Eva@neufeldinstitute.com Eva de Gosztonyi Eva de Gosztonyi, psychologue, maître associéINSTITUT...

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Eva deEva de GosztonyiGosztonyi, psychologue, maître associé INSTITUT NEUFELD

Mieux Mieux comprendre le comprendre le cerveau Adocerveau Ado

Mieux Mieux comprendre le comprendre le cerveau Adocerveau Ado

L’attachemenL’attachementt

La La vulnérabilitévulnérabilité

La La maturationmaturation

La maturationLa maturation

dduu

cerveau cerveau

La RechercheLa Recherche

Deborah Yurgelun Todd (2002) PBS - Frontline http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/teenbrain/interviews/todd.html

• Adultes - Peur• Adolescents:

• 50% décodent la peur • 50% décodent de la “tristesse”, de la

confusion”, un état “de choc”.

QUELLE ÉMOTION

VOYEZ-VOUS?

Deborah Yurgelun Todd

Pour décoder l’émotion, le jeune adolescent utilise l’amygdale alors que l’adulte utilise le cortex pré-

frontal.

Au fur à mesure que l’adolescent vieillit, le centre d’activité se déplace vers le cortex frontal et

s’éloigne de l’amygdale.

AmygdaleLes jeunes

Cortex pré-frontalLes adultes

Deborah Yurgelun Todd (2002)

Cette étude démontre que les adolescents se révèlent :

• Moins habiles dans leur raisonnement émotionnel,

• Montrent peu de signes d’introspection émotionnelle.

• Ont davantage de comportements impulsifs.

• Et décodent moins bien que l’adulte les indices émotionnels présentés par autrui.

Jay Giedd• Depuis 1991 – étudie les cerveaux

d’adolescents en santé par IRM (Imagerie par résonnance magnétique)

• Détermine que l’âge de la pleine maturation du cerveau est autour de ans. 26Des différences majeures entre 15 et 35 ans se situent au niveau des matières grise et blanche.

Matière grise = neuronesMatière blanche = Enveloppe (gaine de myéline) – responsable de la vitesse de transmission des signaux nerveux.

Jay Giedd

L’épaisseur maximale de la matière grise: chez les filles - 11 ans et les garçons - 12,5 ans

• À partir de là commence un processus d’élagage – ce qui n’est pas utilisé beaucoup est élagué pour fins de “spécialisation”.

• Le cerveau adolescent est très actif – INCONSISTENCE est la marque de commerce

• Beaucoup d’essais/erreurs • Le cerveau est encore en développement.

Jay GieddLe développement du cerveau – de l’arrière vers

l’avant (du primitif au plus sophistiqué)

Deux secteurs principaux sont “en construction” jusqu’à l’âge de 26 ans.

1. Les lobes frontaux – les fonctions exécutives (système d’autorégulation) - la planification, l’organisation, l’établissement de priorités, l’inhibition des impulsions, la prise en compte des conséquences de ses actions.

2. Le cervelet – Coordination des processus cognitifs – permettant d’accéder à différentes parties du cerveau rapidement et avec fluidité.

Marcel Brass & Martha Farah – Août 2007

AUTO-CONTROL – La décision de se retenir de faire quelque chose après y avoir réfléchi (Libre renoncement “Free Won’t”)

L’activité était dans le cortex dorsal fronto-médian (une section dans la ligne médiane du cerveau, directement au-dessus des yeux.

L. Steinberg – Prise de risque et Développement du cerveau

Chez les adolescents:• La partie émotionnelle du cerveau est plus

facilement stimulée. • Le système du contrôle cognitif se

développe graduellementChez les adultes:• Le cerveau distribue ses responsabilités de

régulation À TRAVERS UN SPECTRE OU RÉSEAU PLUS LARGE D’ÉLÉMENTS RELIÉS ENTRE EUX.

• Les adolescents – ou pensent moins ou pensent plus– (réactions plus “instinctives”).

