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LA MAITRISE DE LA LANGUE AU COURS D’UNE SEQUENCE EN S.V.T. EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE. Compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte donné. Même compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte différent. - PowerPoint PPT Presentation
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LA MAITRISE DE LALANGUE AU COURS
D’UNE SEQUENCE EN S.V.T.
EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS
D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
Compétence spécifique aux SVT mise en
œuvre dans un contexte donné
Appropriation des critères par les
élèves : généralisation
Capacité mise en œuvre dans
d’autres disciplines
Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du
socle commun
Même compétence spécifique aux SVT
mise en œuvre dans un contexte
différent
Appropriation des critères par les
élèves : transfert
DEVELOPPER DES SAVOIRS ET DES SAVOIRS-FAIRE EN
DONNANT DU SENS ET EN DEVELOPPANT L’AUTONOMIE
Phase des traces intermédiaires : travail de
remédiations orale et écrite Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect
ou le non respect des critères procéduraux menant à la réussite des critères de réussite du pilier 1 :- rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs- entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses erreurs pour les dépasser- utiliser les critères définis pour critiquer objectivement sa production
Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à l’auto-évaluation ;
Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE NOUVEAUX CRITERES.
NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEES
Elève S’autoévalue
Professeur Évalue l’élève
Développe des stratégiespour surmonter
ses blocages
Adapte de sa pratiqueen fonction des résultats
de ses élèves
Met en place uneévaluation formative
de remédiation
Diagnostique les difficultés
Identifie les prérequis
Encourage à la réussiteet développer l’autonomie
Acquiert des compétencesCORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES
Elaboration de la correction collective écrite
Acceptation collégiale suite à prise de parole d’un élève
Si nécessaire, insister sur le fait que les critères de réussite sont acquis dans cette trace écrite finale et que les consignes sont respectées à l’échelle des S.V.T. et que des paliers de réussite ont été franchis. Donc niveau de formulation modifié et apparition de nouveaux critères.
Les élèves notent la correction écrite par le professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de résolution de la réponse n’a pas été atteint.
Reformulation orale par le professeur si besoin.
BUT : Construction de savoirs « solides », reproductibles et transférables.
Réflexion : recommandations relatives à la maîtrise de la langue que l’on pourrait
apporter aux professeurs Mettre en place une évaluation formative (suite à une
évaluation diagnostique) concernant les règles de la langue française dans le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de maîtrise de la langue à l’écrit.
Objectifs clairement définis, consignes explicites Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation
orale collective en amont de la première trace écrite (explicitation du vocabulaire…)
Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si nécessaire une correction par le professeur des traces intermédiaires au stylo rouge.
Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des remédiations intermédiaires
Favoriser l’auto évaluation ou évaluation croisée Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau
par acceptation collégiale Varier le support de ces évaluations afin de mettre en
œuvre la maîtrise de la langue française dans des contextes différents (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les supports)
Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant d’aborder la suivante
Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant que trace écrite rapportée au savoir formalisé
Renouveler cette démarche au cours de la progression, du programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents niveaux de classe au collège…
Résumé écrit
Schéma bilan : Autre type de trace écrite
Autre forme de schéma de synthèse
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