Le vocabulaire au cycle 3 - ac-lille.fr

LE VOCABULAIRE

AU CYCLE 3

Sylvia Bracquart – PEMF

Animation pédagogique

Décembre 2019

Les objectifs de cette formation :

Comment aider nos élèves à passer d’un

vocabulaire passif à un vocabulaire actif ?

Comment organiser concrètement

l’enseignement du vocabulaire dans sa classe ?

Les interviews :

Que veut dire avoir du vocabulaire ?

Que mettez-vous en place pour que les élèves augmentent leur vocabulaire ?

Que mettez-vous en place pour que les élèves utilisent et réutilisent leur vocabulaire ?

Le vocabulaire au cycle 3

⇛ un peu de vocabulaire

⇛ le prescrit

⇛ une analyse de séances

⇛ l’enseignement du vocabulaire à partir de textes lus, d’albums

⇛ l’enseignement du vocabulaire lors de séances décrochées

⇛ enseigner le lexique : apprendre à mémoriser les mots

⇛ les outils et les classeurs ou les cahiers

⇛ des jeux autour du vocabulaire

⇛ A.I.L.E / VOCANET

Un peu de vocabulaire …….

Qu’est-ce que le lexique ?

⇛ Le lexique est constitué par l’ensemble desmots disponibles faisant partie de la languefrançaise.

Jacqueline Picoche

Qu’est-ce que le vocabulaire ?

⇛ C’est un sous ensemble du lexique.

Ceux sont les mots employés par un individu,donnés ou utiles à être connus par lui, pourexprimer ce qu’il a besoin d’exprimer dans savie courante.

Jacqueline Picoche

Qu’est-ce qu’un mot ?

-un signe phonétique (la parole) : ]cha]

-un signe graphique (l’écrit) : chat

-un contenu sémantique (le sens) : culturel ou en contexte : le chas d’une aiguille / le shah d’Iran

LE PRESCRIT :

BO du 26 avril 2018 : 4 priorités pour renforcer la maîtrise des

fondamentaux

La maîtrise de la langue française est

fondamentale pour l’émancipation des

élèves.

La capacité des élèves à comprendre, à analyser le fonctionnement de la

langue et à savoir appliquer les règles est indispensable, car elle

conditionne leur accès à tous les enseignements

disciplinaires.

Elle commande leur réussite scolaire ainsi

que leur insertion dans la vie sociale.

EffectifRégulier et

explicite

EquilibréStructuré et

progressif

Un enseignement

L’ANALYSEDE

SÉANCES

Travail de groupe :

⇛ Analyser ces deux séances en vous appuyant sur les fiches de préparations proposées.

• En quoi ces deux activités permettent ou non de répondre aux objectifs suivants :

⤷ Enrichir le vocabulaire

⤷ Mémoriser le vocabulaire

⤷ Réutiliser le vocabulaire

Le mot du jour

La grille sémique

À partir de textes lus, d’albums

Lors de séances décrochées

Comment organiser l’enseignement du vocabulaire dans les classes ?

L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE À PARTIR DE

TEXTES LUS, D’ALBUMS

✔L’obstacle principal à la compréhension de textes :la méconnaissance du vocabulaire.

✔Un des objectifs lors de la lecture d’album est donc de développer les compétences lexicales et syntaxiques des élèves.

✔Forte corrélation entre la quantité de vocabulaire et la qualité de compréhension entendue, notamment pour la production d’inférences.

✔Plus l’enfant connaît de mots, plus il comprend ce qu’il lit ou ce qui lui est lu

et plus il est capable d’apprendre des mots nouveaux.

✔Il y a des différences selon les milieux et il ne suffit pas de multiplier la lecture

des histoires pour réduire ces différences.

✔Un enseignement systématique, régulier et explicite.

Explicitation

Mémorisation

Révision

Utilisation

Être au clair avec son objectif d’apprentissage

• Bien différencier l’enseignement des mots de vocabulairequi pourraient faire obstacle à la compréhension d’un texte(les mots inconnus par la majorité des élèves)

• des mots à enseigner pour enrichir le lexique avec desactivités décrochées.

3 pistes de travail qui permettent l’accès au sens :

Avant de lire le texte :

⇛ rendre les mots non familiers, inconnus, rares, difficiles disponibles chez les

élèves et réduire ainsi les problèmes de compréhension.

⤷ analyser les textes en amont : anticipation

Comment ne surtout pas introduire le sens des motsnouveaux avant la lecture ?

