Formation capacités: Réaliser un croquis. Mise en situation…

Formation capacités:

Réaliser un croquis

Mise en situation…

Pour un élève, c’est quoi un croquis?

Reproduction d’un labyrinthe du palais du roi Minos en Crète

Du texte en haut

Du texte en bas!

Des figurés seuls

Des figurés organisés!

Où est-ce que je regarde? Où est-

ce que je commence? Pour

finir où?

Plan de l’intervention :

Définitions de la capacité.

La capacité dans les Programmes et le Socle.

L’évaluation de cette capacité.

Améliorer les productions autonomes des élèves.

La définition du Vade-mecum:

Il donne une définition claire:

« Le croquis est une représentation cartographique simplifiée qui rend compte de l’organisation et des dynamiques d’un espace ».

Le croquis a deux finalités: - Réutiliser le vocabulaire spécifique de la discipline.

- Constituer une démonstration.

La définition du Vade-mecum:

Pour le réaliser, l’élève doit mobiliser un langage spécifique et faire une démonstration.

Il doit sélectionner des informations répondant à une problématique.

Il doit classer et hiérarchiser ces informations. Il doit choisir le bon langage: une représentation

spatiale nécessite un cadre (figurés de surface), sur lequel interviennent des limites ou des échanges (figurés linéaires) mettant en relations des lieux (figurés ponctuels).

La définition du Vade-mecum:

Le langage cartographique doit être un vecteur de la maîtrise de la langue française: les piliers 1 et 5 sont donc liés.

« Toute production d’élève ne vaut que si elle met en œuvre des changements permanents de langage, susceptibles de rendre les élèves autonomes dans la production d’un discours sur l’espace étudié ». 

« Le croquis (…) appelle une expression écrite qui en précise le sens et l’interprétation ».

Pour quelle progressivité ?

En 6e: partir de l’espace proche et de ses paysages.

En 5e: partir également des paysages.

4e et 3e: privilégier une approche territoriale.

Autonomie: rédaction du titre et de la légende (seule ou en confrontant différentes

propositions)

La place de cette compétence dans les programmes: Exemple , chapitre « Habiter la ville » en 6e:

Le croquis est le résultat d’une démarche où interviennent d’autres capacités du socle:

Situer Décrire Expliquer

Les croquis dans les programmes: En 6e: cinq croquis sont à réaliser:

Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local.

Réaliser un croquis simple d’un paysage urbain. Réaliser un croquis simple d’un paysage rural. Réaliser un croquis simple d’un paysage de littoral. Réaliser un croquis simple d’un paysage à fortes

contraintes.

Les croquis dans les programmes: En 5e: Pas de référence explicite…

« possibilité de faire le croquis simple d’un paysage de front pionnier ».

6e, 5e: Les croquis restent à l’échelle locale.

Les croquis dans les programmes En 4e: quatre croquis sont à réaliser:

Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux.

Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire des Etats-Unis.

Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire choisi (Chine, Inde, Brésil).

Élaborer une carte simple de l’organisation du monde aujourd’hui.

4e: réalisations de croquis à différentes échelles (nationale, mondiale).

Les croquis dans les programmes En 3e: quatre croquis sont à réaliser:

Réaliser un croquis de l’organisation du territoire régional.

Réaliser un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.

Réaliser un croquis de l’organisation du territoire national.

Réaliser un croquis représentant les différents types d’espaces dans l’Union européenne.3e: le jeux d’échelle se complexifie

(échelle régionale, nationale, européenne).

Quelles sont les exigences du Vade-mecum ?

Un titre.

Une légende ordonnée et hiérarchisée en rubriques. Elle est placée sous le croquis.

Des figurés conformes au langage cartographique, en nombre limité.

Une échelle graphique ou numérique.

L’orientation: le nord ou une rose des vents.

Une nomenclature: noms complets, hiérarchisés en fonction du sujet, écrits horizontalement.

Soigné: un cadre, l’utilisation de feutres fins, de crayons de couleurs.

Les repères pour une progression de l’autonomie des élèves:

6e- 5e: le paysage au centre des tâches cartographiques: Croquis d’interprétation de paysage niveau 6e :

Découpage par plans, description de chaque plan. Légende simple (figurés de surface).

Localiser

compléter

Les repères pour une progression de l’autonomie des élèves:

4e-3e: une approche territoriale

Exemple de croquis de 4e: l’organisation du territoire et ses dynamiques (flux) sont clairement représentées.

Légende sans hiérarchisation mais sans aberration (figurés de surface, ponctuels et linéaires). Le croquis est une démonstration personnelle.

Hypothèse.

Repères.

Respect des codes.

Pour quelle épreuve et quelles exigences?

BOEN du 29 mars 2012

Pour quelle épreuve et quelles exigences?

Pour quelle épreuve et quelles exigences?

Pas de figurés linéaires pour

l’instant.

Pour quelle épreuve et quelles exigences?

Pour quelle épreuve et quelles exigences?

