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Le langage à l’école maternelle
Formation en circonscription
30 mars 2011
C. Clanché, IEN La Tour du Pin
Plan de l’intervention
1. Le langage, instrument de développement de l’enfant
2. Le langage en situation scolaire3. Enseigner la syntaxe4. Enseigner le vocabulaire5. Evaluer le langage
Ce que disent les programmes de 2008 :
« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral, riche, organisé et compréhensible par l’autre »(préambule des programmes 2008)
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Les programmes 2008
Langage ou langue ?
Langage
Fonction humaine qui a une dimension psychologique,
sociale et cognitive.
Produit d’une activité spontanée
Produit d’une activité réfléchie
Langue
Convention d’une communauté linguistique
Le langage, instrument de développement de l’enfant
L’évolution du langage chez l’enfant
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Du babil au langage (5’)
Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois
De 0 à 6/7 mois
Stade prélinguistique
De 6 à 12 mois
De 12 à 18 mois
babillage « vocalisation »
Le motherese Le turn taking Le mouvement des lèvres
babillage « linguistique »
Vers 12 mois
prononciation de quelques mots
le babillage devient langage
De 0 à 6/7 mois
L’évolution du langage chez l’enfant
Stade holophrastique : 18 à 24 mois
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Du babil au langage (5’)
Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois
Stade holophrastique
Le mot exprime une phrase entière
Vers 18 mois
« explosion lexicale »
De 18 à 24 mois
Les mots sont de plus en plus nombreux.Le mot est le noyau d'une « phrase » qui s'appuie sur le non-verbal, le contexte, la prosodie, etc., pour permettre la compréhension par l'interlocuteur.
L’évolution du langage chez l’enfant
Stade holophrastique : 18 à 24 mois
Stade syntaxique : 2 à 5 ans
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Du babil au langage (5’)
Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois
Stade syntaxique
Vers 2 ans
combinaison des mots entre eux
début de syntaxe ordonnée : sujet-verbe
De 2/3 ans à 5 ans
acquisition de la syntaxe, par analyse de la régularité des structures et non par imitation
L’évolution du langage chez l’enfant
Stade holophrastique : 18 à 24 mois
Stade syntaxique : 2 à 5 ans
Stade avancé : 5 ans et plus
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Du babil au langage (5’)
Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois
Stade avancé : 5 ans et plus
acquisition des fonctions les plus fines du langage
Prononciation quasi-correcte
Attention : à la pauvreté lexicale, au déficit de communication, à la non-progression ou à la
régression du langage.
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Le retard langagier ?
variations individuelles
un retard de parole avant 4 ans n'est pas obligatoirement
pathologique
Quand s’inquiéter ?
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Quand s’inquiéter ?
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Quand s’inquiéter ?
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Que faire ?
Le langage, instrument de développement de l’enfant
Adaptation pédagogique
Guidance parentale
Su
rveilla
nce d
e l’é
volu
tion
Évaluation « clinique »
Plan de l’intervention
1. Le langage, instrument de développement de l’enfant
2. Le langage en situation scolaire3. Enseigner la syntaxe4. Enseigner le vocabulaire5. Evaluer le langage
Le langage en situation scolaire
Sans oublier le langage écrit
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
Les formes à distinguer
Langue orale / Langue écrite (5’30)
Le langage en situation scolaire
Les 2 axes de travail
La compréhension
La production
La compréhension
Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë.
Écouter en silence un conte ou un poème court. Comprendre une histoire courte et simple
racontée par l’enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l’histoire écoutée.
Observer un livre d’images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations.
Les programmesS
EC
TIO
N D
E P
ETIT
S
Repères de progressivité
La compréhension
Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte.
Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l’année précédente.
Comprendre une histoire racontée ou lue par l’enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images.
Les programmesS
EC
TIO
N D
E M
OY
EN
S
Repères de progressivité
La compréhension
Comprendre des consignes données de manière collective.
Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques,chronologiques ; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).
Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe.
Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre.
Les programmesS
EC
TIO
N D
E G
RA
ND
S
Repères de progressivité
PS
Une seule consigne simple à la fois
En captant par le regard , le toucher, la main à l’épaule
Enchaîner les consignes quand la première tâche a été réalisée
Deux consignes enchaînées avec « puis » et « après ».