Éviter de demander aux élèves :« qui peut dire ce que X signifie ? » ....quand votre intuition est que lemot est inconnu de beaucoup, voire de la plupart des élèves.

Pourquoi ? Parce que le plus souvent les élèves commencent à parierle sens et les paris incorrects s’empilent tant que l’enseignant interrogeles élèves et que ceux-ci essayent de deviner la définition

Définir explicitement le vocabulaire avant la lecture de l’épisode

Comment ?

✔ utiliser différents supports : photos, images, vidéos, animation,

✔ explications orales et écrites…

✔ apporter plusieurs représentations différentes d’un même mot ou d’une même

expression

être stupéfait = être surpris, être étonné

Définir explicitement le vocabulaire avant la lecture de l’épisode

Comment ?

✔ encoder le mot : La mémorisation des mots est étroitement liée à la

nature et à la qualité de l’encodage c’est à dire à la manière dont il a été

enseigné, appris et stocké...

Comment encoder un mot ?

Exemple : un hibou✔ Faire observer l’image.

✔ Donner le mot : un hibou, le hibou.

✔ Faire (ou faire faire aux élèves) des liens avec d’autres catégories : c’est un animal comme le

renard, c’est un oiseau comme le pigeon, mais pas comme le renard, il a des plumes, le renard a

des poils, il a un bec, le renard a un museau…

✔ Donner des indications sur son mode de vie (liens sémantiques vers d’autres catégories,

enseignement des connaissances du monde).

✔ Faire une dictée de mimes (lien avec le texte) : le hibou s’envole, le hibou se perche sur le banc

✔ Inviter les élèves à mettre le mot et l’image dans la boîte des mots.

✔ Vérifier en fin de séance que le mot y est toujours.

Définir explicitement le vocabulaire avant la lecture de l’épisode

Comment ?

✔ Montrer les images ne suffit pas.

→ Faire des liens sémantiques qui relient un même mot à plusieurs autres de la

même catégorie ou de catégories différentes pour faciliter et organiser le stockage.

3 pistes de travail qui permettent l’accès au sens :

Pendant l’étude du texte, en contexte :

⇛ reformuler, traduire, mimer…

Ici, l’objectif n’est pas d’enseigner le vocabulaire, mais d’aider les élèves à mieux

comprendre la phrase, le texte.

→ Réutilisation des mots et expression par le rappel de récit.

3 pistes de travail qui permettent l’accès au sens :

Après :

⇛ enseigner les mots présents dans le texte qui sont intéressants en soi,

mais qui n’empêchent pas de comprendre le sens global du texte s’ils sont

inconnus des élèves.

Ici, l’objectif n’est plus la compréhension du texte mais le développement

du vocabulaire (voir partie 2 séance décrochée)

Savoir doser

✔ Si trop de mots sont introduits avant la lecture, les élèves ne peuvent pas se

rappeler leur sens quand ils les rencontrent dans le texte.

✔ Si trop de mots sont introduits pendant la lecture, la construction de la

compréhension est trop souvent interrompue et les élèves ne peuvent pas

construire une représentation mentale cohérente du texte.

Cette recommandation ne doit pas conduire à restreindre le nombre de mots

qui doivent être enseignés.

L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE LORS DE SÉANCES DÉCROCHÉES

Ici, l’objectif n’est plus la compréhension du texte mais le

développement du vocabulaire

✔On vise la quantité car elle est génératrice de progrès.

✔ Ne pas enseigner que des noms. Penser aux verbes, noyau de la phrase.

✔ Relier le vocabulaire et la syntaxe : les mots doivent être intégrés dans des phrases car les mots seuls ne servent à rien.

✔ Développer le vocabulaire passif pour qu’il devienne actif.

Passif, celui qui est compris mais qu’on utilise pas spontanément.Actif, celui qui est directement disponible, qu’on utilise.

✔ 3 verbes clés : acquérir- structurer- mémoriser

Que dit Micheline Cellier ? Maître de conférences Université Montpellier II ESPE Languedoc-Roussillon

Travailler autour de 3 grands domaines :

1. Sémantique 2. Morphologique 3. Historique

1. SENS DES MOTS

Polysémie – Synonymes – Antonymes –Champs lexicaux - Homonymes -

( mot étiquette, terme générique → indispensable pour comprendre une définition au cycle 2 dans un dictionnaire) ( ex : fauteuil : siège….)