Reyna and Farley 2006/Beyth-Marom et al. 1993

• Les habiletés de raisonnement logique – (nos connaissances) un jeune de 15 ans a des habiletés comparables à ceux de l’adulte:

– Habileté à évaluer le risque

– Le jugement sur la gravité des conséquences

– Sous penser le rapport relatif coût/bénéfice d’une action.

• Le réseau de contrôle cognitif (Fonctions exécutives) continue de se développer jusqu’à la mi vingtaine (Steinberg 2004)

– Le contrôle des impulsions

– L’autorégulation et la régulation des émotions

– La tolérance du délai de gratification

– La résistance à l’influence des pairs.

Raisonnement logique

Contrôle cognitif/fonctions exécutives

11 12 13 14 15 1616 17 18 19 20 21 22 23 24 2525

L. Steinberg – des jeux vidéos

Adolescents

seule avec les pairs

3.4

2.9

2.4

1.9

1.4

0.9

0.4

Jeunes Adultes

Adultes

accidents

Ado

Jeunes

Adultes

Adultes

émotion fonctionpréfrontale

Michael Bradley

La culture nord-américaine a tendance à considérer les adolescents comme de

petits adultes, alors que neurologiquement

ILS SONT DE GRANDS ENFANTS

Ils leur manquent la capacité de l’adulte à mettre des freins

“neurologique”

Quelles sont les implications de cette recherche?

•L’éducation face aux drogues, à la sexualité, à la conduite automobile, etc..

Steinberg conclut:

Plutôt que de donner davantage d’information, mettre le focus sur les limites à poser face aux

opportunités présentées à un jeune au jugement immature qui l’empêche de bien

évaluer la situation (ex. augmenter le prix des cigarettes; graduer les permissions, etc.)

Quelles sont les implications de cette recherche?

Jay Giedd:

– “Aider les jeunes pour COMPENSER ce que le cerveau ne peut encore faire en offrant

• STRUCTURE

• ORGANISATION DE LEUR TEMPS

• LES GUIDER LORS DE DÉCISIONS DIFFICILES

• APPLIQUER: - PATIENCE ET AMOUR

La La vulnérabilitévulnérabilité

three maturing processes labeled

émergent

adaptatif

intégratif

L’enfant est trop sensible pour son environnementLe SYSTÈME LIMBIQUE du CERVEAUSYSTÈME LIMBIQUE du CERVEAU

ProtègeProtège contre le stress

contre la VULNÉRABILITÉPoussePousse vers la vers la

maturitématurité

Ne peut pas faire les deux en même temps

OU

STRESSSTRESS

STRESSSTRESS

L’ADAPTATIONL’ADAPTATION L’INTÉGRATIONL’INTÉGRATION

LL’’ÉÉMMEERRGGEENNCCEE

Le blocage provient de l’interaction entre :

• Génétiques

• Des facteurs de stress prénataux et périnataux

• Séparation

• Honte

• Alarme

HYPER-SENSIBILITÉ

STRESSSTRESS

L’APPRENTISSAGE L’APPRENTISSAGE AUGMENTE LES AUGMENTE LES SENTIMENTS DE SENTIMENTS DE VULNÉRABILITÉVULNÉRABILITÉ

Éléments d’observation – protection contre des sentiments de VULNÉRABILITÉ

dans un milieu ÉDUCATIF

• Évite de prendre des risques dans l’apprentissage: «c’est plate...»

• Peu enclin à examiner ses erreurs.• Réticence à demander de l’aide.• Hypersensibilité à l’humiliation. • Difficulté à parler de ses problèmes, ses

inquiétudes.• Détachement : «je m’en fous…»

