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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique ……………………………………
……………………………………
Ecole Supérieure d’Agronomie (ESA) ……………………………………
RAPPORT PROVISOIRE
Experts :
M. Kama BERTE, Ph.D, Enseignant-chercheur ESA/INPHB Yamoussoukro
M. Noufou COULIBALY, Ph.D, Enseignant-chercheur ESA/INPHB Yamoussoukro
Mlle SIA Florence, Elève Ingénieure agronome, ESA/INPHB, Yamoussoukro
Mlle SAKO Nadouba Economiste.
© Décembre 2014
MISE EN PLACE D’UN PROGRAMME DE
MASTER INNOVANT EN SCIENCES
AGRONOMIQUES A l’INPHB Yamoussoukro
REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE Union – Discipline – Travail
……………………………………
Félix HOUPHOUET-BOIGNY
Institut National Polytechnique
1
Table des Matières
Résumé .................................................................................................................................................... 7
Introduction ............................................................................................................................................. 8
I -L’APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE .................................................................................. 10
1.1. L’étape préparatoire .............................................................................................................. 10
1.2. La collecte et l’analyse des données ..................................................................................... 10
1.2.1. La revue documentaire ...................................................................................................... 10
1.2.2. Le recueil de données sur le terrain .................................................................................. 10
1.2.3. La rédaction du projet ....................................................................................................... 11
1.2.4. La validation du rapport .................................................................................................... 11
1.2.5. La finalisation du projet ..................................................................................................... 11
PREMIERE PARTIE : ETUDE DIAGNOSTIQUE, EN VUE DE LA MISE EN ŒUVRE DU MASTER INNOVANT
............................................................................................................................................................... 12
I- CONTENU DU PROJET DE CREATION DE MASTER’S ........................................................................... 13
1.1. Justification ............................................................................................................................ 13
1.1.1. Justification ........................................................................................................................ 13
1.1.2. Conception du projet ......................................................................................................... 14
1.2. Zones et bénéficiaires du projet ............................................................................................ 14
1.2.1. Zones du projet.................................................................................................................. 14
1.2.2. Les Bénéficiaires ................................................................................................................ 14
1.3. Etat des lieux de la formation agricole en côte d’ivoire ....................................................... 14
1.3.1. Historique de la formation agricole ................................................................................... 14
1.3.2. Formation professionnelle ................................................................................................ 15
1.3.3. Encadrement ..................................................................................................................... 17
1.4. Bilan de la formation et de l’encadrement agricole .............................................................. 18
1.5. Le genre dans la formation agricole en côte d’ivoire et responsabilité ............................... 20
1.5.1. Au niveau de l’enseignement primaire ............................................................................. 20
1.5.2. Au niveau de l’enseignement secondaire ......................................................................... 21
1.5.3. Au niveau de l’enseignement supérieur ............................................................................ 21
1.5.4. Au niveau professionnel .................................................................................................... 22
1.6. Genre et emploi ..................................................................................................................... 24
1.6.1. Emploi selon la branche d’activités ................................................................................... 24
1.6.2. Emploi selon le secteur institutionnel ............................................................................... 25
1.6.3. Emploi selon la situation dans la profession ..................................................................... 26
1.6.4. Situation des jeunes et des femmes sur le marché du travail........................................... 27
1.7. Genre et chômage ................................................................................................................. 29
1.8. Mise en place du master innovant ........................................................................................ 32
1.8.1. Problématique du secteur agricole et défis ...................................................................... 32
1.8.2. Priorités et programmes d’investissement agricole .......................................................... 34
1.8.3. Identification des besoins de formation ........................................................................... 35
1.8.4. Identification de la spécialité du master innovant ............................................................ 42
1.8.5. Identification des faiblesses des cadres ............................................................................ 47
Conclusion partielle ............................................................................................................................... 48
2
DEUXIEME PARTIE : DISPOSITIF DE FORMATION .................................................................................. 49
II - INGENIERIE DE LA FORMATION ........................................................................................................ 50
2.1. Identification des besoins de formation ............................................................................... 50
2.2. Infrastructure ........................................................................................................................ 50
2.3. Equipement de formation ..................................................................................................... 51
2.4. Plan de formation .................................................................................................................. 51
2.4.1. Sélection des apprenants .................................................................................................. 51
2.4.2. Sélection et formation des formateurs aux métiers agricoles .......................................... 52
2.4.3. Conduite des formations ................................................................................................... 52
2.4.4. Elaboration du Programme de formation ......................................................................... 56
2.4.5. Etapes et chronogramme de mise en œuvre du programme ........................................... 64
2.5. Analyse d’impact ................................................................................................................... 65
2.6. Stratégie de consolidation de ce programme de formation ................................................. 66
2.6.1. Condition d’amélioration de l’approche genre ................................................................. 66
2.6.2. Condition d’amélioration de l’adéquation formation emploi ........................................... 66
2.6.3. Condition d’amélioration de la collaboration scientifique ................................................ 66
2.7. Cadre logique......................................................................................................................... 67
Conclusion générale.............................................................................................................................. 71
3
Sigles et Abréviation
AFD : Agence Française de Développement
AGEPE : Agence d’Etudes et de Promotion de l’Emploi
ANADER : Agence Nationale d’Appui au Développement Rural
APE : Accords de Partenariat Economique
APVA : Assistant des Productions Végétales et Animales
BAC : Baccalauréat
BEP : Brevet d’Etudes Professionnelles
BEPC : Brevet Elémentaire du Premier Cycle
BP : Brevet Professionnel
BT : Brevet de Technicien
BTS : Brevet de Technicien Supérieur
C2D : Contrat de Désendettement et de Développement
CAP : Certificat d’Aptitude Professionnelle
CCCA : Centre de Coordination et de Coopération Agricole
CEDEAO : Communauté Economique Des Etats de l’Afrique de l’Ouest
CENAPEC : Centre National pour la Promotion des Entreprises Coopératives
CEPE : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire
CFA : Communauté Financière Africaine
CFR : Centre de Formation Rural
CIDT : Compagnie Ivoirienne de Développement du Textile
CMR : Centre des Métiers Ruraux
CNCMA : Centre National de la Coopération et de la Mutualité Agricole
CP : Comité Pédagogique
CT : Cours Théorique
CTA : Collège Technique d’Agriculture
DD : Directeur Départemental
DEA : Diplôme d’Etudes Approfondies
DEFPA : Direction de l’Enseignement et de la Formation Professionnelle Agricole
DESS : Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées
DEUG : Diplôme d’Etudes Universitaires Générales
DG : Directeur Général
4
DMC : Direction de la Mutualité et de la Coopération
DOPA : Direction des Organisations Professionnelles Agricoles
DOPAC : Direction des Organisations Professionnelles Agricoles et du Crédit
DPROPA : Direction de la Promotion Rurale et des Organisations Professionnelles Agricoles
DR : Directeur Régional
DSRP : Document Stratégique de Réduction de la Pauvreté
DUT : Diplôme Universitaire de Technologie
ECTS : Système de Crédits Capitalisables et Transférables
ECU : Elément Constitutif des Unités d’enseignement
ENSA : Ecole Nationale Supérieure d’Agronomie
ENSTP : Ecole Nationale Supérieure des Travaux Publics
ESA : Ecole Supérieure d’Agronomie
FAUAM : Faculté d’Agronomie de l’Université Abdou Moumouni
FSAUAC : Faculté des Sciences Agronomiques de l’Université d’Abomey-Calavi
IAB : Institut Agricole de Bouaké
INFPA : Institut National de Formation Professionnelle Agricole
INP-HB : Institut National Polytechnique Felix Houphouët Boigny
INSET : Institut National Supérieur de l'Enseignement Technique
ITA : Ingénieurs des Techniques Agricoles
LMD : Licence Master Doctorat
MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
MIC : Ministère en charge du commerce
MIIND : Ministère en charge de l’Industrie
MINAGRI : Ministère de L’Agriculture
MINEF : Ministère des Eaux et Forêt
MIRAH : Ministère en charge des Ressources Halieutiques
MPVA : Moniteur des Productions Végétales et Animales
NEPAD-PDDAA : Nouveau Partenariat Economique pour le Développement de l’Afrique–Programme Détaillé de Développement de l’Agriculture Africaine
OMD : Objectif du Millénaire pour le Développement
PASA : Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole
Ph.D : Phylosophiae Docteur
PIB : Produit Intérieur Brut
5
PNIA : Programme National d’Investissement Agricole
SATMACI : Société d’Assistance Technique pour la Modernisation Agricole de la Côte d’Ivoire
SIP : Société Indigène de Prévoyance
SODE : Société de Développement
SODEFEL : Société de Développement des Fruits et Légumes
SODEPALM : Société de Développement du Palmier
SODEPRA : Société pour le Développement de la Production Animale
SODESUCRE : Société de Développement du Sucre
SMDR : Société Mutuelle de Développement Rural
SMPR : Société Mutuelle de Prévoyance Rurale
SOMOBAF : Société pour la Modernisation des Cultures Bananières et Fruitières
TD : Travaux Dirigés
TP : Travaux Pratiques
TP-E : Travaux Pratiques Encadrés
UE : Unité d’Enseignement
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture
6
Liste des Illustrations
Tableau N° 1 : Répartition des emplois selon la branche d’activités ........................................................................ 25
Tableau N° 2 : Emplois par secteurs institutionnels selon le milieu de résidence ..................................................... 25
Tableau N°3 : Emplois selon la situation dans la profession ...................................................................................... 26
Tableau N°4 : Profil par branche d’activité des actifs de 5-13 ans suivant le sexe et le milieu de résidence ......... 28
Tableau N° 5 : Population active et taux de chômage selon le sexe .......................................................................... 29
Tableau N° 6 : Population active et taux de chômage selon le milieu de résidence ................................................. 30
Tableau N° 7 : Population active et taux de chômage selon la région ....................................................................... 30
Tableau N° 8 : Population active et taux de chômage chez les jeunes de 14-35 ans ............................................... 31
Tableau N° 9 : Population active et taux de chômage selon le diplôme .................................................................... 31
Tableau N°10 : Taux d’appréciation du nouveau programme de master .................................................................. 35
Tableau N°11 : Taux d’acceptation des cadres des secteurs public et privé de la création du nouveau master .... 35
Tableau N°12 : Taux d’acceptation de la création du nouveau master et les spécialités des cadres ....................... 36
Tableau N°13 : Poste et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master .................................................... 37
Tableau N°14 : Genre et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master ................................................... 38
Tableau N°15 : Ancienneté des diplômes et taux d’acceptation de la création du nouveau master ....................... 38
Tableau N°16 : Délai d’attente à l’emploi et taux d’acceptation de création du nouveau master .......................... 40
Tableau N° 17: Qualité de la formation initiale et taux d’acceptation de création du nouveau master .................. 41
Tableau N°18 : Formation additionnelle et taux d’appréciation de création du nouveau master ........................... 41
Tableau N°19 : Choix de la spécialité du master par l’ensemble des cadres ............................................................. 42
Tableau N°20 : Genre et chois de la spécialité du nouveau programme de master ................................................ 42
Tableau N°21 : Spécialités des cadres et choix de la spécialité du nouveau master ................................................ 44
Tableau N° 22: Secteur d'activité des entreprises et Choix du master ..................................................................... 45
Tableau N° 23: Infrastructures disponibles pour la formation .................................................................................. 50
Tableau N°24 : La graduation en vigueur ................................................................................................................... 53
Tableau N°25 : Maquette du Semestre 1 du tronc commun Agri-business............................................................... 58
Tableau N° 26-a: Maquette du Semestre 2 Agri-business / Filières agricoles ......................................................... 59
Tableau N° 26-b: Maquette du Semestre 2 Agri-business / Agro-industrie ............................................................. 60
Tableau N°27-a : Maquette du Semestre 3 Spécialité Agri-business en Economie des Filières ................................ 61
Tableau N°27-b : Maquette du Semestre 3 , spécialité en Agri-business en Economie en Agro-industrie ............... 62
Tableau N° 28: Maquette semestre 4 soutenance de mémoire de fin de formation ............................................... 63
Tableau N°29 : Taille des promotions d’étudiants en master Agri-business ............................................................. 63
Tableau N°30 : Effectifs des besoins en enseignants par origine............................................................................... 64
Tableau N°31 : Chronogramme de mise en œuvre du programme .......................................................................... 65
Tableau N° 32 : Présentation du cadre logique du programme de mise en œuvre du master innovant .................. 67
7
Résumé
Le secteur agricole et rural ivoirien, qui occupe une place très importante dans le PIB connaît aujourd’hui une crise sans précédent. La formation professionnelle et technique agricole et rural qui a été un élément-clé des stratégies, est considérée comme dégradée et mal ajustée de nos jours. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne répond plus de nos jours aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué à sa dégradation. Pour pallier à ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet formation des cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a été initié par l’Institut des Régions Chaudes de SUP-AGRO de Montpellier (IRC/Sup-Agro). L’objectif visé par ce projet, est de promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés des filières agricoles et des industriels. De cette étude, il est ressorti ce qui suit :
- Le genre, la zone d’habitation et la confession religieuse constituent des facteurs discriminants au détriment des femmes en matière de scolarisation et de travail. En effet, le taux d’achèvement des études des filles au primaire, au secondaire, au supérieur est respectivement environ 52%, 16% et 11%. Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ).
- Quand bien même le chômage est devenu préoccupant au niveau des diplômés, la mise en œuvre du master innovant est considérée nécessaire par les 92 cadres des secteurs publics, privés et des 27 structures enquêtées respectivement à taux de 84%, 88 % et 88,9 %. Le choix de la spécialité du master innovant a été porté sur l’Agri-business à taux de 58,3% pour les structures et à 58,7% pour l’ensemble des cadres enquêtés.
- Dans le but d’accroitre la chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir à deux options :
Agri-business option «Filières agricoles», afin de permettre à l’Etat d’atteindre l’OMD1 ;
Agri-business option « Agro-industrie », pour booster l’économie ivoirienne par la création d’un grand nombre d’emplois.
- L’ingénierie de la formation mise en œuvre dans ce programme nous conduit à :
La création d’un master professionnel conformément à la graduation LMD ;
Une formation par alternance entre théorie à 40% et pratique à 60% du volume horaire estimé à environ 1250 h;
La formation se conduira sous forme semestriel et durera 4 semestres soit 24 mois.
- Le budget annuel de la mise en œuvre du nouveau programme de master professionnel est de 80 503 500 F CFA.
Pour consolider les chances de réussites du présent programme, des actions ont été proposées afin d’améliorer les conditions de l’approche genre comme la discrimination positive en faveur des femmes, de l’adéquation formation emploi comme le dimensionnement des formations avec l’emploi, et la collaboration inter-structures de formation comme l’échange d’expérience. Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage intellectuel. La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la reconstitution du couvert forestier. Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie ivoirienne à moyen et long terme.
8
Introduction
Pendant des décennies, l'économie ivoirienne a été considérée comme le moteur de la
croissance de la sous-région, grâce aux investissements massifs dans l'agriculture et les
infrastructures. Le secteur agricole et agro-industriel constitue le fer de lance de la
croissance économique de la Côte d’Ivoire. Ce secteur a connu pendant les vingt premières
années après l’indépendance, une croissance remarquable caractérisée par des résultats qui
ont propulsé le pays parmi les plus grands producteurs mondiaux de matières premières
agricoles tropicales. Il contribue pour 27% au PIB total, 40% aux recettes d’exportation et
constitue la principale source de revenu des 2/3 de la population active dont une forte
proportion de femmes (54,3%).
Durant la période 1999-2011, la Côte d'Ivoire était confrontée à une crise sociopolitique et
économique sans précédent qui a entraîné une baisse radicale des investissements privés et
publics dans les secteurs prioritaires, dont l'agriculture, et une aggravation de la pauvreté et
de l'insécurité alimentaire.
Différents cadres stratégiques ont été définis en cette période. Malgré la cohérence et la
pertinence de ces cadres stratégiques, les résultats sont restés en deçà des prévisions, à
cause d‘un environnement peu favorable, marqué par les crises socio-politiques et
économiques, le haut niveau d’endettement, et des réformes peu productives.
Ainsi, les problématiques majeures du développement agricole restent toujours pertinentes
et d’actualité: (i) l’intensification de l’agriculture reste encore à réaliser ; (ii) l’exode rural
s’amplifie et la population agricole est vieillissante, (iii) les problèmes fonciers continuent de
menacer la paix sociale, (iv) l’objectif d’améliorer la productivité agricole n’a pas été réalisé.
Le défi du secteur agricole exprimé dans le Programme National d’Investissement Agricole
(PNIA) est de réaliser un taux de croissance moyen de 14,8% à l’horizon 2015, afin d’assurer
la réalisation de l’Objectif 1 du Millénaire pour le Développement (OMD1) qui est de réduire de
moitié la pauvreté et la faim par rapport à son niveau de 1990. Face à cette perspective, les
enjeux majeurs sont :
- la transformation des exploitations familiales agricoles de subsistance en exploitations
relativement modernes utilisant les facteurs de production de façon rationnelle et dont
l’essentiel de la production serait destiné au marché;
- l’organisation efficace des filières agricoles ;
- la transformation des produits agricoles dans le pays, et ;
- La bonne commercialisation des produits agricoles sur les marchés nationaux et
internationaux.
Pour ce faire, il est nécessaire de renforcer l’outil de production, de transformation à travers
des appuis divers en techniques et pratiques agricoles ainsi qu‘une gestion rationnelle de
l’exploitation et des filières agricoles. Aussi, le renforcement des capacités des acteurs
devient-il un axe important pour la réalisation de ce défi. Or, le système de formation utilisé
jusqu’à présent semble ne pas répondre aux besoins de plus en plus accrus des acteurs des
filières.
9
Les formations dispensées ne mettent pas suffisamment l’accent sur les métiers qui sont
pourtant porteurs d’emplois et constituent l’un des leviers efficace de lutte contre la
pauvreté. L’agriculteur n’apparaît pas encore comme un métier au même titre que celui du
secteur secondaire ou tertiaire de l’économie ivoirienne. Le cadre de l’agriculture formé est
de moins en moins professionnel et efficace. En plus il n’y a pas d’adéquation entre la
formation et l’emploi.
C’est pour pallier ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet de la formation des
cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a
été initié par SUP-AGRO de Montpellier (Institut des Régions Chaud).
Le présent rapport fait état de l’étude de mise en place du master innovant dans le secteur
agricole à travers trois parties : (i) une première partie présentant la méthodologie de
l’étude ; (ii) une deuxième partie relative à l’aperçu de la formation agricole en Côte d’Ivoire;
(iii) une troisième partie portant sur l’analyse des données conduisant à la mise en place du
master.
L’objectif global
Le projet vise à promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de
mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés
des filières agricoles et des industriels.
Les objectifs spécifiques
De manière spécifique, il s’agira de :
- identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace ;
- améliorer l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi ;
- améliorer l’approche genre dans la formation des cadres et l’atteinte de
responsabilité dans les différentes fonctions du secteur agricole ;
- améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et
internationales de formation.
Les résultats attendus
Les résultats attendus au terme du projet sont les suivants :
- la spécialité du Master est identifiée ;
- les conditions d’amélioration de l’adéquation entre formation et emploi sont
identifiées ;
- les conditions d’amélioration de l’approche genre sont identifiées, et ;
- les recommandations nécessaires au développement de la collaboration scientifique
entre structures de formation universitaires sont faites.
10
I -L’APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE
Pour réaliser les objectifs de la présente étude, l’équipe d’experts a utilisé une démarche
très participative. Celle-ci a impliqué tous les principaux acteurs concernés depuis la collecte
des données jusqu’à la validation des conclusions de l’étude.
Cette démarche comporte cinq étapes majeures qui sont : la préparation, la collecte et
l’analyse des données, la rédaction du projet, la validation du projet et la finalisation du
projet.
1.1. L’étape préparatoire
Au cours de cette étape, trois téléconférences ont été réalisées avec les promoteurs du
projet et les trois universités sélectionnées pour ce projet. Les échanges qui ont suivi les
exposés ont porté essentiellement sur :
Le cadre logique du projet ;
la collecte des données ;
Le chronogramme de conduite de l’étude.
1.2. La collecte et l’analyse des données
Cette étape a comporté deux phases, dont une revue documentaire et un recueil de
données sur le terrain.
