View
214
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, Rechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Rugby Niveau 1
Groupe
de
production
de
ressources
Auteur: yannick
Le briquer
La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à
des situations complexes au cours du cycle.
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources Quels enjeux à la mise en place
de situations complexes en EPS ?
Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, ainsi que les référentiels nationaux exigent des élèves, la mobilisation et la combinaison de ressources. Répondre aux attentes sociales : Combiner des ressources répond aux exigences du monde qui nous entoure.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Un constat établi à partir des évolutions institutionnelles et de la rencontre avec les enseignants
Les acquisitions attendues se fondent sur l’acquisition de compétences. La mobilisation d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation.
Les élèves éprouvent souvent des difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir des liens entre situation d’apprentissage et situation d’évaluation.
Les pratiques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement de situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement la mobilisation des compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situation d’apprentissage.
Les situations du référentiel du DNB sont des situations complexes, elles fixent des seuils et proposent quelquefois aux élèves de gérer de l’inédit.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas une partie de la compétence visée.
De préparer les élèves à établir des « ponts », réaliser des mises en synergie de ressources, agir efficacement en situation inédite. D’alterner des temps d’enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées concernant le niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5
Des évolutions souhaitées en vue :
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Renforcer les relations programme – séances. Continuer à travailler le passage d’une conception de séance organisée prioritairement par l’APSA à une conception de la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et les compétences du socle commun.
Renforcer les pratiques de mobilisation de ressources des élèves Concevoir la séance d’EPS en alternant des situations ciblées sur un problème à résoudre et des situations complexes mobilisatrices de compétences.
Renforcer la cohérence de l’évaluation S’approprier l’usage des référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire des outils locaux d’évaluation, référés aux référentiels nationaux (N1 – N3)
LISIBILITE
PROFESSIONNALITE
INSTITUTION
Trois évolutions professionnelles souhaitées par l’inspection pédagogique régionale EPS
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Liaison Situation complexe et DNB
Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisation de ressources de différents registres. Les élèves sont amenés à s’adapter et gérer de l’inédit.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 2 : Dans un jeu à effectif réduit, Rechercher le gain d’un match en enchaînant des actions offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage. Observer et coarbitrer.
Une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promotion d’un savoir-faire
L’évaluation de cette compétence attendue exige de l’élève :
Une réponse originale. Les élèves analysent la situation selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-delà d’une réponse standardisée face à des stimuli.
Une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation de tout un ensemble de ressources. Au-delà de la sollicitation de manière quasi-automatique d’un seul registre de savoir.
L’élève combine ses ressources pour répondre aux exigences de niveau 2 de la
compétence
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d’une compétence de niveau 2
8 pts Efficacité dans la mobilisation des attendus de la compétence
4 pts Compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l’épreuve
Compétence attendue de niveau 2 : Dans un jeu à effectif réduit, Rechercher
le gain d’un match en enchaînant des actions offensives basées sur
l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense
qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement
de la ligne d’avantage. Observer et coarbitrer.
La répartition des points de validation de la compétence
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
La performance 0…………………. 4………………… 8………………..
La compétence (moteur)
0………………….. 4………………….. 8…………………
Compétences (transversales)
0………………….. 2………………….. 4…………………..
Compétence attendue de niveau 2 : Dans un jeu à effectif réduit, Rechercher
le gain d’un match en enchaînant des actions offensives basées sur
l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense
qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement
de la ligne d’avantage. Observer et coarbitrer.
Situer le niveau de compétence de l’élève
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources Situation complexe et Socle commun
de compétences
Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu’ils mobilisent des compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et des compétences liées au socle commun. Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche de solutions.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 1 :
Exemples d’items du socle commun liés à cette activité
Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication
L’élève transmet de manière concise et argumentée les informations recueillies et les éventuels conseils
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Les élèves tâtonnent pour coordonner leurs vitesses
Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
L’élève est force de propositions dans le groupe et accepte les décisions prises à la majorité L’élève démontre qu’il s’implique efficacement dans le fonctionnement de l’équipe. Il analyse la pratique de ses camarades.
Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, Rechercher le gain
d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer
le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou
bloquer sa progression.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon.
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Le socle commun des connaissances et des compétences
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources Place de la situation complexe dans le
cycle et dans la séance
La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des situations ciblées. La situation complexe est du côté de la mobilisation et de la combinaison de ressources. La situation ciblée est du côté de l’acquisition et de la stabilisation des ressources.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Confronter périodiquement les élèves à des situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs.
ALTERNANCE Proposer des situations ciblées (renvoyant à une partie de la compétence attendue) pour faire l’acquisition de ressources manquantes.
Les compétences évaluées : référentiels nationaux ou référentiels locaux
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Le cycle d’enseignement d’au moins 10 heures de pratique
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Incidences sur la conception de la séance et du cycle : •Permettre des apprentissages ponctuels et des apprentissages combinés. •Permettre une alternance de mises en activité ciblées et de mises en activité globales.
