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La Revue musicale OICRM
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Une synthse de la littrature portant sur les enjeuxphilosophiques lis lintgration des TIC en
ducation musicaleJean-Philippe Desprs et Francis Dub
volume 1, n 1, novembre 2012
2012 OICRM
Les technologies numriques sont dsormais bien implantes dans les programmes dducation musicale.
Toutefois, les musiciens ducateurs ne disposent pas encore de fondements philosophiques tenant compte
des changements provoqus par lutilisation des TIC en enseignement de la musique. Cet article a pour
objectif dexposer les principaux enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en ducation musicale.
Pour ce faire, nous prsentons dabord les principaux arguments pour et contre lintgration des TIC dans le
domaine de lducation en gnral, afin de situer le sujet trait dans un contexte plus global. Ensuite, nous
abordons le thme des TIC sous langle spcifique de lducation musicale. De faon plus prcise, nous
brossons un tableau des effets quont les TIC sur lenvironnement musical actuel et nous proposons une
dfinition des TIC dans le contexte de lducation musicale. Ensuite, nous prsentons les enjeux
philosophiques concernant lintgration des TIC en ducation musicale autour de trois axes : le
pdagogique, le socital et le professionnel.
Mots-clefs: Technologies de linformation et de la communication (TIC), ducation musicale, fondements
philosophiques, revue de littrature.
Pour citer cet article : Jean-Philippe Desprs et Francis Dub, Une synthse de la littrature portant sur
les enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en ducation musicale, La Revue musicale OICRM,
vol. 1, n1, mis en ligne le 1er Novembre 2012. URL: http://revuemusicaleoicrm.org/une-synthese-de-la-
litterature-portant-sur-les-enjeux-philosophiques-lies-a-lintegration-des-tic-en-education-musicale/ (Ne pas
oublier dindiquer la date de consultation et le numro de paragraphe)
[1] Lobjectif de cet article est de prsenter une synthse des diffrents enjeux philosophiques
contemporains lis lintgration des Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) dans la
sphre ducationnelle. Cette analyse documentaire met en lumire lurgence damorcer une rflexion
approfondie sur la place que le systme scolaire primaire et secondaire doit accorder aux technologies en
ducation et en ducation musicale. Elle propose des pistes de rflexion sur la manire denvisager cette
intgration.
[2] Quoique lappellation TIC puisse thoriquement rfrer lensemble des technologies lies la
communication et au traitement dinformations en incluant, par exemple, limprimerie ou le tlgraphe ,
elle fait dsormais plutt rfrence aux technologies numriques rcentes, en particulier celles relies aux
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Catherine Bouthillette
Consult le 17 aot 2015
ordinateurs (Anderson 2008, 8). Lhomme a toujours t crateur de nouvelles technologies, en revanche,
lessor actuel des TIC sinscrit dans une vague dinnovations sans prcdent (Allenby 2007).
[3] En effet, on peut observer une augmentation exponentielle de la diversit et de laccessibilit des TIC
depuis plusieurs dcennies (Allenby 2007). Ce phnomne a pour effet de transformer les habitudes
sociales, professionnelles et culturelles des usagers des TIC, en allant jusqu changer leur manire de
penser et de traiter linformation (Prensky 2001a, 1-2). Effectivement, il semble quune utilisation
prolonge des TIC puisse entraner une modification de la structure crbrale (Prensky 2001a, 1-2) car le
cerveau humain se transforme continment en fonction des caractristiques de linformation quil traite.
Ainsi, un tre humain constamment expos de multiples stimulations interactives et simultanes (par
exemple: jeux vido, chat, messages textes, etc) aurait une structure crbrale fondamentalement diffrente
de celui qui est expos principalement des stimulations uniques et linaires (par exemple: lecture, concert
de musique classique, etc) (Prensky 2001b).
[4] Par ailleurs, les changements technologiques actuels entranent galement des transformations
importantes dans le milieu scolaire, notamment en ce qui a trait au curriculum, linfrastructure, la
formation continue et aux pratiques pdagogiques des enseignants (Livingstone 2011, 1-2). Ces
changements dans le domaine de lducation au sens large se rpercutent aussi en ducation musicale. En
effet, selon Savage (2010, 1), on peut remarquer une augmentation significative de lutilisation des
technologies numriques musicales dans de nombreux contextes ducatifs, et ce, dans plusieurs rgions du
monde. Toutefois, il est difficile de dterminer dans quelle mesure les TIC sont rellement intgres la
pratique des musiciens ducateurs des niveaux primaires et secondaires du Qubec, car, jusqu ce jour,
aucune tude disponible ne permet de nous renseigner ce sujet.
[5] En plus de ce manque combler sur le plan de la recherche empirique, la philosophie de lducation
musicale, dans sa forme actuelle, ne permet pas de rpondre aux questions et aux proccupations des
enseignants en ce qui concerne lintgration des TIC sur le terrain. Ces enjeux sont dune importance
capitale puisque les changements provoqus par lintgration des TIC en enseignement de la musique
incitent les musiciens ducateurs repenser certains fondements philosophiques de leur profession (Cain
2004).
[6] En fait, le problme qui ressort du contexte actuel est que la profession de musicien ducateur ne
dispose toujours pas de fondements philosophiques tenant compte de lintgration des TIC dans les classes
de musique (Webster 2007, 1314-5), ni de curriculums adapts cette ralit technologique (Cain 2004,
217-8). La rflexion philosophique lie limplantation des TIC dans le milieu ducatif est dautant plus
pressante que lachat de logiciels et de matriels technologiques occasionne souvent de substantielles
dpenses financires et temporelles (Webster 2007, 1312) et entrane des consquences cologiques
importantes (James and Hopkinson 2009). Cest pourquoi il savre crucial de mener une rflexion
approfondie sur limplantation progressive des TIC en ducation musicale (Savage 2005, 165-9) afin de
sassurer que les nergies investies dans ce domaine soient dpenses le plus judicieusement possible
(Webster 2002, 416), et quelles contribuent faire vivre une exprience musicale authentique
lapprenant.
