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Orthographe et production d’écrits
au cycle 2 Morgane Beaumanoir-Secq
Université de Cergy-Pontoise – ÉSPÉ
morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr
De quelques axiomes concernant l’orthographe :
O Tous les élèves préféreraient ne pas faire d’erreurs
O Tous les élèves réfléchissent à ce qu’ils écrivent, la
part d’arbitraire est faible
O Tous les élèves possèdent des savoirs ou des
savoir-faire sur la langue
O Tous les gens ont du mal à écrire des textes
complexes sans faire d’erreurs orthographiques
O Il faut faire écrire les élèves, très tôt, et beaucoup 2
Menu du jour
1. Les caractéristiques de la langue française
2. Les savoirs et savoir-faire nécessaires à la maitrise orthographique
3. Eléments de didactique de l’orthographe lexicale
4. Eléments de didactique de l’orthographe grammaticale
5. Procédures de relecture
6. Et les homophones ?!
7. La réforme orthographique
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1. Les caractéristiques de la langue française
• Ne pas sombrer dans l’arbitraire : montrer le génie de la langue
Ne pas enseigner les exceptions
• Fonder l’enseignement sur une nécessité communicationnelle
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Deux exemples :
• La fin justifie les moyens.
• La faim justifie les moyens.
(orthographe lexicale)
• Les sorcières enfourchèrent leurs balais.
• Les sorcières enfourchèrent leur balai.
(orthographe grammaticale)
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1. Les caractéristiques de la langue française
O Ne pas sombrer dans l’arbitraire
O Plusieurs systèmes de fonctionnement
complémentaires = complexité à
conceptualiser l’ensemble
O Retour sur les unités de la langue
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Retour sur les unités de la langue, et les échelles auxquelles nous pouvons appréhender celle-ci
• graphèmes et phonèmes : les plus petites unités
▫ « oi s eau » / w a z o /
• A l’oral : des syllabes, pas de mots, une chaine parlée
continue
▫ / ƐlavyyngRozƐjlwƐ͂dlaRut /
• A l’écrit : pas de syllabe, des mots, une segmentation du
discours par la ponctuation (phrases, syntagmes)
▫ Elle a vu une groseille, loin de la route.
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1. Les caractéristiques de la langue française
• Ne pas sombrer dans l’arbitraire
• Plusieurs systèmes de fonctionnement
complémentaires = complexité à
conceptualiser l’ensemble
▫ Retour sur les unités de la langue
▫ Premier système : les graphèmes codent des
phonèmes
▫ Deuxième système : les graphèmes codent
du sens
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Ces graphèmes qui codent du sens
Deux axes structurent la phrase :
- Syntagmatique (horizontal)
- Paradigmatique (vertical)
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Exemple :
Les chevaux apeurés franchirent le ravin, mais, trop
tard, les chasseurs étaient présents.
Les chevaux apeurés franchirent le ravin, mais, trop
tard, les chasseurs étaient présents.
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Exemple :
Les chevaux apeurés franchirent le ravin, mais, trop tard, les chasseurs étaient présents.
ravin chasseurs
raviner serveur
ravine auteur
étaient tard
pensais tardif
dormait tardivement
Les chevaux apeurés franchirent le ravin, mais, trop tard, les chasseurs étaient présents.
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Deux opérations intellectuelles différentes, et donc deux codages différents :
O Les liens horizontaux qui rendent visibles les chaines
d’accord
O Les encarts qui montrent les appuis hors-contexte
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2. Les savoirs et savoir-faire nécessaires
O Interactions
O Maitriser l’orthographe = savoir comment écrire ce qu’on se dit dans sa tête
O Etudier la langue = savoir comment fonctionne le système
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- enseigner en tenant compte de ce que les élèves savent,
- poser des priorités en étude de la langue en fonction de la rentabilité orthographique,
- ancrer le travail d’étude de la langue dans les pratiques langagières et les problèmes qu’elles posent.
