Personnes ressources: Lili Therrien, Michèle Boulais, Claude Séguin et Danielle Lemire /Commission...

Personnes ressources:

Lili Therrien, Michèle Boulais, Claude Séguin et Danielle Lemire /Commission scolaire des Trois-Lacs, école St-Michel

La différenciation pédagogique en Montérégie: une recherche-action: http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/rubrique.php3?id_rubrique=198

1. Définition de la situation actuelle

• Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

• Diversité des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

• Durant l’année en général• Plusieurs supports visuels disparates• Escalier de l’autonomie

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 1

2. Définition de la situation désirée

Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

Cohérence des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

En début d’année Support visuel commun des routines

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 1

3. Planification de l’action• Créer un support visuel commun

des “routines de l’autonomie”.

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 1

• Créer un outil d’évaluation diagnostique simple de

l’autonomie des élèves du cycle vis-à-vis la

résolution de problèmes de la vie courante.

4. Action

• Activités d’introduction des routines de l’autonomie

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 1

5. Évaluation

• Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 1

• Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

• Interventions non-significatives pour ces élèves

• En octobre / novembre• Support visuel créé insuffisant pour certains élèves

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 2

1. Définition de la situation actuelle

2. Définition de la situation désirée

• Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

• En octobre / novembre

• Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 2

3. Planification de l’action

Créer des listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves ciblés.

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 2

4. Action

• Mise en place / expérimentation des outils auprès des élèves ciblés

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 2

5. Évaluation

• Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9-10 novembre 2005)

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 2

Je range Voici des outils pour t’aider à ranger:

3. Si ton nom est inscrit plus de trois fois, nous en discuterons.

2. Tu reçois l’anneau du rangement et ton nom est inscrit dans le cahier d’emprunt.

1. Tu reçois le pictogramme du rangement.

2. Tu reçois la minuterie.

1.Tu reçois le pictogramme de l’horloge.

Voici des outils pour t’aider à terminer la tâche dans les délais donnés :

b. Je termine à la maison.

a. Je termine en classe.

3. Si tu n’as pas terminé la tâche :

Je réalise la

tâche

Je fais mon sac d’école

2.Tu reçois la minuterie.

1.Tu reçois le pictogramme de l’horloge.

Voici des outils pour t’aider à faire ton sac dans les délais donnés :

b. Je dois rester à la récréation pour m’exercer à faire mon sac.

a. Je termine mon sac après la deuxième cloche.

3. Si tu n’as pas terminé la tâche :

• Classe Lili: 4 garçons + 1 fille• Classe Michèle: 2 garçons• Classe Claude: 2 garçons + 1 fille

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

Interventions de trop courte durée et insuffisamment systématiques

Supports visuels

1. Définition de la situation actuelle

Résolution de problèmes de la vie courante

Boucle 3

Autonomie chez les quelques élèves ciblés de chaque classesuite à l’évaluation diagnostique

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

2. Définition de la situation désirée

• Interventions plus ciblées, sytématiques et constantes• Outils de consignation (Lili)

Support visuel (nov./ déc./ janvier)

Résolution de problèmes de la vie courante

Boucle 3

• Créer un questionnaire parents/enfants pour connaître le niveau d’autonomie.

• Les CP font des rappels par @ pour faire penser aux enseignantes d’être constantes et systématiques dans leurs interventions.

• Les enseignantes se font un rappel visuel pour ne pas oublier d’être constantes et

systématiques dans leurs interventions.

3. Planification de l’action

Résolution de problèmes de la vie courante

Boucle 3

4. Action

Distribuer, recueillir et analyser les questionnaires parents/enfants, les comparer et les distribuer aux intervenants concernés.

Résolution de problèmes de la vie courante

Boucle 3

5. Évaluation

Discussion et analyse des cas problématiques lors des rencontres avec les conseillères pédagogiques.

Résolution de problèmes de la vie couranteBoucle 3

• Manque de moyens, de stratégies de résolution de problèmes sociaux• Mauvaise utilisation du pouvoir

Compétences transversales - Résoudre des problèmes sociaux - Structurer son identité

1. Définition de la situation actuelle

• Jeux de rôles• Interventions verbales (programmes)• Renforcements verbaux• Arrêt d’agir / retrait

• École en santé (1e cycle)• Programmes (Fini les conflits, Conte sur moi, Fluppy, À petits pas)• Règlements de l’école avec récompenses et retenues

Résolution de problèmes sociaux Boucle 1

Élèves qui utilisent plusieurs stratégies et des moyens de résolution de problèmes sociaux

2. Définition de la situation désirée

• Faire des liens entre les démarches des programmes existants• Utilisation + adaptation des programmes existants• Utilisation de la littérature jeunesse

•

Compétences transversales - Résoudre des problèmes sociaux - Structurer son identité

Résolution de problèmes sociaux Boucle 1

• École en santé (1er cycle)• Programmes (Fini les conflits, Conte sur moi, Fluppy, À petits pas)• Règlements de l’école avec récompenses et retenues

3. Planification de l’action

• Inventaire de livres (voir bibliographie)

• Inventaire des moyens existants et utilisés à l’école

Résolution de problèmes sociaux Boucle 1

4. Action

• Lecture de livres. • Échange et prise de conscience avec

les enfants.• Faire des liens entre les différents

programmes du préscolaire, 1re et 2e année.

Résolution de problèmes sociaux Boucle 1

5. Évaluation

• Observations• Calendrier de comportements• Système d’émulation• Compilation de nos annotations

Résolution de problèmes sociaux Boucle 1

1. Définition de la situation actuelle

• Classe Lili: 3 garçons• Classe Michèle: 1 garçon• Classe Claude: 3 garçons

• Caractéristiques particulières pour chacun.

Compétences transversales: - résoudre des problèmes sociaux, - structurer son identité.

• Jeux de rôles• Interventions verbales (programmes)• Renforcements verbaux• Arrêt d’agir / retrait

• Décembre 2005• École en santé (1er cycle)• Programmes: Fini les conflits, Conte sur moi, Fluppy et À petits pas.• Règlements de l’école avec récompenses et retenues.

Résolution de problèmes sociauxBoucle 2

2. Définition de la situation désirée

• Classe Lili: 3 garçons• Classe Michèle: 1 garçon• Classe Claude: 3 garçons

• Caractéristiques particulières pour chacun.

Compétences transversales: - résoudre des problèmes sociaux, - structurer son identité.

• Interventions spécifiques pour chaque élève

•École en santé (1er cycle)• Programmes: Fini les conflits, Conte sur moi, Fluppy et À petits pas.• Règlements de l’école • Cercle de médiation• Mascotte Millidées + interventions TES en lien avec les animations associées au programme.

Résolution de problèmes sociauxBoucle 2

3. Planification de l’action

• Planifier des rencontres avec les parents

• Planifier des rencontres avec l’ARH• Planifier des rencontres avec la

psychoéducatrice

Résolution de problèmes sociaux Boucle 2

4. Action

• Lecture de livres spécifiques pour chacun des cas problématiques.

• Échange et prise de conscience avec les enfants concernés.

• Discussion avec les parents et les divers intervenants.

Résolution de problèmes sociaux boucle 2

5. Évaluation

• Observations• Calendrier de comportements• Système d’émulation• Compilation de nos annotations

Résolution de problèmes sociaux boucle 2