Eviter le « on » préférer le « tu » ou le « vous » collectif
La compréhensionLes consignes
MS
Le vocabulaire s’enrichit
Classer, relier, coller le long des pointillés…
Entraîner les élèves à suivre plusieurs consignes de suite
La compréhensionLes consignes
En donnant une consigne repère
GS
Des phrases complexes peuvent être utilisées
La consigne doit faire sens seule
La compréhensionLes consignes
Sans démonstrationSans désignation
dans un contexte connu
Donner aussi des consignes collectives
En cas d’échec des élèves s’interroger sur la consigne donnée
La compréhensionLes textes
La compréhensionLes textes
Préparer à la compréhension
Accompagner la compréhension
Vérifier la compréhension
La compréhensionLes textes
Le choix des textes Des réseaux
Un exemple
La petite fille qui mordait ses poupées
Gudule
La compréhensionLes textes
Le choix des textes Des réseaux
Autour du même auteur Autour du même genre(imagers, récits sans texte…)
Autour du même personnage archétypal
Autour de personnages d’auteurs (des séries)
Autour d’une même valeur Autour d’un sentiment
Autour d’un thème Autour d’une même structure de récit
Des réseaux qui s’entremêlent, qui se complètent
Un outil d’école
La différenceGS CP ?
La compréhensionLes textes
Le rebrassage
La mise en mémoire
La compréhensionLes textes
Ne pas oublier les documentaires !
Le langage en situation scolaire
Les 2 axes de travail
La compréhension
La production
La production
spontanément pour nommer un objet, une action, pour décrire, raconter un
événement passé, à venir, une histoire , questionner et exprimer un point de vue
en réponse à des questions.
La productionLes programmes
Échanger et s’exprimer
D’abord par l’intermédiaire de l’adulte
Ils écoutent et répondent aux sollicitations
Ils participent à des échanges au sein d’un groupe
Ils communiquent sur des réalités moins immédiates
Désignation correcte, liens entre les faits, utilisation pertinente des temps
La productionLes programmes
Progresser vers la maîtrise de la langue
Utilisation adaptée des principales classes de mots
Production de phrases complexes
Ils composent des unités plus larges que la phrase : très courts récits, explications
La production
Qu’est-ce qu’apprendre à communiquer ?
Parler c’est établir une relation médiatisée avec les choses et avec l’autre, c’est s’éloigner du plaisir de l’expérience immédiate et accepter de partager
La production
La forme privilégiée :
le monologue
Parler à ≠ Parler avec
Dépasser le silence
La production Evaluer la capacité à communiquer
En ayant des critères objectifs
…qui permettent de savoir ce qu’il faut travailler
Utiliser une grille d’observations
La productionLe souci de développer le langage ne doit pas
conduire au remplissage de l’espace sonore.
Pour de très jeunes enfants lorsqu’il y a action ou engagement corporel la mise en mots, le recours à la parole n’est pas forcément nécessaire.
Le recours aux mots est utile lorsqu’il y a problème ou écart par rapport à l’implicite partagé.
Créer pour chaque enfant beaucoup d’échanges verbaux
Le rôle essentiel de l’enseignant et des autres adultes
Progresser vers la maîtrise de la langue ?
« On n’apprend des mots que dans une syntaxe, c’est le moteur qui rend possible l’acquisition d’un vocabulaire de plus en plus riche :
Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que s’il l’a découvert et sait l’utiliser dans des contextes syntaxiques variés à sa portée ».
Philippe BOISSEAU
Nécessité de mise en œuvre d’un enseignement structuré
du lexique et de la syntaxe.
Plan de l’intervention
1. Le langage, instrument de développement de l’enfant
2. Le langage en situation scolaire3. Enseigner la syntaxe4. Enseigner le vocabulaire5. Evaluer le langage
La syntaxe4 objectifs prioritaires
1 - les pronoms
il, elleils, elles je, tu
on nous, vous
La syntaxe4 objectifs prioritaires
2 - les temps des verbes
PS : présent, passé composé, futur proche
MS : sortir du système à 3 temps Émergence de l’imparfait et des temps « connexes »
GS : favoriser l’émergence du futur simple, conditionnel et du système à 3 temps dans le futur
La syntaxe
4 objectifs prioritaires (suite)
3 - Les complexités
4 - Les prépositions
Et donc les connecteurs
La syntaxeLà encore, investir la richesse de la littérature de jeunesse
L’emploi du « je »
La négation « ne … pas »
PS
La négation « ne… jamais »
Les prépositions :
Jouer avec / jouer à
MS
GS
Utiliser « parce que »
La syntaxe
GS
Les phrases complexes
De nombreuses pistes…
Plan de l’intervention
1. Le langage, instrument de développement de l’enfant
2. Le langage en situation scolaire3. Enseigner la syntaxe4. Enseigner le vocabulaire5. Evaluer le langage
Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle
Le vocabulaireQuel lexique ?