[7] Dans le cadre de cet article, nous nous pencherons dabord sur la situation des TIC dans le contexte
ducatif au sens large, en prsentant brivement diffrentes opinions concernant la valeur des TIC dans le
systme scolaire. Ensuite, nous aborderons de manire plus prcise les enjeux philosophiques lis
lintgration des TIC en ducation musicale.
1 Pour ou contre lintgration des TIC en ducation?
[8] Bien que les TIC soient dj bien prsentes dans les milieux ducatifs, les questions entourant leur mise
en place et leur utilisation sont toujours source de polmiques. En effet, alors que certains auteurs plaident
pour lintgration des TIC en ducation, dautres considrent ces changements avec suspicion. Afin de faire
la lumire sur ces diffrentes positions, voici les principaux arguments pour et contre lintgration des TIC
en ducation.
[1]
Catherine Bouthillette
Catherine Bouthillette
Catherine Bouthillette
1.1 Principaux arguments pour lintgration des TIC en ducation
[9] De faon gnrale, les partisans des TIC soutiennent quelles permettent un accs acclr et facilit
linformation, la communication et lexpression (Burnard 2007, 197). Dans le mme ordre dides, Tinio
(2002, 6-10) remarque que le plaidoyer pour les TIC dans le domaine de lducation sarticule autour de
trois thmes: laccs lducation, la qualit de lducation et le type denvironnement dapprentissage.
[10] En effet, les TIC auraient le potentiel damliorer laccs lducation puisquelles accroissent
laccessibilit temporelle et spatiale linformation pour une partie de la population, permettant aux usagers
daccder rapidement, sinon instantanment, du matriel ducatif ainsi qu des ressources humaines en
provenance du monde entier (Tinio 2002, 6).
[11] De plus, toujours selon Tinio, les TIC favoriseraient la motivation des apprenants, faciliteraient
lacquisition des connaissances de base (alphabet, nombres, etc.) et permettraient damliorer la formation
continue offerte aux enseignants. Ainsi, les TIC pourraient agir favorablement sur la qualit de lducation
(Tinio 2002, 7-8).
[12] Enfin, les TIC pourraient galement faciliter la cration dun environnement dapprentissage centr sur
lapprenant et reposant sur des activits exploratoires et de rsolutions de problmes, tel que le prconise la
thorie constructiviste (Way and Webb 2009, 8). Elles permettraient ainsi une plus grande varit
dactivits, en favorisant des apprentissages de nature plus ouverte que lenseignement traditionnel
(Livingstone 2011, 8-9), souvent centr, quant lui, sur lenseignant plutt que sur llve.
1.2 Principaux arguments contre lintgration des TIC en ducation
[13] Bien que lon puisse se demander dans quelle mesure la vision antitechnologique est engendre par une
mconnaissance des modalits et possibilits dutilisation des TIC, force est de constater que la technologie
nest pas non plus une panace, et ce, ni lintrieur ni lextrieur de lcole. En effet, la croissance de
lutilisation des TIC entrane certaines rpercussions ngatives sur les plans sociaux, physiques et
psychologiques. titre dexemple, lutilisation prolonge des technologies lies aux ordinateurs favorise
les contacts virtuels au dtriment des contacts rels, peut engendrer des maux de dos et des troubles
dattention, sans compter les risques de cyberdpendance ou encore limpact cologique du cycle de
dsutude acclr des technologies.
[14] La pluralit de ces consquences pourrait peut-tre expliquer la grande htrognit des positions
philosophiques dfavorables lintgration des TIC en ducation. En effet, certains auteurs rejettent
totalement la prsence des innovations technologiques dans toutes les sphres de lactivit humaine ,
tandis que dautres, plus modrs, remettent en question la manire dont certaines technologies sont
actuellement mises en place ou utilises dans le domaine de lducation (Ferneding, 2003,
2007; Livingstone, 2011; Reynolds, Treharne et Tripp, 2003). titre dexemple, Reynolds, Treharne, and
Tripp (2003, 153) affirment que lintgration des TIC en ducation pourrait loigner les parents et les
ducateurs des besoins essentiels des enfants, tels qutre en contact avec dautres personnes et avec la
nature. De plus, ces auteurs estiment que les TIC favoriseraient la sdentarisation et lisolement des enfants,
ce qui pourrait nuire leur sant et leur dveloppement humain et motionnel.
[15] Dautre part, selon Ferneding (2004, 116-7), vu lomniprsence des technologies dans lenvironnement
des apprenants, la position anti-technologique radicale est peu soutenable dans le contexte actuel. Elle
affirme nanmoins que la tendance technocentrique, qui domine actuellement les politiques ducationnelles
devrait tre remise en question car la prsence importante des TIC en dehors du systme scolaire nest pas
une raison suffisante en soi pour justifier leur utilisation au sein des coles. En effet, bien que les TIC soient
dj implantes dans les milieux ducatifs, il importe de se questionner sur lthique et la nature de leur
utilisation (Ferneding 2004, 116-7).