1.2.1. La revue documentaire
Au cours de celle-ci, les experts ont exploité tous les documents que le l’ESA/INPHB a mis à
notre disposition, puis ceux collectés auprès d’autres sources nationales et internationales
accessibles par internet. Ainsi, ils ont recueilli différentes expériences de la formation
agricole et rurale en Côte d’Ivoire, en Afrique et à Madagascar, en France et aux Etats Unis.
Cela a permis, non seulement, de mieux appréhender la problématique, mais aussi de tirer
de ces expériences des éléments d’inspiration pour cette étude.
Au terme de cette revue, des outils de collecte de données sur le terrain ont été élaborés. Il
s’agit essentiellement de guides d’entretien spécifiques aux différents publics.
1.2.2. Le recueil de données sur le terrain
Etant donné l’approche participative adoptée pour cette étude, la collecte d’informations
s’est faite dans le milieu professionnel des acteurs et des structures concernés. Aussi, ceux-ci
ont-ils été informés de notre visite, selon un calendrier établi lors de la phase préparatoire.
Cette collecte d’informations s’est déroulée au cours d’entretiens groupés ou individuels.
Les experts ont procédé à l’analyse et à la synthèse des données au fur et à mesure de leur
collecte, aussi bien lors de la revue documentaire que lors de la visite sur le terrain. Les
variables ont été codifiées, des croisements de variables ont été réalisées, des tests de Ki
deux ont été réalisées et, un modèle économétrique de type logit a été utilisé pour analyser
les différentes spécialités.
11
1.2.3. La rédaction du projet
L’analyse et la synthèse des données évoquées plus haut ont été approfondies, pour servir
d’éléments de base à la rédaction du projet qui fait l’objet de la présente étude de mise en
place de Master innovant.
1.2.4. La validation du rapport
Le contenu du projet élaboré à l’étape précédente sera soumis respectivement, pour
observations et enrichissements, aux responsables du MINAGRI, à un comité technique de
validation et à tous les partenaires de cette étude, dont SUP-Agro de Montpellier.
1.2.5. La finalisation du projet
A la suite de cette correction, les observations et enrichissements validés seront intégrés
dans le contenu initial du projet. Cela permettra d’avoir un projet final, dont le contenu est
consensuel, ce qui est le résultat de l’approche participative utilisée dans cette étude.
12
PREMIERE PARTIE :
ETUDE DIAGNOSTIQUE, EN VUE DE LA MISE
EN ŒUVRE DU MASTER INNOVANT
13
I- CONTENU DU PROJET DE CREATION DE MASTER’S
1.1. Justification
1.1.1. Justification
Le projet visé s’inscrit dans la politique de développement agricole du gouvernement de
Côte d’Ivoire et dans le plan stratégique du MINAGRI qui met un accent particulier sur la
professionnalisation des acteurs des filières agricoles par la formation aux métiers agricoles
et le renforcement des capacités des organisations professionnelles agricoles et industriels
dans tous les secteurs de production végétale, animale et des ressources halieutiques.
En effet, avec le développement rapide des filières agricoles, la question du renforcement
des capacités des différents acteurs se pose avec acuité et les réponses apportées semblent
inadaptées aux besoins accrus de formations spécifiques demandées. Par ailleurs, on
constate que depuis quelques décennies, le système d’encadrement en Côte d’Ivoire qui
jouait un rôle de palliatif s’est fortement relâché, ce qui a eu pour corollaire le
développement de mauvaises pratiques agricoles, la baisse des rendements des cultures, la
mauvaise gestion des exploitations agricoles. Aussi, la formation aux métiers agricoles
s’avère-t-elle être un levier important pour répondre de manière adéquate à la
problématique posée. Par conséquent, les actions envisagées dans le cadre de ce projet
tendront à :
- Contribuer à l'amélioration et l'innovation pédagogique du 3ème cycle d'études
supérieures en sciences agronomiques en Afrique de l’Ouest ;
- Contribuer à mettre en adéquation la formation de futurs cadres scientifiques et les
besoins et exigences du secteur agricole, agro-alimentaire, et environnement des agro
systèmes ;
- Contribuer à l'augmentation du ratio de cadres scientifiques femme/homme dans le
domaine des sciences agronomiques, et ;
- Contribuer à améliorer la coopération entre les structures supérieure de formation en
science agronomique que sont l’INPHB de Côte d’Ivoire, FAUAM du Bénin, FSAUAC du Niger
et SUP-AGRO de Montpellier France.
La mise en œuvre de ce projet permettra sans nul doute de tirer les enseignements
nécessaires à l’extension de cette stratégie de formation aux autres structures de formation
universitaires que sont l’Université Péléforo GON COULIBALY, Université Jean Lorougnon
GUEDE, l’Université Nangui ABROGOUA et Université Félix HOUPHOUET BOIGNY.
14
1.1.2. Conception du projet
La conception et la formulation du projet pilote de mise en place de centres pilotes de formation
aux métiers agricoles ont emprunté une démarche participative incluant tous les acteurs
concernés par la problématique. A cet effet, des concertations avec les acteurs des différentes
filières agricoles, les responsables des Ministères (agriculture, production animale et ressources
halieutiques), des structures d’encadrement et d’appui au monde rural, ainsi que les universités
ci-dessus énumérées ont été questionnées lors des missions sur le terrain, afin de recueillir leurs
avis et suggestions. Un comité de validation du rapport provisoire achève ce processus
participatif.
1.2. Zones et bénéficiaires du projet
Cette section présente les zones d’implantation de la formation au Master innovant et met
l’accent sur les différents bénéficiaires du projet.
1.2.1. Zones du projet
L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’INPHB de Yamoussoukro sera le lieu de démarrage de
ce projet. Cette structure de formation universitaire en science agronomique est située dans
le centre de la Côte d’Ivoire.
1.2.2. Les Bénéficiaires
Le projet vise cinq (5) grandes catégories de bénéficiaires qui sont :
- Les exploitants agricoles (agriculteurs et éleveurs) désirant améliorer leurs savoirs et
pratiques dans un domaine/métier spécifique, ou des exploitants en reconversion ;
- Des PME et PMI du secteur agricole et agro-alimentaire ;
- Des Centres de Recherche en agronomie et développement rural ;
- Des repreneurs d’actifs agricoles familiaux, des jeunes cadres pour la plupart, qui du
fait du départ prochain à la retraite de leurs parents, décident de reprendre les actifs
agricoles familiaux ;
- Les organisations professionnelles ;
- L’Etat et les partenaires au développement.
1.3. Etat des lieux de la formation agricole en côte d’ivoire
1.3.1. Historique de la formation agricole
Le système scolaire ivoirien était fondé pendant la période coloniale sur l’école rurale. Ces
écoles offraient un enseignement de base de quatre années largement ouvert sur
l’agriculture et ses pratiques (Débouvry, 2005). Les producteurs étaient encadrés par le
service de la « propagande agricole » et parallèlement par les « Sociétés Indigènes de
Prévoyance (SIP)» mis en place en 1910.
15
A l’indépendance, la jeune République de Côte d’Ivoire hérite de ces quelques éléments de
l’appareil éducatif colonial très sélectif et orienté quasi exclusivement vers la formation de
fonctionnaires. Pour répondre à ses besoins en personnels agricoles qualifiés, la Côte d’ivoire
allait, avec l’appui des coopérations bilatérales, mettre en place en quelques années
l’appareil éducatif agricole.
1.3.2. Formation professionnelle
Selon Alix LARGE (1963), la création des structures de formation des cadres a évolué comme
indiqué ci-dessous :
- Création du Centre de Formation Rural (CFR) de Bingerville en 1912, pour la
formation des moniteurs (agent local de vulgarisation agricole) ;
- Création de l’Ecole Forestière du Banco et de Bouaké en 1938, pour la formation des
gardes forestiers et contrôleurs des Eaux et Forêts ;
- Création du Collège Technique d’Agriculture (CTA) de Bingerville en 1957, pour la
formation des conducteurs d’agriculture.
- Création de l’Ecole d’Elevage en 1960, pour la formation des Moniteurs d’élevage,
des Assistants Vétérinaires et des Infirmiers ;
- Création de l’Ecole Nationale Supérieure d’Agronomie (ENSA) en 1965 pour la
formation des ingénieurs agronomes;
- Le CFR et le CTA de Bingerville deviendront en 1970 le Lycée Agricole de Bingerville,
formant des Assistants des Productions Végétales et Animales (APVA), des Bac D’, des
Moniteurs des Productions Végétales et Animales (MPVA) et des agents de
coopération;
- Création en 1971 du Centre de Formation Rural d’Abengourou (CFR) formant des
Moniteurs des Productions Végétales et Animales (MPVA) en trois années ;
- Création de l’Institut Agricole de Bouaké (IAB) en 1976, pour la formation des
Ingénieurs des Techniques Agricoles, Elevage, Eaux et Forêts;
- Création en 1979, enfin de l’Ecole de Faune de Bouaflé pour le recyclage des
forestiers ;
L’ensemble de ce dispositif était coiffé par la Direction de l’Enseignement et de la Formation
Professionnelle Agricole (DEFPA) du Ministère de l’Agriculture.
Quant à la formation des producteurs (Alix LARGE, 1963), les structures de formation ont
également évolué comme ci-dessous indiqué :
- Les Centres d’entraînement au sein des Centres de recherche pour induire les
techniques agricoles aux paysans (outil de vulgarisation);
- Les Camps de jeunesses pour la formation agricole de masse et l’installation des
jeunes depuis 1959 ;
- La formation des producteurs par des structures d’organisations professionnelles que
sont :
La Société Indigène d Prévoyance (SIP) depuis 1947 ;
La Société Mutuelle de Prévoyances Rurales (SMPR) en 1953 ;
La Société Mutuelle de Développement Rural (SMDR) en 1956 ;
16
Le Centre National de la Coopération et de la Mutualité Agricole (CNCMA) et
le Centre de Coordination et de Coopération Agricole (CCCA) en 1958, et qui
fut dissout en 1964 ;
Le Centre National pour la Promotion des Entreprises Coopératives (CENAPEC)
en 1969 ;
L’Office National de la Promotion Rurale (1978) ;
La Direction de la Mutualité et de la Coopération (DMC) en 1980 ;
Le Centre des Métiers Ruraux en 1995 ;
La Direction des Organisations Professionnelles Agricoles et du Crédit (DOPAC)
en 2001 ;
La Direction de la Promotion Rurale et des Organisations Professionnelles
Agricoles (DPROPA) en 2003, et ;
La Direction des Organisations Professionnelles Agricoles (DOPA) depuis 2004.
Dans le cadre de la préparation du Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole (PASA), fut
organisée en 1991 la « revue du sous-secteur des formations rurales ». Ce rapport et les
conclusions du séminaire national qui s’ensuivit recommandaient :
- la dé-fonctionnarisation des débouchés de l’enseignement agricole et la
reconstitution d’un véritable dispositif national de formation agricole ;
- le recentrage des programmes et enseignements sur l’agriculture telle qu’elle est
réellement pratiquée, notamment dans les exploitations familiales ;
- la mise en place d’un programme expérimental de formation professionnelle agricole
devant tester les bases d’un appareil capable d’assurer la formation initiale de 30.000
jeunes producteurs par an et de préparer les fondements d’une future loi cadre. C’est
dans ce cadre qu’il a été mis en œuvre le programme expérimental de formation
professionnelle de masse « Centres des Métiers Ruraux (CMR) » en 1995. Sa mission
est de concevoir et de mettre en œuvre un programme national de formation non
formelle en agriculture et autres métiers ruraux, autogéré par la population rurale ;
- le regroupement des deux écoles d’enseignement supérieur (Ecole Nationale
Supérieure d’Agronomie et l’Institut Agricole de Bouaké) à Yamoussoukro, qui a été
effectif en 1996, avec la création de l’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’Institut
National Polytechnique Houphouët-Boigny de Yamoussoukro (ESA/INPHB).
- la restauration de l’enseignement technique à travers la mise en place d’un Institut
de formation diplômante regroupant deux écoles régionales, cinq écoles de
spécialisation et trois centres d’apprentissage, le recentrage des programmes sur
l’agriculture paysanne, qui été effectif en 1997 et;
- l’introduction des structures et cabinets privés à la formation agricole depuis 1998.
Il est avéré par de nombreux économistes que le développement économique et social d'un
pays repose avant tout sur le développement de ses ressources humaines. La Côte d'Ivoire a
très vite compris l'importance de bien former ses populations et a placé l'enseignement et la
17
formation à la tête de ses préoccupations dès l'indépendance, notamment en lui réservant
une grande partie de son budget.
Depuis son indépendance en 1960 jusqu'aux années 1990, le pays a alloué 44 % environ de
son budget général annuel de fonctionnement au secteur Éducation/Formation (Bih et al.,
2003). Sur cette période, les investissements de l'état dans l'éducation nationale ont permis
de doter le pays d'infrastructures socio-éducatives sur la quasi-totalité du territoire avec
pour objectif de soutenir le développement économique et social par une éducation de
qualité (Diarra et al., 2011).
Le sous-secteur de l'Enseignement Supérieur a, quant à lui, contribué jusqu'aux années 90 au
développement des institutions de l'État en fournissant à l'administration et aux institutions
étatiques les cadres et le personnel nécessaire à son bon fonctionnement et à la réalisation
de ses objectifs de développement économique et social (Berté et al., 2007).
En effet, du fait de la mise en place d'un environnement propice à l'éducation axé sur la
qualité d'un enseignement visant à fournir des cadres performants à l'économie, les
entreprises publiques et privées avaient à leur disposition un panel de cadres spécialisés à
même de prendre des décisions stratégiques et d'entreprendre des actions pour un
développement cohérent. Les effets positifs de cette politique se sont ressentis à travers une
croissance soutenue de 8 % du PIB sur la période de 1960 à 1978 (Berté et al., 2007). Il y
avait, à cette période, une adéquation entre les besoins de l’État et le type de diplômes
produits par l'Enseignement Supérieur public.
Cette situation de prospérité a fait place à partir des années 1980 à l'application des
programmes d'ajustements structurels mis en place suite à la crise économique liée à la
baisse des cours mondiaux du café et du cacao qui étaient les principaux produits
d'exportations nationaux. Sur cette période et depuis lors, l'état a initié une externalisation
de ces activités entraînant une dé-fonctionnarisation des débouchés de l'Enseignement
Supérieur, notamment dans le secteur agricole.
1.3.3. Encadrement
Pour le secteur moderne (UNESCO, 1982), la Côte d’Ivoire fit appel aux investisseurs
étrangers pour des productions précises (ananas, banane, palmier, hévéa) et se lança sur la
mise en place de blocs et de périmètres agricoles modernes exploités par des coopératives
de producteurs fortement encadrés par un personnel européen assisté d’ivoiriens.
Pour les producteurs traditionnels, la Côte d’Ivoire créa le Centre National de la Coopération
et de la Mutualité Agricole (CNCMA) qui mit en place des Centres de Coordination et de
Coopération Agricole (CCCA). Les résultats ayant été jugés insuffisants, la Côte d’Ivoire opta
pour des structures sectorielles d’encadrement, notamment, les Sociétés Para-étatiques de
Développement(SODE), que sont :
La Société d’Assistance Technique pour la Modernisation Agricole de la Côte
d’Ivoire (SATMACI), pour la filière café cacao ;
18
La Société pour la Modernisation des cultures Bananières et Fruitières
(SONOBAF);
La Compagnie Ivoirienne de Développement du Textile (CIDT), pour la filière
coton ;
La Société pour le Développement de la Production Animale (SODEPRA), pour
la filière élevage ;
La Société de Développement des Fruits et Légumes (SODEFEL), pour la filière
fruits et légumes ;
La Société de Développement du Palmier (SODEPALM), pour les filières
palmier à huile et cocotier, et;
La Société de Développement du Sucre (SODESUCRE), pour la filière canne à
sucre.
De même, dans le cadre de la préparation du Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole
(PASA) organisée en 1991, le regroupement de toutes les structures d’Etat en charge de
l’encadrement des producteurs en une structure dénommée : Agence Nationale d’Appui au
Développement Rural (ANADER) en 1993.
Cette brève présentation du dispositif de formation agricole et d’encadrement des
producteurs montre qu’en dépit des résultats relativement modestes, l’Etat s’est toujours
soucié du problème de la formation des producteurs et des productrices en Côte d’Ivoire.
1.4. Bilan de la formation et de l’encadrement agricole
L’Agriculture reste depuis l’indépendance, la principale pourvoyeuse de richesse et la base
de développement socio-économique du pays. Elle occupe 2/3 de la population active,
contribue pour 26 % du PIB total du pays et procure environ 66 % des recettes d’exportation.
Conscients du rôle important que l’agriculture a joué et est appelée à jouer dans la
formation de la richesse de la Côte d’Ivoire, l’Etat, a, dès l’indépendance, opté pour la
formation, à tous les niveaux, des acteurs en charge de l’animation rurale et de
l’encadrement agricole. Très tôt, une politique volontariste en faveur de la formation
agricole a été initiée, mettant un accent particulier sur la recherche-développement dans les
domaines divers tels que les productions végétales, la santé animale, l’élevage,
l’aménagement de l’espace rural, la gestion des ressources naturelles, etc.
La priorité a été surtout accordée à la formation initiale des spécialistes dans divers
domaines de compétence : Agronomie, Médecine Vétérinaire, Zootechnie, Agroforesterie,
etc. pour disposer de cadres de haut niveau, dans les secteurs de l’agro-industrie, de la
production animale et halieutique, du génie-rural, de l’environnement, etc. Il s’agissait, par
des choix stratégiques, de propulser une dynamique susceptible de favoriser la
modernisation et l’intensification des productions de façon notable et d’améliorer les
performances de notre agriculture.
19
A côté des cadres de conception du développement du monde rural, les années 60/80 ont
également vu naître les écoles pour la formation des cadres dans diverses spécialités
(Ingénieur des Techniques Agricoles (ITA), des Techniciens Supérieurs, (Assistant des
Productions Végétales et Animales (APVA), Moniteur des Productions Végétales et Animales
(MPVA) de l’Agriculture en général.
Il faut noter qu’à côté de ces formations diplômantes, une place importante a été accordée
à la l’encadrement agricole avec les SODE, et surtout à la formation qualifiante, à travers des
stages spécifiques de perfectionnement et de recyclage au profit des acteurs du monde
rural.
A partir des années 1980, les impératifs des différents programmes d’ajustement structurels
comme préalablement énoncé, ont conduit l’Etat à opérer des réformes, notamment au
niveau des structures de formation Agricole et d’encadrement. Dans ce cadre, l’Etat a opéré
un regroupement de certaines écoles et des structures d’encadrement en vue d’une gestion
efficace et efficiente (cas de l’ESA/INPHB, de l’INFPA, ANADER etc.), et introduire la
formation de masse des producteurs, à travers les Centres des Métiers Ruraux (CMR).
Toutefois, force est de constater que cette nouvelle orientation a induit des
dysfonctionnements qui se sont accentués ces dernières années par les crises socio-
politiques et, qui n’ont pas permis de répondre à la forte demande de formation adaptée
aux exigences d’un marché de plus en plus complexe. Les dysfonctionnements ou faiblesses
de l’enseignement et de la formation professionnelle agricole se caractérisent selon le
Ministère de l’Agriculture (2014) par :
- une incohérence d’une Politique Nationale de Formation Agricole (Cadres / Producteurs);
- une inadéquation entre l’offre et la demande de formation, ainsi que les programmes de formation;
- une insuffisance du financement de la formation agricole. A titre d’exemple de 2006 à 2008, le budget de la formation professionnelle est passée de 1966 à 2129 milliards de F CFA dont seulement 16, 3 milliards ont été au secteur agricole, pilier de l’économie. En 2012 et 2013, ce budget est respectivement de 537,1 milliards de F CFA, 581,7 milliards et est estimé à 628,8 milliards de F CFA en 2014, à 689 milliards de F CFA en 2020. En effet, au niveau du financement (Unesco, 2013), les politiques d’ajustement structurel sur le secteur éducatif ont entraîné la baisse des dépenses publiques courantes, passant ainsi de 36,6% de 1990/1991 à 32,5% en 1999/2000, soit 6,9% du PIB en 1990 contre 4,6% du PIB en 2008. De 2002 à ce jour, la part du budget allouée à l’Education/Formation est restée constante et se situe entre 22% à 25% des dépenses publiques. De nos jours, les dépenses publiques courantes d’éducation (hors dette) s’élèvent environ à 4,0% du PIB. La conséquence de cette situation sera :
une insuffisance d’infrastructures de formation adaptées ;
une dégradation des installations et l’obsolescence des équipements ;
20
une faible capacité à répondre à la demande de formation et aux besoins
quantitatifs et qualitatifs de formation etc.
