus bénéficié du dispositif. Les élèves qui ont été destinataires des conseils sont restés prisonniers de ces conseils et souvent n’ont pas pu dépasser les révisions ponctuelles proposées.

On peut penser que l’activité d’émission de conseils a au contraire conduit les élèves qui en étaient en charge à construire progressivement le modèle du genre discursif et les critères dominants* de celui-ci, dans l’alternance entre l’écriture (première version, propositions aux partenaires, révision de son propre texte) et les tentatives d’objectivation pour les partenaires de ce qui convenait ou non. »

* être vrai, cohérent, choisir les informations qui contribuent directement à

l’explication visée, savoir tenir un discours générique, renoncer à l’anecdote autant qu’au récit particularisant et empreint d’affects

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à Écrire

aux cycles 2 et 3

La copie

Bien des représentations péjoratives de la copie sont en circulation

absence de créativité

absence de réflexion

punition

tâche qui fait suite à des erreurs en dictée

vol d’informations par celui qui ne sait pas

(« Copies conformes » de Michel Coulareau)

…

=> bien peu de considération pour cette activité

La copie

Et pourtant, il s’agit

d’une activité phare dans les programmes

d’une pratique sociale courante

d’une pratique scolaire très courante

d’un processus d’apprentissage essentiel dès le

plus jeune âge

d’une pratique complexe dont l’enseignement et

l’apprentissage méritent d’être pensés

La copie

Ce que nous disent les évaluations nationales et départementales ….

Les tâches de copie, si permanentes dans la vie scolaire, présentent des difficultés importantes

et durables pour beaucoup d’élèves.

La copie

Données confortées par les travaux d’E. Fijalkow qui note:

- peu d’évolution chez les faibles lecteurs

- empan saisi très réduit et de nature plus visuelle que sémantique

- perte ou non-saisie des informations

- peu d’indices sémantiques considérés

La copie

Si l’on déplie l’activité de copie, quelles capacités apparaissent ?

1. stratégie visio-graphique

2. stratégie oralisante

3. stratégie lexicale

4. stratégie sémantique et syntaxique

.

La copie

En faire une pratique sociale et scolaire riche

- copier une leçon pour l’apprendre ou pour y retourner, créer une mémoire annexe

- copier un numéro de téléphone

- copier un texte, des mots pour afficher

- copier des mots rigolos

- recopier une lettre, un texte dans le respect du destinataire

- copier dans un florilège personnel, pour se souvenir un jour, pour évoquer…

.

La copie

En faire un lieu de variation et de création

En faire un lieu de construction du sens

En faire un lieu de réflexion sur la langue

En faire un lieu de vigilance orthographique…

…

La copie

Pour favoriser des évolutions :

- Mettre la mémoire à contribution

- Faire rapidement du mot l’unité de saisie

- Faire parler l’écrit

- Travailler l’attention à la langue

- Rendre les élèves conscients de leurs stratégies et travailler sur les stratégies

• Acquisition de la langue écrite dans une perspective vygotskienne, d’E Fijalkow et de D. Hannouz • Thierry Gitton, www.ac-reims.fr/ia52/images/stories/documents/.../copie_ecole.pdf

La copie

« Au collège, la copie doit être suffisamment automatisée pour permettre aux élèves de libérer de l’attention sur le discours ou la démonstration du professeur. » (Thierry Gitton)

La copie

En vrac, on peut pratiquer :

- la copie stockage

- la copie typographique

- la copie en pyramide

- la copie apparition-disparition

- la copie trouée

- la copie déponctuée

- la copie vérification

- la copie créative

- la copie piégée

La copie

En vrac, on peut pratiquer :

- la copie silhouette

- la copie balafrée

- la copie chrono

- la copie spatiale

- la copie calligraphie

- …

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à Écrire

aux cycles 2 et 3

Le goût pour l’écriture

Plus un adulte a aimé lire et écrire à l’école, moins il a de risque de devenir illettré.

Apprendre à écrire, c’est apprendre à se dire par l’écriture (dire ses émotions, ses désirs, son imaginaire tout à la fois social et personnel).

Apprendre à écrire, c’est se sentir auteur-créateur de son texte.

L’école ne peut se contenter d’enseigner des normes, elle doit construire une relation positive du sujet avec l’écriture.

Elle doit mettre en place un cadre rassurant, un espace de tolérance où tous peuvent s’essayer à l’écriture.