Figuré linéaire

Pour quelle épreuve et quelles exigences? Synthèse:

Un titre. 3 figurés de surfaces. 2 figurés ponctuels. 1 figurés linéaire.

L’échelle est donnée, l’orientation est absente.

Des savoir-faire simples mais basés sur des connaissances importantes.

Et dans nos manuels de 3e actuels?

Résultat… Un exemple du collège Hans Harp.

L’élève maîtrise les bases du langage cartographique.

Objectif: essayer d’amener les élèves à maîtriser les bases du langage cartographique avant

l’entrée en 3e.

Exemples de production en autonomie niveau 5e.

Croquis plus « académique »

Croquis plus « personnel» mais

présence d’une réelle hiérarchisation des

informations et d’un discours argumenté sur

le territoire.

Une proposition de méthode:

Donner du sens, donner une utilité.

C’est quoi un croquis? A quoi ça sert? Solution: l’Histoire.

C’est quoi un titre? A quoi ça sert? Solution: la problématique.

C’est quoi une légende? A quoi ça sert? Solution: une publicité.

C’est quoi des figurés? A quoi ça sert ? Solution: créer un jeu.

C’est quoi l’échelle? A quoi ça sert? Solution: montrer les limites des symboles.

Début 6e

(Prérequis CM2).

Progressif sur l’année

et le collège.

Une progression en vue d’alléger le niveau 3e:

6e: découpage des paysages par plans pour une appropriation des codes de base (titre, légende, choix de couleur…).

Dès qu’on touche l’organisation des territoires, les croquis explicatifs reposent principalement sur des choix d’élèves, sur des symboles qui permettront de créer un croquis.

5e: le glissement des symboles aux figurés conformes se fait progressivement (par des exemples du professeur, par des travaux de groupe).

4e: l’appropriation des figurés conformes s’effectue par un jeux d’échelle plus efficace car le programme si prête davantage.

C’est quoi un croquis? A quoi ça sert? Ex: Babylone.

C’est quoi un titre? A quoi ça sert? Solution la problématique: le croquis répond à une question.

Donner du sens, donner une utilité.

Un message clair: Babylone est le centre du monde.

C’est quoi une légende? A quoi ça sert? Solution: l’analyse d’une publicité EDF.

Donner du sens, donner une utilité.

Des dessins.

Des phrases.

Explications des répétitions par la légende.

Symboles… Figurés…Une proposition de méthode:

1. Décrire2. Localiser/

situer

Croquis d’interprétation dans le cahier.

Problématique(s).

Croquis d’interprétation au tableau.

Du vocabulaire (soit réutilisé, soit nouveau)

Des figurés et/ou symboles (soit réutilisés,

soit nouveaux)

3. Expliquer = Réponse(s) avec des documents de natures différentes.

=Apport de connaissances : organisation, dynamiques de

l’espace étudié.

Une proposition de méthode:

3. Expliquer :Co

nnai

ssan

ces,

repè

res

4. Réalisation d’un croquis de synthèse en autonomie.5. Explication textuelle.

Professeur/classe

Elèves/Classe

F

igur

és

Sym

bole

s

(app

ropr

iatio

n)

Productions en fonction de la méthode:

Avec les symboles: traduction d’une trace écrite élèves de niveau 6e :

« Strasbourg est une métropole car elle importe et exporte beaucoup de produits avec l’Allemagne ce qui fait que Strasbourg est un centre pour l’Alsace. Comme elle attire, sa périphérie s’étale de plus en plus sur la plaine autour de la ville: l’agriculture mécanisée recule donc face à la périurbanisation. »

Productions en fonction de la méthode:

Traduction avec les symboles :

Autre exemple de croquis en autonomie avec des symboles: L’organisation de Nouakchott en Mauritanie.

Une légende organisée…

… Mais un croquis où

manquent les dynamiques…

2

La construction du jeu de cartes:

choix du symbole par le vote de la

classe.

1

La construction du jeu de cartes:

symboliser un mot-clé le plus

rapidement possible!

3

L’opération est renouvelée jusqu’à l’obtention du jeu

complet: les cartes seront les bases

du travail.

Des symboles rejetés…

Règle: les élèves doivent

sélectionner la bonne couleur de carte pour leur

symbole!

… On répète l’opération jusqu’à appropriation du vocabulaire et de la méthodologie.

Des croquis très proches les uns des autres mais des légendes

organisées et justifiées de multiples façons = un discours,

un langage.

Organisation en trois parties.

Territoire / Activités/ Flux

Ressources / Espaces urbains / Ruraux

Productions en fonction de la méthode:

Avec les figurés : réalisation d’un croquis de synthèse de niveau 5e:

Une organisation de l’espace…

Trois types de figurés…

…Les flux et les

dynamiques apparaissent

plus clairement.

Comment passer des symboles aux figurés conformes? La clé: les changements d’échelles.

Exemple simple en 6e:

Une vignette par croquis est

collée sur la fiche.

Comment passer des symboles aux figurés conformes?

Pour conclure: la fiche DNB.