FICHES J’ai mal aux maths - Talents Hauts · 2015-09-28 · FICHES D’ACTIVITÉS DES ÉLÈVES...

FICHES D’ACTIVITÉS DES ÉLÈVES J’ai mal aux maths

Élisabeth Brami • Rémi Courgeon

LECTURE, COMPRÉHENSION, LANGAGE ORAL ET VIVRE ENSEMBLE

Niveau •Cycles 2 et 3(CE1/CE2)

Objectifs généraux • Lire :manifestersacompréhensiond’unrécitenrépondantàdesquestions,enreformulantlecontenu,enidentifiantdespersonnages.

• Écrire :concevoiretécriredemanièreautonomeplusieursphrasessimplesetcohérentes.

• Dire :participeràunéchange:questionner,apporterdesréponses,écouteretdonnerunpointdevueenrespectantlesrèglesdelacommunication.

• Analyser les stéréotypesmasculinsetfémininsàpartird’unalbumjeunesse.

Matériel • Roman :J’ai mal aux maths,ÉlisabethBrami,RémiCourgeon,TalentsHauts,2015.Unlivreparélève.

Durée •Sixséancesde50minutes,soitenvirondeuxsemaines.

Ledécoupageproposéparlasuitepourraévidemments’adapterauniveaudeclasseetauxobjectifsspécifiquesdel’enseignant-e.

Domaine disciplinaire

Séance 1 Découverte du livre, du personnage principal•émettredeshypothèses,•lireàhautevoix,•trouverdesindicestextuelspourcaractériserunpersonnage,•repérerlesélémentspourcaractériserunlivre.

•Chapitre1•Fiche1

Séance 2 Les maths et le contexte familial de Tamara•émettredeshypothèses,•lireàhautevoix,•comprendreuntexteluparautrui,reformuler,•repérerdesindicestextuelspourcaractériserlespenséesetlesémotionsdespersonnages,•seposerdesquestionssursoi(sespropresexpériences)etsurlesautres.

•Chapitres2et3•Fiche2

Séance 3 Les maths, conséquence pour Tamara•participeràundébat(écouter,émettresonpointdevuedemanièreintelligible),•produireunécritpourdirecequel’onpense,•lireàhautevoix,reformuler,•repérerdesindicestextuelspourcaractériserlespenséesetémotionsdespersonnages.

•Chapitres4et5•Fiche3

Séance 4 Tamara et Sullivan•émettredeshypothèses,•lireàhautevoix,reformuler,•repérerdesindicestextuelspourcaractériserlespenséesetlesémotionsdespersonnages,•seposerdesquestionssursoi(sespropresexpériences).

•Chapitre6(+Chapitre7-p.42)•Fiche4

Séance 5 Tamara trouve une solution•émettredeshypothèses,•lireàhautevoix,reformuler,•repérerdesindicestextuelspourcaractériserunlieuetlespenséesdespersonnages.

•Chapitre7•Fiche5

Séance 6 Séance-bilan•montrersonniveaudecompréhensiondutexte,•exprimersonavissurunelecture,justifiersonpointdevue,•fairelepointsurlaréflexionportéeparlelivre.

•Ensembledulivre•Fiche6

OBJECTIFS SPÉCIFIQUESCOMPÉTENCES DE L’ÉLÈVE MATÉRIEL DURÉE

Déroulé des séances (2 semaines)

FICHES D’ACTIVITÉS ÉLÈVES J’ai mal aux maths

FICHES D’ACTIVITÉS ÉLÈVES

• Exercice 1 :Repéreretrelevertouslesélémentspermettantdecaractériserlelivre(fiched’identité).• Exercice 2 :RelieràundessindeTamara,lesnomsexprimantsessentiments.• Exercice 3 :Productiond’écrits:«Cequejedétesteetquimefaittrèspeur(àl’écoleouàlamaison)»

•Exercice 1 : ProduireundessinlégendédelafamilledeTamaraavectouslesprotagonistesévoquésauchapitre1.• Exercice 2 :Dansuntableaudécoupéenquatreparties,écrireoudessinerenfonctionduniveauspécifiquedesélèves,(onn’estpas«obligé»deremplirtouteslescases).-Case1:cepourquoilesfillesseraient«tarées/ratées»-Case2:cepourquoilesgarçonsseraient«tarés/ratés»-Case3:cepourquoilesfillesseraienttoujourstrès«enréussite»-Case4:cepourquoilesgarçonsseraienttoujourstrès«enréussite»•Conseil:nepaslimiterlaréflexionàune«matièrescolaire»,maislaisserlesélèvess’exprimerlepluslargementpossibleenlespoussantàréfléchirsurcequisepasseaussidanslesactivitésextrascolaires,àlamaison…(cuisine,conduiteautomobile,….)