Le cycle d’enseignement
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
La situation complexe est présentée périodiquement en alternance avec des
situations plus ciblées
Situation d’évaluation inédite des compétences
L’enseignant guide, conseille, régule, aide l’élève à faire les liens. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent.
Une autre conception de la séance, du cycle et du temps de pratique pour mieux articuler les situations d’enseignement entre elles et à la situation d’évaluation
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Relations entre situation complexe et situation d’évaluation
Placer l’élève en situation globale autour d’apprentissages combinés, exigés par le référentiel. Il apprend à combiner en situation complexe. Les référentiels évaluent la capacité de l’élève à combiner ses ressources.
Relations entre situations complexes et situations ciblées
Les situations ciblées permettent à l’élève de compléter son stock de ressources afin de les réinvestir dans la situation complexe.
Le cycle d’enseignement
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Situation complexe et mise en activité des élèves
Repérer les attendus de la compétence La meilleure performance = CHOIX PERTINENTS+ défense qui freine ou bloque + rôles sociaux
La situation complexe induisant une mise en activité globale sur des apprentissages
combinés
Les CMS à mobiliser
Les compétences du socle CCC : Des items significatifs à convoquer dans l’action
Les fiches ressources Des repères
Compétence 1 : adapter sa prise de parole à la situation de communication
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Compétence 7 : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif, assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
Situations ciblées
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources Présentation de la situation complexe :
Rugby niveau 1
Le projet EPS est une réflexion collective des enseignants pour : - repérer les attendus de formation du niveau d’enseignement - concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau de
formation - sélectionner les situations ciblées typiques du niveau de formation. - concevoir la situation d’évaluation préservant les trois registres de
compétences pour les niveaux 1, 2( hors DNB) et 3.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS extrait les attendus pour le niveau de formation. Ils seront mis à l’étude durant le cycle et orienteront le projet d’enseignement.
La compétence attendue visée : - La meilleure performance - Des choix pertinents - Une défense qui freine ou bloque Des rôles sociaux
Les CMS à mobiliser dans l’action : -sur les règles -sur les rôles sociaux et les responsabilités -sur la mise en projet -sur la connaissance de soi.
Les compétences du socle CCC :
Les items significatifs à convoquer dans l’action
3 types d’attendus
Premier niveau d’analyse de l’équipe EPS : repérer les attendus de formation
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : Concevoir une situation complexe qui permet une mise en activité globale des élèves en vue de réaliser, de façon combinée, les apprentissages visés.
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation complexe mobilisatrice des compétences mises à l’étude.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Consignes pour l’équipe attaquante : Avant chaque passage, l’équipe doit choisir le type de défense à laquelle elle sera confrontée.
Consignes pour les observateurs et arbitres : se répartir les rôles d’arbitre et d’observateur et inscrire le score atteint sur la fiche.
Déroulement : Pendant 7 minutes, Une équipe de 5 joueurs effectue le plus d’attaque possible face à une autre équipe placée en défense afin d’établir le score le plus élevé possible.
Déroulement et consignes pour une mise en place progressive de la situation
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
But : marquer le plus de points en 7 minutes
Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, Rechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Equipe Attaquante Défense 1 Essai = 1 pt
Défense 2 Essai= 3 pts
Défense 3 Essai = 6 pts
Total
1pt par zone franchie
Points essais
Points concédés sur essai adverse = -1 pt
Bilan 7’ Total Points
La situation complexe mobilisatrice des compétences
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètres moteurs
Paramètres sociaux
Paramètres methodologiques
Paramètres langagiers
-7’ de jeu - terrain de 20m*10 divisé en 4 zones - 5 c 5 avec position des défenseurs choisie - possibilité d’une seule contre-attaque en défense - replacement si deuxième perte de balle en attaque.
la constitution des équipes hétérogènes . Les rôles d'observateur et d’arbitre
-Choix stratégique au regard du rapport: défense choisie/points attribués à l’essai - organisation collective quand au 1er porteur de balle.
Les élèves mis en situation d'interaction les échanges langagiers autour des indicateurs après chaque attaque. Choix d’une stratégie et verbalisation.
Que sont les paramètres? Ils sont conçus pour circonscrire les attendus d’une situation d’apprentissage. Dosés par l’enseignant, ils définissent la nature de la mise en activité des élèves vers les attendus de formation du cycle. L’enseignant peut en atténuer certains par rapport à d’autres , en fonction de ses observations et analyses.
Les paramètres de la situation complexe
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètre moteur : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la motricité des élèves Ex : 5 défenseurs sur 10 m de large
Paramètre social: toutes décisions de l’enseignant dans la
conception de la situation d’apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Ex : mise en situation d’opposition à partir d’équipes hétérogènes en leur sein et homogènes entre elles.
Les paramètres de la situation complexe sont au nombre de quatre.
Moteur – social – méthodologique - communicationnel
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètre langagier verbal et non verbal: toutes décisions
de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la mobilisation de la langue française, la compréhension des messages et conseils, la prise de parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation de conseils et feedback. Ex bilan après chaque passage et choix commun de la défense.