[16] Dans le mme ordre dides, Livingstone (2011, 13) soutient quil savre primordial de vrifier si les
[2]
Catherine Bouthillette
Catherine Bouthillette
TIC favorisent rellement lautonomisation des apprenants et si elles sont dmocratiques, cest--dire si
elles servent le bien commun plutt que des intrts commerciaux et politiques particuliers.
Questionnement qui simpose dautant plus que les effets positifs des TIC sur lapprentissage des lves
nont pas encore t clairement dmontrs par des tudes indpendantes (Livingstone 2011, 11-3).
[17] Par exemple, au Qubec, le gouvernement a annonc en fvrier 2011 un investissement de 240 millions
de dollars sur cinq ans pour lachat de tableaux blancs interactifs (TBI), alors quaucune tude indpendante
na t mene afin de vrifier leffet de leur utilisation sur lapprentissage des lves (Nol et Marissal,
2012).
[18] Il sagit dun exemple parmi tant dautres qui, notre avis, met en lumire lurgence de mener des
tudes empiriques afin de vrifier les effets des TIC sur la motivation et lapprentissage de llve avant de
poursuivre limplantation des technologies dans le milieu scolaire sans en connatre les impacts rels. Par
ailleurs, de telles tudes pourraient enrichir la rflexion philosophique au sujet de lintgration des TIC dans
les milieux ducatifs, laquelle devrait, son tour, viser dterminer si le dveloppement de la littratie
technologique relve ou non du systme ducationnel. Pour linstant, lintgration des TIC dans le milieu
scolaire est dj bien amorce, alors que les fondements philosophiques lis cet enjeu majeur ne sont pas
encore arrivs maturit.
1.3 Au-del du pour et du contre
[19] Selon nous, tout investissement technologique dans le systme scolaire devrait tre fait suite une
rflexion philosophique approfondie appuye par des donnes empiriques fondes. Toutefois, cette dernire
ncessit pose un dfi majeur aux chercheurs et aux ducateurs puisquelle implique de mener des travaux
de recherche qui soient jour avec lvolution des TIC, qui est de plus en plus rapide.
[20] Les TIC pourraient reprsenter les seuls outils capables de permettre au chercheur de rpondre ce
besoin defficacit. En effet, lvaluation systmatique de la valeur pdagogique des TIC pourrait se faire
plus aisment si les milieux scientifique et pratique se dotaient dun rseau dchanges commun o les
ducateurs auraient un espace privilgi pour exprimer leurs observations et leurs besoins dans le domaine
technologique, et o les chercheurs travailleraient de concert rpondre aux besoins identifis par le milieu
pratique. Les TIC reprsentent des outils de plus en plus puissants pour ltablissement de tels rseaux qui
permettent de transcender les distances physiques et les dlais de transmission de linformation, incluant,
notamment, le redoublement des travaux de recherche.
[21] Ainsi, les TIC pourraient favoriser la construction dune base de connaissances qui documente les
effets des technologies rcentes sur lapprentissage. Une telle base de connaissances supporterait son tour
la rflexion philosophique concernant lintgration des TIC dans le milieu scolaire.
2 Les TIC en ducation musicale
[22] Comme dans plusieurs domaines, la technologie joue un rle de premier plan en musique (Webster
2002, 416-7). En effet, elle permet le dveloppement doutils de recherche, de composition, de captation, de
reproduction et de diffusion musicale, sans oublier quelle exerce une influence importante sur la facture
des instruments. De plus, bien quil soit ce jour difficile den dterminer les rpercussions relles dans le
milieu pratique, les TIC sont dj bien implantes dans le curriculum dducation musicale de nombreux
pays (Wise, Greenwood, et Davis 2011, 117-9).
[23] Afin de mieux comprendre la porte de ces changements, nous brosserons un portrait des
transformations quentranent les TIC sur lenvironnement musical daujourdhui. Ensuite, nous
proposerons une dfinition des TIC dans le contexte spcifique de lducation musicale afin de mieux saisir
leur nature. Pour terminer, nous prsenterons les enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en
ducation musicale autour de trois axes: le pdagogique, le socital et le professionnel (Wellington 2005,
25-6).
2.1 Transformations rcentes de lenvironnement musical
[24] Dans les annes 1980, les claviers lectroniques numriques et la technologie MIDI sont apparus sur le
march, ce qui a permis aux musiciens de crer et dutiliser de nouvelles sonorits (Wise, Greenwood, et
Davis 2011, 119). Plus rcemment, les disques compacts, DVD, lecteurs de MP3, tlphones intelligents,
tablettes lectroniques et particulirement Internet ont grandement modifi lenvironnement musical des
nouvelles gnrations. En effet, ces nouvelles technologies ont radicalement chang la manire de jouer, de
composer, de partager et dacheter la musique (Savage 2007, 65). Elles ont aussi modifi le rapport
quentretiennent dsormais les jeunes avec la musique (Burnard 2007, 197-8). Par exemple, nombreux
dentre eux utilisent aujourdhui des technologies qui leur permettent daccder instantanment une plus
grande varit de musique que jamais (Savage 2007, 65). Ainsi, la diffusion des TIC, en particulier celles
qui permettent de se connecter Internet, a engendr une dmocratisation de laccs linformation pour la
population ayant accs ces technologies.
[25] Une forme de dmocratisation sest galement fait sentir dans le domaine de la production musicale.
