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Les écarts entre prise de décision et dynamique de changement dans l’usage de
l’information chiffrée à l’échelle de l’établissement scolaire
Romuald NormandUMR Education & Politiques
INRP-Université Lyon 2
Les outils d’évaluation à l’échelle de l’établissement scolaire
• Les évaluations diagnostiques : le logiciel JADE- Maîtrise des compétences de base en français et en mathématiques (socle
commun, livret de compétences)- Programme Personnalisé de Réussite Educative
• Les indicateurs IPES (Indicateurs pour l’Enseignement Secondaire)
- Elaboration du diagnostic - Lettre de mission, projet d’établissement, contrat d’objectifs
Les rapports du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole et de l’Inspection Générale
• - Données étrangères à la pédagogique
• Difficultés de coopération entre enseignants
• Faiblesse dans l’information des familles
L’usage du logiciel Jade au collège
• Trois seuils de complexité
- Ergonomique- Statistique- Inférentiel
Nouvelle-Zélande : les principes de l’outil asTTle (Assessment Tools for Teaching and Learning)
asTTle permet aux enseignants de :
Diagnostiquer comment les élèves réussissent
Donner aux élèves un feedback précis
Aider les élèves à préciser leurs objectifs d’apprentissage.
Le suivi personnalisé des apprentissages des élèves
Les forces de
l’élève
Ce que l’élève a
réussi
Ce que l’élève
doit réussir
Les écarts
de réussite
Le profil à atteindre par l’élève dans les prochaines étapes de son apprentissage
Un lien hypertexte conduit à une banque de ressource qui contient un matériel pédagogique approprié pour chaque niveau utilisé dans l’asTTIe. Il est nécessaire d’être connecté à Internet
Des échantillons du travail d’un élève
Annotés pour montrer les principales composantes de l’apprentissage
Chaque modèle d’évaluation est basé sur:
Chaque modèle d’évaluation comprend les sections suivantes :
What the work shows (ce que montre le travail)– les exemples annotés du travail d’un élève
Curriculum links (les liens avec le curriculum)– la liste des objectifs de réussite pertinents, les liens avec les programmes scolaires transversaux (si justifié), des objectifs d’apprentissage spécifiques, et des liens avec d’autres évaluations
The learning context (le contexte d’apprentissage) – détaille le contexte du travail de l’élève
Where to next? (où aller après ?) – suggère les prochaines étapes pour enrichir l’apprentissage de l’élève et les stratégies supplémentaires pour l’enseignement et l’évaluation
Utiliser IPES à l’échelle de l’établissement scolaire
• Complexité des données chiffrées
• Prise en compte de domaines limités
• Difficultés à partager l’information
Ecosse : de l’inspection à l’auto-évaluation de l’établissement scolaire
Utiliser et produire des données
Succès et réussites Travail et vie de l’établissement Prospective et leadership
Quels résultats avons-nous atteint ?
Arrivons-nous à bien satisfaire les
besoins de notre communauté
scolaire ?
Notre offre d’éducation est-elle
satisfaisante ?
Notre management est-il satisfaisant ?
Notre leadership est-il
satisfaisant ?
1. Les performances-clé1.1 L’amélioration des
performances1.2. La réalisation de nos
obligations statutaires
2. L’impact sur les élèves, les parents, les travailleurs sociaux, les familles
2.1. Les expériences des élèves2.2. La réussite de l’école dans
l’implication des parents, des travailleurs sociaux, et des familles
3.Impact sur l’équipe pédagogique
3.1 L’engagement de l’équipe pédagogique dans le travail et la vie de l’établissement
4. L’impact sur la communauté
4.1 La réussite de l’école dans son engagement et son travail avec la communauté locale
4.2. La réussite de l’école dans son engagement et son travail au-delà de la communauté
5. L’offre d’éducation 5.1 Les savoirs scolaires5.2 L’efficacité de l’enseignement5.3 .La satisfaction des besoins
d’apprentissage des élèves5.4 L’évaluation pour apprendre 5.5. Les attentes et la promotion
de la réussite5.6 L’égalité et la justice5.7 Le partenariat avec les élèves
et les parents 5.8 L’accompagnement, le bien-
être, et le développement des élèves
5.9 L’amélioration des résultats par l’auto-évaluation
6. La politique de l’établissement6.1. L’évaluation de la politique passée
de l’établissement6.2. La participation à la politique de
l’établissement6.3 Les plans prévus pour améliorer la
réussite des élèves7. Management et soutien des
équipes pédagogiques7.1 Le recrutement et le maintien de
l’équipe pédagogique7.2. L’engagement des enseignants et
le travail en équipes7.3. Le développement professionnel
et l’évaluation des enseignants 8. Le partenariat et les ressources8.1. Le partenariat avec la
communauté, l’institution éducative, les agences et les employeurs
8.2. Le management des financements pour l’apprentissage
8.3. Le management et l’utilisation des ressources (espace, équipement) pour les apprentissages
8.4 Le management de l’information
9. Le leadership9.1. La prospective, les
valeurs et les buts9.2.Le leadership et la
direction de l’établissement
9.3.Le développement des
partenariats9.4.Le leadership pour
s’améliorer et changer
Grille qualité de l’établissement scolaire écossais
Les domaines des indicateurs : une comparaison
Ecosse
• La réussite des élèves aux examens, leur taux d’accès à différents niveaux de scolarité
• L’orientation des élèves et la poursuite d’études
• L’absentéisme et le redoublement• Le mouvement et les caractéristiques
du personnel enseignant• La répartition de la Dotation Horaire
Globale • Les caractéristiques socio-
démographiques de la population scolaire et la répartition par filières
France
• Réussite des élèves et performance de l’établissement
• Les savoirs scolaires, les apprentissages, et l’évaluation des élèves
• Le soutien et l’accompagnement des élèves
• Le travail en équipes et le développement professionnel des enseignants
• Engagement des enseignants et des parents d’élèves dans la vie de l’établissement
• Le management et le leadership
?
Conclusion
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