• Exercice 1 : Produireuneoudeuxphrasesécrites(différenciationpossible)pourfinalisersapropreréflexionsuiteaudébat.• Exercice 2 :Remettredesphrasesdansl’ordrepourconstituerunrésumédel’histoire.•Exercice 3 :Vocabulaire:relierlesmotsàleurdéfinition(retoursurlelexiquenouveau)ouétiquettes-puzzlepourlesnouvellesexpressionsrencontrées.

• Exercice 1 : Constituerunrésuméduchapitreenreplaçantdes étiquettes-motsdansuntexteàtrous.• Exercice 2 :RelieràundessindeTamaralesadjectifsqualificatifsexprimantsessentiments.• Exercice 3 : Expliquerdansquellescirconstancesilsontétéplacésensitua-tiondecompétition(quand,comment,pourquoi,avecetparqui…). Unedeuxièmefiche4proposeuntravailautourdesillustrationsduroman.Ellepeutêtreproposéedanscetteséance4ouàl’occasiond’uneséanceultérieure.

Les maths et le contexte fami-lial de Tamara❱ Chapitres 2 et 3

Fiche 2

Tamara et Sullivan❱ Chapitres 6 et 7

Fiche 4

Les maths, conséquence pour Tamara ❱ Chapitres 4 et 5

Fiche 3

J’ai mal aux mathsÉlisabeth Brami • Rémi Courgeon

Découverte du livre, du personnage principal❱ Chapitre 1

Fiche 1

• Exercice 1 :Produiredeuxoutroisphrasesécrites.• Exercice 2 : Remettredesphrasesdansl’ordrepourretrouverlerécitducha-pitre7.• Exercice 3 :Travaildelexiquesurlesexpressions:«êtrecollé»,«copier/coller»

• Exercice 1 :Texteàtrous(mots-étiquettesfournis)pourreconstituerlerécitdanssatotalité.

• Exercice 2 : Répondreàdesquestionsconcernantlelivreetlalecture:«C’est un livre qui parle de …, Qu’as-tu pensé du livre : pourquoi ? Qu’as-tu aimé ou pas?Est-ce que tu recommanderais sa lecture à quelqu’un ? À qui ? »

• Exercice 3 :Faisundessinquireprésentel’imagequetuaimeraisgarderàproposdecettelecture.Conseil:certainsélèvesquinesouhaitentpasouontdumalàdessinerpour-ronts’inspirerdesillustrationsdulivre.Lematérielnécessaireautravailautourdestitresdeschapitresduroman(éti-quettes)estdisponibleàlasuitedesfichesd’activités6.

Tamara trouve une solution❱ Fin du chapitre 7

Fiche 5

Séance bilan ❱ Tout le livre

Fiche 6

FICHES D’ACTIVITÉS ÉLÈVES J’ai mal aux maths

chapitre 1

Découverte du livre, dupersonnage principal

FICHE D’ACTIVITÉS

11 Recopie ci-dessous les références du livre pour établir sa « carte d’identité ».

2 Relie Tamara aux noms exprimant ses sentiments.

3 Explique en une ou deux phrases ce que tu détestes au point que cela te fasse peur, à l’école ou à la maison.

................................................................................................................................................................................................

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

colère joie hésitationpeur

TITRE : ..................................................................................................................................................................................

Auteur : …………………………….................................... Illustrateur : ...........................................................................

Éditeur : ……………………………................................... Collection : ............................................................................

Genre de livre : ……………………….......................... Nombre de pages : …....… et de chapitres : .............

La famille de Tamara et les maths

chapitres 2 et 3FICHE D’ACTIVITÉS

21 Fais un dessin de la famille de Tamara, grâce à tous les éléments relevés dans le texte.

Puis légende-le.

2 Réfléchis et écris ou dessine, ce pour quoi, à ton avis…

… les filles seraient « tarées / ratées »… …. les filles réussiraient toujours…

… les garçons seraient « tarés / ratés »… …. les garçons réussiraient toujours…

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

Les maths, conséquence pour Tamara

31 Suite au débat, écris ce que tu penses (Y-a-t-il à ton avis, des domaines où les filles, les

garçons, rateraient toujours, réussiraient toujours ?).

................................................................................................................................................................................................

2 Numérote les phrases dans l’ordre du récit des chapitres 4 et 5.

Enplus,lemaîtrel’humiliedevantlesautresetlacompareàsonfrère.

LesproblèmesdeTamaraontcommencéauCPquandlemaîtreademandécequiétaitlepluscourt,entrelalignedroiteetlalignecourbe.Maintenant,àcausedesparentsetdel’école,TamaraetSullivannepeuventplus«sevoirenpeinture».Tamaraalevéledoigtlapremièremaiselles’esttrompéeettoutlemondel’aregardéeous’estmoquéd’elle,saufMarion.