PS : les actes du quotidien
les activités de la classe
ses relations avec les autres
MS + les récits personnels, le rappel des histoires entendues
GS + l’univers de l’écrit, l’expression des sentiments ou émotions
Noms, verbes et qqs adjectifs
Noms, verbes, adj, adv, comparatifs
Le vocabulaireQuel lexique ?
La classeLes différents lieux de l’écoleLes activités scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fêtesL’enfant et la familleLa santé et l’hygièneLe quartier, le village, la villeLes sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers…)Les mots du temps et de l’espace
Le problème de la mémorisation
Un exemple deprésentation : par niveaux de classe et par thème
Les vecteurs de mobilisation du lexique
les situations qui mobilisent un lexique particulier ( coins-jeux…),
les jeux: Kim, 7 familles, devinette, loto, la littérature jeunesse (albums, contes, comptines,…)
les imagiers, les activités de rappel à partir de supports
divers.
Le grand monstre
Le vocabulaireQuel lexique ?
La nécessité de catégoriser
PAQUEBOT
BATEAUIl transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des restaurants
Il y a des piscines
Le Titanic
Le France
Le vocabulaireQuel lexique ?
La nécessité de catégoriser
Les dangers
Le problème de la mémorisation
Archiver, organiser des traces
Faire des liens, citer une tournure langagière, un extrait littéraire qui utilisent le mot
Réemployer les mots, les transférer à d’autres situations complexes
•imagier, listes référentielles •représentations diverses de mots •perceptions sensorielles:catalogue tactile, enregistrements,… •réseau de lecture •musée de classe (temporaire ou permanent)•abécédaires et collections de mots classés par critères de lettres •collection de mots/graphies avec des polices et écritures différentes •expressions idiomatiques, formules et tournures particulières recueil des poésies, comptines, chansons, extraits littéraires…•album photo des activités menées autour d’un corpus de mots •oeuvres d’art et productions plastiques des élèves associées aux mots•jeux fabriqués en classe autour d’un corpus de mots •textes produits en dictée à l’adulte (consignes, récits, recettes, compte rendus…)
PS
MS
Suite à un stage d’école, la maîtresse a remis en place un coin marchande.
Les objets correspondent
aux mots attendus.
En s’appuyant sur la démarche construite en stage .
Voir site IEN : http://www.ac-grenoble.fr/ien.la-tour-du-pin/spip.php?rubrique58
Merci à Stéphanie et à ses élèves de
PS/MS pour leur participation.
IEN La Tour du Pin mars 2011
La recherche de l’efficacité
respecter les programmes accorder son regard à chaque enfant chaque jour, alterner les temps collectifs, individuels et en groupes, organiser des moments spécifiques d’apprentissage du
langage (apprendre le vocabulaire et la syntaxe), multiplier les activités de mémorisation et de
« rebrassage », toujours prévoir deux objectifs de langage (syntaxe et
vocabulaire) quel que soit le domaine disciplinaire, construire les apprentissages en élaborant des
programmations spiralaires en équipe et en respectant les étapes dans tous les domaines,
évaluer les élèves pour identifier leurs besoins, leur niveau de compétences et pour les faire progresser dans leurs apprentissages
et …………………………..avoir de l’ambition!
Plan de l’intervention
1. Le langage, instrument de développement de l’enfant
2. Le langage en situation scolaire3. Enseigner la syntaxe4. Enseigner le vocabulaire5. Evaluer le langage
Evaluer le langage Des difficultés inhérentes à l’âge
Entre le mois de janvier et mai évaluer :-la compréhension de consignes, -la compréhension de textes lus, -la qualité de la production orale -la maîtrise du vocabulaire, -la phonologie, -la reconnaissance des lettres, -la copie, -la correspondance graphie-phonie
Le document d’aide à l’évaluation proposé par la
DGESCO
Les exercices et les situations d’évaluation proposés aux élèves
Les apprentissages évalués sont présentés par référence au programme, dont ils empruntent les termes
On a privilégié les compétences qui sont les plus déterminantes pour la réussite ultérieure de l’élève.
Il appartient à l’équipe des maîtres d’enrichir cet ensemble d’éléments complémentaires choisis dans les programmes et de définir les outils les plus efficaces pour évaluer les acquis de chaque élève dans le contexte particulier de l’école.
Le document d’aide à l’évaluation proposé par la DGESCO
Des outils pour les maîtres
Des outils pour les maîtres
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