Travailler autour de 3 grands domaines :

1. Sémantique 2. Morphologique 3. Historique

2. DÉRIVATION (famille de mots) et COMPOSITION

Radical + préfixe et/ou suffixe La dérivation permet de :- relier le lexique et orthographe. Tu sais écrire « terre », tu peux écrire terroir, enterrer, terrain, terrestre, territoire ...- de faire des prédictions sur le sens des mots.

La dérivation est très structurante : pour être mémoriser il faut que ça soit organisé de manière cohérente.

Il existe des mots simples et des mots construits.(dits complexes)

Les études montrent que les manuels scolaires présentent 4 fois plus de mots

complexes que de mots simples.

Enseignement systématique et explicite de l’analyse morphologique

( voir Pascale Colé Eduscol)

Ex : confort EX : inconfortable

Travailler autour de 3 grands domaines :

1. Sémantique 2. Morphologique 3. Historique

3. Historique :

Emprunts aux langues anciennes et modernes. Ces informations savantes sont amenées par le PE.

Travailler autour de 3 grands domaines :

1. Sémantique 2. Morphologique 3. Historique

Les principes didactiques pour l’enseignement du vocabulaire :

- Travailler sur les mots les plus fréquents

- Travailler les mots en contexteLa construction syntaxique peut changer le sens d’un mot : prendre quelque chose, s’en prendre à quelqu’un

- Lier vocabulaire et syntaxe

- Mettre en place des activités réflexives : manipulation

- Privilégier l’enseignement explicite

- Créer des outils récapitulatifs

Comment structurer un champ lexical ?

- en gardant des dimensions raisonnables pour réactiver le mot.

- faire des sous regroupements pour éviter le vrac ⇛ catégorisation

- intégrer des synonymes, mots dérivés

- en ayant des objectifs langagiers et linguistiques clairs

ex : les outils du jardinier ( travail sur les verbes et la dérivation : la binette pour biner…le râteau pour ratisser)

ENSEIGNER LE LEXIQUE :

APPRENDRE À MÉMORISER

LES MOTS

Apprendre à mémoriser des mots ?

Qu’est-ce que la mémoire ?

⇛ la mémoire à court terme

⇛ la mémoire à long terme⤷ la mémoire procédurale

⤷ la mémoire épisodique⤷ la mémoire sémantique

✔ Un mot vu une fois est perdu. Il faut 7 à 10 répétitions.→ répétition du mot pour stockage en mémoire pour récupération en mémoire et réactivation

Apprendre à mémoriser des mots ?

Comment ça fonctionne pour mémoriser ? ⇛ 3 traitements

1. L’encodage des mots : ex du hibou

2. Le stockage : pas par liste mais par réseau, en araignées, avec des embranchements et des connexions . La mémoire stocke les mots de façon hiérarchisée.→ Pour stocker en mémoire, il faut également:

contextualiser- décontextualiser- recontextualiser

3. La récupération : le rappel libre, la reconnaissance par le QCM, le rappel indicé donné par le PE...

Que retient un élève ?

✔ce qui a du sens ( ex pas pertinent les éphémérides)✔ce que l’on répète✔qd une info est reliée à une autre ( un mot isolé est difficile à retenir alors que s’il est relié à d’autres, on le retient mieux)✔ce qui est catégorisé✔ce que l’on consolide

ON NE PEUT RÉACTIVER QUE CE QUI EST STOCKÉ .

Pour cela, il faut des outils.

Comment ?

⇰ Allouer des temps explicites centrés sur la mise en mémoire des mots et de leur explication : mettre les mots dans la boite (le cerveau), utiliser le mur de mots

⇰ Faire réviser le vocabulaire et vérifier que les mots sont bien en mémoire

⇰ Intégrer les expressions et les mots nouveaux dans d’autres activités de la classe(rappel de récit, pièce de théâtre...)

Comment ?

✔Il faut entendre, lire et relire, raconter et re-raconter.

✔ Il faut réécouter les histoires dans le coin lecture de la classe

LES OUTILS ET LES CLASSEURS / LES CAHIERS

Les outils et les cahiers / classeurs de vocabulaire

Leurs fonctions ?une trace de l’apprentissage, supports de mémorisation, référents qui aident à la consolidation des acquis, des banques de mots pour la production d’écrits

Leurs caractéristiques ?créés par et pour les élèves, évolutifs, rendant compte de toutes les notions lexicales travaillées au C2 et C3, récapitulatifs, structurants et bien organisés, multiformes (selon la logique d’une notion)

Quelles formes et modalités pour les cahiers, classeurs ou porte-vues de vocabulaire ?