3 Relie les mots à leur définition (ce qu’ils veulent dire).

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

incurable

exaucer

illettré

buissonneux

qui ne sait pas lire

qui ne peut pas guérir

une création

réaliser

une conception épais

Tamara et Sullivan

41 Complète le texte avec les mots proposés pour reconstituer le récit.

séparée mentir évaluation fâchée chevaux meilleurs compétition

Tamaraest.................contrelesadultesquiveulenttoujoursqueleursenfantssoientles

.........................etquilesmettenten.....................commedansunecoursede.......................À

causedesonproblèmeaveclesmaths,ellesesentratéeetaussielleaété.....................de

soncousinSullivan.Elleatellement..........queçalapousseà.............etàtricherpendant

l’..............................

2 Relie Tamara aux adjectifs qualificatifs exprimant ses sentiments dans le chapitre 6.

3 Explique en une ou deux phrases si un jour tu as déjà été placé(e) en situation de com-pétition (quand, comment, pourquoi, avec et par qui).

................................................................................................................................................................................................

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

fière

frustrée

joyeuse

furieuse

angoissée

courageuse

triste agacée

Tamara et Sullivan

44 Relie les illustrations aux phrases correspondantes.

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

«Dès que je vois un chiffre, une opéra-tion, j’ai du brouillard dans les idées.»

«Tout le monde dit que je suis une grosse nulle, une ratée.»

«J’aimerais leur crier : "J’ai mal aux maths !"»

«Je ne savais pas que la grande école, c’était les jeux Olympiques pour les

parents.»

«Même si j’ai plein de A, on dirait qu’il n’y a que les maths d’important.

Surtout pour Papa.»

chapitre 7

Tamara trouve une solution

51 Écris en deux ou trois phrases ce que tu ferais à la place de Tamara pour changer cette

situation insupportable.

................................................................................................................................................................................................

2 Numérote les phrases dans l’ordre du récit du chapitre 7.

Maisaulieudefairesapunition,elleécritunpetittextepourexpliquertoutcequ’ellepensedesasituationinsupportable.Elleletaperacesoiràl’ordinateuretluidonnerauntitre.MaislerésultatdeRaoulétaitfaux,alorslamaîtresses’estaperçuedelatricheriedeTamara.

Tantpispourlesmaths.Elleadécidéededevenirécrivaine!

Elleestcollée.Elledoitresterdanslaclassepourfairesapunitionpendantquelesautresjouentenrecréation.

Tamaraatrichépendantl’évaluationdemathsencopiantsursonvoisinRaoul.

3 Relie les étiquettes deux à deux pour reconstituer une phrase qui a du sens.

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

Je suis puni,

je dois rester collé une heure !

j’ai fait beaucoup de copiés/collés.

je ne peux plus rien coller.

Mon tube de colle est vide,

J’ai fini de taper mon exposé à l’ordinateur,

Le livre

Bilan de lecture

61 Complète le texte avec les mots proposés pour reconstituer l’histoire du livre.

garçons voisin vie parents vacances ratée maison

écriture maths confiance changer

Tamaraestunepetitefillequiaterriblementpeurdes.................Àl’écolecommeàla......................,

ellecomprendqu’elledéçoittoutlemonde.Elleneparvientpasàprogresser.Enplus,sonpère

pensequelesmaths,c’estuneaffairede.............................etqu’ellenepourradoncjamaisréussir.

Ellesesent«...................ettarée».Ellenecomprendpaspourquoilesmathssontlesseules

chosesquicomptentpourles.....................,commes’ilsétaientencompétition.Cesproblèmes

luigâchentla.................,nonseulementàl’écoleetàlamaison,maisaussien.................................

oùellen’estplusassezintéressantepourlecousinSullivan.Elleatellementpeu..............................

enellequ’ellecopiesurson.......................pendantl’évaluationalorsqu’ellesaitfaire!Elledécide

finalementde.........................cettesituationinsupportableensemettantàl’.................................

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

Le livre

Bilan de lecture

62 Réponds aux questions :

C’est un livre qui parle de…

...........................................................................................................................................................................................

Qu’as-tu pensé du livre : as-tu aimé ou pas ? Pourquoi ?

...........................................................................................................................................................................................

Est-ce que tu recommanderais sa lecture à quelqu’un ? À qui ?

...........................................................................................................................................................................................

3 Qu’aimerais-tu garder de cette lecture ? Qu’est-ce qui t’a paru le plus important ou le plus intéressant ? Dessine ou recopie une illustration.

Nom : ...................................................

Date : ..................................................

Le livre

Matériel pédagogique

6Nom : ...................................................

Date : ..................................................

Handicap :

Copié ? colléça s’attrape ?

et Sullivan et guerre des sexes mais...sauvée !

« Éval : » Deux gars :sales vannes

et sales notes bonjour les dégâts ! Alex

Ça fait mal !Chocottes

Étiquettes à découper correspondant aux titres des chapitres à reconstituer.

Étiquettes à découper correspondant au texte à trous

écriture

changerconfiancemaths

garçonsvoisinvieparentsvacancesratéemaison

Merci à Nathalie Magnan-Rahimi pour sa contribution à l’élaboration de cette fiche pédagogique.

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