En effet, le cot dachat reli aux technologies a considrablement diminu ces dernires annes, ce qui a
permis de nombreux individus daccder du matriel technologique ainsi qu des logiciels autrefois
rservs aux studios professionnels (Savage 2007, 66). De plus, laccessibilit et la puissance actuelle des
microordinateurs ainsi que les connexions Internet de plus en plus rapides ont permis de nombreuses
personnes de manipuler, de crer et de partager de la musique, sans ncessairement possder dhabilets
musicales traditionnelles ou de bases thoriques en musique, ce qui tait inconcevable il y a peu de temps
(Wise, Greenwood, et Davis 2011, 119). Il appert donc crucial que lducation musicale se positionne
relativement ces changements culturels et technologiques (Savage 2007, 74-5; Burnard 2007, 202-4) et
rflchisse aux effets positifs ou ngatifs que peuvent engendrer ces technologies sur la nature de
lexprience esthtique vcue par llve.
2.2 Dfinition
[26] Puisque les TIC sont en constante volution et que cette appellation regroupe un grand nombre de
technologies diffrentes, nous avons jug pertinent de prsenter plusieurs faons de dfinir les TIC en
ducation musicale, avant de proposer notre propre dfinition de ce construit.
[27] Webster (2002, 416) dfinit ainsi les TIC en ducation musicale: Inventions that help humans
produce, enhance, and better understand the art of sounds organized to express feeling. Murray, pour sa
part, a cherch dfinir les contextes musicaux faisant appel aux TIC: [] situations o des technologies
lectroniques sont employes pour contrler, manipuler ou communiquer de linformation musicale
(Murray 1997, cit par Pitts and Kwami 2002, 61). Alors que la dfinition propose par Webster utilise un
vocabulaire tendance philosophique, celle de Murray savre plus oprationnelle, et pourrait tre
davantage utilisable dans le cadre de recherches empiriques. Ces propositions, jumeles notre exprience
et notre rflexion dans ce domaine, nous amnent formuler la dfinition suivante des TIC en ducation
musicale: Outils matriels ou logiciels qui permettent dcouter, de manipuler, de partager, de produire ou
daccder des sons, de la musique ou des informations au sujet de la musique.
3 Enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en ducationmusicale
[28] Les enjeux lis lutilisation des TIC en ducation sarticulent, selon Wellington (2005, 25-6), autour
de trois axes principaux: pdagogique, socital et professionnel. Les questions relatives la mise en place et
aux effets des TIC dans les milieux ducatifs relvent de laxe pdagogique. Laxe socital, pour sa part,
rassemble les questions traitant de la relation entre lutilisation des TIC en milieu ducatif et dans la socit.
Quant laxe professionnel, il regroupe les questions sintressant au lien pouvant exister entre lutilisation
des TIC en milieu ducatif et en milieu de travail. La section suivante prsente les enjeux relatifs
lintgration des TIC en ducation musicale daprs ces trois axes.
[3]
3.1 Axe pdagogique
[29] Les technologies font actuellement partie du lexique et de lenvironnement musical de plusieurs jeunes
depuis leur naissance, ce qui pose de nouveaux dfis aux musiciens ducateurs (Wise, Greenwood, et Davis
2011, 117-8). En effet, limplantation des technologies en ducation musicale cre une situation sans
prcdent dans le domaine, car elle renverse la hirarchie habituelle des savoirs (Wise, Greenwood, et Davis
2011, 118), les jeunes ayant souvent une plus grande matrise des technologies que leurs parents et
enseignants.
[30] Pour illustrer ce phnomne, Prensky (2001a; 2001b) propose deux appellations nouvelles, soit digital
natives et digital immigrants. Selon lui, une grande proportion des jeunes serait des digital natives,
puisquils matrisent les technologies telle une langue maternelle: [] les apprenants daujourdhui sont
tous des locuteurs natifs du langage numrique des ordinateurs, des jeux vidos et dInternet
(Prensky 2001a, 1). Dautre part, bon nombre de parents et denseignants chargs dduquer ces digital
natives seraient plutt des digital immigrants, cest--dire des personnes ayant appris ladolescence, ou
mme lge adulte, employer des outils numriques (Prensky 2001a, 2-3).
[31] Selon Prensky (2001a; 2001b), les digital natives auraient des faons fondamentalement diffrentes de
penser et de traiter linformation que leurs prdcesseurs, et ces diffrences seraient mme bien plus
importantes que la plupart des ducateurs ne le suspectent (Prensky 2001a, 1). Par exemple, les digital
natives prfrent les activits multitches, priorisent les stimulations graphiques plutt qucrites,
souhaitent avoir un accs direct et instantan aux informations ( limage des hyperliens) et sont habitus
aux rcompenses frquentes et instantanes (Prensky 2001a, 2). Ainsi, le mode de fonctionnement lent et
linaire que lon retrouve le plus souvent dans les salles de cours ne convient tout simplement plus cette
nouvelle gnration (Prensky 2001b, 3-5), ce qui pourrait peut-tre expliquer certains troubles
dattention souvent rapports par les praticiens.
[32] Toutefois, ce clivage dichotomique entre les digital natives et digital immigrants ne traduit pas
parfaitement la ralit daujourdhui. En effet, certains digital natives nont pas russi ou dsir suivre le
courant technologique, ce qui en fait des digital expatriates (Savage 2010, 11). Ces
expatris possderaient une aisance avec certains outils numriques, mais ils se sentiraient nanmoins
hors du courant technologique actuel. Ainsi, ils tendraient demeurer dans leur zone de confort et ils
viteraient dutiliser de nouvelles technologies (Savage 2010, 11).