- pas de répertoire alphabétique

- organisés avec plusieurs onglets / intercalaires pour des entrées multiples

Exemples d’entrées :

→ les formes : traite de l’aspect morphologique en regroupant les différentes fiches sur les préfixes, suffixes, radicaux complétés progressivement dans l’année. On y classe les familles de mots avec les termes rencontrés dans la semaine …

→ le sens des mots : onglet qui réunit les informations sémantiques sur un mot,

des champs lexicaux, des expressions

→ vocabulaire et littérature à partir de textes, albums, romans.

→ Le vocabulaire spécifique aux disciplines :

→ Les mots, expressions que j’aime, qui me font rire : « cucurbitacée, bobinette, à tire d’ailes... »

→ L’histoire des mots : réunit les approches historiques et les recherches étymologiques

DES JEUXAUTOUR DU

VOCABULAIRE :POUR ACTIVER LE

SENS, LES RESEAUX DE MOTS

ET LES NOTIONS LEXICALES

► Jeu du mot commun : permet de travailler la polysémie

►« Devine mot » avec indices comme dans Taboo:

► Des devinettes ►Mots croisés

► Des dominos

► « le mot gagné » proposé par Susie Morgenstern dans joker :Un jeu qui permet de réinvestir les mots appris.Si les élèves réussissent à employer 3 fois le mot à bon escient dans la semaine,le mot leur appartient. Ils comptent le nombre de mots gagnés à la fin de la semaine.( Seul contre tous)

►Rallye vocabulaire :4 équipes hétérogènes.Le PE indique les révisions à faire en amont.

Chaque équipe constitue des questions écrites à poser aux équipes adverses etdoivent bien sûr connaître la réponse.Ex : Donne 3 expressions contenant le mot cœur, 4 mots de la famille de « terre »…

► des jeux pour travailler le vocabulaire en réception :

→ « marche action » : associer une action à un mot pour activer et installer son sens (chaque action a déjà été définie en amont lors de mimes)Ex : « Quand je dis obstacle, vous sauterez une haie imaginaire. »

→ « marche réaction » : variante du jeu précédentEx : « Je vous électrocute. »

► des jeux pour travailler le vocabulaire en production :→ « duels de mots » : 3 équipes. Chaque membre doit donner un mot relatif au thème sans redire ce qui a déjà été dit sinon on donne un point à l’équipe adverse.Ex : le PE dit « aimer » . Réponses possibles : se fiancer, se marier, épouser, adorer, s’embrasser…Le PE dit « la ville » ….

► Jeu sur les synonymes ou les antonymes :

Les Dupond et Dupont

Et pleins d’autres jeux encore pages

45- 46-47 du guide de Micheline

Cellier

A.I.L.E / VOCANET

A.I.L.E Bentolila

http://aileamiens.fodem-descartes.fr/

A.I.L.E Bentolila

Quels mots travailler ?

✔Les mots les plus fréquents car à partir de ceux là, on fait plein de liens :selon Etienne Brunet, 907 mots appelés « hyper fréquents » qui représentent à eux seuls plus de90 % de l’ensemble des vocables utilisés dans les textes écrits.

✔Selon J. Pioche, 442 vocables fondamentaux.Ils servent de « bonne à tout faire de la langue » car :- ils ont de nombreux sens (ex : pousser )- de nombreux dérivés ( ex : faire, défaire, refaire, faisable…)- de nombreux sens figurés ( ex : dévorer un livre, des yeux)- permettent de découvrir d’autres mots grâce au champsémantique

→ Travailler les 442 mots fondamentaux sérieusement permettrait tout simplement

d’en rencontrer 7 500 à 15 000.

C’est largement suffisant pour dire et lire tout ce qu’on veut.

Cf : Vocalire, JC Rolland

Les 7500 mots essentiels du lexique français

→ ce qui nécessiterait de connaître ces mots dits « fréquents » et

« fondamentaux » , de les répartir et de travailler autour pour enrichir le lexique.

Vocanet : la leçon de vocabulaire

une démarche systématique et programmée d’apprentissage du vocabulaire à partir du CP jusqu’au CM2https://www.vocanet.fr/

4 principes :

→ Partir de mots très fréquents et aller du vécu vers l’inconnu… pour garantir une mise en relation, en réseaux, à partir de bases solides : ce sera plus durable.

→ Aller du mot au monde et non l’inverse…

→ Ne pas écarter le verbe, sans lui donner la priorité

→ Partir des mots seuls pour aller vers les mots ensemble : du mot à la phrase !