A cette défaillance majeure de financement, on peut ajouter :
- une absence de synergie entre les différents acteurs de la formation agricole ;
- une faiblesse du cadre institutionnel réglementaire ;
- une absence d’orientation générale de l’Etat pour la formation, ce qui entraîne une diversité de programmes ;
- une absence d’un système d’information fiable et d’évaluations régulières qui permettent un pilotage éclairé ;
- une inexistence de structures de post-formation pour l’insertion des jeunes diplômés ;
- une inadéquation grandissante des contenus et des pratiques d’enseignement ;
- des prises de décisions éloignées du terrain ;
- une absence de coordination adaptée pour le dispositif de formation agricole (secteur public, secteur privé) ;
- un manque de dialogue entre les écoles et les entreprises ;
- une inexistence de corps adaptés d’enseignants de la formation professionnelle agricole ;
- une baisse de la qualité des enseignements délivrés, notamment faute d’une mise à niveau régulière des enseignants ;
- un écart trop grand entre les missions données et les moyens attribués pour les remplir qui donnent l’impression d’une inefficacité ;
- une inexistence de centres de formations intégrées au niveau horizontal pour la prise en compte des autres métiers en liaison avec les autres secteurs ;
- une inexistence de centres de formations intégrées au niveau vertical, pour la cohérence du système de formation, du Certificat d’Etude Primaire Elémentaire (CEPE) jusqu’aux grandes écoles de formation professionnelle agricole.
A la lumière de ce qui précède, on peut avancer que le dispositif actuel a conduit à la
formation de plus de cadres que ne peut employer la fonction publique et le secteur privé,
et très peu de producteurs agricoles. D’où la conséquence d’une agriculture modernisée
d’environ 3% (MINAGRI, 2014).
1.5. Le genre dans la formation agricole en côte d’ivoire et responsabilité
Le taux de responsables femmes dans la gestion de notre économie tire sa source depuis
l’école primaire. Raison pour laquelle, notre analyse abordera le sujet par la situation dans le
primaire, le secondaire, le supérieur et enfin dans la vie professionnelle.
1.5.1. Au niveau de l’enseignement primaire
En effet, selon l’UNESCO (2013), 73% des enfants sont scolarisés dans le dispositif de
l’éducation nationale dont 77% de garçon et 68,3% de fille en Côte d’Ivoire. Avec un ratio
fille /garçon de 1,17 qui nous indique que plus de filles sont scolarisées que les garçons. Et
de façon nationale, seule 52% des filles achèvent le primaire contre 66% pour les garçons. Le
21
redoublement à l’école primaire est de 22% dont 19% de filles. Dans ce secteur de
l’enseignement, les femmes représentent 32% des enseignants.
1.5.2. Au niveau de l’enseignement secondaire
Au secondaire, le ratio fille /garçon est estimé à 0,68, ce qui indique que les garçons sont
plus nombreux que les filles. Le taux net de scolarisation est estimé respectivement pour le
1er et 2ème cycle à 42% et 23%. Le taux d’achèvement du secondaire est évalué à 25% au
niveau du Bac, pour 1 132 464 élèves entrés au secondaire. Dans ce secteur également, les
femmes représentent 16% des enseignants.
1.5.3. Au niveau de l’enseignement supérieur
Concernant l’enseignement supérieur, tous types d’établissements confondus, le nombre
d’étudiants en formation initiale a augmenté d’environ 80% en 10 ans. Le nombre
d’étudiants est estimé à 156.772 étudiants (UNESCO, 2013) dont environ 23% achèvent leurs études dans le supérieur. Les formations professionnelles et techniques agricoles sont
faites à l’Ecole Supérieure d’Agronomie au sein de l'Institut National Polytechnique-
Houphouët Boigny (ESA/INPHB).
En effet, crée le 4 septembre 1996, l'Institut National Polytechnique-Houphouët Boigny
(INPHB) est un établissement public d'enseignement supérieur et de recherche, né de la
restructuration et de la fusion de l’École Nationale Supérieur des Travaux Publics (ENSTP),
l’École Nationale Supérieure d'agronomie (ENSA), l'Institut Agricole de Bouaké (IAB) et
l'Institut National Supérieur de l'Enseignement Technique (INSET). L’Ecole Supérieure
d’Agronomie (ESA) est née de la fusion des deux grandes écoles de formation des cadres
supérieurs dans le domaine de l’agriculture que sont, l’École Nationale Supérieure
d’Agronomie (ENSA) et l'Institut Agricole de Bouaké (IAB) dans le cadre de la création de
l’INPHB. Elle est chargée de la formation des ingénieurs des techniques et des ingénieurs de
conception dans le domaine agricole.
Cette restructuration et fusion de plusieurs grandes écoles publiques est intervenue à une époque où l'économie ivoirienne était en crise et où l'enseignement supérieur et universitaire souffrait de son inadéquation aux besoins de l'économie. En créant une institution de formation de référence tel que l'INPHB, l'objectif était de mutualiser les équipements d’enseignement dans le but de réduire les budgets de formation à cause de la crise économique d’une part, et d’autre part, d'assurer l'émergence d'une élite qualifiée pour réaliser le développement de la Côte d'Ivoire. Ainsi, la fusion et l'harmonisation des politiques de formation entre ces Grandes Écoles, a permis de favoriser la synergie des compétences multiformes qui existent en leur sein et qui regroupent tous les secteurs de la vie économique (agronomie, industrie, commerce, finance, comptabilité, génie civil, mines, géologie...). Malheureusement depuis cette fusion, l’Institut se dégrade sur tous les plans (Attoumgbré, 2011). Au fil des années, les locaux n’ont plus été entretenus et sont devenus pour certains insalubres. Les laboratoires sont devenus avec le temps inutilisables et la qualité des formations s’en est ressentie. Les problèmes de gouvernance (Diallo, 2011b) qui
22
seraient la cause de cette décrépitude semblent aussi avoir pris le devant sur l’impartialité dans l’acceptation des étudiants aux concours administratifs et la répartition des sommes versées par l’état pour son bon fonctionnement et son entretien.
Ces dernières années, l’état semble avoir repris les choses en main en nommant une nouvelle équipe à la tête de l’INP-HB censée entreprendre des démarches pour une revalorisation du statut de l’Institut (Diallo, 2011a). Le C2D (Contrat de Désendettement et de Développement) signé par les gouvernements ivoiriens et français, permet aujourd’hui à l’INP-HB d’obtenir un appui de la France (Duncan, 2013). L’Etat de Côte d’Ivoire, prenant la pleine mesure du chantier, s’investit également pour consolider les acquis de l’Institut, en attendant le financement du C2D (AFD, 2012).
1.5.4. Au niveau professionnel
Depuis 1965, c’est environ 969 agronomes qui ont été formés dont 105 agraires (11%) et 864 agronomes. Selon le DRH du Minagri (2014), l’administration agricole compte 175 ingénieurs agronomes (IC) dont 28 agraires (16%), et 261 ingénieurs des techniques agricoles (ITA) dont 71 femmes (27%). Dans cette administration agricole, 10,7% des postes de responsabilité sont féminins. La figure N°1 ci-dessous fait état de l’évolution du nombre d’agronomes formés en Côte d’Ivoire.
23
Figure N° 1 : COURBES D’EVOLUTION DES INGENIEURS AGRONOMES FORMES EN CÔTE D’IVOIRE
24
Ainsi, présentes au primaire, les disparités sociales se creusent fortement à partir du
premier cycle secondaire pour s’accentuer par la suite (Unesco, 2013). Le genre et la zone
d’habitat constituent des facteurs discriminants. C’est ainsi que l’on trouve que les garçons ont 11% plus de chances que les filles de fréquenter le primaire pour atteindre 47% au
secondaire et 60% au supérieur. Les garçons ont deux fois plus de chances que les filles de
fréquenter les études supérieures. Ces disparités ont tendance à se creuser davantage selon les zones (le taux d’accès à l’école est supérieur à 80% à Abidjan et dans la région
Centre Ouest, alors qu’il n’est que de 35% dans la région Nord et 41% dans la région Nord-Ouest), le niveau des populations et les confessions religieuses (90,3% de garçons chrétiens
contre 64,4% de garçons musulmans ; 86,6% de filles chrétiennes contre 51,1% de filles
musulmanes)1. Ces disparités influent également la qualité de l’enseignement. Les enseignants dans les zones urbaines bénéficient d’un encadrement plus régulier que ceux
des zones rurales.
1.6. Genre et emploi
Cette partie de l’étude sur la situation de l’emploi présente et analyse les données de
l’AGEPE (2012) sur l’emploi selon la branche d’activité, le secteur institutionnel et la
situation dans la profession. Ces différentes analyses tiennent compte de la branche d’activité, du sexe, du milieu de résidence, ainsi que des diplômés.
1.6.1. Emploi selon la branche d’activités
L’agriculture avec 45,7% des emplois se présente comme la branche la plus pourvoyeuse d’emplois en 2012. Elle est suivie par le commerce de détail avec 20,6% des emplois, des « autres services » (7,4%) et des services aux ménages (7,1%). Le tableau N° 1, ci-dessous indique la répartition des emplois au travers de l’ensemble des branches de l’économie en 2012. Il ressort de ce tableau que le secteur agricole est le plus grand pourvoyeur d’emploi avec 46% environ des emplois, suivi du secteur commerce de détail. Le taux d’emploi des autres secteurs pris individuellement varie de 0,8% à 7,4%.
1 RESEN, pages xxxii, xxxiii et 40.
25
Tableau N° 1 : Répartition des emplois selon la branche d’activités
Hommes Femmes Ensemble
Effectif % Effectif % Effectif %
Agriculture 2 586 158 47,8 1 751 602 42,9 4 337 760 45,7
Sylviculture, cueillette 92 827 1,7 21 335 0,5 114 162 1,2
Elevage, chasse, pêche 73 252 1,4 6 709 0,2 79 961 0,8
Agro-alimentaire 37 851 0,7 15 357 0,4 53 208 0,6
Confection d'articles vestimentaires 80 240 1,5 74 538 1,8 154 778 1,6
Bâtiment et Travaux Publics 147 662 2,7 3 551 0,1 151 213 1,6
Autres industries 241 982 4,5 39 418 1,0 281 400 3,0
Commerce de détail 663 000 12,3 1 290 090 31,6 1 953 090 20,6
Commerce de gros 101 218 1,9 155 596 3,8 256 814 2,7
Services de réparation 168 162 3,1 4 638 0,1 172 800 1,8
Hôtels et restaurants 63 767 1,2 136 816 3,3 200 583 2,1
Transports et communication 327 486 6,1 24 235 0,6 351 721 3,7
Services au ménage 284 534 5,3 393 259 9,6 677 793 7,1
Autres services 538 698 10,0 168 169 4,1 706 867 7,4
Ensemble 5 406 838 100,0 4 085 314 100,0 9 492 150 100,0
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
1.6.2. Emploi selon le secteur institutionnel
Les secteurs institutionnels dont il sera question sont le secteur public, le secteur privé formel, le secteur informel et le secteur des ménages en tant qu’employeurs. Comme l’indique le tableau n° 3, ci-dessous, le secteur informel offre 89,4% des emplois contre 4,9% dans le secteur privé formel et 3,9% dans le secteur public. Selon le milieu de résidence, on observe une part plus importante d’emplois informels en milieu rural (95,9%), ensuite dans les milieux urbains autres qu’Abidjan (85,9%), Abidjan ayant la plus faible part relative d’emplois informels (77,3%).
Tableau N° 2 : Emplois par secteurs institutionnels selon le milieu de résidence
Abidjan Urbain Autre urbain
Rural Ensemble
Secteur informel Eff 1 602 550 3 560 325 1 957 775 4 929 058 8 489 383
% 77,3% 81,8% 85,9% 95,9% 89,4%
Secteur privé formel Eff 192 516 332 031 139 515 130 447 462 478
% 9,3% 7,6% 6,1% 2,5% 4,9%
Secteur public et parapublic Eff 157 510 305 386 147 876 62 740 368 126
% 7,6% 7,0% 6,5% 1,2% 3,9%
Ménages Eff 121 268 155 605 34 337 16 558 172 163
% 5,8% 3,6% 1,5% 0,3% 1,8%
Ensemble Eff 2 073 844 4 353 347 2 279 503 5 138 803 9 492 150
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
26
Les parts relatives de femmes dans les emplois sont de 44% dans le secteur informel, 26,4% dans le secteur privé formel, 24,1% dans le secteur public et parapublic et de 78,7% dans le secteur des ménages.
Secteur public Le secteur public emploie 368 126 salariés soit 3,9% des actifs occupés. Le revenu moyen
dans ce secteur est de 225 928 F CFA. Il emploie 24,9% de femmes et 40% de jeunes de 14-
35 ans. Les travailleurs de ce secteur se trouvent principalement dans la branche « autres
services » avec un effectif de 303 152 soit 82,3%.
Secteur privé formel En ce qui concerne le secteur privé formel, il regroupe 462 478 personnes soit 4,9% des
actifs occupés. La proportion de femmes et de jeunes est respectivement de 26,4% et de
53,1%. La main d’œuvre a un revenu moyen de 139 808 F CFA.
L’emploi dans le secteur informel est principalement dans l’agriculture (50%), le commerce de détail (21,8%) et les services (9,6%).
Emplois domestiques Les actifs occupés dans les ménages sont au nombre de 172 162. Ils représentent 1,8% des actifs occupés. Les activités de ces travailleurs sont principalement concentrées dans les services aux ménages (81,2%).
1.6.3. Emploi selon la situation dans la profession
L’emploi salarié demeure de faible portée sur le marché du travail ivoirien (18,1%), la plupart
des emplois étant exercés par des travailleurs à compte propre (57,7%). Les travailleurs
familiaux occupent quant à eux 21,3% des emplois alors que les employeurs ne représentent
que 1% des personnes en emploi (Cf. tableau N° 3).
Tableau N°3 : Emplois selon la situation dans la profession
Situation dans la profession
Hommes Femmes Ensemble
Effectif % Effectif % Effectif %
Salariés 1 360 957 25,2 352 503 8,6 1 713 460 18,1
Employeurs 78 552 1,5 20 287 0,5 98 839 1,0
Travailleurs à compte propre
3 054 404 56,5 2 420 528 59,2 5 474 932 57,7
Membre d'entreprise associative
39 256 0,7 7 202 0,2 46 458 0,5
Travailleurs familiaux 794 629 14,7 1 225 639 30,0 2 020 268 21,3
Inclassable 79 039 1,5 59 154 1,4 138 193 1,5
Ensemble 5 406 837 100,0 4 085 313 100,0 9 492 150 100,0
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
La part d’emplois salariés est beaucoup plus faible chez les femmes (8,6%) ; en revanche,
celles des travailleurs familiaux et des travailleurs à compte propre y sont plus élevées
(respectivement 59,3% et 30%).
27
1.6.4. Situation des jeunes et des femmes sur le marché du travail
En raison de la vulnérabilité des jeunes et des femmes sur le marché du travail, cette partie leur est consacrée en vue d’analyser leur situation particulière sur le marché du travail. Cela permet de donner des orientations utiles sur les mesures spécifiques qui devraient être prises en vue de l’amélioration de leur position sur le marché du travail.
1.6.4.1. Situation des jeunes
La population jeune (14-35 ans) à l’issue de l’enquête se répartit selon la situation d’activité comme suit : 59,2% d’actifs occupés, 8,3% de chômeurs et 32,5% d’inactifs. Environ 63% des jeunes de sexe masculin sont actifs occupés contre 55,4% pour les femmes. Cependant, plus de femmes sont chômeurs avec 9,8% de l’effectif des femmes contre 6,8% de l’effectif des jeunes hommes chômeurs. La proportion de jeunes femmes inactives est plus élevée que celle des jeunes hommes (34,9% contre 30,2%).
Le secteur informel occupe la majorité des jeunes de 14-24 ans avec 91,1% d’entre eux qui
s’y trouvent. Le revenu moyen mensuel des jeunes de 14-35 ans est relativement faible
(48 688 FCFA) dans l’ensemble même s’il est supérieur au SMIG (36 607 FCFA). Cependant, il
est fortement différencié selon le sexe. Le revenu moyen mensuel des hommes est deux fois
plus élevé que celui des femmes (62 988 FCFA contre 30 393 FCFA).
Les jeunes détiennent dans l’ensemble des emplois vulnérables avec une vulnérabilité plus
accrue chez les jeunes de 14-35 ans (61,6% des 14-24 ans contre 65,8% des 14-35 ans). Elle
est cependant plus élevée chez les jeunes femmes que chez les jeunes hommes quel que soit
le groupe d’âge.
L’AGEPE (2012) estime à 4 888 020 enfants âgés de 5 à 13 ans dont 51,5% sont des garçons. Sur cet effectif, 303 952 enfants, soit 6,2% sont économiquement occupés. Trois (3) branches d’activité occupent majoritairement ces enfants. Ce sont l’agriculture (61,6%), le commerce de détail (15,7%) et le service aux ménages (7,6%) comme illustré dans le tableau 4. L’âge moyen des enfants économiquement occupés est de 10,3 ans. En effet, les garçons se retrouvent généralement (66,3%) plus que les filles (55,4%) dans les activités relatives au secteur agricole (agriculture, élevage/chasse/pêche/pisciculture/aquaculture, autres industries, services de réparation). Dans les milieux ruraux, les activités agricoles (agriculture, élevage/ chasse/ pêche/ pisciculture/ aquaculture) occupent 88,9% des enfants de 5 à 13 ans. En ce qui concerne les filles, elles ont une présence dominante dans les autres activités, notamment les activités commerciales (surtout de détail), des services aux ménages et de la restauration.
En effet, 39,8% de leurs activités se retrouvent principalement dans le commerce de détail et dans les services aux ménages (21,1%) dans les milieux urbains. Ces enfants sont sur le marché du travail soit comme des aides familiaux (surtout dans les activités du secteur agricole, de la restauration, des autres industries), soit comme des travailleurs pour compte propre (commerce détail).
28
Tableau N°4 : Profil (en %) par branche d’activité des actifs de 5-13 ans suivant le sexe et le milieu de résidence
Branches d’activités Urbain Rural Ensemble
Garçon Fille Ensemble Garçon Fille Ensemble Garçon Fille Ensemble
Agriculture 11,8 5,7 8,8 86,9 80,0 84,1 66,3 55,4 61,6
Elevage, chasse, pêche, pisciculture, aquaculture
0,7 , 0,3 4,7 1,5 3,4 3,6 1,0 2,5
Confection d'articles vestimentaire
7,3 2,9 5,2 0,8 2,3 1,4 2,6 2,5 2,5
Bâtiments et travaux publics
4,9 - - - - - 1,3 -, 0,8
Autres industries 6,4 - 3,3 2,5 3,9 3,1 3,5 2,6 3,1
Commerce de détail 32,3 47,8 39,8 3,7 8,0 5,5 11,5 21,2 15,7
Commerce de gros 4,5 6,5 5,5 0,1 - 0,0 1,3 2,2 1,7
Service de réparation 10,4 - 5,4 0,4 - 0,2 3,2 - 1,8
Hôtel et restaurant - 4,1 2,0 0,2 - 0,1 0,2 1,4 0,7
Transport, poste et télécommunication
2,5 3,8 3,1 0,3 0,4 0,3 0,9 1,6 1,2
Service aux ménages 15,7 26,8 21,1 0,4 3,8 1,8 4,6 11,4 7,6
Autres services 3,5 2,4 3,0 - - - 1,0 0,8 0,9
Ensemble 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
Par ailleurs, plus des deux tiers des enfants économiquement occupés se trouvent en milieu
rural (70,1%). Les enfants sont plus exposés au travail dans les régions des savanes avec une
part d’au moins 21% de l’ensemble des enfants économiquement occupés au plan national.
Dans la ville d’Abidjan et dans la région du Zanzan, on observe respectivement 14% et 12,2%
d’enfants économiquement occupés. La situation la plus préoccupante est le temps mis au
travail par ces enfants. La durée moyenne hebdomadaire de travail de ces enfants est de 43
heures. Le revenu moyen tiré de l’activité par les enfants est faible (12 071 FCFA).