- 3.1.1 Rle du musicien ducateur
[33] Suite au rcent renversement de la hirarchie des savoirs et des habilets technologiques entre
enseignants et apprenants, on doit se questionner afin de dterminer si le musicien ducateur devrait
chercher dvelopper et maintenir des comptences qui soient dun niveau suprieur celles de ses
lves en matire de technologies musicales, afin de rtablir la hirarchie habituelle du savoir. Dans les
faits, il semblerait que le musicien ducateur ait peu de chances dy arriver (Prensky 2001a, 3-4) tellement
la nouvelle gnration a une longueur davance dans ce domaine.
[34] Ainsi, lenseignant contemporain doit accepter de ne plus tre le seul dtenteur du savoir (Prensky
2001a, 3-4). En revanche, il ne doit pas adopter pour autant une attitude rsigne face ce phnomne et il
doit veiller investir le temps et lnergie ncessaires pour adapter sa pratique pdagogique aux
changements technologiques actuels (Burnard 2007, 196-7). En effet, il appert que plusieurs musiciens
ducateurs devraient apporter des changements leur pratique pdagogique afin dutiliser les technologies
leur plein potentiel (Savage 2005, 168).
[35] Selon Savage (2007b, 142-7), pour rpondre cet impratif, le musicien ducateur devrait chercher
crer des activits dapprentissage qui permettent aux apprenants dexprimenter les nouvelles possibilits
cratives offertes par les TIC plutt que dutiliser les technologies pour atteindre ses objectifs pdagogiques
traditionnels. Par consquent, pour Savage, lenseignant devrait remodeler sa pratique pdagogique afin de
[4]
[5]
permettre aux apprenants de vivre de nouvelles expriences musicales par lintermdiaire des technologies.
Toutefois, ce point de vue ne fait pas lunanimit.
- 3.1.2 Les TIC: rle instrumental ou transformateur?
[36] En effet, tt ou tard lenseignant devra dterminer sil considre les TIC comme tant des outils
permettant datteindre ses objectifs traditionnels (rle instrumental) ou si, au contraire, il choisit de
remanier ses objectifs pdagogiques en fonction des nouvelles possibilits offertes par les technologies (rle
transformateur) (Wise, Greenwood, et Davis 2011, 117-20) . En dautres termes, il importe dtablir si
les TIC devraient uniquement supporter les activits musicales traditionnelles ou si, au contraire, lobjectif
de dvelopper la littratie technologique de lapprenant devrait tre intgr au curriculum de lducation
musicale.
[37] Si opter pour le rle instrumental risque de faire en sorte que les outils technologiques ne soient pas
utiliss leur plein potentiel pdagogique, on ne peut non plus opter pour le rle transformateur sans
dabord avoir la certitude que les TIC peuvent rellement avoir un impact positif sur lexprience musicale
vcue par lapprenant.
[38] Cette question est dautant plus importante que la solution transformatrice exige la fois un
remaniement important du curriculum actuel et un investissement considrable en termes de formation
continue pour les musiciens ducateurs (Hodges 2007). De plus, lapproche transformatrice oblige les
enseignants de la musique laborer de nouvelles activits dapprentissage visant familiariser lapprenant
aux nouvelles technologies, remettre en question certains fondements de leur profession, redfinir leurs
concepts dhabilet et de comprhension musicales ainsi qu demeurer au fait des innovations
technologiques daujourdhui et de demain (Savage 2007b), ce qui peut reprsenter un dfi de taille.
[39] Plusieurs auteurs plaident pour le rle instrumental des TIC en ducation musicale. Parmi eux, on
retrouve Webster (2002) et Hodges (2001), qui stipulent que les technologies devraient tre considres
comme tant un moyen parmi tant dautres damliorer lexprience musicale des apprenants et que leur
utilisation ne devrait pas reprsenter une fin en soi. Une telle approche serait probablement le meilleur
moyen dviter de faire un usage abusif des TIC, selon Webster (2002, 417). Paynter (1997, 107) abonde
dans le mme sens lorsquil affirme que: [] les TIC reprsentent les moyens et non la fin, elles doivent
supporter la recherche dactivits musicales authentiques [] il ne sagit pas des TIC pour les TIC mais
plutt de la technologie au service de la musique .
[40] Dautres auteurs prnent une utilisation des TIC des fins transformatrices. Il sagit notamment de la
position de Savage (2007b; 2010), qui stipule que des efforts considrables devraient tre investis afin
dadapter le curriculum actuel et les pratiques pdagogiques la rvolution technologique du 21 sicle.
Selon lui, si les musiciens ducateurs choisissent de conserver le curriculum actuel, ils priveront, dans une
certaine mesure, lducation musicale des nouvelles possibilits dapprentissage offertes par les TIC.
[41] En effet, selon Savage (2007b, 151-2), les TIC permettraient aux apprenants dexprimenter de
nouvelles possibilits sur le plan sonore ainsi que de gnrer, dexplorer et de peaufiner des ides musicales
en manipulant la microstructure sonore beaucoup plus rapidement que ne le permet lapproche
traditionnelle. En effet, les TIC viteraient aux apprenants de se buter aux difficults techniques lies
lexcution instrumentale lorsquils inventent, crent ou interprtent de la musique (Savage 2007b, 145-
6). De plus, les nouvelles perspectives offertes par les TIC sur le plan de la cration musicale offrent aux
apprenants la possibilit de vivre des expriences esthtiques dune tout autre nature que ne le permet
lapproche traditionnelle, ce qui aurait galement un effet positif sur leur motivation (Savage 2007b, 151-2).
[42] titre dexemple, au moment daborder les comptences inventer ou crer, les apprenants peuvent
explorer laide des TIC une plus grande varit de styles musicaux et manipuler chaque voix dune pice
de faon plus prcise que ne le permet le contexte denseignement habituel (Pitts and Kwami 2002, 70). De
plus, les TIC offriraient de nouvelles possibilits pour dvelopper la comptence apprcier, notamment en
permettant aux apprenants de modifier le volume de certaines pistes sonores ou den rendre dautres
[6]
[7]
e
[8]
silencieuses (Pitts and Kwami 2002, 70).
