EAD – F(O)AD - Quelques repères Françoise Demaizière - Université Paris 7 Mars 2007

EAD – F(O)AD - Quelques repèresEAD – F(O)AD - Quelques repères

Françoise Demaizière - Université Paris 7Mars 2007

HistoriqueHistorique

Trois grandes étapes Trois grandes étapes

l'enseignement par correspondance

l'université ouverte des années 1970

les formations ouvertes, hybrides, la FOAD ( l'EAD rencontre les TIC)

Comparaisons utilesComparaisons utiles

1940, le maître invisible

1970, le Prisunic culturel

1990, le campus portatif

FAD ou FOAD ?FAD ou FOAD ?

Quelles traditions dans la F(O)ADQuelles traditions dans la F(O)AD

d'aujourd'hui ?d'aujourd'hui ?

Changement de perspective Changement de perspective

vision palliative

vision positive de la distance

Quelle terminologie ?Quelle terminologie ?

EADFAD

FOADTéléformation

E-formationE-learning

Définition du collectif de Chasseneuil (2000)

"Une Formation Ouverte et A Distance : est un dispositif organisé, finalisé, reconnu comme tel par les acteurs ; qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective ;et repose sur des situations d'apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de ressources "

Une remarque critique

"En abandonnant le trait d'union entre télé et formation, la téléformation a sémantiquement évacué en priorité une certaine diversité de la distance pour entrer dans l'optique : moyen d'agir à distance."

(M. Bernard)

Présentiel, non présentiel, distantielPrésentiel, non présentiel, distantiel

Quelles distances ?Quelles distances ?

spatialetemporelle

psychologique sociale

culturellecognitive

interpersonnelle…

"

la distance transactionnelle

"facteurs pouvant contribuer à l'écart perceptuel / communicationnel entre l'enseignant et l'apprenant"

"Dans le contexte actuel, le concept de "distance éducative" est en fait un paradigme riche et multiforme."

(A. Jézégou )

Des copies annotées à desDes copies annotées à des

dispositifs complexesdispositifs complexes

"redimensionnalisation de l'apprentissage"

(B. Vanhille)

Mise en ligne et FADMise en ligne et FAD

Un point de vue sur la mise à Un point de vue sur la mise à

distance en formationdistance en formation

"La mise à distance en formation est une démarche qui :

• prend en considération la distance et sa pluralité en référence à l'axe des situations et à celui des significations.• recourt aux possibilités de la technologie, à la diversité des médias pour la formation en fonction des demandes, des contextes, des situations et des enjeux : une formation où la distance est traitée "à", "par" et "pour".

Cette démarche à la fois processus, procédure, procédé, concerne la formation comme vision, visée, activités, parcours, dispositifs et praxis.

La mise à distance en formation s'inscrit dans la trajectance de la personne. Au-delà et à travers la diversité des types de formation, la visée est l'œuvre de formation, c'est-à-dire une formation à la formation.

En référence à cette définition, la distance est dans la formation et en formation. Et, la distance en formation est alors traitée, et cela est primordial, "à", "par" et "pour".

A l'opposé de la "formation sans distance", il y a donc prise en considération de la distance assumée dans sa pluralité et sa complexité."

Formations ouvertes et FADFormations ouvertes et FAD

"Est-il pertinent de qualifier la formation "à distance" de formation "ouverte" ? Tout d'abord, on peut insister sur l'accessibilité, en considérant comme "ouverte", une formation qui n'impose à l'entrée aucune condition préalable à ceux qui désirent s'y engager. Ensuite, on peut mettre l'accent sur les dispositifs techniques qui permettent d'affranchir les apprentissages des contraintes de temps et de lieux. On peut, enfin, attirer l'attention sur la qualité de l'infrastructure et la logistique pédagogique qui entourent l'apprenant placé en situation d'apprentissage autonome à distance. Mais, en avançant de tels arguments, on se détourne du principe fondamental du concept de formations ouvertes, à savoir : les possibilités offertes à l'apprenant dans le choix et la négociation des différents aspects de sa formation.

En conséquence, le qualificatif "ouvert", juxtaposé à celui de "distance", ne peut trouver sa raison d'être que dans la mesure où les modes d'organisation pédagogique permettent à l'individu de devenir "acteur" de sa formation.La question du degré d'ouverture, et donc de liberté, accordé par l'institution de formation à distance à travers son fonctionnement et son organisation pédagogique, se situe au centre des enjeux de l'ingénierie des dispositifs de formations individualisées à distance."