1.6.4.2. Situation des femmes
L’analyse de l’indice de ségrégation horizontale montre que sur l’ensemble des 14 branches d’activité, les femmes sont sous- représentées que les hommes dans 9 branches. Les femmes sont quasi absentes dans les branches « bâtiments et travaux publics », « service de réparation », « transport, poste et télécommunication » et « élevage, chasse, pêche, pisciculture, aquaculture » avec respectivement un indice de 0,0546, 0,0624, 0,1601 et 0,1950. Cependant, dans les branches « hôtel et restaurant », « commerce de détail », « commerce de gros », « service aux ménages » et « confection d’articles vestimentaires », elles sont plus représentées atteignant parfois un indice de ségrégation de 1,5. Dans l’ensemble des branches du secteur institutionnel « secteur privé formel », les femmes sont peu nombreuses. On observe tout de même que dans les branches d’activité « hôtel et restaurant », « commerce de détail » « confection d’articles vestimentaire », « service aux ménages et « agriculture » elles sont plus nombreuses que les hommes. En revanche, dans le secteur institutionnel « secteur informel », les femmes sont plus représentées dans les branches « Hôtel et restaurant » (1,6134), « Commerce de détail » (1,5202), « Commerce de
29
gros », (1,4288) « Service aux ménages » (1,1710) et « Confection d'articles vestimentaire » (1,1079).
Enfin, dans le secteur institutionnel « ménages employeurs », les femmes ne sont plus représentées que dans trois branches d’activité. Ce sont « hôtel et restaurant » et « commerce de gros » qui ont un indice de ségrégation horizontal de (1,2713) puis la branche « confection d’articles vestimentaire » avec 1,1017. Il apparaît finalement que les branches « hôtel et restaurant », « commerce de détail », « commerce de gros », « service aux ménages » et « confection d’articles vestimentaires » sont celles où les femmes sont plus représentées que les hommes.
On peut retenir de l’analyse de l’emploi que les femmes ont 44% des emplois dans le secteur informel, 26,4% des emplois du privé et 24,9% des emplois du secteur publique. Quant à la part des femmes dans les emplois salariés, elle est estimée à 8,6%. Par conséquent, on peut avancer qu’elles sont discriminées inférieurement ou négativement en matière d’emploi dans l’économie ivoirienne.
1.7. Genre et chômage
L’analyse du chômage se fera selon le sexe, le milieu de résidence, les jeunes, la région et le niveau d’instruction.
Chômage selon le sexe Selon l’AGEPE en 2012, le nombre de chômeurs est de 986 220 personnes pour une population active totale de 10 478 370 personnes, soit un taux de chômage de 9,4% au plan national. L’on note que le taux de chômage est plus élevé pour les femmes (11,9%) que pour les hommes (7,4%) comme illustré par le Tableau N° 5.
Tableau N° 5 : Population active et taux de chômage selon le sexe
Population
active Chômeurs
Taux de chômage (%)
Hommes 5 838 727 431 890 7,4
Femmes 4 639 643 554 330 11,9
Total 10 478 370 986 220 9,4
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
Chômage selon le milieu de résidence
Comme l’indique le tableau n° 6, ci-dessous, le taux de chômage est plus élevé en milieu
urbain qu’en milieu rural (15,2% contre 3,8%), son niveau le plus élevé s’observant dans la
ville d’Abidjan (19,5%).
30
Tableau N° 6 : Population active et taux de chômage selon le milieu de résidence
Milieu de résidence
Population active Chômeurs Taux de
chômage
Abidjan 2 575 972 502 128 19,5
Autre milieu urbain 2 558 870 279 367 10,9
Urbain 5 134 842 781 495 15,2
Rural 5 343 528 204 725 3,8
Ensemble 10 478 370 986 220 9,4
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
Chômage par région L’examen du taux de chômage selon la région permet d’observer un taux de chômage de 19,5% pour la ville d’Abidjan, ce qui est très élevé par rapport au taux national qui est de 9,4%. Elle est suivie de la région des lagunes où le taux de chômage est de 11,7%, ce qui est toujours au-dessus du taux national (Tableau n° 7).
Tableau N° 7 : Population active et taux de chômage selon la région
Région Population
active Chômeurs
Taux de chômage
Ville d'Abidjan 2 575 972 502 128 19,5
Agnéby 271 123 16 632 6,1
Bafing 87 760 1 361 1,6
Bas Sassandra 851 254 77 610 9,1
Denguélé 106 923 1 566 1,5
Fromager 330 694 30 230 9,1
Haut Sassandra 668 693 41 604 6,2
Lacs 358 698 16 311 4,5
Lagunes 526 415 61 461 11,7
Marahoué 342 638 20 606 6,0
Montagnes 542 294 39 707 7,3
Moyen Cavally 292 846 22 126 7,6
Moyen Comoé 317 253 16 650 5,2
N'zi Comoé 450 986 26 294 5,8
Savanes 729 571 14 925 2,0
Sud Bandama 407 621 25 904 6,4
Sud Comoé 275 613 17 689 6,4
Vallée du Bandama 612 302 33 898 5,5
Worodougou 246 661 10 974 4,4
Zanzan 483 053 8 545 1,8
Ensemble 10 478 370 986 220 9,4
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
Chômage chez les jeunes
Par ailleurs, le taux de chômage est de 12,2% pour les jeunes de 14-35 ans. Il est de 9,7%
pour les jeunes hommes de cet âge et de 15% pour les jeunes femmes (Tableau n° 8).
31
Tableau N° 8 : Population active et taux de chômage chez les jeunes de 14-35 ans
Population
active 14-35 ans
Chômeurs 14-35 ans
Taux de chômage (%)
Hommes 3 284 157 319 696 9,7
Femmes 3 024 174 452 203 15,0
Total 6 308 331
771 899
12,2 Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
Chômage selon le niveau d’instruction
Comme l’indique le tableau n° 9, le taux de chômage croît avec le niveau de diplôme jusqu’au diplôme de maîtrise en ce qui concerne les diplômes de l’enseignement général.
Tableau N° 9 : Population active et taux de chômage selon le diplôme
Population active Chômeurs Taux de chômage
élargi (%)
Aucun 7 665 973 488 897 6,4
CEPE 1 412 230 199 204 14,1
BEPC 537 756 92 525 17,2
BAC 217 463 43 025 19,8
DEUG 53 084 11 139 21,0
LICENCE 62 507 13 330 21,3
MAITRISE 68 760 20 465 29,8
DEA 6 309 438 6,9
DOCTORAT 15 160 610 4,0
CAP 64 566 9 434 14,6
BEP 22 492 2 132 9,5
BP 15 384 2 543 16,5
BT/BAC TECHNIQUE 43 561 10 875 25,0
BTS 178 857 63 902 35,7
DUT 24 712 6 872 27,8
INGENIEUR 47 967 10 199 21,3
DESS 8 645 2 064 23,9
MASTER 9 134 3 917 42,9
AUTRE 23 812 4 649 19,5
Total 10 478 370 986 220 9,4
Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012
En effet, le chômage est de 14,1% pour les titulaires du CEPE et de 29,8% pour ceux de la maîtrise en passant par les titulaires du BAC qui ont un taux de chômage de 19,8%, les non instruits ayant un taux de chômage de 6,4%. L’on observe néanmoins que les titulaires du Doctorat ont le taux de chômage le plus faible (4%) tandis que ceux du DEA ont un taux de chômage de 6,9% (AGEPE, 2012). En ce qui concerne les diplômes techniques, l’on note que du CAP au BTS, le taux de chômage croît avec le niveau du diplôme, à l’exception du diplôme
32
de BEP dont les titulaires ont un taux de chômage relativement faible (9,5%). Le taux de chômage des titulaires du DUT (27,8%) est plus faible que celui des titulaires du BTS (35,7%) mais plus élevé que celui des ingénieurs (21,3%). Il est de 23,9% pour les titulaires du DESS et de 42,9% qui constitue le taux de chômage le plus élevé pour les titulaires du master.
On peut retenir de cette section, que le chômage est devenu grande préoccupation, surtout
dans le mode des intellectuels pour l’économie ivoirienne. Ce qui illustre la délicatesse de la
mise en œuvre d’un nouveau programme de master.
1.8. Mise en place du master innovant
La réflexion sur la nécessité d’un master innovant exige, une présentation et une
confrontation de la problématique du secteur agricole et les nouvelles orientations, et, le
point de vue des sociétés agro-industrielles (secteur privé) et des cadres des secteurs privé
et publique (ingénieur agronomes) sur la qualité de la formation agricole. De cette
confrontation devra sortir, l’opportunité de créer un nouveau master susceptible de relever
les défis du secteur agricole et l’identification de la spécialité de ce diplôme.
1.8.1. Problématique du secteur agricole et défis
L’économie ivoirienne, basée essentiellement sur l’agriculture a connu trois phases
d’évolution successives :
− la première phase (1960 – 1980), caractérisée par une forte croissance économique avec
un taux annuel de sept pour cent, a enregistré un développement remarquable par
l’acquisition de positions importantes sur des produits comme le café, le cacao, bois, l’huile
de palme, le caoutchouc naturel, le coton, l’ananas et la banane;
− la seconde phase (1981 à 1993), est marquée par une baisse significative du taux de
croissance de l’économie. En effet, de 3,7% en 1981, le PIB agricole est passé à 0,5% en
1993. Des Programmes d’Ajustement structurel visant à relever le taux de croissances ont
été mis en œuvre. Ainsi mais les résultats sont restés mitigés. Au niveau du secteur agricole,
pour inverser les tendances observées de la pauvreté en milieu rural, l’Etat a entrepris
d’importantes réformes agricoles dont le désengagement des filières de production, la
dissolution des sociétés de développement et un appui à l’encadrement et à la
commercialisation. Aussi un document de stratégie intitulé « Plan Directeur de
Développement Agricole 1992-2015 » a été élaboré. Ce plan adopté en 1993 a pour
objectifs: (i) l'amélioration de la productivité et de la compétitivité, (ii) la recherche de
l'autosuffisance et de la sécurité alimentaire, (iii) la diversification des productions agricoles,
(iv) le développement des pêches maritimes et lagunaires et (v) la réhabilitation du
patrimoine forestier.
− la troisième phase, amorcée après la dévaluation du franc CFA en 1994, est caractérisée
par un taux de croissance également de l’ordre de sept pour cent par an. Malheureusement,
au-delà de 1997, la baisse des prix à l’exportation du cacao et du coton et la faiblesse du
33
recouvrement des recettes n’a pas permis une amélioration des performances économiques
du pays, ce qui a eu des répercussions négatives sur l’agriculture.
Pour prendre en compte les mutations intervenues au niveau national (libéralisation des
filières, DSRP), régional (politique agricole de la CEDEAO, le NEPAD-PDDAA) et international
(Mondialisation, les OMD, APE, changement climatique), le Plan Directeur 1992-2015 a été
évalué en 2008.
Il ressort de cette évaluation :
- En ce qui concerne l’amélioration de la productivité et de la compétitivité :
i) La libéralisation, source de rationalisation d’activités dans certaines filières
(particulièrement l’hévéa), a plutôt révélé les insuffisances organisationnelles
de la plupart des autres filières, où les coûts de production et de
commercialisation restent élevés (coton, café-cacao, anacarde, etc.) ;
ii) La modernisation des exploitations n’a pas atteint les résultats attendus,
notamment en matière de mécanisation. La sécurisation du foncier rural
demeure par ailleurs un problème sérieux pour l’agriculture ;
iii) L’association agriculture-élevage a été perturbée par la crise de 2002;
iv) La politique semencière n’a pas encore permis un niveau d’utilisation
significatif des semences améliorées dans les différentes filières ;
v) La conservation et la transformation, dans le cadre de la privatisation, ont
connu quelques succès, mais la transformation secondaire reste faible.
- Concernant la recherche de l’autosuffisance et de la sécurité alimentaire :
i) Le niveau d’importation de riz (50% de la couverture des besoins) est
encore élevé malgré les acquis des différents projets ;
ii) La commercialisation des vivriers (maïs, racines et tubercules, banane
plantain) est peu performante ;
iii) La filière bétail viande est peu structurée, malgré un certain
dynamisme ;
iv) La filière avicole moderne dispose d’une bonne organisation
professionnelle et génère de nombreux emplois. Cependant, elle a
connu des pertes économiques énormes liées à l’apparition de
l’épizootie de grippe aviaire en mai 2006 (Source : DSRP).
- En ce qui concerne la réhabilitation du patrimoine forestier, les résultats n’ont pas
été à la hauteur des attentes. En effet :
(i) les objectifs de réduction des prélèvements et de limitation du
gaspillage de la matière n’ont pas été atteints ;
(ii) les populations ne se sont pas intéressées à la protection et à la
gestion des ressources forestières ;
(iii) la disparition progressive du capital bois d’œuvre dans le domaine
rural compromet à terme l’approvisionnement de l’industrie ;
34
(iv) les infiltrations dans les forêts classées ont atteints des proportions
inquiétantes (plus de 96 000 chefs d’exploitations en forêts classées
en 1996) ;
(v) les plantations forestières dans le domaine rural ont eu peu de succès ;
(vi) l’exercice généralisé de la chasse illégale est devenu une activité
lucrative et s’est développé d’année en année. La faiblesse de la mise
en œuvre de ces politiques, telle que le montre les évaluations
s’explique en partie par l’absence d’un soutien financier adéquat.
Cette situation a été aggravée par les crises économiques et militaro politiques que le pays
traverse depuis décembre 1999. Les indicateurs de performance de l’agriculture ivoirienne
sont de plus en plus préoccupants. Le secteur agricole a enregistré le taux de croissance le
plus faible entre 2000 et 2007, qui est de 1,86%. Le taux de croissance de la valeur ajoutée
du secteur agricole a connu également un important recul au cours de cette période 2001 (-
1,19%), 2005 (-16,65%), 2006 (-1,37%) et 2007 (1,1%).
Le Document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP) adopté en janvier 2009, ouvre
de nouvelles perspectives pour le développement de la Côte d’Ivoire. Celui-ci réaffirme le
rôle prépondérant du secteur agricole dans la croissance économique et la réduction des
inégalités sociales. En effet, ce secteur occupe une frange importante de la population à
travers les sous-secteurs qui le composent (productions végétales, ressources animales et
halieutiques, ressources forestières et fauniques).
Le défi majeur à relever reste d’une part, celui de rendre l’agriculture ivoirienne plus
compétitive et plus rémunératrice pour les producteurs tout en assurant la sécurité
alimentaire et d’autre part de garantir le développement durable de la Côte d’Ivoire par la
sauvegarde d’un couvert forestier au-delà de 20% du territoire qui soit représentatif de
l’ensemble des écosystèmes ivoiriens. La Côte d’Ivoire entend ainsi réaliser le premier
Objectif du Millénaire pour le Développement (OMD1) qui est de réduire de moitié la
pauvreté et la faim par rapport à son niveau de 1990. C’est à partir de cette problématique
et pour relever le défi d’un développement harmonieux du secteur agricole que les priorités
et programmes ci-dessous ont été définis.
1.8.2. Priorités et programmes d’investissement agricole
Les perspectives de croissance et de réduction de la pauvreté ont permis de déterminer les
orientations de développement agricole pour les prochaines années ainsi que la planification
des investissements. Sur la base de la stratégie nationale de réduction de la pauvreté
consignée au niveau du DSRP et des grandes orientations du plan directeur du
développement agricole 1992 – 2015, ainsi que des stratégies sectorielles (stratégies des
filières et du secteur forestier), six programmes ont été identifiés. Ce sont :
1. Amélioration de la productivité et de la compétitivité des productions agricoles ;
2. Développement des filières ;
3. Amélioration de la gouvernance du secteur agricole ;
35
4. Renforcement des capacités des parties prenantes au développement de
l’agriculture ;
5. Gestion durable des ressources halieutiques ;
6. Relance de la filière bois.
1.8.3. Identification des besoins de formation
Il sera question dans cette section de déterminer le taux d’appréciation des acteurs
enquêtés, à mise en œuvre du master innovant.
1.8.3.1. Appréciation de l’ensemble des enquêtés
Notre enquête a porté sur 27 entreprises privées et parapubliques, et 92 cadres (agronomes)
reparti dans tous les secteurs de l’économie ivoirienne. Il ressort de nos analyses qu’environ
76% des agronomes enquêtés pensent que la création d’un nouveau master reste
nécessaire, contre 14% qui pensent le contraire et environ 10% qui sont avis (Tableau N°10).
Tableau N°10 : Taux d’appréciation du nouveau programme de master
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Oui 70 76,1 84,3 84,3
Non 13 14,1 15,7 100,0
Total 83 90,2 100,0
Système manquant 9 9,8
Total 92 100,0
1.8.3.2. Appréciation des cadres des secteurs privé et public
Parmi ces enquêtés, environ 84% des cadres du secteur public et 88% des cadres du secteur
privé (Tableau N°11) sont en faveur de la création d’un nouveau master.
Tableau N°11 : Taux d’acceptation des cadres des secteurs public et privé de la création du nouveau master
Est-il nécessaire de créer un master? Total
Oui Non
Secteur d'activité
Public
Effectif 56 11 67
% compris dans Secteur
d'activité 83,6% 16,4% 100,0%
Privé
Effectif 14 2 16
% compris dans Secteur
d'activité 87,5% 12,5% 100,0%
Total
Effectif 70 13 83
% compris dans Secteur
d'activité 84,3% 15,7% 100,0%
36
Le test de Ki-deux (annexe) nous indique que les enquêtés des secteurs public et privé ont
une même position, celle de créer un nouveau master, en dépit du chômage dans le milieu
intellectuel. En effet, l’emploi est devenu un marché de niche, où le besoin de cadre se
manifeste à compte-goutte et qu’il faut satisfaire.
1.8.3.3. Appréciation selon les spécialités des cadres enquêtés
Les enquêtés des cadres en agriculture, génie rural, pédologie et autres spécialités sont à
100% pour la création de ce master nouveau. Alors que ce taux d’acceptation à la création
d’un nouveau master varie de d’au moins 57% à 80% pour les spécialités comme agro-
alimentaire, agroéconomie, zootechnie, machinisme agricole, défense des cultures.
Toutefois selon le test de Ki-deux réalisé, toutes les spécialités ont la même position, celle de
voir créer un nouveau programme de master avec un taux d’appréciation global de 84%,
Voir tableau N°12.
Tableau N°12 : Taux d’acceptation de la création du nouveau master et les spécialités des cadres
Est-il nécessaire de créer un
master? Total
Oui Non
Spé
Agriculture Effectif 7 0 7
% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%
Agroalimentaire Effectif 6 1 7
% compris dans Spé 85,7% 14,3% 100,0%
Agroéconomie Effectif 22 4 26
% compris dans Spé 84,6% 15,4% 100,0%
Défense des cultures Effectif 11 2 13
% compris dans Spé 84,6% 15,4% 100,0%
Génie rural Effectif 4 0 4
% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%
Machinisme agricole Effectif 3 2 5
% compris dans Spé 60,0% 40,0% 100,0%
Pédologie Effectif 2 0 2
% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%
Production végétale Effectif 5 1 6
% compris dans Spé 83,3% 16,7% 100,0%
Zootechnie Effectif 4 3 7
% compris dans Spé 57,1% 42,9% 100,0%
Autres Effectif 5 0 5
% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%
Total Effectif 69 13 82
% compris dans Spé 84,1% 15,9% 100,0%
37
1.8.3.4. Appréciation selon la responsabilité
A l’analyse des responsabilités, on a pu constater des enquêtés, que selon les catégories de
responsabilité (poste), le taux d’appréciation en faveur de la création d’un nouveau master
varie de 65% à 100% comme illustré par le tableau N°14. Les Directeurs avaient le taux
d’appréciation à la création d’un nouveau programme de master le plus bas (65%); quand
bien même que ce taux ne diffère pas de façon significative des taux d’appréciation des
autres catégories de responsabilité selon le test de Ki-deux.