[43] Savage (2010, 11) affirme galement que les possibilits de rseautage, dinteractivit et de
collaboration offertes par les TIC auraient le potentiel de faciliter lintgration des habilets
dinterprtation, de composition, dcoute et dvaluation. Enfin, les TIC permettraient de stimuler une
forme particulire dintelligence artistique et musicale, relie la manipulation des outils technologiques
(Savage 2007b, 153). Toutefois, comme plusieurs auteurs qui prconisent le rle transformateur des TIC,
Savage (2007b, 153-4) affirme que ces nouvelles possibilits ne seront accessibles lapprenant que si
lenseignant accepte de remodeler ses activits et objectifs pdagogiques.
[44] Quoique la majorit des crits portant sur les enjeux philosophiques lis lintgration des TIC en
ducation musicale proviennent du Royaume-Uni, les conclusions de ces auteurs nous semblent devoir tre
prises en considration dans le contexte qubcois, dans la mesure o les trois comptences du programme
qubcois: crer/inventer, interprter et apprcier se retrouvent galement dans les programmes primaire et
secondaire du Royaume-Uni (programmes disponibles sur le site du dpartement de lducation du
Royaume-Uni, au http://www.education.gov.uk/ ).
- 3.1.3 De lvaluation
[45] Par ailleurs, si lenseignant opte pour le rle transformateur des TIC, il devra redfinir ses critres
dvaluation en fonction des nouveaux objectifs pdagogiques quil aura formuls suite lintgration des
technologies sa pratique pdagogique (Savage 2007b, 152). Pour tre plus prcis, un des principaux
enjeux auxquels est confront lenseignant lorsquil intgre les TIC ses activits pdagogiques est de
dterminer sil value uniquement le produit cr par lapprenant ou sil value plutt le processus menant
la cration de ce produit (Hodges 2007, 173-4). Autrement dit, lenseignant doit choisir dvaluer soit la
capacit dutilisation des nouvelles technologies de lapprenant, soit les qualits musicales de lartefact
produit ou bien une combinaison de ces deux aspects (Hodges 2007, 173-4). Ainsi, il importe quil tablisse
des objectifs clairs dutilisation des TIC et quil propose des activits dapprentissage consquentes ces
nouveaux objectifs.
3.2 Axe socital
[46] En cette re numrique, le rapport quentretiennent les jeunes avec lcole, la famille, la maison, le
monde extrieur et la musique se trouve grandement transform (Burnard 2007, 196). Par exemple, depuis
lavnement des TIC, lcole a perdu sa position dautorit sur le plan de laccs la connaissance, car elle
accuse souvent un retard sur le monde extrieur en matire de matriels et de savoir-faire technologiques
(Wellington 2005, 35-6). Par ailleurs, il existe un clivage important entre le style dapprentissage formel qui
est fait laide des TIC lcole et celui, plus informel, qui est gnralement effectu dans la socit ou la
maison (Wellington 2005, 35-6). Ce pourrait tre pourquoi plusieurs tudes ayant compar les
apprentissages effectus laide des TIC et ceux raliss dans un contexte plus traditionnel ont mesur des
diffrences minimes entre ces deux approches (Cox et Marshall 2007; Livingstone 2011; Nichol et Watson
2003; Wellington 2005).
[47] Cest dailleurs ce clivage entre lutilisation des TIC lcole et dans le monde qui amne Cain (2004,
219-20) affirmer que les programmes dducation musicale devraient se synchroniser aux changements
technologiques rapides du monde extrieur. Pour ce faire, Burnard (2007, 197) suggre que les musiciens
ducateurs se fixent comme objectif dintgrer dans les salles de cours les connaissances acquises par les
apprenants dans le monde rel sur le plan de la consommation et de la production musicale. Ainsi
modifi en fonction de lintrt des apprenants, le curriculum aurait pour eux une plus grande pertinence
sociale, car il leur permettrait de dvelopper leurs habilets et leur potentiel musical tout en recevant une
reconnaissance scolaire pour le faire (Hodges 2007, 178).
[48] Ladaptation du curriculum lexprience technologique vcue par llve en dehors de lcole cadre
parfaitement avec les principes de lapproche centre sur lapprenant, laquelle octroie ce dernier un
pouvoir dcisionnel plus grand concernant le quoi, le comment et le quand de lapprentissage, cest--dire la
matire apprendre ainsi que la manire et le moment de laborder. Il semble que la mise en place de ces
changements soit dune importance cruciale car si les musiciens ducateurs napprennent pas enseigner de
faon efficace laide des TIC, les apprenants prfreront probablement effectuer leur ducation musicale
lextrieur du contexte scolaire (Savage 2007a, 75).
3.3 Axe professionnel
[49] Nayant pu trouver dans la littrature dauteurs ayant trait des enjeux philosophiques lis
lintgration des TIC en musique selon laxe professionnel, nous prsenterons simplement des pistes de
rponses aux trois questions formules par Wellington (2005) ce sujet dans le contexte de lducation au
sens large. Dabord, est-il possible de faire correspondre les TIC que lon retrouve dans le milieu scolaire
avec celles que lon retrouve sur le march du travail? Ensuite, est-il possible de transfrer sur le march du
travail les habilets dutilisation des TIC acquises lcole? Enfin, est-ce que lutilisation qui est faite des
TIC dans les coles devrait viser mieux prparer les apprenants au march du travail? (Wellington 2005).