Présentation du site internet vocanet

https://www.vocanet.fr/

⇛ Un exemple avec le verbe « manger »

Concrètement en classe ?

1. Collecte des mots et première catégorisation avec l’adulte. Ex :

-Recherche de mots associés au mot « train » et écrits en vrac

-Les ranger par paquets : terme générique

-Trace écrite

2. Assouplissement lexical et manipulation de phrase.

Augmenter les « paquets » en étendant les possibles, en modifiant le stock de mots

disponibles en fonction des échanges et trouvailles lors des exercices…

3. Imprégnation, application et usage : jeux oraux autour des mots précédemment

découverts (mime, improvisation, jeux de rôle…)

4. Partage culturel / intertextuel : voir micro récit vocanet

Séance 1 : Une collecte de mots

1. Présentation de l’objectif de la séance aux élèves ( explicite)2. RechercheLa maîtresse demande aux élèves en individuel ou par groupe de 3 de trouver des mots en rapport avec le mot MANGER.

-Liste de mots trouvés : frites, assiettes, restaurant, cantine, légumes, table, fourchette,Couteau ….

2. Travail collectif :Récolte des mots → classement

Séance 2 : Organiser, structurer par une catégorisation

Objectif : Organiser les mots de façon structurée et pertinente afin de favoriser

la mémorisation.

On demande aux élèves de classer les mots du relevé.

3 façons de procéder au classement :

- L’enseignant donne le titre des catégories et demande aux élèves de compléter.

- L’enseignant donne les catégories complétées et demande aux élèves le titre

de ces catégories.

- L’enseignant laisse les élèves faire un premier classement des mots sans imposer

de catégories.

AILE, 2017-2018, module Vocabulaire, Adrien Wallet

• outils / objets pour cuisiner : ustensiles, fourchette, couverts…

• manière de manger : ingurgiter, goûter, dévorer…

• aliments / ce que l'on mange : poisson, légumes, omelette…

• moment de la journée où l'on mange : déjeuner, dîner, repas…

• les besoins pour vivre : protéines, vitamines, vital…

• lieux : salle à manger, restaurant, cuisine…

• commerces : boucherie, marché, boulangerie…

• pour manger : cuire, couper, cuisiner…

• sens / sensation : affamé, sentir, faim…

Séance 3 : Un approfondissement lexical et des exercices d'assouplissement ( utiliser pour mémoriser)

Les élèves construisent une phrase avec le verbe MANGEREx : « Patrick mange du chocolat.»

1/ Les élèves doivent changer la phrase en jouant sur les compléments :Où ? : Il mange au restaurant, à la cantineQui ? : je, on..., le chocolatier...Comment ? : il mange avec gourmandise, comme des cochons, avec leurs mainsQuand ? À midi, au goûter ….

2/ Travail sur les verbes

Ex : Je déguste mon goûter. Je croque une pomme.Les souris grignotent du fromage. Le loup ingurgite les trois petits cochons.

3/ Travailler sur les adjectifs se rapportant aux sujets ou aux compléments

- Jean savoure un bon rôti.⇒ Si Jean savoure un bon rôti c’est que Jean est gourmand.

4/ Travailler sur le nom « repas »

- J’ai bien mangé.⇒ Mon repas était bon.

5/ Travail sur les noms substituables à repas

Ex : J’ai dîné au restaurant..

Séance 3 : Un approfondissement lexical et des exercices d'assouplissement ( utiliser pour mémoriser)

Les élèves construisent une phrase avec le verbe MANGEREx : « Patrick mange du chocolat.»

1/ Travail sur le sens figuré :- Hier, j’ai dévoré un steak.⇒ Hier, j’ai dévoré un livre.

2/ Travail sur les expressions autour de manger :Avoir une faim de loup.Avoir les yeux plus gros que son ventre.

Séance 4 : Réinvestissement

1/ la synthèse du travail autour de manger :

La trace écrite dans le cahier / classeur

2/ Ecrit individuel :

Exemples :

Un jour, j’avais mal au ventre et ma mère m’a dit que je ne devais pas manger

Trop vite mais je ne l’ai pas écoutée. J’ai dégusté le plat avec ma cuillère comme

Si j’étais en retard mais j’ai eu mal au ventre et je n’aime pas les médicaments

que ma mère m’a donné.

J’ai dégusté, savouré et régalé des bonbons, des gâteaux au chocolat, des pains

au chocolat, des sucettes parce que c’était l’anniversaire de mon frère.

MERCI DE VOTRE ATTENTION ET DE VOTRE PARTICIPATION