Difficultés d’apprentissage et de comportement

BLOQUÉBLOQUÉdans son dans son

développementdéveloppement

Il lui MANQUE Il lui MANQUE les sentiments essentiels les sentiments essentiels

nécessaires à la maturation nécessaires à la maturation

TROP GRANDE SENSIBILITÉTROP GRANDE SENSIBILITÉ

SE DÉFENDSE DÉFENDcontre la vulnérabilité de son expériencecontre la vulnérabilité de son expérience

commenceici

Le sentiment d’impuissance (futilité) doit prendre place pour permettre l’adaptation

hourglass

sentiments defrustration

sentiments

d’impuissance

hourglass

sentiments de frustration

Résistance

à la

vulnérabilité

sentiments

d’impuissance

L’ATTACHEMENT EST LE L’ATTACHEMENT EST LE CONTEXTE D’APPRENTISSAGE CONTEXTE D’APPRENTISSAGE

PRIVILÉGIÉ POUR UN JEUNE PRIVILÉGIÉ POUR UN JEUNE IMMATUREIMMATURE

L’ATTACHEMENTL’ATTACHEMENT

L’attachement facilite la dépendanceL’attachement facilite la dépendance

1) Il organise de manière hiérarchique

s’occuper de l’enfant, de le prendre en charge et d’agir avec une autorité naturelle

Ce qui fait l’attachement:

……il donne le pouvoir deil donne le pouvoir de

3) Il donne un chez soi

2) Il rend cher et tolérant

apporter réconfort, du repos et un refuge

l’aimer et de le supporter

L’attachement facilite la dépendanceL’attachement facilite la dépendance

4) Apporte un point de repère

gagner l’attention de l’enfant, de le guider, de le diriger et de lui transmettre notre culture

Ce qui fait l’attachement: …il donne le pouvoir de

6) Suscite le désir d’être bon pour ceux auxquels on est attaché

5) Éveille les instincts de proximité

agir avec un pouvoir et une autorité naturelle

le garder proche et de gagner sa loyauté

être connu

sentiment d’importance

appartenance et loyautéappartenance et loyauté sens similitude

amour

matu

rité

att

ach

em

en

t

vu

lnéra

bilit

éComment s’attache-t-on?Comment s’attache-t-on?

LES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONSLES INTERVENTIONS

1. Favoriser au maximum l’attachement envers les

adultes

2. Minimiser les effets de l’immaturité

3. Créer une communauté d’attachement

APPRIVOISERAPPRIVOISERAPPRIVOISERAPPRIVOISER1. Se placer face à l’autre (ou à

l’intérieur de son espace) de manière amicale, aller chercher son regard, son sourire et un hochement de tête

2. Offrir à l’autre un “contact proche” auquel se raccrocher

3. Inviter l’autre à dépendre de vous

4. Servir de point de repère

Favoriser l’attachement envers Favoriser l’attachement envers les adultesles adultes

• Les saluer personnellement – chaque fois qu’on les voit.

• Prévoir des RITUELS D’ACCUEIL et de départ – focus sur l’adulte.

• Développer des rituels pour rassembler le groupe.

StratégiesStratégies

• Apprivoiser avant d’intervenir

• Souligner ce qui va bien

Le  Sandwich  « + » « - » « + »

• Développer des îlots de compétence

Créer un lien d’attachementCréer un lien d’attachement

Inviter à la dépendance :

• Apporter notre aide et notre soutien.

• Assurer la sécurité physique et affective.

• Encourager la dépendance face à nous.

NicholasNicholas

Lors de périodes difficilesLors de périodes difficiles

• S’il faut utiliser les mesures disciplinaires, l’adulte doit aller chercher le jeune pour rétablir le lien.

• Il faut convaincre le jeune que le lien va survivre à n’importe quelle difficulté.

« Gagner le cœur

pour ouvrir l’esprit »

2. MINIMISER LES EFFETS DE L’IMMATURITÉ

ANTICIPER :Ajuster les circonstances et les situations :

Prendre en charge les décisions

Prévenir les situations problématiques

3. CRÉER UNE COMMUNAUTÉ

D’ATTACHEMENT

• Les autres adultes• Liste des jeunes et leurs

« attachants »

the armoured heart- master

L’ADULTE

Le jeune

attachme

nt

at

ta

ch

men

t

e e

Basé sur le paradigme de Gordon Neufeld

Docteur en psychologie du développementCanadien, Colombie-Britannique

Retrouver son rôle de parentRetrouver son rôle de parent