(A. Jézégou)

Le point de vue de la "mise àLe point de vue de la "mise à distance en formation"distance en formation"

"Par rapport à la FAD, il ne s'agit pas de vaincre la distance ou de l'apprivoiser mais de la reconnaître pleinement dans sa pluralité, dans la démarche de formation. A la différence des formations ouvertes, il ne s'agit pas d'abord, et trop souvent seulement, de modalités, de règles, de procédures, de critères (bien que cela soit, bien sûr, à prendre en considération) mais d'abord de conception, de vision, de visée."

(M. Bernard)

Diversité de la FADDiversité de la FAD

FAD en groupeFAD en groupe

FAD en individuelFAD en individuel

(Re)constitution d'une communauté(Re)constitution d'une communauté

d'apprenantsd'apprenants

Les formations hybrides, mixtes ou Les formations hybrides, mixtes ou

bimodalesbimodales

Contact personnel en face à faceContact personnel en face à face

Le présentiel amélioré, avec Le présentiel amélioré, avec

utilisation des TIC pour utilisation des TIC pour

communiquercommuniquer

rapport Compétice

Importance des plates-formes Importance des plates-formes

aujourd'huiaujourd'hui

Quels supports ?Quels supports ?

Quelle pédagogie, quelles Quelle pédagogie, quelles

méthodologies ?méthodologies ?

Enthousiasme et analyses critiquesEnthousiasme et analyses critiques

retour à des méthodes expositives

instauration d'une formation à deux vitesses

réduction des interventions des professionnels de la formation

"tendance à industrialiser la formation et à ne faire appel à l'enseignant que pour sa compétence disciplinaire ou au mieux didactique (…). Les tuteurs, les clubs d'étudiants, les webmasters sont alors là pour assurer la fonction pédagogique"

"L'observation nous suggère cependant que la programmation stricte des contenus en milieu télématique est devenue un réflexe si répandu qu'il est presque impossible d'entretenir sérieusement la notion d'autonomie accrue pour l'apprenant"

"un moyen de délocaliser sans fracas - une sorte de multiplication des pains" face à un "EAD "moderne et technologique" "instrument de renouveau pédagogique"

(France Henri)

Industrialisation et rationalisationIndustrialisation et rationalisation

inévitables et nécessaires, mais..."une organisation proche du modèle

industriel (répartition des rôles et des fonctions, spécialisation des différents acteurs)" avec pour conséquence des "problèmes de communication et de diffusion des informations" et une "impression de "bricolage" permanent et "d'artisanat"".

(A. Jézégou)

Problèmes de l'accès à la formationProblèmes de l'accès à la formation

Difficultés à ne pas sous-estimerDifficultés à ne pas sous-estimer

Problèmes techniques

Problèmes psychologiques

Problèmes organisationnels et pédagogiques

Manque de préparation à la FAD

Les intervenants, nouveaux métiers, Les intervenants, nouveaux métiers,

disparition des formateurs ?disparition des formateurs ?

Importance et carences actuelles deImportance et carences actuelles de

l'accompagnement de la FADl'accompagnement de la FAD

Le problème de la densité des Le problème de la densité des

interventions enseignantesinterventions enseignantes

Interventions de contenu et Interventions de contenu et

interventions méthodologiquesinterventions méthodologiques

Interventions réactives ouInterventions réactives ou

proactivesproactives

Eléments pour un précis du bon Eléments pour un précis du bon

usage du guidageusage du guidage

Le principe de cohérence

Qui ne signifie pas l’uniformité

Ne pas user de guidages contradictoires

Résister à la tentation de faire cours

Eviter les arguments d’autorité non nécessaires

Sans oublier son devoir d’ingérence pédagogique

Et la nécessité d’intervenir et de guider pour que

certaines ressources soient pleinement exploitées

Savoir gérer le temps et les priorités

Savoir "les laisser seuls"

Ne pas demander à l’apprenant ce que peut

seul faire le formateur

Un impérieux devoir de solidarité

De l'importance du contexte – La goutte d'eau

et l'océan

Merci de votre attention !Merci de votre attention !

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