Tableau N°13 : Poste et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master
Est-il nécessaire
de créer un
master? Total
Oui Non
Poste
spécialisé
Directeur-DR_DD
Effectif 11 6 17
% compris dans Poste
spécialisé 64,7% 35,3% 100,0%
SD_Responsable_Conseiller
Effectif 15 3 18
% compris dans Poste
spécialisé 83,3% 16,7% 100,0%
Chef de service
Effectif 9 0 9
% compris dans Poste
spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%
Chargé d'études_de
programme_spécialiste
Effectif 12 0 12
% compris dans Poste
spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%
Enseignant_Enseignant
Chercheur_Assistant
Chercheur
Effectif 15 3 18
% compris dans Poste
spécialisé 83,3% 16,7% 100,0%
Inspecteur
Effectif 3 1 4
% compris dans Poste
spécialisé 75,0% 25,0% 100,0%
Autre
Effectif 1 0 1
% compris dans Poste
spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%
Total
Effectif 66 13 79
% compris dans Poste
spécialisé 83,5% 16,5% 100,0%
38
1.8.3.5. Appréciation selon le genre
Les données de cette analyse sont illustrées dans le tableau 14 ci-dessous. Du point de vue genre, les femmes et les hommes enquêtés sont favorables à la création d’un nouveau master respectivement à 83% et 84% (Tableau N°14). Cela pour dire femmes et hommes ont une position commune, celle favorable à la création d’un nouveau programme de master selon le test de Ki-deux réalisé.
Tableau N°14 : Genre et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master
Est-il nécessaire de créer un
master? Total
Oui Non
Sexe
Féminin Effectif 5 1 6
% compris dans Sexe 83,3% 16,7% 100,0%
Masculin Effectif 65 12 77
% compris dans Sexe 84,4% 15,6% 100,0%
Total Effectif 70 13 83
% compris dans Sexe 84,3% 15,7% 100,0%
1.8.3.6. Appréciation selon l’ancienneté des diplômes
Dans le cadre de cette étude nous étions intéressé à apprécier l’impact de l’ancienneté sur le taux d’appréciation à la création d’un nouveau master (voir tableau N°15). Pour cela trois classes d’agronome ont été réalisées :
- La première classe : ceux qui sont diplômés de 1970 à 1999; - La seconde classe : les agronomes diplômés de 2000 à 2010 et ; - La troisième classe : les agronomes diplômés de 2011 à maintenant.
Tableau N°15 : Ancienneté des diplômes et taux d’acceptation de la création du nouveau master
Est-il nécessaire de créer
un master?
Total
Oui Non
Délivran
ce du
diplôme
Entre 1978 et 1999
Effectif 36 9 45
% compris dans Délivrance du
diplôme 80,0% 20,0% 100,0%
Entre 2000 et 2010
Effectif 31 4 35
% compris dans Délivrance du
diplôme 88,6% 11,4% 100,0%
Plus de 2011
Effectif 3 0 3
% compris dans Délivrance du
diplôme 100,0% 0,0% 100,0%
Total
Effectif 70 13 83
% compris dans Délivrance du
diplôme 84,3% 15,7% 100,0%
39
Il ressort de notre analyse (tableau 16) que :
- Les nouveaux diplômés (classe trois) sont à 100% pour la création d’un nouveau
programme de master. Cela pourrait s’expliquer par le faite que le manque d’emploi
suscite à ces nouveaux diplômés l’envie de poursuivre leurs études le temps qu’un
emploi s’offre à eux.
- Quant aux nouveaux anciens diplômés (classe deux), leur taux d’appréciation d’une
nouvelle diplomation est inférieur à la précédente classe, et estimé à environ 89%.
C’est-à-dire que 11% environ des enquêtés de cette classe ne trouve pas opportun la
création de ce nouveau master; Ceci dû peut être, à leur grande propension à
travailler.
- Au niveau des anciens diplômés (classe une), même si majoritairement ils sont
favorables à la création d’un nouveau programme de master, on constate que cette
classe d’enquêtés à le taux le plus élevé (20%) de ceux qui ne trouvent pas que la
nouveau programme de master à mettre en œuvre est opportun. Ceci peut être
parce que les anciennes formations sont en général trouvées mieux efficaces et
pratiques que les nouvelles d’une part ; et d’autre part, à cause de la préférence de
cette classe aux formations de courte durée comme des séminaires d’actualisation et
de capitalisation des connaissances.
La différence des taux d’acceptation des trois classes n’étant pas significatif selon le test de
Ki-deux, nous indique que les positions sont identiques et en faveur de la création d’un
nouveau master.
1.8.3.7. Appréciation du délai avant emploi sur la mise en œuvre du master
Il nous est apparu également intéressant d’apprécier l’impact du délai d’attente au premier
emploi sur l’acceptation à la création d’un nouveau master, afin d’étayer les argumentaires
de la section précédente. Les données de cette analyse sont compilées dans le tableau ci-
dessous.
Ainsi on a pu constater :
- Que quand le délai d’attente était compris de 0 à 1 mois pour avoir de l’emploi, 25%
des enquêtés ne trouvent pas opportun la création d’un nouveau master. Ce taux est
le plus élevé comparé aux autres tranches de temps.
- De 2 à 3 mois de délai d’attente à l’emploi, on constate que ceux qui sont favorables
à la création d’un nouveau master pas de 75% dans la précédente classe à 90%. Nous
pensons que cela est dû à la renaissance de l’envie de s’occuper par une formation,
qui par ricochet accroitrait les chances d’obtention d’emploi, après un mois de
chômage, et ceci, vu le contexte défavorable à l’obtention rapide d’emploi.
C’est pourquoi, on constate que pour la troisième tranche dont le délai varie jusqu’à
6 mois ou plus, le taux d’acceptation de la création d’un nouveau programme évolue
pour atteindre 94%.
40
Là aussi, le test de Ki-deux, nous indique qu’il n’y a pas de différence entre les positions des
trois classes de délai qui est en faveur de la création d’un nouveau programme de master.
1.8.3.8. Niveau de satisfaction de la formation initiale et appréciation du master
Au niveau de l’impact de la satisfaction des formations reçues par les enquêtés sur le taux
d’acceptation d’un nouveau programme de master, il ressort que les enquêtés qui sont
insuffisamment ou très insuffisamment satisfait de leur formation sont à 100% pour la
création d’un nouveau master (tableau N°17). Tandis que ceux qui pensent que leur
formation est satisfaisante et très satisfaisante sont un taux relativement moindre (86% et
77%) à accepter la création d’un nouveau master. Cela pour dire que, plus l’enquêté pense
être satisfait de sa formation initiale, il ne trouve pas opportun ce nouveau master.
Cependant, le test de Ki-deux réalisé entre cette classe de satisfaction à la formation initiale
nous indique, que les enquêtés ont une position identique qui est celle de la nécessité de
créer un nouveau programme de master.
Tableau N°16 : Délai d’attente à l’emploi et taux d’acceptation de création du nouveau master
Est-il nécessaire
de créer un
master? Total
Oui Non
Attente du premier
emploi
Entre 0 et 1 mois
Effectif 21 7 28
% compris dans Attente
du premier emploi 75,0% 25,0% 100,0%
Entre 2 et 3 mois
Effectif 9 1 10
% compris dans Attente
du premier emploi 90,0% 10,0% 100,0%
Entre 4 et 6 mois
Effectif 9 3 12
% compris dans Attente
du premier emploi 75,0% 25,0% 100,0%
Entre 6 et 12 mois
Effectif 16 1 17
% compris dans Attente
du premier emploi 94,1% 5,9% 100,0%
Plus de 12 mois
Effectif 15 1 16
% compris dans Attente
du premier emploi 93,8% 6,2% 100,0%
Total
Effectif 70 13 83
% compris dans Attente
du premier emploi 84,3% 15,7% 100,0%
41
Tableau N° 17: Qualité de la formation initiale et taux d’acceptation de création du nouveau master
Est-il nécessaire
de créer un
master? Total
Oui Non
Qualité de la
formation
Très satisfaisante
Effectif 27 8 35
% compris dans Qualité de
la formation 77,1% 22,9% 100,0%
Satisfaisante
Effectif 30 5 35
% compris dans Qualité de
la formation 85,7% 14,3% 100,0%
Insuffisante
Effectif 10 0 10
% compris dans Qualité de
la formation 100,0% 0,0% 100,0%
Très insuffisante
Effectif 2 0 2
% compris dans Qualité de
la formation 100,0% 0,0% 100,0%
Total
Effectif 69 13 82
% compris dans Qualité
de la formation 84,1% 15,9% 100,0%
1.8.3.9. Formation additionnelle des cadres et appréciation du master
On a pu également constater que 85% de ceux qui ont eu des formations additionnelles pendant qu’ils travaillaient, sont favorables à la création de ce nouveau programme de master; tandis que 91% de ceux qui n’ont pas eu de formations additionnelles le sont aussi. Cela pour dire que, la création de ce nouveau programme de master intéresse tant ceux qui ont eu des formations additionnelles pendant qu’ils travaillaient et que ceux qui n’en n’ont pas eu (Voir Tableau N°18).
Tableau N°18 : Formation additionnelle et taux d’appréciation du nouveau master
Est-il nécessaire
de créer un
master? Total
Oui Non
Formation additionnelle
Oui
Effectif 60 11 71
% compris dans
Formation additionnelle 84,5% 15,5% 100,0%
Non
Effectif 10 1 11
% compris dans
Formation additionnelle 90,9% 9,1% 100,0%
Total
Effectif 70 12 82
% compris dans
Formation additionnelle 85,4% 14,6% 100,0%
42
1.8.4. Identification de la spécialité du master innovant
1.8.4.1. Choix de l’ensemble des cadres enquêtés
Les enquêtes au niveau des cadres individuels (Public et Privé) ont révélé que 59% environ des enquêtés sont en faveur de la spécialité Agri-business comme illustré dans le tableau 19, qu’ils trouvent mieux indiquée à relever les défis du secteur agricole ci-dessus présenté. Cette spécialité est transversale à tous les sous-secteurs de l’agriculture (Agriculture, Elevage, Foresterie, Industrie). La seconde préférence des enquêtés s’est portée sur les « autres spécialités » avec un taux de choix estimé 12%, suivi de l’agro-industrie à 11% et la foresterie à 6%.
Tableau N°19 : Choix de la spécialité du master par l’ensemble des cadres
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Agro-Foresterie 6 6,5 7,4 7,4
Agri-business 54 58,7 66,7 74,1
Agro-Industrie 10 10,9 12,3 86,4
Autres 11 12,0 13,6 100,0
Total 81 88,0 100,0
Manquante Système manquant 11 12,0
Total 92 100,0
Quant aux entreprises privées enquêtées, leur choix s’est également porté par ordre de préférence sur la création d’un nouveau programme de master de spécialité Agri-business à 65%, à 55% sur l’agro-industrie et à 19% sur l’environnement.
1.8.4.2. Genre et le choix de la spécialité du master
Le tableau N°20 nous montre que quel que soit le sexe plus de 65% des personnes masculines ou féminines sont pour la création d’un master en Agri-business.
Tableau N°20 : Genre et chois de la spécialité du nouveau programme de master
Si vous aviez un master à faire entre les masters suivants, lequel
choisirez-vous? Total
Agro-
Foresterie Agri-business Agro-Industrie Autres
S
e
x
e
Féminin Effectif 0 5 0 1 6
% compris dans Sexe 0,0% 83,3% 0,0% 16,7% 100,0%
Masculin Effectif 6 49 10 10 75
% compris dans Sexe 8,0% 65,3% 13,3% 13,3% 100,0%
Total Effectif 6 54 10 11 81
% compris dans Sexe 7,4% 66,7% 12,3% 13,6% 100,0%
Pour la première spécialité choisie, qui est l’Agri-business, les préoccupations suivantes ont été évoquées :
43
- L’accès aux marchés (commercialisation), qui évoque les infrastructures de commercialisation ;
- L’entreprenariat, qui pourrait booster l’emploi, ainsi que le conseil agricole; - Organisation des producteurs et amélioration de la coordination des différents
acteurs des filières agricoles; - Environnement économique à l’émergence d’un tissu agro-industriel; - La professionnalisation des opérateurs pour relever le défi de la compétitivité.
L’agro-industrie qui est le second choix des entreprises, l’accent devra être mis selon elles, sur :
- Technologie des aliments, c’est-à-dire la transformation des produits agricoles, qui donnerait de la valeur ajoutée et par ricochet la création d’emploi;
- Les normes et leur mise œuvre qui garantit la qualité et le marché, la traçabilité (suivi-évaluation) et l’amélioration de la capacité de contrôle.
L’agroforesterie qui est le troisième choix des entreprises, les entreprises pense que l’accent devra être porté sur :
- La bonne gouvernance des ressources forestières ; - La mise en place de normes environnemental et ; - Le développement durable.
1.8.4.3. Choix de la spécialité du master et spécialité des cadres
Le choix de la spécialité du nouveau master à créer par les cadres en fonction de leurs spécialités indique (voir Tableau N°21):
- Les enquêtés des spécialités autres et du génie rural, ont choisi à 100% l’Agri-business comme spécialité idoine du nouveau programme de master à créer ;
- Les enquêtés ayant pour spécialité le machisme agricole, agroéconomie et défense des cultures ont porté leur choix sur l’Agri-business à 75 à 80% ;
- Tandis que les cadres de spécialité zootechnie et production végétale ont choisi l’Agri-business à 50% comme la spécialité du nouveau programme de master ;
- Les cadres de spécialité agro-industrie ont choisi l’Agri-business et l’agro-industrie à 43% environ ;
- Les cadres de spécialité agriculture ont choisi à 50% l’agroforesterie et l’agro-industrie à 33% comme spécialité idoine pour le nouveau programme ;
- Les cadres de la spécialité pédologie ont porté leur choix à 50% sur l’agroforesterie et 50% sur les spécialités autres.
Globalement, 66 % environ des cadres des toutes les spécialisations ont porté leur choix sur l’Agri-business, 14% sur les spécialités autres, 13% sur l’agro-industrie et 7,5% sur l’agroforesterie. On note aussi qu’aucune des spécialités ne s’est choisie à 100%. L’analyse des structures prises individuellement, indique que les organismes internationaux et les structures forestières ont portés leur choix à 100% sur l’Agro-Foresterie; les structures de recherches sont à 100% pour l’agro-industrie; alors que les structures de négoce ont portées à 100% leur choix sur l’Agri-business. Toutefois, les structures prises dans leur ensemble, ont porté comme leurs cadres leur choix à 58% sur l’Agri-business, à 17% sur les autres spécialités et à 12,5% sur l’Agro-industrie et l’Agro-Foresterie.
44
Tableau N°21 : Spécialités des cadres et choix de la spécialité du nouveau master
Si vous aviez un master à faire entre les masters suivants,
lequel choisirez-vous? Total
Agro-
Foresterie Agri-business Agro-Industrie Autres
Spécialités
Agriculture Effectif 3 0 2 1 6
% compris dans Spé 50,0% 0,0% 33,3% 16,7% 100,0%
Agroalimentaire Effectif 0 3 3 1 7
% compris dans Spé 0,0% 42,9% 42,9% 14,3% 100,0%
Agroéconomie Effectif 1 21 3 1 26
% compris dans Spé 3,8% 80,8% 11,5% 3,8% 100,0%
Défense des cultures Effectif 0 9 1 2 12
% compris dans Spé 0,0% 75,0% 8,3% 16,7% 100,0%
Génie rural Effectif 0 4 0 0 4
% compris dans Spé 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Machinisme agricole Effectif 0 4 0 1 5
% compris dans Spé 0,0% 80,0% 0,0% 20,0% 100,0%
Pédologie Effectif 1 0 0 1 2
% compris dans Spé 50,0% 0,0% 0,0% 50,0% 100,0%
Production végétale Effectif 0 4 0 3 7
% compris dans Spé 0,0% 57,1% 0,0% 42,9% 100,0%
Zootechnie Effectif 1 3 1 1 6
% compris dans Spé 16,7% 50,0% 16,7% 16,7% 100,0%
Autres Effectif 0 5 0 0 5
% compris dans Spé 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Total Effectif 6 53 10 11 80
% compris dans Spé 7,5% 66,2% 12,5% 13,8% 100,0%
45
Tableau N° 22: Secteur d'activité des entreprises et Choix du master
Choix du master
Total Agro-Foresterie Agri-business Agro-Industries Autres
Secteur d'activité
Centre de
recherche agricole
Effectif 0 0 1 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Entreprise agro-
industrielle
Effectif 0 1 0 2 3
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 33,3% 0,0% 66,7% 100,0%
Entreprise de
développement
maraîcher et vivrier
Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Entreprise de
négoce de Café-
Cacao
Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Entreprise de vente
de produits
phytosanitaires
Effectif 1 0 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Ministère de la
production animale
Effectif 0 0 0 1 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Ministère du Plan et
du Développement
Effectif 0 0 0 1 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
ONG agricole Effectif 0 2 0 0 2
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
OPA Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
OPA de production
animale
Effectif 0 2 1 0 3
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 66,7% 33,3% 0,0% 100,0%
46
OPA de production
fruitière
Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
OPA de production
vivrière
Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Organisme
international
Effectif 1 0 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Société des eaux et
forêts
Effectif 1 0 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Structure d’État Effectif 0 1 0 0 1
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Structure sous
tutelle du Ministère
de l’Agriculture
Effectif 0 3 1 0 4
% compris dans Secteur d'activité 0,0% 75,0% 25,0% 0,0% 100,0%
Total
Effectif 3 14 3 4 24
% compris dans Secteur d'activité 12,5% 58,3% 12,5% 16,7% 100,0%
47
1.8.5. Identification des faiblesses des cadres
Il ressort de l’enquête des agronomes, que la principale défaillance des cadres est le
management (gestion) et le manque de praticité. Cette défaillance peut s’expliquer par le
faite qu’en général nos structures de formation forment au savoir et faiblement au savoir-
faire ; en d’autres termes, les structures de formation ne forment pas au métier. Quant aux
entreprises enquêtées, 92% d’entre elles estiment que les cadres présentent des carences
que sont par ordre décroissant :
- Le management à 42% ;
- Le manque praticité à 38% ;
- La gestion financière à 31% ;
- Les techniques d’ordonnancement à 27% ;
- La capacité rédactionnelle à 23% ;
- Le conseil de gestion, suivi-évaluation et capitalisation à 19% ;
- Les autres défaillances (commercialisation, qualité, étude de marché, négoce,
sociologie etc.) à 15%.
Ces défaillances nous permettront d’identifier les modules de formation nécessaire à
l’élaboration du programme du nouveau master.
La formation professionnelle et technique dans le secteur agricole et rural est un élément-
clé des stratégies à impulser pour faire face à l’accumulation des enjeux à relever. Mais
aujourd’hui, fort est de constater que le dispositif de formation est très dégradé et mal
ajusté. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus
d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne
répondait pas aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué
à sa dégradation. De plus en plus il est question de réorienter entièrement les dispositifs de
formation en les recentrant sur les producteurs, en les régionalisant pour faciliter leur
intégration et en les articulant sur des politiques nationales de développement rural et
agricole. L’un des enjeux majeurs de cette restructuration est de préparer les forces vives du
secteur, particulièrement sa jeunesse, à la conduite du processus de transformation des
structures d’exploitation (modernisation des exploitations agricoles). Cette «
professionnalisation » des acteurs devra reposer, non seulement sur l’acquisition de
compétences scientifiques et techniques afin de maîtriser les évolutions des techniques de
production, de transformation et de commercialisation, mais aussi sur un accroissement des
capacités d’analyse et de gestion ainsi que sur une formation citoyenne pour la construction
d’une bonne gouvernance et la gestion raisonnée des ressources naturelles.
48
Cette stratégie de formation recentrée sur les producteurs en vue de moderniser les
exploitations agricoles, ne serait pas suffisante à relancer l’économie ivoirienne à cause de
sa complexité et de son imbrication au commerce international. La valorisation des produits
agricoles demeure un levier important de la relance de l’économie à travers la création
d’emploi pour les cadres. L’action entrainante de la production et de la valorisation des
produits agricoles réside dans la stratégie, de comment, où, et combien vendre les produits
agricoles et agro-industriels ?
C’est la raison pour laquelle, que nous pensons que la formation des cadres reste nécessaire
comme le confirme les réponses des différents acteurs enquêtés à ce sujet, et leur choix sur
la spécialité de ce nouveau programme de master qui est l’Agri-business. Afin d’accroitre la
chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir sur deux options :
- Agri-business option « Economie des filières », cette formation aura pour avantage
de consolider la stratégie de formation des producteurs, à travers la formation de
cadres des autres acteurs des filières agricoles, afin qu’elle soit efficace.
