Lectures et mise en réseau - Académie de Créteil

Lectures et mise en réseau Arlette WEBER

Plan de l’intervention

Les textes officiels

La littérature de jeunesse

La démarche de mise en réseau

1ère mise en réseau : La langue en jeux

Présentation de la collection « fil à fil »

2ème mise en réseau : Un auteur Éric Carle

lProgramme de cycle 2, 2018

Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante. Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l'identification des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée

La littérature est partie intégrante de l'éducation artistique et culturelle des élèves.

Voici pourquoi et comment nous allons utiliser la littérature de jeunesse comme support aux acquisitions de la langue (parler, lire , écrire – étude de la langue) et à l’enrichissement artistique et culturelle.

La littérature de jeunesse

Une mise en réseau consiste à proposer aux élèves des livres ayant un point commun, à les laisser découvrir ces livres à travers des lectures magistrales, des lectures personnelles (prêt), des lectures guidées (activités de classe)

et la mise en réseau

textes littéraires qui permettent une vraie connaissance de la langue et des textes difficiles au niveau de la compréhension. variété de livres due à la richesse éditoriale variété des types d’écrits (narratif, informatif) variété des auteurs, illustrateurs, éditeurs… difficultés différentes pour que chaque élève puisse aborder les activités selon son niveau de lecture.

Aptitudes développées par cette démarche :

- autonomie, curiosité - esprit critique - écoute des autres - esprit d’analyse et de synthèse - développement de l’imaginaire

Compétences développées par cette démarche : - lectures explicite et implicite

- lecture de l’image

- lectures en réseau et en constellation

- culture littéraire

- langage descriptif, argumentatif, d’émotions personnelles

- écriture (informative, descriptive, argumentative, de communication…)

Différentes mises en réseau

Les types d’écrits

• narratifs : le conte, l’album, la poésie, le roman (policier, historique…) , la bande dessinée, la fable, le théâtre…

• Informatifs : le documentaire (scientifique, artistique…), la fiche technique, la presse…

Les lectures en réseau

• Notion de personnages, de lieux et de temps

• L’auteur

• Des procédés d’écriture (la langue en jeux, l’écriture à la 1ère personne…)

• Des thématiques (l’amitié, la ville…)

Ces mises en réseau permettent de donner aux élèves les « clés » de lecture et écriture ainsi que la culture littéraire.

La démarche de mise en réseau

Constitution de la « valivres »

Mise en place des temps de lecture :

• lecture magistrale

• lecture personnelle (paravent des lectures – carnet de lectures)

• lecture dirigée (support commun : livre de lecture Fil à fil )

• lecture orale

Mise en place des temps d’écriture :

• classeur de littérature

• créations

Mise en place des temps de langage :

• débats autour du paravent des lectures

• débats autour des carnets de lectures

L’organisation

- Progression de classe : Une mise en réseau se traite sur une période de 6 à 7 semaines (entre 2 vacances scolaires).

La mise en réseau sera divisée en séquences elles-même divisées en séances de langage/lecture/écriture. Le temps sera adapté à l’âge des élèves, au moment de l’année, à l’habitude de travailler avec la littérature de jeunesse.

Une mise en réseau cycle 2

La langue en jeux

Découverte de la « valivres »

Séquence 1 : La mise en réseau

• Présentation de la « valivres » et de « l’objet-livre »

• Recherche de la mise en réseau

• Lecture magistrale

• Lecture personnelle (le prêt) • Mise en place du tableau de lectures et du carnet de lectures

Objectifs pédagogiques • Émission d’hypothèses quant aux contenus • Développement de la culture littéraire et du comportement de lecteur

Soline

Elouan

Alix

Cédric

Karine

Ahmed

Fathia

Zoé

Soline

Elouan

Alix

Cédric

Karine

Ahmed

Fathia

Zoé

II

III

X III

II X

I

III

Le carnet de lectures personnelles

J’aime bien quand on lui dit : « Je t’aime très très fort ! »

La lecture dirigée à partir de

Séquence 2 : Lecture dirigée : p 134-135

Objectifs pédagogiques • Découvrir les « objets-livres » • Émettre des hypothèses quant aux contenus

Séance 3 : • Lecture dirigée : p 136-137 + fiche simplifée

Objectifs pédagogiques • Comprendre que la typographie et la mise en page sont liées au sens

Séquence 4 : • Lecture dirigée : p 138-139 + fiche simplifée

Objectifs pédagogiques • Lire et comprendre les jeux avec les sons, les syllabes et les mots

Séquence 5 : • Lecture dirigée : p 140-141 + fiche simplifée

Objectifs pédagogiques • Connaître et comprendre les expressions de la langue française au sens propre et au sens figuré

Séquence 6: le jeu dans l’art • Lecture dirigée : p 142-143

Objectifs pédagogiques • Savoir lire et interpréter les différents sens d’une image

Séquence 7 : Des mots pour écrire • Lecture dirigée : p 144-145

Objectifs pédagogiques • Acquérir du vocabulaire et des techniques d’écriture

Les créations Les expositions

Une revue littéraire…

Présentation de la collection CE et CM

livre de l’élève

• Lecture en réseau

• Langage/lecture/écriture

• Lecture en constellation

guide pédagogique

• Démarche - Progression

• Fiches pédagogiques par séance avec des fiches spécifiques de lecture pour élève en difficulté ou double niveau

• Lecture suivie (CM)

• fiches d’évaluation

- fin de chapitre

- fin de période

- comportement de lecteur

- lecture orale

Compétences réponses Auto

Evaluation

Je peux citer des titres de livres dont

j’ai lu des extraits

Lesquels ?

Je peux citer des noms d’auteurs de

livres dont j’ai lu des extraits

Lesquels ?

Je peux citer des personnages de

livres dont j’ai lu des extraits

Lesquels ?

Je peux dire de quoi parle ce chapitre

Dans la partie des mots pour… j’ai

réussi mes exercices seul(e)

Combien ?

Dans la partie des mots pour… j’ai

réussi mes exercices avec l’aide de

mon enseignant(e)

Combien ?

J’ai complété la banque de mots avec

des mots que j’ai trouvés seul(e) ou

avec un dictionnaire

Lesquels ?

Dans la partie « rédiger » j’ai réussi à

écrire un texte

Son titre est

J’ai lu à voix haute des extraits du

chapitre

Combien ?

Lesquels ?

Fiche « Autoévaluation de fin de chapitre »

Date : Nom et prénom :

Les mises en réseau présentées dans la collection

CE

Partie 1 : les types d’écrits • Le conte, le documentaire, l’album, la poésie, le roman policier, la fiche technique Partie 2 : le personnage, le lieu, le temps, l’auteur, la langue en jeux, la ville

En s’inspirant des chapitres « L’auteur » des manuels CE et CM

Une mise en réseau

Éric Carle

Auteur-illustrateur américain de littérature de jeunesse né en 1929 à Syracuse dans l'État de New York. Il illustre ses albums dans un style qui lui est propre.

Ses personnages (des animaux) permettent un travail de recherches scientifiques (lecture en constellation)

Notion de lieu et de milieu de vie

Notion de temps

Illustration particulière

- différentes animations

Ses écrits sont fictionnels mais quelques albums contiennent un écrit documentaire en fin ou en début de livre.

Travaux d’écriture réalisés dans les classes

Je vous remercie de votre écoute

Pour obtenir le power point de cette matinée

ou pour toutes questions

weber.arlette@gmail.com