[50] Pour rpondre la premire question, Wellington (2005, 27-9) souligne que bien quil soit
techniquement possible de faire correspondre les technologies que lon retrouve dans les milieux ducatifs
avec celles que lon retrouve sur le march du travail, cela savre une entreprise onreuse, car les TIC
utilises dans les milieux professionnels sont constamment renouveles. Ce constat nous offre des pistes
pour rpondre la deuxime question.
[51] En effet, quoique certains savoirs et savoir-faire puissent tre transfrs de lcole au milieu
professionnel, une approche pdagogique trop troite, oriente sur lenseignement et lapprentissage
dhabilets spcifiques savre contre-productive, car les technologies utilises en milieu professionnel
voluent trop rapidement (Wellington 2005, 29-30) et les TIC manipules aujourdhui lcole par
lapprenant risquent tout simplement dtre dsutes une fois quil accdera au march du travail.
[52] Cest pourquoi Wellington (2005, 30) conclut que lenseignant devrait viser dvelopper des habilets
gnrales de transfert des connaissances technologiques plutt que des habilets spcifiques dutilisation
des TIC. Ainsi, bien que les milieux scolaires aient entre autres mandats de prparer llve sa vie
professionnelle future, ils ne devraient pas avoir pour objectif principal de dvelopper des habilets trop
prcisment adaptes aux besoins toujours changeants du march du travail (Wellington 2005, 30). Ceci dit,
le dveloppement de la littratie technologique, cest--dire lhabilet dutiliser les TIC de faon efficace,
demeurera probablement un enjeu central dans le milieu ducatif du 21 sicle (Tinio 2002, 6-7).
Conclusion
[53] Limplantation massive des TIC dans toutes les sphres de production et de consommation de la
musique nous oblige repenser les pratiques pdagogiques ainsi que les paradigmes de lenseignement et
de lapprentissage musical traditionnels. Cette rvolution technologique permet aux enseignants daccder
de nouvelles approches et stratgies pdagogiques pour amener llve vivre une grande varit
dexpriences musicales, mais elle leur impose aussi, sils dcident de prendre le virage technologique, de
sadapter une ralit bien souvent loigne de leur champ de comptences actuel.
[54] Chose certaine, la mise en uvre dun processus rflexif cet gard savre dautant plus urgente que
les TIC sont dsormais bien implantes dans le milieu scolaire et que leur intgration sest souvent
effectue avant mme que les principaux acteurs du milieu ducatif naient eu le temps de rpondre
certaines questions fondamentales relatives leur intgration. Par exemple: le rle principal du musicien
ducateur est-il de prserver la tradition musicale actuelle ou, au contraire, doit-il veiller encadrer
lapprenant dans le dveloppement de sa littratie technologique? Quels sont les effets des TIC sur
lexprience esthtique de llve crateur, interprte ou apprciateur? Comment valuer les trois
comptences musicales principales du programme de formation du Qubec inventer/crer, interprter,
apprcier lorsque lexprience musicale et esthtique de llve est mdiatise par les TIC?
e
[55] En outre, nous croyons, linstar de Ferneding (2007, 1346-7), que les ducateurs uvrant dans le
domaine artistique, quils soient technophiles, technophobes ou ambivalents par rapport lintgration des
technologies dans leurs salles de cours, doivent maintenant rflchir la place quils souhaitent accorder
aux TIC dans lapprentissage de llve. En effet, comme aucun ouvrage dimportance ne propose pour
linstant de rponses aux questions dordre philosophique souleves par lintgration des TIC en ducation
musicale (Webster 2007, 1325), les musiciens ducateurs devront pour le moment tenter dy rpondre par
eux-mmes en se basant sur leur propre exprience, en demeurant jour avec les innovations
technologiques daujourdhui et de demain, et en restant lafft des rsultats des travaux de recherche
mens dans ce domaine.
[56] Cet examen devrait se faire en tenant compte dun assemblage complexe de divers facteurs, tiss de
considrations techniques, pdagogiques et philosophiques. Plus leur rponse cette question sera claire,
mieux les musiciens ducateurs arriveront fonder leur position philosophique sur les expriences
musicales mdiatises par les technologies en milieu scolaire. Cette rflexion savre dautant plus
pressante que les musiciens ducateurs daujourdhui enseignent des lves ayant volu dans un univers
musical trs diffrent du leur et qui manipulent les TIC avec la mme rapidit et la mme aisance intuitive
que leur langue maternelle.
[57] La diffusion massive des TIC dans toutes les sphres de la vie musicale peut amener le musicien
ducateur du 21 sicle se questionner sur un aspect fondamental de sa profession, savoir si son rle est
de prserver et de transmettre la tradition musicale ancestrale dont il est le porteur ou si, au contraire, il se
doit dexercer un leadership dans le dveloppement des savoirs et savoir-faire lis aux technologies
musicales. Peut-tre est-il mme possible den arriver conjuguer ces deux missions a priori antagonistes
en associant lusage des TIC et lapproche traditionnelle.
[58] En effet, le musicien ducateur est le porteur dune tradition qui, notre avis, ne devrait pas tre mise
de ct au profit dune utilisation monolithique des TIC; il nous apparat crucial que llve, mme dans le
cadre dune approche centre sur lapprenant, ait la chance de toucher, de jouer des instruments
traditionnels et dlargir ses horizons musicaux vers la musique classique, jazz, folklorique et du monde
puisque, dans certains cas, le milieu scolaire pourrait reprsenter la seule opportunit quils auront de vivre
de telles expriences esthtiques.