- Agri-business option « Agro-industrie », dont l’objet est la formation des cadres à
maitriser tous les secrets d’une bonne vente d’un produit, tant sur le plan national et
international. Le savoir vendre, sera la clé d’un développement du tissus agro-
industriel, de l’entreprenariat et par ricochet la création d’emplois. Ceci afin de
résorber le chômage qui devenu effroyable.
Conclusion partielle
Le chômage est devenu une grande préoccupation en Côte d’Ivoire (9,4%), et la femme a été et, est toujours dans une situation de défavorisée (11,9% chez les femmes et 7,4% chez les hommes). Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ). On note toutefois que le secteur informel occupe la majorité des femmes et des enfants.
L’économie ivoirienne n’arrivant plus à résorber le chômage surtout le chômage intellectuel,
nous indique qu’elle est grippée ou conjoncturée. A la lumière des données sur l’emploi et le
chômage ci-dessus présentées, il n’est pas incongru d’avancer que la Côte d’Ivoire traverse
une crise structurelle qui ne justifie pas l’arrêt de la formation, mais de faire une formation
qui pourrait satisfaire aux besoins spécifiques de l’état et de booster l’économie ivoirienne.
Il ressort de nos enquêtes que, les structures prises dans leur ensemble, et l’ensemble des
cadres de ces structures, trouvent nécessaire, à plus de 83%, création d’un master innovant.
Leur choix sur la spécialité de ce master innovant a porté à 58% environ sur l’Agri-business.
Les autres spécialités viennent en deuxième position avec 16,7%, l’agro-industrie et la
foresterie en troisième position ex éco.
Afin de donner beaucoup d’atouts à accroitre l’efficacité du nouveau programme de master
en Agri-business à booster ou impulser l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir sur deux
options que sont le développement des filières agricoles et l’agro-industrie.
49
DEUXIEME PARTIE :
DISPOSITIF DE FORMATION
50
II - INGENIERIE DE LA FORMATION
2.1. Identification des besoins de formation
Dans le cadre de cette étude, quelques métiers pouvant être exercé par les cadres diplômés
d’un master ont été identifiés et sont comme suit :
- Master en Agri-business option filière : Directeur dans l’administration agricole (DD,
DR DC, DG, Inspecteur), Directeur dans les autorités de régulation et Sociétés d’Etat,
Coordonnateur d projet, Directeur de coopérative, Conseiller agricole, Responsable
de crédit banque agricole, Analyste de filière.
- Master Agri-business option Agro-industrie : Analystes des affaires, Développeur
d’affaires, Gestionnaires de projets, Trader, Négociant, Analyste de marché, Courtier
de bourse, Responsable achat, Directeur marketing, Logisticien.
2.2. Infrastructure
L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’Institut National Polytechnique Houphouët Boigny
(ESA/INPHB) est doté d’infrastructure moderne capable d’abriter le nouveau programme de
master en Agri-business. Les infrastructures disponibles à cette formation sont illustrées
dans le tableau ci-dessous.
Tableau N° 23: Infrastructures disponibles pour la formation
Structure de formation
Infrastructures (Bâtiments et aires de pratique)
ESA/INPHB
Salles Pédagogiques 4
Chambres hébergement stagiaires 30
Chambres hébergement formateurs 10
Restaurant 2
Bibliothèque (très peu équipée) 2
Véhicule pour transport d’étudiants pour stage 1
Ferme agricole moderne (agriculture, élevage) Polyvalente
51
2.3. Equipement de formation
L’Ecole supérieure d’Agronomie (ESA) de l’INPHB, devra être dotée d’un minimum d’équipement
comme illustré ci-dessous :
- Les aires de pratiques seront essentiellement:
Les fermes d’application en production agricole;
Les fermes de bovins-ovin-caprin, le clapier, la porcherie, le
poulailler, l’aulacoderie et les étangs piscicoles en production animale.
- Les équipements Pédagogiques :
Vidéo projecteur, vidéo DVD, télé, ordinateurs, logiciel, matériels complet de
reprographie;
Internet ; salle multimédia ;
Manuels scolaires (livres pour chaque cours) et autres documentations;
Véhicule (Mini car), pour déplacement de stagiaires en entreprise.
- Le Service de stages.
L’achat des différents équipements se fera par appel d’offre, au mieux disant. Dans ce cadre, un
cahier de charge précisera les spécifications du matériel.
2.4. Plan de formation
2.4.1. Sélection des apprenants
Le choix des apprenants tiendra compte des critères suivants :
- Avoir un diplôme d’ingénieur agronome ou équivalent ;
- Avoir une maitrise en économie ou équivalent;
- Etre cadre dans l’administration public agricoles, ou cadre dans le secteur privé à
caractère agricole ;
- Etre un entrepreneur dans le secteur agricole;
- Manifester le désir de se faire former au programme de master en agrobusiness;
- S’assurer que le postulant sera inséré dans un métier agricole;
- S’acquitter d’un droit d’inscription dont le montant sera fixé chaque année par le
l’INPHB et/ou le programme.
Ces critères de sélection feront l’objet de diffusion auprès des filières agricoles et de leurs
organisations, des entreprises privées et de l’administration. Les leaders des organisations
des différentes filières agricoles transmettront les demandes de leurs membres à la cellule
de coordination du programme pour analyse.
52
2.4.2. Sélection et formation des formateurs aux métiers agricoles
La formation sera assurée par des enseignants, des hommes et femmes de terrains ayants
des connaissances solides du marché, de l’économie et du management. Les enseignants et
vacataires chargés des formations proviendront à la fois des structures de formation
universitaire nationales comme internationales, ayant hébergé les programmes Magrinn
(FAUAM du Bénin et FSAUAC du Niger) et des secteurs socio-professionnels (agro-industriels,
banquier, administration etc.) . Une convention pour le cas des structures de formation et un
contrat de prestation pour les acteurs individuels préciseront les termes de référence du
service à fournir et les obligations de chaque acteur dans la mise en œuvre de la formation,
ainsi que le coût de la prestation. Un accent particulier sera mis sur l’expérience des
formateurs en matière de formation universitaire et/ou du savoir-faire. Des termes de
références pour la sélection des candidats seront élaborés à cet effet.
Les dossiers de candidature des formateurs comprendront : une lettre de motivation et le CV
du candidat présentant son cursus scolaire et ses expériences en matière de formation. Ils
seront adressés au coordonnateur du programme qui procédera avec l’appui du Comité
pédagogique à la sélection des candidats.
2.4.3. Conduite des formations
a) Agencement des formations
Pour la conduite des formations, la méthode par alternance sera privilégiée à raison de 40%
de théorie et de 60% de pratique et/ou de stage, car le master à mettre en place doit être de
type professionnel. Toutefois, pour des formations spécifiques d’autres approches pratiques
peuvent être aussi utilisées comme, l’apprentissage, Entreprise –école, la production d’un
mémoire pour chaque module après un stage de courte durée (45 jours par exemple).
Actuellement engagés dans le processus de mise en œuvre du système LMD, il s'avère
nécessaire et opportun d'instaurer un dialogue constructif entre partenaires économiques et
acteurs de l'enseignement supérieur afin d'améliorer la qualité de l'Enseignement Supérieur
par les stages. Cette ouverture des Établissements d’Enseignement Supérieur permettrait de
former des professionnels aptes à répondre aux besoins de l'économie et en adéquation
avec les besoins des professionnels. En d’autres termes, Il s'agira d'instaurer une base de
dialogue et d'échange avec les milieux socioprofessionnels et permettre une plus grande
participation et implication des professionnels à l'élaboration des programmes de formation.
b) Durée de la formation
Sur La formation repose entièrement sur le système LMD. La durée du présent
programme est de 24 mois, dont 6 mois de stage de fin d’étude qui devra faire l’objet
de soutenance public.
c) Semestrialisation
Les cours seront dispensés par semestre et à plein temps. L’année calendaire
comprend deux (2) semestres étalés comme suit :
53
1er Semestre : Sept-Oct-Nov-Déc, soit 455 heures en raison de 35h par
semaine ;
2ème Semestre : Jan-Fév-Mar-Avril-Mai-juin, soit 630 heures en raison de
35h par semaine.
d) Graduation
En conformité avec la graduation LMD, nous devons considérer la diplomation à trois grades
successifs come ci-dessous présenté :
Le grade de Licence Professionnelle sur six (6) semestres avec une possibilité de
poursuivre les études si le résultat est positif. L’équivalent du diplôme dans le
système anglo-saxon est le « Bachelor of Science »;
Le grade de Master sur quatre (4) semestres et a deux options, à savoir : le
Master Professionnel (pour les candidats désirant arrêter à ce niveau les études)
et le Master scientifique (pour les candidats désirant poursuivre les études au
doctorat). L’équivalent du diplôme dans le système anglo-saxon est le « Master
of science » ;
Le grade de Doctorat d’Etat dont l’équivalent dans le système anglo-saxon est le
« Phylosophiae Docteur (Ph.D) ».
Le schéma ci-dessous illustre le processus de graduation.
Tableau N°24 : La graduation en vigueur
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16
LP1 LP2 LP3 MP1 MP2
Licence Professionnelle Master Professionnel
Doctorat Master scientifique
Bachelor of Science Master of science Phylosophiae Docteur
NB : Le présent programme vise le Master professionnel.
e) L’Organisation des études en Unités d’Enseignement (UE)
Les parcours sont composés d’Unités d’Enseignement (UE) qui sont des unités pédagogiques de base
cohérentes organisées en modules comprenant des UE disciplinaires et des UE transversales
(culture, sport, langues, projet professionnel). L’UE est tantôt obligatoire (constitutive du parcours),
tantôt optionnelle ou conseillée (utile pour le parcours) ou alors libre (au choix de l’étudiant pour
personnaliser son parcours). Les UE non obligatoires (optionnelles, libres) sont choisies en
concertation avec l’équipe pédagogique qui s’assure du respect des pré-requis exigés pour chaque
UE, de la cohérence globale du parcours et de la possibilité matérielle de suivre les UE (emploi du
54
temps). Les UE sont structurées en Eléments Constitutifs des unités d’enseignement (ECU)
correspondant aux différentes disciplines qui constituent le module. Les UE sont structurées en :
i). Unités de connaissances fondamentales
Ce sont des UE dont le but est de permettre d’imprégner les auditeurs de notions de base
indispensables à la compréhension des autres UE qui suivront. Ces UE sont en général
théoriques et bien articulées dans une succession de pré-requis. Elles surviennent
toujours en harmonie avec la progression de la formation.
ii). Unités de spécialisation
Ce sont des UE qui abordent les dimensions de spécialisation dans une discipline ou
l’autre. Elles sont beaucoup plus spécifiques et orientées vers des connaissances plus
pointues dans les domaines visés. Les UE de ce type constituent les éléments de base de
la spécialisation.
iii). Unités méthodologiques
Il s’agit d’UE qui visent à compléter les connaissances par des éléments pratiques
d’application des théories et autres. Ces UE de ce fait complètent la formation par des
outils pratiques dont la compréhension est indispensable au parachèvement de l’effort
d’éducation.
iv). Unités de culture générale
Ce sont des UE d’accompagnement qui permettent un meilleur épanouissement de
l’étudiant. Ces UE sont en général facultatives ou libres mais leur connaissance constitue
un support souvent indispensable de la formation.
f) Le Système de Crédits Capitalisables et Transférables (ECTS)
Ce système est basé sur l’octroi à chaque étudiant, qui satisfait aux conditions de validation et en
fonction du volume d’activités requis, d’unités de compte exprimées sous forme de valeurs
numériques affectées à chaque Unité d’Enseignement ou à un élément constitutif d’une UE. En
référence aux indications techniques convenues, le nombre de crédits réglementaires à valider au
cours d’un semestre est de 30 crédits. Ainsi :
• Pour la Licence Professionnelle, l’obtention de 180 crédits sera requise ;
• Pour le Master Professionnel, l’obtention de 120 crédits sera requise.
Une unité de crédit correspond à 25 heures. Il convient de préciser que cette masse horaire intègre
les cours théoriques (CT) et travaux dirigés (TD), les travaux pratiques (TP) et les travaux pratiques
encadrés (TP-E). Ce volume horaire global est réparti entre ces différentes composantes en fonction
des UE et des besoins.
g) Suivi-évaluation pédagogique et diplomation
g1-Evaluation de l’étudiant
Chaque UE fera l’objet d’une évaluation en deux phases, à savoir une évaluation à mi-
parcours et une évaluation d’achèvement ou examen de fin d’UE. Chaque UE est notée de 0
à 20 points. La note obtenue lors de l’évaluation à mi-parcours tient lieu de note de classe
tandis que celle de l’évaluation d’achèvement tient lieu de note d’examen. Pour le calcul des
notes semestrielles, un système de coefficient est utilisé. Les coefficients pour chaque UE
sont définis par le Conseil Pédagogique sur proposition du programme.
55
g2-Evaluation des enseignants
Chaque enseignant intervenant dans le programme est obligatoirement soumis à une
évaluation, d’une part, des étudiants et, d’autre part, d’évaluateurs extérieurs. L’évaluation
par les étudiants est réalisée par l’administration après un nombre déterminé d’UE
dispensées. Elle vise à déterminer si l’UE est dispensée de façon compréhensible pour les
étudiants. Elle ne doit constituer en aucune manière un obstacle, mais plutôt un moyen pour
l’enseignant de se remettre en cause et d’améliorer sa prestation. Elle ne doit, par ailleurs,
nullement donner l’occasion aux étudiants de manquer de respect à l’enseignant.
L’administration veillera, par conséquent, à ce que cela se passe dans les meilleures
conditions de respect et de déontologie pédagogique.
g3-Evaluation du programme
Le programme devra rester ouvert aux critiques de toutes sortes. C’est pourquoi, il sera
prévu des évaluations par des ressources extérieures. La période, le nombre et les
évaluateurs extérieurs (nationaux comme étrangers) concernés feront l’objet d’une réflexion
ultérieure. Il reste toutefois entendu que cette évaluation est partie intégrante des outils de
mise en œuvre du programme.
g4-Diplomation
Un processus de diplomation sera mis en place et permettra aux apprenants en fin de
formation d’avoir le master professionnel. Ce diplôme constitue pour l’apprenant une
reconnaissance de sa compétence dans le métier de son choix. La diplomation passe par les
phases d’évaluation suivante :
Examens individuels ;
Travaux de groupes ;
Stages d’apprentissage ;
Soutenance du projet professionnel ;
Stage de fin d’étude ;
Rédaction du mémoire de fin d’étude ;
Soutenance public du mémoire de fin d’étude ;
Délivrance du diplôme.
h) Comité Pédagogique
Dans le cadre de la mise en œuvre de ce master professionnel, un Comité Pédagogique (CP),
dont des andragogues sera mis en place. Ce comité sera composé de spécialistes
d’andragogie et de pédagogie en milieu rural, et de quelques personnes ressources de
qualité du monde professionnel. Ce comité aura pour missions essentielles: l’identification
des modules de formation ; la définition des contenus et durée des modules de formation ;
la définition de la pédagogie et/ou de l’andragogie à utiliser; la mise en place d’un référentiel
de diplomation, la certification des aptitudes des apprenants et le suivi-évaluation de ceux-
56
ci. Il sera composé de spécialistes ayant de bonnes connaissances en Agri-business et
sciences connexes (économie, management, commerce etc.), provenant des structures
suivantes:
- Les Directions en charge de la formation au Ministère de l’Agriculture (MINAGRI), du
Ministère en charge des ressources halieutiques (MIRAH) du Ministère des Eaux et
Forêt (MINEF), Ministère en charge de l’industrie (MIIND), Ministère en charge du
commerce (MIC);
- L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’INPHB, pour sa bonne connaissance en
formation agricole et en andragogie (Pédagogie des adultes);
- SUP-Agro de Montpelier, initiateur du projet;
- Les Professionnels du secteur agricoles et agro-industriel.
Ce comité pourrait s’adjoindre, en cas de besoin, d’un ou deux spécialistes, si nécessaire
pour accomplir efficacement sa mission.
2.4.4. Elaboration du Programme de formation
2.4.4.1. La finalité du programme
Les besoins de compétences des cadres tels qu’exprimés lors des enquêtes de terrain
indiquent que les problèmes rencontrés sont surtout des problèmes de management et de
praticité. La finalité du programme sera donc de former des cadres selon un modèle qui, sur
la base d’un tronc commun axé sur les fondements de l’économie, la statistique, la
connaissance des marchés ; et ceux après quoi, opérera une spécialisation selon des options
en rapport avec les besoins des employeurs et permettant également de s’installer à son
propre compte.
2.4.4.2. La structuration générale et les niveaux de formation retenus.
Compte tenu des éléments ci-dessus et pour mettre d’avantage l’accent sur le caractère
professionnalisant de la formation, il est proposé le schéma de structuration générale suivant :
• Les deux (2) premiers semestres (S1, S2) sont consacrés au tronc commun de
spécialisation en Agri-business. Les unités d’enseignement développées répondront
scrupuleusement aux exigences générales d’un profil de professionnel.
• Les deux (2) derniers semestres (S3, S4) sont réservés à la spécialisation selon les
options retenues que sont «Agri-business en Economie de Filières » et «Agri-business
en Economie Agro-industriel ». Un stage de fin de cycle devra sanctionner la production
et la soutenance d’un mémoire de fin de cycle.
2.4.4.3. Les unités d’enseignement
a) Tronc commun
Un tronc commun des deux options de l’Agri-business sera élaboré dans la conduite de cette
formation. Les formations sont structurées en quatre groupes d’unité d’enseignement (UE) que
sont :
57
a1) Unités de connaissance fondamentale
Les cours regroupés dans cette catégorie d’UE, ont pour utilité de faire les fondements théoriques
indispensables tant aux mesures et analyses économiques qu’à l’organisation du secteur agricole et
aux échanges internationaux. Elles constituent ainsi le socle théorique de la formation très
déterminant pour la formation.
a2) Unités de spécialisation
Ce groupe de cours, abordent les aspects spécifiques, les exigences de compétence pour
l’agroéconomiste. Elles abordent également des disciplines plus ciblées et très utiles pour un
agroéconomiste. Elles visent ainsi donc à former les cadres dans les domaines spécifiques
indispensables pour l’exercice du métier d’agroéconomiste. Il faut préciser que ces unités ont été
choisies rigoureusement en fonction des besoins de compétences telles qu’exige les employeurs.
a3) Unités méthodologiques
Cette catégorie de cours, consolident et complètent les connaissances théoriques. Elle aborde les
méthodes et les outils nécessaires à la maîtrise des problématiques.
a4) Unité facultative
Cette dernière catégorie de cours, aborde des sciences connexes, qui n’ont pas de lien direct
au renforcement des compétences des apprenants, mais qui ont pour intérêt de renforcer la culture
du cadre à former. Ces compétences annexes pourront plus tard servir au bénéficiaire des
formations.
b) Apprentissage ou professionnalisation
Après l’administration des cours, l’apprenant devra mettre en valeur en situation réelle sa capacité à
identifier, définir, et traiter une problématique donnée. Cet exercice se fait sous forme de stage de
moyenne durée (6 mois), sanctionné par la rédaction d’un mémoire, qui devrait être soutenu public.
Ce test reste la meilleure façon d’évaluer l’efficacité technique de l’apprenant, sa capacité
rédactionnelle et la façon dont il défend ses idées. Cet exercice est aussi le moyen le plus efficace de
mettre en pratique ce qu’il a appris, d’avoir la main dans la vie active, de se perfectionner, et de se
professionnaliser avant embauche.
2.4.4.4. Maquette de la formation du master
La maquette de la formation du master professionnel est élaborée en cinq planches comme illustré
dans les sections ci-dessous.