Paramètre méthodologique : toutes décisions de l’enseignant
dans la conception de la situation d’apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) de recherche de solutions par l'élève ou le groupe, la prise de conscience des moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Ex : choix de la défense et nombre de points associés.
Les paramètres de la situation complexe :
Moteur – social – méthodologique - langagier
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Fiche Programme Rugby Niveau 1
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS sélectionne un ensemble de situations ciblées typiques de ce niveau de formation. Ces situations auront vocation à être présentées en alternance avec la situation complexe, en vue de munir les élèves des ressources qui leur font défaut. L’usage de situations ciblées constitue aussi un levier de personnalisation des apprentissages.
Troisième niveau d’analyse de l’équipe EPS : sélectionner les situations ciblées adaptées au niveau de formation
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS conçoit son dispositif d’évaluation pour les niveaux 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référentiel national ponctue le cycle d’enseignement pour la notation au DNB ou au baccalauréat. Les seuils de compétences sont définis nationalement.
Le dispositif d’évaluation prendra soin de sauvegarder les trois registres de compétences en recherchant leur mobilisation simultanée dans l’action.
Quatrième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation d’évaluation
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Elle induit chez les élèves l’obligation d’agir en mettant en relation des savoirs issus de différents champs (moteurs, sociaux, méthodologiques, liés à la démarche expérimentale et à l’apprentissage de la langue française). Telle qu’elle présentée ici, elle confronte l’élève à l’ensemble des attendus de formation et aux quatre paramètres qui définissent la nature de la mise en activité souhaitée. Les élèves sont mobilisés vers la compétence à favoriser la continuité du jeu Pour cela, l’enseignant les installe dans une situation ou les interactions, les échanges, les espaces de réflexion et d’analyse prévus après chaque passage, vont aider les élèves à acquérir les compétences visées . En début de cycle, il conviendra d’atténuer certains paramètres pour permettre aux élèves de découvrir la situation.
Pourquoi est-ce une situation complexe de niveau 1 en Rugby?
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
• Densifier la situation par les attendus de formation. Au nombre de trois, il est possible de confronter les élèves à l’ensemble ou seulement à une partie des attendus de formation.
• Densifier la situation par les paramètres de la situation. Au nombre de quatre, il est possible pour l’enseignant de moduler le niveau de sollicitation des ressources des élèves en faisant jouer plus ou moins fortement les paramètres de la situation. (Image du curseur).
Ces deux critères de complexité sont fonction des caractéristiques des élèves,
de leurs acquisitions, du positionnement de la séance dans le cycle. Par exemple, en séance deux, les enseignants peuvent atténuer un ou deux paramètres pour favoriser l’accès des élèves à la situation complexe.
Moduler la complexité de la situation :
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Des principes pour conduire le cycle :
La situation complexe ne fonctionne pas sans l’activité de l’enseignant (guidage, étayage, tutelle, démonstration, reformulation, encouragements…)
La situation complexe se module en complexité. L’enseignant est le garant de l’accès des élèves à la pratique. Elle doit être présentée de façon progressive pour en permettre l’appropriation par les élèves. La situation complexe est présentée de façon périodique durant le cycle, afin de favoriser une activité de mise en synergie ou combinaison des ressources par les élèves peu probable en situation ciblée.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
La situation complexe est conçue pour un niveau de formation et conduit vers une situation d’évaluation complexe également et parfois inédite.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
La situation complexe alterne avec des situations plus ciblées pour permettre des acquisitions isolées nécessaires.
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Si la situation complexe confronte en permanence les élèves aux attendus de la compétence, il est possible de repérer des étapes ou des thématiques. A l’intèrieur
de celles-ci, certains aspects de la compétence attendue sont privilègiés.
Etape 1: avancer vers la cible en évitant; regarder pour repérer
Etape 2: aider pour conserver; arbitrer pour signaler
Etape 3: passer pour avancer ; observer pour indiquer
Repères ou thèmatiques pour la mise en oeuvre du cycle
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Indicateurs de fin d’étape 1 Quantitatif: •1 essai sur 2 marqué •Peu de joueurs porteurs de balle Qualitatif: • direction de course du PB vers la cible • courses latérales •Défenseur qui freine •Observateur et arbitre passifs (marque intégrée)
Repères pour l’étape 1 : avancer vers la cible
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Indicateurs de fin d’étape 2 Quantitatif: •1 essai sur 2 marqué • plusieurs joueurs porteurs de balle Qualitatif: •Courses en évitement •Défense qui bloque •Soutien proche du PB •Arbitre les règles d’or (sécurité, passe en avant)
Repères pour l’étape 2 : aider pour conserver
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Indicateurs de fin d’étape 3 Quantitatif: •1 essai sur 2 marqué •Temps de jeu allongé •Nombreux blocages Qualitatif: •Course du PB droite •Défenseurs groupés autour de la balle •Passe à un joueur démarqué •Arbitre et Observe pour guider
Repères pour l’étape 3 : passer pour avancer
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Situations ciblées : exemples • 1+1 contre 1(défenseur proche ou éloigné) •5 contre 5 sur couloir central de 5m et couloirs latéraux de 1m
Situations personnalisées
Recommended