MISE EN GARDE. À LA FIN DE LA PRÉSENTATION, NOUS AURONS... une meilleure connaissance du document;...

MISE EN GARDE

À LA FIN DE LA PRÉSENTATION, NOUS

AURONS...

une meilleure connaissance du document;

un vocabulaire commun;

des stratégies à utiliser quotidiennement,

mais pas demain matin.

UN DOCUMENT

MISE EN SITUATION

Résultat d’un travail d’équipe, avec des

expertes et des experts en la matière

Travail basé sur la recherche

Document validé par 12 pédagogues

chevronnés

de la province

UN BUT, TOUJOURS LE MÊME

EN PARTANT DU CONNU

EN PARTANT DU CONNU

EN ALLANT VOIR LA FIN

POUR SOUTENIR L’APPRENTISSAGE

Évaluation au service de l’apprentissage

Évaluation en tant qu’apprentissage

Évaluation de l’apprentissage

4 STRATÉGIES À FAVORISER

1. L’établissement des résultats d’apprentissage et l’utilisation des critères d’évaluation

DES MOTS QUI PARLENT…

Attentes + contenus d’apprentissage + contexte = Résultats d’apprentissage

Résultats d’apprentissage + exemples + contexte + mots d’élèves = Critères d’évaluation

Dans la pratique...

2. Le questionnement

Pourquoi?

Pour…

déterminer ce que l’élève sait et comprend;

développer la pensée critique et créative;

revoir des notions déjà enseignées;

vérifier la compréhension;

Pour... (suite) soutenir l’attention de l’élève;

développer l’habileté d’apprenant à vie;

engager l’élève dans une discussion et dans son apprentissage;

enseigner l’habileté de questionner;

Pour... (suite)

catégoriser et anticiper ce qui sera dans l’évaluation sommative;

améliorer les habilités de clarification, de réorganisation d’un nouveau concept;

aider l’élève à s’autoévaluer.

En salle de classe...

laisser le temps aux élèves de réfléchir à la réponse;

utiliser une stratégie engageante : Réfléchir – Échanger – Partager;

encourager les élèves à décrire, à reformuler, à expliquer, à analyser, à prédire, à élaborer, etc.;

En salle de classe... (suite)

surveiller la participation des élèves;

poser des questions ouvertes;

développer l’habileté des élèves à se questionner entre elles et eux d’après des critères d’évaluation;

cibler les élèves pour la participation.

3. L’autoévaluation et

l’évaluation par les pairs

Pour commencer...

se donner du temps et s’exercer;

amener les élèves à se fixer des objectifs d’apprentissage personnels en se basant sur les critères d’évaluation;

faire des liens entre l’évaluation au service de l’apprentissage et l’évaluation en tant qu’apprentissage.

Pour y arriver…

offrir des listes de vérification;

revenir sur les critères d’évaluation;

montrer des exemples;

utiliser la vidéo, la photo, l’enregistrement;

monter un portfolio;

rencontrer les élèves en face à face.

Pour y arriver…

questionner les élèves sur ce qu’elles et ils comprennent;

demander aux élèves de cibler ce qu’elles et ils doivent réviser, relire, refaire, etc.;

demander aux élèves de commenter le travail d’un ou d’une autre élève en se basant sur les critères d’évaluation.

4. La rétroaction

descriptive

Pour être efficace…

donner des informations précises;

partir de ce qui doit être appris, des critères d’évaluation;

guider les élèves vers l’autorégulation : ce qui est réussi, ce qui doit être amélioré, prochaines étapes.

L’impact du travail d’équipe

une rétroaction – la vôtre

plusieurs rétroactions – les élèves

RETOUR SUR LA STRUCTURE

RETOUR SUR LA STRUCTURE

À LA FIN NOUS AURONS...

une meilleure connaissance du document;

un vocabulaire commun;

des stratégies d’évaluation à utiliser

quotidiennement.

Billet de sortie

Ma rétroaction

Pendant la séance d’aujourd’hui, vous avez...