58
Tableau N°25 : Maquette du Semestre 1 (4 mois/450 h) du tronc commun Agri-business
Code UE Masse
horaire Crédit
Charge de travail en heure Statut Département
Professeur
Responsable CT TD TP
1 : Connaissances fondamentales
Micro-économie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA Prof. Assemien
Macro-économie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA
Econométrie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire CIRES/U-FHB Frof. Mama
Statistique II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire Math-info Dr Koula
Outils mathématiques d’optimisation 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA Dr Noufou
2 : Connaissances de professionnalisation
Economie de la production 25 1 14 4 7 Obligatoire GCEA Dr Kama
Théorie économique du développement
rural 25 1 18 2 5 Obligatoire Dr Diégba
Finance 1 : Comptabilité des entreprises et
projets 25 1 14 7 4 Obligatoire
Finance 2 : Analyse rentabilité
investissements agric 25 1 14 7 4 Obligatoire
Analyse de chaine de valeur et filière 25 1 14 4 7 Obligatoire
3 : Connaissances méthodologiques
Méthode d’enquête de collecte de
données 25 1 14 6 5 Obligatoire
Dépouillement de donnée sur SPPSS 25 1 11 4 10 Obligatoire
Analyse des séries temporelles 25 1 11 4 10 Obligatoire
Stage 1 : Analyse des données d’une unité
de production 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. encadreur
4 : Connaissance de culture générale
Droit foncier rural 25 1 21 2 2 Facultatif DFR/Minagri Vacataire
Stratégie de gestion des ressources
humaines 25 1 14 4 7 Facultatif
59
Tableau N° 26-a: Maquette du Semestre 2 (6 mois/ 630 h) Agri-business / Filières agricoles
Code UE Masse
horaire Crédit
Charge de travail Statut Département
Professeur
Responsable CT TD TP
1 : Connaissances fondamentales
Analyse de filière 35 1,5 25 4 6 Obligatoire GCEA Dr Noufou
Valeur de l’Agri-business et gestion de la
filière 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
2 : Connaissances de professionnalisation
Coopération 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Entreprenariat 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Commercialisation 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Conseil de gestion 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Bonne gouvernance 35 1,5 21 4 10 Obligatoire Secrt/Gouvernance Vacataire
3 : Connaissances méthodologiques
Evaluation Economique des politiques
agricoles 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Matrice d’Analyse des politiques 35 1,5 21 4 10 Obligatoire GCEA Dr Noufou
Technique d’ordonnancement 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Stage 2 : Etude de l’efficacité d’une
entreprise 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. encadreur
4 : Connaissance de culture générale
Gestion du changement 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul
Capitalisation des expériences 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul
60
Tableau N° 26-b: Maquette du Semestre 2 (6mois / 630 h), Agri-business / Agro-industrie
Code UE Masse
horaire Crédit
Charge de travail Statut Département
Professeur
Responsable CT TD TP
1 : Connaissances fondamentales
Economie industrielle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
Economie agro-industrielle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
Economie et finance internationale 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
Industrie agro-alimentaire durable 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
2 : Connaissances de professionnalisation
Entreprenariat 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Marché et consommation 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Marketing de l’Agri-business 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Marketing et management du commerce
inter. 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Leadership en industrie rurale et
communautaire 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Stratégie en IAA et compétitivité 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
3 : Connaissances méthodologiques
Technique d’ordonnancement 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Procédure en transite 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Evaluation financière et économique de
projet 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Stage 2 : Etude sur la stratégie de vente
d’une entreprise
4 : Connaissance de culture générale
Gest° des conflits en gestion des ressources
humaines 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul
Capitalisation des expériences 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul
61
Tableau N°27-a : Maquette du Semestre 3 (4 mois / 450h), Spécialité Agri-business en Economie des Filières
Code UE Masse
horaire Crédit
Charge de travail Statut Département
Professeur
Responsable CT TD TP
1 : Connaissances fondamentales
Economie organisationnelle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
Economie des ressources naturelles 35 1,5 25 4 6 Obligatoire BNETD Dr Tagro
2 : Connaissances de professionnalisation
Développement durable 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Politique agricole 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Management des entreprises agricoles et coopératives 35 1,5 21 4 10 Obligatoire U. Coop/Bénin
Financement et Crédit agricole 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Négociation commerciale 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Analyse et management des marchés 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Administration (Rôle et activités du Directeur) 35 1,5 21 4 10 Obligatoire ENA Vacataire
3 : Connaissances méthodologiques
Rédaction administrative (PV, CR, Rapport etc.) 21 1 14 3 5 Obligatoire
Rédaction de mémoire et de projet professionnel 21 1 14 3 5 Obligatoire
Stage 3 : Gestion d’une filière de commercialisation 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. Encadreur
4 : Connaissance de culture générale
Droit familiale 21 1 14 3 5 Facultatif ENA Vacataire
Droit du travail 21 1 14 3 5 Facultatif ENA Vacataire
62
Tableau N°27-b : Maquette du Semestre 3 (4 mois/ 450h), spécialité en Agri-business en Economie en Agro-industrie
Code UE Masse
horaire Crédit
Charge de travail Statut Département
Professeur
Responsable CT TD TP
1 : Connaissances fondamentales
Recherche appliquée de marché 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
Analyse des opportunités d’industrialisation 35 1,5 25 4 6 Obligatoire
2 : Connaissances de professionnalisation
Environnement des affaires (National et internat.) 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Négoce et trading 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Analyse des marchés et prix 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Gestion des affaires 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Gestion du risque 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Procédure en transite II 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Analyse des politiques d’échange internationaux des
produits agricoles et agro-industriels 35 1,5 21 4 10 Obligatoire
Gestion des conflits et négociation sur les marchés 35 1,5 21 4 10 Obligatoire Tribunal des aff. Vacataire
3 : Connaissances méthodologiques
Procédures de création d’entreprise CEPICI Vacataire
Rédaction administrative (PV, CR, Rapport etc.) 21 1 14 3 5 Obligatoire
Rédaction de mémoire et de projet professionnel 21 1 14 3 5 Obligatoire
Stage 3 : Gestion d’une usine de production 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. Encadreur
4 : Connaissance de culture générale
Rédaction administrative (PV, CR, Rapport etc.) 21 1 14 3 5 Obligatoire
Rédaction de mémoire et de projet professionnel 21 1 14 3 5 Obligatoire
Tableau N° 28: Maquette semestre 4 (6 mois / 500 h) soutenance de mémoire de fin de formation
Unité d’Enseignement (UE) Activité Crédit
Apprentissage et professionnalisation
- Soutenance du projet
professionnel.
- Stage de fin d’étude et rédaction
de mémoire (6 mois)
- Soutenance du mémoire de fin
d’étude.
30
2.4.4.5. Taille des promotions à former
Le nombre de cadres à former doit tenir compte des possibilités d’emploi qui sont de nos jours très faible.
Raison pour laquelle nous pensons que la taille des promotions pourrait être comme illustré dans le tableau
ci-dessous.
Tableau N°29 : Taille des promotions d’étudiants en master Agri-business
Source / année 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020
Ingénieurs Ivoiriens
10 10 10 10 10
Professionnels
Ivoiriens 4 4 4 4 4
Ingénieurs étrangers
4 4 4 4 4
Professionnels
étrangers 2 2 2 2 2
Total 20 20 20 20 20
2.4.4.6. Les besoins en personnel enseignant
Les besoins d’enseignants pour la conduite de la formation du master en Agri-business sont
comme illustrés dans le tableau N° ci-dessous.
64
Tableau N°30 : Effectifs des besoins en enseignants par origine
Source / année 2015 2016 2017 2018 2019
Enseignants de l’INPHB 10 10 10 10 10
Enseignants nationaux
des autres universités 4 4 4 4 4
Professionnels national et
international 6 6 6 6 6
Enseignants FAUAC-Bénin
et FSAUAM-Niger 4 4 4 4 4
Enseignants de Sup-Agro
de Montpellier 6 6 6 6 6
Total 30 30 30 30 30
2.4.4.7. Ancrage institutionnel
Le programme de formation sera abrité à l’INPHB de Yamoussoukro.
2.4.4.8. Le lieu de la formation
Le programme sera basé à l’Ecole Supérieure d’Agronomie (ESA) de l’INPHB de Yamoussoukro.
2.4.5. Etapes et chronogramme de mise en œuvre du programme
2.4.5.1. Les étapes de mise en œuvre
Etape 1 : La validation de l’offre de formation
L’atelier de validation aura pour objet principal la revue et l’analyse des propositions faites par
l’équipe technique dans le document d’offre de formation de manière à formuler des
recommandations et suggestions permettant l’amélioration de son contenu. Cet atelier devra
regrouper enseignant et professionnels du secteur agricole.
Etape 2 : L’acquisition de l’autorisation officielle de l’ouverture
Aussitôt après la finalisation du document, il sera transmis aux autorités de l’Institut. Il reviendra
ainsi à l’administration de l’INPHB d’entreprendre les démarches requises pour obtenir dans les
meilleurs délais cette autorisation qui est capitale pour la mise en œuvre du programme.
Etape 3 : La mise en œuvre du plan de communication
L’information et la sensibilisation en direction des étudiants et des professionnels au sein des
services techniques en vue d’une mobilisation accrue pour le programme de formation est une
condition indispensable pour sa mise en œuvre. Il a été mis au point un plan de communication
dont la mise en œuvre permettra une large information de l’opinion nationale, sous régionale et
internationale (futurs employeurs) et une sensibilisation et mobilisation de grande envergure des
groupes ciblés.
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Etape 4 : Le recrutement des apprenants
Le processus de recrutement, depuis la demande de manifestation des candidatures jusqu’à
l’analyse des dossiers et l’établissement de la liste des candidats retenus, sera conduit selon les
règlements en vigueur.
Etape 5 : Les travaux préparatoires et de mise en place
Les activités majeures suivantes, indispensables au démarrage, sont attendues :
• La préparation des emplois du temps ;
• La convocation des étudiants retenus ;
• L’information du personnel enseignant intervenant.
Etape 6 :L’ouverture proprement dite
Une cérémonie officielle de démarrage effectif des cours pourra être organisée
Etape 7 : Les travaux de raffinage du programme
L’élaboration d’un programme de formation étant toujours un processus continu, il sera envisagé
la poursuite des travaux d’affinage qui se traduira, d’une part, par l’intégration des suggestions et
recommandations de l’atelier et, d’autre part, par la poursuite des contacts avec les enseignants
extérieurs pressentis en vue de recueillir et peaufiner les contenus des unités d’enseignement.
Des rencontres formelles et informelles avec d’autres agroéconomistes seront envisagées dans ce
sens pour mieux cerner les UE retenues.
2.4.5.2. Chronogramme de mise en œuvre du master en Agri-business
Tableau N°31 : Chronogramme de mise en œuvre du programme
Etapes de mise en œuvre du Programme Mois 1 Mois 2 Mois 3 Mois 4 Continu
Validation de l’offre de formation et la
mise en place du comité consultatif de
pilotage de la mise en œuvre
Acquisition de l’autorisation officielle de
l’ouverture
Mise en œuvre du plan de
communication
Recrutement des étudiants
Travaux préparatoires et de mise en
place
Ouverture proprement dite
Travaux d’affinage du programme
2.5. Analyse d’impact
Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage intellectuel.
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La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la reconstitution du couvert forestier.
Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie ivoirienne à moyen et long terme.
2.6. Stratégie de consolidation de ce programme de formation
2.6.1. Condition d’amélioration de l’approche genre
Dans le but d’améliorer l’approche genre, nous pensons qu’il faut développer une stratégie de discrimination positive en faveurs des couches sociaux faibles comme les femmes à matière de :
- offre de bourse d’étude ;
- offre d’emploi après formation ;
- création d’un fonds mutualisé pour l’insertion des femmes diplômées qui souhaiteraient entreprendre des activités économiques (création d’entreprise).
Dans cette stratégie, on pourrait encourager les étudiants du présent programme à élaborer leur projet professionnel dans le sens d’une activité banquable ; ceci afin de prétendre à un financement après validation (soutenance de mémoire).
2.6.2. Condition d’amélioration de l’adéquation formation emploi
En vue de recadrer l’adéquation formation emploi, plusieurs actions peuvent être menées comme :
- Dimensionnées les formations en fonctions des besoins. Dans cette optique, il nous semble que ce programme pourrait s’orienter beaucoup plus vers les sociétés agro-industrielles qui sont des niches d’emploi des agronomes et l’administration publique qui embauche environ 10 agronomes par an.
- Développer l’auto-emploi et l’entreprenariat jeunes.
- Mettre en place une plateforme de concertation Entreprises privées, Administration agricole et structures de formation professionnelles agricoles et de recherches. Cette plateforme aura pour intérêt de mieux coordonner les ajustements à l’emploi, de réfléchir sur les problématiques du secteur agricole.
2.6.3. Condition d’amélioration de la collaboration scientifique
Pour améliorer la collaboration entre structures de formation et de recherche, nous pensons que les actions suivantes peuvent être conduites:
- Définir des domaines de collaboration ;
- Définir et préparer des projets à conduire de façon collégiale ;
- Elaborer des plans d’échange d’étudiants et de professeurs et,
- Que chaque structure de formation planifie à son sein, une ligne budgétaire pour le financement des activités de collaboration pédagogique, scientifique et d’échange d’expérience.
2.7. Cadre logique
Tableau N° 32 : Présentation du cadre logique du programme de mise en œuvre du master innovant
Résumé descriptif Indicateurs objectivement vérifiables Sources d’information Risques/hypothèses
1. OBJECTIF GENERAL
Le projet vise à promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des cadres des filières agricoles et des industrielles
- 10% des exploitations agricoles sont modernes, - 10% des cadres des filières agricoles sont des
professionnels de l’Agri-business, - Au moins 50% des cadres des entreprises agro-
industrielles n’ont plus besoins de formations additionnelles avant le premier emploi.
- Enquête de référence - Rapports d’exécution - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation
- Contexte sociopolitique et économique stable
- Synergie et complémentarité entre les grandes écoles de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement
2. OBJECTIFS SPECIFIQUES
Identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace.
- La spécialité pertinente de master est identifiée
- - Rapports de l’étude
- -Enquête bien conduite, - -Financements pour enquête
disponibles, - -Echantillon représentatif,
Améliorer de l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi.
100% des cadres formés sont employés.
- Rapport de suivi évaluation
de la formation,
- Rapport de capitalisation.
- Contexte sociopolitique et économique stable,
- Financements du programme disponibles,
- Synergie et complémentarité entre les grandes écoles de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement.
Améliorer de l’approche genre dans la formation des cadres et au niveau des postes de responsabilité.
-Les programmes de formation des cadres intègrent l’approche genre, -30% au moins des formés et des responsables de secteur agricole (public et privé) sont des femmes.
-Rapport de suivi évaluation, -Rapport de capitalisation.
-Contexte sociopolitique et économique stable, -Financements du programme disponibles, -Synergie et complémentarité entre
68
Résumé descriptif Indicateurs objectivement vérifiables Sources d’information Risques/hypothèses
les structures de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement.
Améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et internationales de formation
Un dispositif de communication et d’échanges est fonctionnel entre les structures supérieures nationales et internationales de formation.
- Conventions de partenariat - Rapport de réunions
d’échanges - Programme de formation - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation
- Contexte sociopolitique et économique stable, Financements disponibles,
- Synergie et complémentarité entre écoles de formation et les projets du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement
3. RESULTATS
Résultat A : La spécialité du Master est identifiée
Elaboration de la problématique du secteur agricole.
- Problématique du secteur agricole présentée Rapport de l’étude - Disponibilité des documents
stratégiques comme le PNIA et le DSRP
Présentation de l’état des lieux de la formation professionnelle agricole.
- Etat des lieux de la formation agricole présenté - Rapport de l’étude
- Disponibilité d’une revue de littérature sur l’historique de la formation et l’encadrement agricole en CI
Identification des axes de développement du secteur agricole.
- Les axes stratégiques de développement du secteur agricole sont identifiés.
- Rapport de l’étude - Disponibilité des documents
stratégiques comme le PNIA et le DSRP
Appréciation du besoin à la création d’un master innovant
- Besoin de création du master innovant est évalué - Rapport de l’étude - Contexte sociopolitique et
économique stable - Disponibilité des agronomes, et des
69
Résumé descriptif Indicateurs objectivement vérifiables Sources d’information Risques/hypothèses
entreprises agricoles, - Disponibilité à temps des ressources
financières
Identification des faiblesses des agronomes formés à l’ESA et besoin de formation.
- Faiblesses des agronomes formés à l’ESA/INPHB
et besoins de formation sont identifiées
- Rapports d’enquête et de
l’étude.
- Contexte sociopolitique et économique stable
- Disponibilité des agronomes, et des entreprises agricoles,
- Disponibilité à temps des ressources financières.
Mise en place du dispositif de formation
- La durée de la formation est définie, - Les modules de formation sont identifiés, - La maquette de formation est élaborée, - La conduite de la formation est définie, - Critères de sélection des apprenants et prof.
Identifiés, - La diplomation de la formation est définie - Le suivi-évaluation de la formation est définie,
- Rapport de l’étude
Bonne connaissance en ingénierie de la formation.
Résultat B : Les conditions d’amélioration de l’adéquation entre formation et emploi sont identifiées
La stratégie d’amélioration de l’adéquation formation-emploi a été élaborée.
- Actions d’améliorations de l’adéquation formation/emploi identifiées.
- 0% des cadres formés par le programme sont au chômage.
- Rapports de l’étude - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation
- Contexte sociopolitique et économique stable
- Mise en œuvre des actions identifiées à cet effet.
- Disponibilité des ressources financières
Résultat C : Les conditions d’amélioration de l’approche genre sont identifiées
La stratégie d’amélioration de - Actions d’amélioration de l’approche genre sont Rapports de l’étude - Contexte sociopolitique et
70
Résumé descriptif Indicateurs objectivement vérifiables Sources d’information Risques/hypothèses
l’approche genre a été élaborée.
identifiées. - Le ration femme/homme des cadres formés et
en poste de responsabilité est supérieur à 0,6.
- Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation
économique stable - Mise en œuvre des actions
identifiées à cet effet. - Disponibilité des ressources
financières
Résultat D : La collaboration scientifique entre structures de formation universitaires est renforcée
La stratégie de collaboration scientifique entre structures de formation universitaires a été élaborée.
- Actions de collaboration scientifique entre structures universitaires sont identifiées.
- Des projets et/ou autres activités sont conduites de façon collégiale.
- Rapports de l’étude - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation
- Contexte sociopolitique et économique stable
- Mise en œuvre des actions identifiées à cet effet.
- Disponibilité des ressources financières
Conclusion générale
La Côte d’Ivoire connait de nos jours une croissance démographique galopante, le taux d’urbanisation s’accélère également de façon impressionnant et de façon absolue la population rurale continuera à croître. Ces défis démographiques interrogent le devenir de l’économie ivoirienne. Le secteur agricole et rural, qui occupe une place très importante dans le PIB et représente encore la très grande majorité des emplois des pays de l’Afrique de l’Ouest, est au centre de ces défis. Or ce secteur connaît aujourd’hui une crise sans précédent, s’avérant de plus en plus impuissant à remplir ses cinq fonctions de base : nourrir les populations, accroître les ressources en devises des Etats par ses exportations, protéger les ressources naturelles, assurer aux producteurs un revenu décent et générer des emplois et auto-emplois viables.
La formation professionnelle et technique dans le secteur agricole et rural est un élément-clé des stratégies à impulser pour faire face à l’accumulation des enjeux à relever sur une période très courte : augmenter la productivité (des sols, du travail agricole, du capital en agriculture), maîtriser la gestion de l’espace rural, assurer la viabilité des structures d’exploitation. Mais aujourd’hui, fort est de constater que le dispositif de formation est très dégradé et mal ajusté. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne répond plus de nos jours aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué à sa dégradation.
C’est pour pallier à ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet formation des cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a été initié par l’Institut des Régions Chaudes de SUP-AGRO de Montpellier (IRC/Sup-Agro).
L’objectif visé par ce projet, est de promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés des filières agricoles et des industriels. De façon spécifique, il s’agira de :
- Identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace ;
- Améliorer l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi ;
- Améliorer l’approche genre dans la formation des cadres et l’atteinte de responsabilité dans les différentes fonctions du secteur agricole ;
- Améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et internationales de formation.
De cette étude, il est ressorti ce qui suit :
- Le genre, la zone d’habitation et la confession religieuse constituent des facteurs discriminants au détriment des femmes en matière de scolarisation et de travail. En effet, le taux d’achèvement des études des filles au primaire, au secondaire, au supérieur est respectivement environ 52%, 16% et 11%. Le chômage est devenu une grande préoccupation en Côte d’Ivoire, et la femme a été et, est toujours dans une situation de défavorisée. Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ). On note aussi que le secteur informel occupe la majorité des femmes et des enfants.