Le goût pour l’écriture

Les initiatives :

Les jeux d’écriture

Les ateliers d’écriture

Les projets d’écriture

L’écriture de soi

Le cahier/carnet d’écriture personnelle

Les cahiers d’écriture personnelle

Voir le travail de Laurence Roche :

http://formations.inrp.fr/2009-11-25-atelier1.mp3

et celui du groupe scolaire Jean Giono (Lyon)

pasilyon.free.fr/monographies/Mono06/69EGiono.doc

Extrait d’un cahier d’écriture personnelle dans une classe de CE1-CE2 / corpus de Laurence Roche

Extrait d’un cahier d’écriture personnelle dans une classe de CE1-CE2 / corpus de Laurence Roche

6. Écriture et

orthographe

Apprendre à écrire

Programme

2. La préparation de l’écriture

5. Le goût pour l’écriture

3. La réécriture

4. La copie

1. L’activité scripturale

Apprendre à Écrire

aux cycles 2 et 3

Ecriture et orthographe

le cahier d’écriture personnelle

la phrase du jour

l’atelier de négociation graphique

↘

Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui de C. Brissaut et D. Cogis

Ecriture et orthographe

le cahier d’écriture personnelle

C’est l’istoire d’un ferre et d’une seur qui se promènes dans la foret

Un frère et une sœur se promènes dans la forêt.

on met quelque chose au verbe car y en a plusieurs

on met « s » comme « nous sommes »

(en montrant l’affiche)

Parfois c’est nt, alors ça peut faire « se promènet »

l’atelier de négociation graphique

Provoquer la déstabilisation cognitive en confrontant la norme

avec le spontané

Ecriture et orthographe

Exemple :

Le tigre saute sur le singe.

Les singes sautent sur la branche.

Les enfants adorent la confiture.

L’ogre adore les enfants.

→ Développer des habitudes orthographiques

→ Développer une vigilance orthographique

Bibliographie

Les références plus théoriques

Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves. J.-C. Chabanne et D. Bucheton, Delagrave, 2002.

L’atelier dirigé d’écriture au CP. Une réponse à l’hétérogénéité des élèves, D. Bucheton et Y. Soulé, Delagrave, 2009.

Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’écrit et l’oral réflexifs, J.-C. Chabanne et D. Bucheton, PUF, 2002.

Apprendre à lire des textes d’enfants, C. Fabre-Cols, De Boeck, 2000.

« Réviser à distance pour apprendre à écrire des textes narratifs », J. Crinon & B. Marin, Revue française de Linguistique appliquée, XV(2), 2010, 85-99.

Didactique de l’écriture et phénomènes de stéréotypie. Le stéréotype comme outil d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture poétique en fin d’école primaire, Thèse de doctorat, Louvain-la-Neuve, Université de Louvain, 2008.

Bibliographie

Didactique de l’écrit. La construction des savoirs et le sujet-écrivant, J. Lafont-

Terranova et D. Colin, Dityque, n°5, 2006.

Vers une écriture littéraire ou comment construire une posture d’auteur à l’école de la GS au CM, C. Tauveron et P. Sève, Hatier, 2005.

L’écriture débutante. Pratiques scripturales à l’école élémentaire, C Doquet, PUR, 2011.

« La mise en texte et ses problèmes », M. Fayol et B. Schneuwly, in Apprendre/enseigner à produire des textes écrits, J.-L. Chiss et al., 1987

Vers une écriture littéraire ou comment construire une posture d’auteur à l’école de la GS au CM, C. Tauveron et P. Sève, Hatier, 2005.

Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui, C. Brissaut et D. Cogis, Hatier, 2011.

« Acquisition de la langue écrite dans une perspective vygotskienne », d’E. Fijalkow et de D. Hannouz, Les dossiers des Sciences de l’Education, n°21, 2009.

Bibliographie

Les références centrées sur les activités pour la classe

Première maitrise de l’écrit. CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot, Hachette, 2004.

La production écrite en questions. Pistes de réflexion et d’action pour les 5-8 ans, G. Hindryckx et al., De Boeck, 2006.

Produire des écrits : cycle 2, A. Cabrera et M. Kurz, Boras, 2002.

Lire écrire un jeu d’enfants : les nouvelles boîtes à outils au cycle 2, G ; Roy, 2007.

Former des enfants producteurs de textes, J. Jolibert, Hachette, 1994.

Evaluer les écrits à l’école primaire, Groupe EVA, Hachette, 1991.

Dire, lire, écrire au jour le jour, Plus de 100 ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, R. Léon, 2008.

Ateliers d’écriture à l’école élémentaire. Cycles 2 et 3, D. Mégrier, Retz, 2009

Bibliographie

Jeux pour écrire à l’école élémentaire, M. Martin, Hachette, 1995.

Jeux d’écriture et de langage Cycle 3 et 6e/5e, Y. Rivais, Retz, 2009.

50 activités de lecture-écriture en ateliers : de l'école au collège. Cycle 3, 6è , C. Oriol-Boyer, Scérén, 2004.

Ecrire en toutes disciplines. De l’apprentissage à la création. Cycle 3, Y. Béal, M. Lacour et F. Maïaux, Bordas, 2004.

Lire et écrire au cycle 3 : repères pour organiser les apprentissages au long du cycle, Document d’accompagnement des programmes 2002, CNDP.

Pour les ateliers d’écriture personnelle :

- http://formations.inrp.fr/2009-11-25-atelier1.mp3

- pasilyon.free.fr/monographies/Mono06/69EGiono.doc