[59] Cependant, si la recherche dmontre que les TIC savrent des outils efficaces pour amener lapprenant
simpliquer dans le cours de musique et que la littratie technologique acquise dans le monde soit
insuffisante pour leur intgration sociale et professionnelle, nous croyons que le musicien ducateur devrait
accorder une place privilgie aux TIC dans le cadre de son enseignement. Ce constat soulvera
immanquablement lpineuse question suivante: comment intgrer lapprentissage des TIC dans des plages
horaires dj surcharges?
[60] notre avis, il savre possible dutiliser les technologies de faon convergente avec les objectifs du
cours, la fois de manire instrumentale et transformatrice en demandant, par exemple, aux apprenants de
crer un accompagnement laide dun logiciel pour la pice quils travaillent linstrument ou en
apprenant enregistrer les prestations de leurs collgues avec les TIC disponibles . Par la suite, les
possibilits sont presque infinies; produire un fichier MP3 ou balado (podcast) de leurs crations, le
partager en ligne et commenter leur prestation personnelle ou celles de leurs collgues
[61] Lobjectif principal du prsent article tait de souligner limportance de se questionner sur les enjeux
philosophiques entourant lintgration des TIC en ducation musicale. Pour ce faire, nous avons cherch
prsenter les diffrents points de vue qui ressortent actuellement de la littrature spcialise, tout en
proposant quelques pistes au musicien ducateur souhaitant intgrer les TIC sa dmarche pdagogique
ainsi que quelques hyperliens vers des ressources pdagogiques pratiques (en annexe). Chose certaine, le
choix dinclure ou non les TIC dans ses salles de classe et la manire den faire usage, le cas chant,
doivent dpendre des comptences que le milieu scolaire souhaite dvelopper chez lapprenant. Par ailleurs,
si la recherche a pu dmontrer depuis quelques dcennies les multiples bnfices apports par
lapprentissage de la musique, dautres tudes devront tre menes dans le domaine des TIC afin de
e
[9]
mesurer les effets de leur intgration en ducation musicale sur lapprentissage et lexprience musicale et
esthtique de llve.
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134.
Annexe
Lannexe prsente une liste non exhaustive de logiciels gratuits ou libres pouvant tre utiliss en ducation
musicale.
a. Formation auditive
Pour mmoriser lemplacement des notes sur la porte, avec ou sans association sonore. Le design nest pas
exceptionnel, mais il est fonctionnel (Application Web):
http://france.catsfamily.net/main/sub.php?rub=JLM2
Pour la reconnaissance auditive des notes et des rythmes binaires. Le design nest pas exceptionnel, mais il
est fonctionnel (Application Web):
http://france.catsfamily.net/main/sub.php?rub=JLM3
Exerciseurs de formation auditive de lUniversit Laval (OS X et Windows):
http://www.mus.ulaval.ca/fa/index.php
b. Improvisation
Impro-visor, permet de travailler limprovisation jazz harmonique (OS X, Windows et Linux):
http://www.cs.hmc.edu/~keller/jazz/improvisor/
c. Notation musicale
Permet de produire des partitions et dcouter ses compositions en MIDI (OS X, Windows et Linux):
http://musescore.org/
d. dition audio
Permet denregistrer et dditer des pistes sonores (OS X, Windows et Linux):
http://audacity.sourceforge.net/
Des ides de projets visant la cration dun fichier balado (podcast) et un tutoriel simple pour les raliser
laide du logiciel Audacity:
http://recit.cadre.qc.ca/IMG/audacitymodifie.pdf
Site de tutoriels et de conseils pour raliser les oprations les plus courantes avec Audacity:
http://wiki.audacityteam.org/wiki/Audacity_Wiki_Home_Page
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1. Cette vague dinnovations comprend, en plus des TIC, les nanotechnologies, la biotechnologie, la robotique et les sciences
cognitives (Allenby 2007, 7-8). []
2. Pour en connatre davantage sur cette position et pour lire une critique vhmente lencontre des TIC, consulter Virilio (1998).
[]
3. [] situation in which electronic technology is used to control, manipulate or communicate musical information [] []
4. [] students today are all native speakers of the digital language of computers, video games and the Internet. []
5. Depuis 2001, date de publication des deux articles de Prensky, de plus en plus de jeunes enseignants sont maintenant des digital
natives. Toutefois, comme les technologies voluent trs rapidement, il est difficile de savoir sils pourront rester jour o sils
deviendront ventuellement des digital expatriates (Savage 2010, 13) ou des digital immigrants de deuxime gnration. []
6. Cette dualit est rcurrente dans la littrature, quoique les auteurs nemploient pas toujours les mmes appellations pour la
dsigner. titre dexemple, Fisher, Higgins et Loveless (2006, 39-41) utilisent les expressions de r-outillage versus
renaissance, alors que Savage (2007b, 144-7) fait appel aux termes modle extrinsque et modle intrinsque pour
traduire cette dualit entre le rle instrumental et le rle transformateur des TIC. []
7. [] IT [information technology] is a means not an end, supporting the quest for genuinely musical activities [] this is not IT
for ITs sake but rather technology in the service of music. []
8. Ce qui ne signifie pas que les TIC doivent remplacer pour autant les instruments traditionnels. Il sagit en effet de deux
apprentissages complmentaires qui offrent des expriences esthtiques et des possibilits exprientielles fondamentalement
diffrentes. []
9. cette fin, un ordinateur, un microphone et le logiciel libre Audacity (voir annexe) pourraient, par exemple, tre utiliss et
produire des rsultats satisfaisants. []
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