72
Toutefois, de façon globale, plus de femmes sont au chômage que d’homme. L’économie ivoirienne n’arrivant plus à résorber le chômage surtout le chômage intellectuel, nous indique qu’elle est grippée ou conjoncturée. Et il n’est pas incongru d’avancer que la Côte d’Ivoire travers une crise structurelle qui ne justifie pas l’arrêt de la formation, mais de faire une formation qui pourrait satisfaire aux besoins spécifiques de l’état et de booster l’économie ivoirienne.
- Il est en train d’être question de nos jours de refonder entièrement les dispositifs de formation en les recentrant sur les producteurs, en les régionalisant pour faciliter leur intégration et en les articulant sur des politiques nationales de développement rural et agricole. L’un des enjeux majeurs de cette restructuration est de préparer les forces vives du secteur, particulièrement sa jeunesse, à la conduite du processus de transformation des structures d’exploitation (modernisation des exploitations agricoles). Cette « professionnalisation » des acteurs devra reposer, non seulement sur l’acquisition de compétences scientifiques et techniques afin de maîtriser les évolutions des techniques de production, de transformation et de commercialisation, mais aussi sur un accroissement des capacités d’analyse et de gestion ainsi que sur une formation citoyenne pour la construction d’une bonne gouvernance et la gestion raisonnée des ressources naturelles.
L’économie ivoirienne est de nos conjoncturée à cause de son incapacité à résorber le chômage globalement et particulièrement le chômage intellectuel (21% et 43% respectivement pour les diplômés ingénieur et master) pour un pays si jeune. L’éducation et la formation professionnelle et technique de la grande masse des jeunes ruraux apparaissent de nos jours comme un des impératifs d’une politique de développement et de lutte contre la pauvreté, afin d’accompagner les changements par la promotion d’activités génératrices de revenus et de croissance en milieu rural, mais aussi d’accroître les chances de réussite pour ceux qui s’installeront dans les villes.
Cette stratégie de formation recentrée sur les producteurs en vue de moderniser les exploitations agricoles, ne serait pas suffisante à relancer l’économie ivoirienne à cause de sa complexité et de son imbrication au commerce international. La valorisation des produits agricoles demeure un levier important de la relance de l’économie à travers la création d’emploi pour les cadres. L’action entrainante de la production et de la valorisation des produits agricoles réside dans la stratégie, de comment, où, et combien vendre les produits agricoles et agro-industriels ?
C’est la raison pour laquelle, nous pensons que la formation des cadres reste nécessaire comme le confirme les 92 cadres des secteurs public, privé et les structures respectivement à taux de 84%, 88 % et 9 %, enquêtés à ce sujet. Le choix de la spécialité du master innovant a été porté sur l’Agri-business à un taux de 58% pour les structures enquêtées et à 59% pour l’ensemble des cadres enquêtés.
73
- Dans le but d’accroitre la chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir à deux options :
Agri-business option «Filières agricoles», cette formation aura pour avantage de consolider la stratégie de formation des producteurs, à travers la formation de cadres des autres acteurs des filières agricoles, afin qu’elle soit efficace.
Agri-business option « Agro-industrie », dont l’objet est la formation des cadres à maitriser tous les secrets d’une bonne vente des produits agro-industriels, tant sur le plan national et international. Le savoir vendre, sera la clé d’un développement du tissus agro-industriel, de l’entreprenariat et par ricochet la création d’emplois; Ceci afin de résorber le chômage devenu effroyable.
- L’ingénierie de la formation mise en œuvre dans ce programme nous conduit à :
La création d’un master professionnel conformément à la graduation LMD ;
Une formation par alternance entre théorie à 40% et pratique à 60% du volume horaire estimé à environ 1250 h;
La formation se conduira sous forme semestriel et durera 4 semestres soit 24 mois.
- Le budget annuel de la mise en œuvre du nouveau programme de master professionnel est de 80 503 500 F CFA.
Pour consolider les chances de réussites du présent programme, des actions ont été proposées afin
d’améliorer les conditions de l’approche genre comme la discrimination positive en faveur des femmes, de
l’adéquation formation emploi comme le dimensionnement des formations avec l’emploi, et la
collaboration inter-structures de formation comme l’échange d’expérience.
Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait
induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de
l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole
global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage
intellectuel. La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les
bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la
reconstitution du couvert forestier.
Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie
ivoirienne à moyen et long terme.
74
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sociales, vol. 17-18, novembre, p. 85-112. 1981 « L’apprentissage familiale des métiers de l’agriculture »,
Actes de la recherche en sciences sociales, vol. 39, septembre, p. 113-120.
77
Réseau international FAR 2011-12 Analyse comparée des processus de mise en œuvre et de transformation
des dispositifs de formation agricole et rurale dans trois pays d’Afrique, Montpellier : Réseau FAR.
- Etude secondaire au Maroc, Abdelkader Fatouhi, rapport provisoire, novembre 2011, 82 p.
- Etude principale au Cameroun, Aboubakar Njoya, rapport provisoire, décembre 2011, xii + 81
p.
- Etude secondaire à Madagascar, Serge Bene, rapport provisoire, janvier 2012, 75 p.
Simon, Bernard 2000 « Brève rétrospective de l’enseignement agricole colonial en France des origines aux
indépendances », p. 447-462 in : Michel Boulet (ed.), Les enjeux de la formation des acteurs de l’agriculture.
1760-1945, Dijon : Educagri Editions, 525 p. (Actes du colloque, ENESAD, 1921 janvier 1999).
STEPHAN Nelly, 1996, « Elaboration de l’efficacité externe de la formation des agriculteurs » Thèse de
Doctorat en Science de l’Education, 424 P
Tsala Tsala, Jacques-Philippe 2004 « L’enseignement technique au Cameroun : le parent pauvre du
système ? », Carrefours de l’éducation, n° 18, juillet-décembre, p. 176-193 (DOI : 10.3917/cdle.018.0176).
Voir également du même auteur : Transferts des modèles éducatifs dans l’enseignement secondaire public
(1980-2003). Le cas du Cameroun, Genève : UNESCO (BIE), 2003 (Rapport final).
UNESCO, «Historique de la formation et de l’encadrement agricole», 64 p, 1982.
2013 « Document de présentation de l’Etat des lieux : Renforcement des capacités des encadreurs
pédagogique et formation continue des enseignants, Côte d’Ivoire » Projet UNESCO Fonds Chinois, 66P.
Walther, Richard (& André Gauron) : Le financement de la formation professionnelle en Afrique. Etude de
cas de cinq fonds de la formation, Paris : Direction Générale de la Coopération Internationale et du
Développement (DGCID), Ministère des Affaires Étrangères (MAE), février, 86 p.
2007: La formation professionnelle en secteur informel. Ou comment analyser l’économie des pays en
développement. Les conclusions d’une enquête terrain dans sept pays africains, Paris : AFD, juin, 227 p., coll.
« Notes et documents », n° 33, 5P.
2008 : Nouvelle formes d’apprentissages en Afrique de l’Ouest. Vers une meilleure insertion professionnelles
des jeunes, Paris : AFD, avril,., coll. « Notes et documents », n° 40, 191 p.
2009 « Les coûts de formation et d’insertion professionnelle: conclusion d’une enquête de terrain » AFD,
document n°88, 98P.
2011 « Financement et coût de l’enseignement et de la formation technique et professionnelle : vers un
changement de paradigme en matière d’efficience et de “soutenabilité” », p. 7-14 in : Les enjeux du
financement de la formation agricole en Afrique, coll. « Dossier thématique du réseau FAR », n°1, juin.
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ANNEXES
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TERMES DE REFERENCES
Titre de l'action: Construction en synergie avec les milieux socioprofessionnels de masters
innovants en agronomie durable en réseau dans 3 EES de l'Afrique de l'Ouest
Lieu(x) de l'action: - Côte d’Ivoire, Bénin, Niger
Durée totale (mois): 42 mois Budget : 584 247 Euro
Objectifs de l'action
Objectifs globaux
Création de masters innovants axés sur le trinôme sciences agronomiques-
écologie des agro systèmes-mobilité étudiante dans 3 EES de l'Afrique de
l'Ouest
Objectif spécifique
- Contribuer à l'amélioration et l'innovation pédagogique du 3ème cycle
d'études supérieures en sciences agronomiques en Afrique de l’Ouest
- Contribuer à mettre en adéquation la formation de futurs cadres scientifiques
et les besoins et exigences du secteur agricole, agro-alimentaire, et
environnement des agro systèmes.
- Contribuer à l'augmentation du ratio de cadres scientifiques femme/homme
dans le domaine des sciences agronomiques.
Groupe(s) cible(s)2 Equipes pédagogiques et de recherche, personnel de gestion et
d’administration, étudiants et diplômés en sciences agronomiques et en
particulier les étudiantes des trois EES ouest-africains partenaires du projet.
Bénéficiaires finaux3 Organisations socioprofessionnelles, PME et PMI du secteur agricole et agro-
alimentaire de recherche, producteurs agricoles, consommateurs,
Résultats estimés R1- Des contenus de programmes de formation, de niveau M1 & M2 sont
identifiés sur la base d’un diagnostic des besoins du secteur de l’agriculture en
Côte d’Ivoire, au Bénin et au Niger.
R2-Les capacités académiques de 70 enseignants-chercheurs de l’INP-HB,
2 Les“ groupes cibles” sont les groupes/entités qui seront affectés directement de manière positive par l'action pour les besoins de
l'action.
3 Les“ bénéficiaires finaux ” sont ceux qui tireront un profit long terme de l'action au niveau de la société ou du
secteur au sens large.
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FAUAM et de FSAUAC et de 30 techniciens de laboratoire sont renforcées.
R3- Les échanges interinstitutionnels entre l’INP-HB et la FAUAM et FSAUAC
sont renforcés.
R4- Le taux de présence des femmes dans les masters est de 30%.
R5- Des comités pédagogiques et jurys de master sont mis en place et des
représentants des secteurs professionnels y participent.
R6- Renforcement des capacités des EES africains en management de projets
internationaux
Activités principales A1-Elaboration de contenus de programmes de formation pertinents sur la
base d’un diagnostic des besoins du secteur de l’agriculture en Côte d’Ivoire, au
Bénin et au Niger
A2-Formation d'enseignants-chercheurs de l’INP-HB, FAUAM et de FSAUAC et
de techniciens de laboratoire
A3- Renforcement des échanges interinstitutionnels entre l’INP-HB, FAUAM,
FSAUAC, SUPAGRO
A4- Mise en œuvre de mesures spécifiques pour favoriser l'intégration de
jeunes femmes dans les masters
A5- Elaboration d'une stratégie de collaboration et de communication avec les
secteurs professionnels
A6- Renforcement des capacités des EES en matière de management de projet.
81
GUIDE D'ENTRETIEN D’ENQUETE AUPRES DES DRH DES STRUCTURES DU
SECTEUR AGRICOLE
I - IDENTIFICATION 1.1 Nom et Prénoms de l’enquêté :………………………………………………………………………… 1.2 Nom de la structure :………………………………….…………………………………………………. 1.3 Sigle : ........................................................................................................................................... 1.4 Adresse postale : .......................................................................................................................... 1.5 Localisation (rue, route, quartier) :................................................................................................. 1.6 Tél. : .................................................................Fax :..................................................................... 1.7 Mail : .............................................................................................................................................. 1.8 Domaines d'activité : .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1.9 Nature des activités : ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1.10 Nombre d’années d’existence de la structure : ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.11 Nombre d’années d’expérience effective de la structure : ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.12 La structure est-elle délocalisée ? Si oui, où se trouve le siège de la structure ? ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.13 Nature et liste des partenaires de la structure : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
II EFFECTIFS DES CADRES DANS LA STRUCTURE
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2.1 Nombre de cadres :…………………………………………….………………………………………… 2.2 Nombre d’agents de maîtrise :………………………………………………………………………….. 2.3 Nombre du reste du personnel :………………………………….…………………………………..
M : homme F : femme T : total Nat : personnel national ; Exp : personnel expatrié
CADRES Spécialités
PERMANANTS VACATAIRES Total
Nat Exp Tot Nat Exp Tot
M F T M F T M F T M F T M F T M F T
Agroéconomie
Agrobusiness
Management
Gestion
Comptabilité
Zootechnie-Elevage
Eau-Foresterie
Écologie
Aménagement de l'environnement
Production végétale
Physiologie végétale
Défense des cultures
Génétique
Pédologie
Agro-machinistes
Agro-industrie
Qualité des produits
Microbiologie
III DIAGNOSTIC DES SECTEURS AGRICOLE ET AGROALIMENTAIRE
IVOIRIEN
3.1 Quelles sont les principales faiblesses et menaces de la filière dans laquelle votre structure évolue ?
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…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3.2 Quelles sont les principales forces et opportunités de la filière dans laquelle votre structure évolue ? ………………………………………………………………………………………………………………….. …............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3.3 Quels semblent, selon vous, les principaux freins au développement agricole en C-I ? …................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3.4 Dans le cadre de création d'un nouveau master, vers quelle thématique devrait porter, selon vous, la spécialisation du M2 pour bien répondre aux besoins de votre structure ? □Agri-business □Agro-foresterie □Agro-industrie □Autres, à préciser 3.5 Quel poste pourrait occuper ce cadre spécialisé dans votre structure ? ………………………………………………………………………………………………………………….
IV ÉVALUATION DES COMPETENCES DE CADRES
4.1 Avez-vous identifié, chez les cadres au sein de votre structure, des manques de compétences pour la bonne réalisation des tâches qui leur sont confiées ? □Oui □Non
4.2 Si oui, dans quels secteurs particuliers y-a-t-il des carences ?
…...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4.3 Quelles sont ces compétences manquantes ?
…..........................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
4.4 Pensez-vous que ces manques de compétences soient proviennent d’un problème de formation ?□Oui □Non
4.5 Les cadres bénéficient-ils de formations additionnelles ? □Oui □Non
Veuillez caractériser ces formations :
Nom de la Formation
Lieu Durée Objectif(s) Bénéficiaires (Titre + spécialité)
Fréquence
V INTEGRATION DE LA STRUCTURE DANS L'ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR AGRICOLE
Relations existantes
5.1 Entretenez-vous des relations avec les structures de formation ? □Oui □Non
Si oui de quel type sont ces relations ?
☐ Participation aux conseils pédagogiques ☐ Participation aux conseils d'écoles ☐ Recrutement de stagiaires
☐ Autres, précisez :
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Perspectives d'évolution
5.2 Pour une meilleure adéquation formation/emploi, comment imaginez-vous prendre part à une formation de cadre supérieur ? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 5.3 Seriez-vous prêts à prendre des étudiants en stage ? □Oui □Non Si oui, combien ? …........... Dans quels domaines ? ....................................................................................................................... …............................................................................................................................................................................ 5.4 Seriez-vous prêt à intervenir au sein de l'ESA dans le cadre de conférences/séminaires/cours? □Oui □Non Si oui, combien de fois ? …....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5.5 Seriez-vous prêts à partager des bases de données à visée éducatives? □Oui □Non Si oui, quel type de données et comment ? ......................................................................................................................................................................…................. ................................................................................................................................................................................................................................................................
VI PERSPECTIVES D'EMPLOI
6.1 Avez-vous des perspectives de recrutement de cadres en agronomie ? □Oui □Non 6.2 Dans quels domaines auriez-vous le plus besoin de cadres ? …................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 6.3 Quels sont les profils recherchés ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 6.4 Quels sont, selon-vous, les domaines offrant le plus de débouchés actuellement dans le secteur agricole?
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….......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
VII APPROCHE GENRE
7.1 Pensez-vous que les femmes agronomes sont assez représentées dans votre structure ?
□Oui □Non
7.2 Pouvez-vous nous donner une estimation en pourcentage ?
……………………………………………………………………………………………………………
7.3 D’après vous quels sont les freins à l’emploi des femmes cadres dans votre structure ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7.4 Selon vous, quelles mesures pourraient inciter les femmes à faire un master ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.5 A combien estimez-vous le coût d’une formation en master ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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QUESTIONNAIRE D'ENQUETE AUPRES DES CADRES EN
AGRONOMIE
I - IDENTIFICATION 1.1 Nom et Prénoms : 1.2 Sexe : □Féminin □Masculin 1.3 Age : 1.4 Statut matrimonial : □Marié (e) □Célibataire 1.5 Nombre d’enfants :……… ………………………………………………………………………... 1.6 Structure d'emploi (type et nom) :......................................................................................... 1.7 Adresse postale : ................................................................................................................. 1.8 Localisation (rue, route, quartier) :........................................................................................ 1.9 Tél. : ........................................................... Fax :................................................................. 1.10 Mail : .................................................................................................................................. 1.11 Appartenez-vous à un réseau professionnel ? □Oui □Non Si oui lequel ?.............................................................................................................................
II FORMATION 2.1 Formation initiale :................................................................................................................ 2.2 Lieu de délivrance du diplôme :............................................................................................ 2.3 Année de délivrance :....................Spécialité :...................................................................... 2.4 Où avez-vous effectué votre premier stage ? ………………………………………………………………………………………….. 2.5 Combien de temps avez-vous mis pour obtenir votre premier emploi ? …………………………………………………………………………………………………………… 2.6 Où avez-vous effectué votre premier emploi ? ……………………………………………………………. 2.7 Avez-vous, depuis, reçu des formations additionnelles ? □Oui □Non Si oui, caractérisez ces formations :
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Formation Lieu/Dates Durée Objectif(s)
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III FORCES ET FAIBLESSES DU POSTE
3.1 Quel poste occupez-vous ?
…………………………………………………………………………………………………………………..
3.2 A quel(s) niveau(x) intervenez-vous dans le cadre de votre fonction ?
3.3 Votre poste est-il en adéquation avec votre spécialité ? □Oui □non Si non, quelle serait la spécialité la mieux indiquée à votre poste ? …................................................................................................................................................ …………………………………………………………………………………………………………… 3.4 D'après votre expérience professionnelle aujourd'hui, considérez-vous que la formation initiale que vous avez suivie était :
□Très satisfaisante □Satisfaisante □Insuffisante □Très insuffisante
IV ETUDE DE MARCHE DES TROIS MASTERS 4.1 Pour la relance du secteur agricole, pensez-vous qu’il soit nécessaire de créer de nouveaux masters ? □Oui □Non 4.2 Si vous devriez faire un master pour être plus performant ou aspirer à un poste meilleur, quel serait la spécialité la plus indiquée ? …………………………………………………………………………………………………………… 4.3 Si vous aviez un choix à faire entre les masters suivants, lequel choisirez-vous ? □Agro-Foresterie □Agri-Business □Agro-Industries □Autres (précisez)………………………………………………………………………………………
□ Production
□ Agro-transformation
□ Encadrement et formation
□ Enseignement supérieur
□ Aménagement et protection de
l'environnement
□ Gestion de projet
□ Protection sanitaire (animale ou
végétale)
□ Marketing
□ Autres, précisez :
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V POSTE LE MIEUX INDIQUE POUR LE MASTER
5.1 A votre avis, quel est le poste le mieux indiqué après ce master ? …………………………………………………………………………………………………………… 5.2 Quelles sont les perspectives d’évolution de ce poste ? …………………………………………………………………………………………………………..
VI COMPETENCES A ACQUERIR 6.1 Selon vous, quels sont les modules de formation à intégrer au Master choisi pour répondre à vos objectifs ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6.2 Pour être opérationnel, quels types d’agencement devrait-on faire entre les cours théoriques et les cours pratiques ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6.3 Combien et quels types de stages seraient appropriés ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.4 Quelles structures pourraient accueillir les auditeurs ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
VII RELATION AVEC LES UNIVERSTES ET LES STRUCTURES 7.1 Selon vous, quels sont les actions à mener pour favoriser les échanges : Avec d’autres universités ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Avec les structures employeuses ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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VIII APPROCHE GENRE
8.1 Pensez-vous que les femmes agronomes sont assez représentées dans votre structure ? □Oui □Non 8.2 Pouvez-vous nous donner une estimation en pourcentage ? …………………………………………………………………………………………………………… 8.3 D’après vous quels sont les freins à l’emploi des femmes cadres dans votre structure ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8.4 Quelles mesures pourraient inciter les femmes à faire un master ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.5 A combien estimez-vous le coût d’une formation en master ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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