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3. Eléments de didactique de l’orthographe lexicale
O Rationnaliser le système
O Eviter le syndrome dictée de Pivot
O Utilisation des échelles d’acquisition lexicale
O Travailler sur la fréquence des graphèmes et leur positionnement
O Ex : affichages qui respectent à peu près la fréquence des graphèmes (dès le CP)
O S’appuyer sur les familles de mots, c’est-à-dire sur les phénomènes de composition et de dérivation
O Ex : contextualiser les leçons de vocabulaire
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3. Eléments de didactique de l’orthographe lexicale
O Rationnaliser le système
O Faire réfléchir sur les règles de position
O Le changement de valeur de certaines
consonnes en fonction de leur
positionnement
O « s », « g » et « c »
O Proposer des situations problèmes : tri de
mots en fonction de la transcription d’un
phonème
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Exemple de situation de recherche :
O Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » :
glissade gauche gant
règlement garage gomme
gilet guide guerre
grappe girafe aigu
géant légumes magique
magazine guitare geste
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Exemple de trace écrite analogique :
O « g » : gant
glissade
géant guerre gomme
magique guide aigu
geste guitare règlement
gilet garage
girafe gauche
garage grappe
légumes
magazine
+ des exemples trouvés et
rajoutés par les élèves 18
3. Eléments de didactique de l’orthographe lexicale
O Rationnaliser le système
O Faire réfléchir sur les règles de position
O Favoriser la mémorisation
O Toujours contextualiser les apprentissages lexicaux
O Deux types de fonctionnement par listes : entrer par le sens d’abord, puis par la graphie
O Faire réemployer dans des situations de rédaction
O Procéder à des entrainement ritualisés sur des mots non homophoniques
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3. Eléments de didactique de l’orthographe lexicale
O Rationnaliser le système
O Faire réfléchir sur les règles de position
O Favoriser la mémorisation
O Dans la boite à outils
O Le dictionnaire (apprendre à s’en servir)
O Des listes de mots
O Ex : les mots pour dire où se trouve quelqu’un
ou quelque chose
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O Un exemple
de liste :
Outil mots à retenir
L es mots pour dire où se trouve
quelqu'un ou quelque chose
sous sur loin de près de
en-dessous de au-dessus de auprès de
par-dessous par-dessus à côté de
dessous dessus chez
derrière devant parmi
à droite de à gauche de
complète :
sous son manteau sur _________________________
loin de la mer auprès de _____________________
parmi tous ces amis chez ___________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________21
4. Eléments de didactique de l’orthographe grammaticale O Les activités de verbalisation des
procédures :
O La phrase donnée du jour
O La phrase dictée du jour
O Les ateliers de négociation graphique
O Les relectures en binôme
Il est fondamental de savoir comment font les élèves
quand ils écrivent
Quand ils s’expliquent, ils mutualisent des procédures,
des fragments de compréhension du système 22
4. Eléments de didactique de l’orthographe grammaticale O Les activités de verbalisation des
procédures
O L’ancrage de l’orthographe grammaticale au
sein de séquences d’étude de la langue
O Faire du lien, l’exemple du verbe :
O Identifier le verbe
O Connaitre les règles d’engendrement des
temps verbaux
O Gérer des chaines d’accord
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4. Eléments de didactique de l’orthographe grammaticale O Les activités de verbalisation des procédures
O L’ancrage de l’orthographe grammaticale au sein de séquences d’étude de la langue
O Dans la boite à outils
O Des listes puis des procédures d’identification des classes de mots
O Des modélisations de chaines d’accord
O Des moyens de repérer puis de classer les erreurs (grille de relecture)
O Un Bescherelle
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5. Procédures de relecture
O Erreurs de connaissance vs. erreurs de gestion
O Décomposer la tâche à partir de la consigne de relecture
O Les différentes entrées possibles
O La différenciation
O Accompagner la relecture
O Choisir des supports adaptés à la réflexion orthographique
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6. Et les homophones ?!
O Quelques idées reçues
O Homophones et homonymes…
O Un élève ne confond pas deux homophones,
il choisit une mauvaise graphie
O L’entrainement systématique n’est plus/pas
une solution (brûler le BLED ?)
O Quand l’école créée le problème en
pensant apporter la solution…
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6. Et les homophones ?!
O Quelques idées reçues
O Quelques solutions
O Enseigner les mots dans leur milieu naturel
O Construire des paradigmes, des axes verticaux,
des ensembles virtuellement présents
O Automatiser certains enchainements
(horizontaux)
O Les confronter sous forme de situation problème
O A partir de rédactions, questionner les élèves sur
les outils possibles pour un problème donné
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6. Et les homophones ?! O Quelques idées reçues
O Quelques solutions
O Un même outil : la substitution
O Un problème d’homophonie se règle par l’utilisation d’un
paradigme
O Pour cela il faut accepter provisoirement les modifications
sémantiques de l’énoncé
O Une procédure complexe :
O Identifier un problème
O Choisir le bon paradigme
O Opérer une substitution
O Juger de la grammaticalité de l’énoncé obtenu
O En déduire la graphie correcte
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Un exemple :
Louis se demande à quel moment il a commencé [a]
march[e].
O identification d’un doute orthographique
O paradigme verbal : « é » ou « er » ?
O participe passé ou infinitif ? (Attention, rarement conceptualisé !)
O « pris » ou « prendre » ?
O « … il a commencé [a] pris. »
O ça ne fonctionne pas → « … il a commencé [a] prendre »
O donc, c’est « marcher »
O Donc c’est « à »
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7. La réforme de l’orthographe
O Celle de 1990
O Est institutionnellement reconnue par les
programmes
O Commence à se faire connaitre
O http://www.orthographe-recommandee.info/
O De la nécessité de régulariser la portion non
explicable de l’orthographe française…
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Bibliographie O B. Pothier et P. Pothier, EOLE, Retz, 2004
O C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005
O J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009
O Observation réfléchie de la langue française, Document d’accompagnement, en .pdf
O C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier, 2011
O B. Couté, L’orthographe aux cycles 2 et 3, Retz, 2003
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