Pertinence et limites de l’outil informatique comme outil de … · 2017-06-22 · Manque de...

Pertinence et limites de l’outil

informatique comme outil de

compensation

AETA Haguenau

DEFINITIONS

Dyslexie

Trouble de la

lecture touchant

le déchiffrage et

la

compréhension

Dysorthographie

Trouble de la

transcription écrite

d’un point de vue

orthographique

Dyspraxie

Trouble de

l’automatisation du

geste

DYSLEXIE

« retard d’acquisition de la lecture de 18 mois en

l’absence de :

- déficit intellectuel

- trouble sensoriel (vision, audition)

- lésion cérébrale

- trouble psychiatrique

chez un enfant ayant bénéficié d’une scolarité et

d’un environnement socio-familial normaux. »

La dyslexie est un :

- trouble développemental : ce n’est pas quelque

chose d’acquis

- trouble spécifique propre au langage écrit

- trouble durable cela va persister dans le temps

La dyslexie est un dysfonctionnement neurologique.

(l’enfant ne fait pas un blocage, il n’est pas de

mauvaise volonté….)

Raccourcis à éviter :

- Un enfant présentant des difficultés en langage

écrit n’est pas toujours un enfant dyslexique.

- Un diagnostic de dyslexie ne peut pas être posé

au CP.

- Un enfant présentant un trouble spécifique du

langage écrit n’a pas des difficultés scolaires

globales même si beaucoup de choses passent par

l’écrit.

Epidémiologie

Environ 5 à 8 % d’enfants dys.

Formes sévères 1 %.

Prévalence chez les garçons.

Caractère familial possible.

La dysorthographie correspond à un trouble

d'apprentissage du code écrit.

L’enfant présente un problème d'assimilation significatif

et durable des différentes règles orthographiques.

Selon le type de dysorthographie, l’orthographe

phonétique, l’orthographe d’usage ou l’orthographe

grammaticale sont touchées. Parfois toutes à la fois.

La dysorthographie découle souvent d’une dyslexie.

Certains enfants ne sont que dysorthographiques.

DYSORTHOGRAPHIE

Un enfant dyspraxique est un enfant qui, en dépit d’un

apprentissage habituel du geste, ne parvient pas à une

réalisation harmonieuse et automatisée et ce, en

l’absence de troubles moteurs, sensoriels ou psycho-

intellectuels.

Ces troubles interfèrent de manière significative avec

le niveau scolaire ou les activités de vie quotidienne.

“Dr Michèle Mazeau”

DYSPRAXIE

La dyspraxie est :

- un défaut de développement de modules

cognitifs permettant l’action coordonnée et

finalisée

- durable, non acquise

- non expliquée par un retard mental, un trouble

moteur ou psychopathologique

Epidémiologie

❖ Diagnostiquée chez 5 à 6% des enfants de 5 à 11 ans

❖ Prévalence chez les garçons

❖ 12.5 % à 50% des anciens préma

❖ Comorbidité :

➢ TDAH jusqu’à 50%

➢ Troubles d’acquisition de la parole et du langage

(50% des dyslexiques auraient des troubles de

coordination motrice requérant des soins)

Retard : il y a un décalage dans les

acquisitions mais celles-ci se font de manière

retardée. Il y a un rattrapage possible.

Trouble : l’enfant ne respecte pas les stades

d’acquisition. Les difficultés vont persister

dans le temps.

Différence entre retard et trouble :

EXEMPLES

Rac + anchovée +

Gavin Cavin Agante Agente

Caldon Calgon Courlone Coulone

Rigende Rigole Stipe Spite

Plour Poule Torac +

Vatriche + Casie Casion

Pisal Pissal Bate Baton

Bertale Pretal Coginte Cpguin

Aivron Environ Abranise Abinsine

Pacirande parcirande Glon klon

Dyslexie

Lecture de pseudo-mot (Bale)

Sande sante

Chon Jon

Givor Guivor

Fudin Futin

Trane Tran

Flocachin Vlocachin

Abranise Adranisse

glon Clon

gontra

copage

bartin

datoire

majon

nagule

savette

bracho

famir

poulan

Dysorthographie

Productions spontanées

Omoidemé nou patiron osic dans le car du santraré

(Romain CE1)

Moi, demain, nous partirons au ski dans le car du centre

aéré.

Maman tavaie dan un magasa daricle pour les sortife. Elle

sor tous les joure a midi noi quinq (Mario redouble le

CE1)

Maman travaille dans un magasin d’article pour les

sportifs. Elle sort tous les jours à midi moins cinq.

Dictée : le corbeau (L2MA)

Un corbeau peché sur létene dans batiment tin dans son bête

une souris dansé. Ronton furu par sé oiseau rulé des enfants

lan des grope pour lobijé à enfolé (Laura CE2).

Un corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment tient dans

son bec une souris blessée. Rendus furieux par cet oiseau

cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obliger à

s’envoler.

Renduent furieux par sete oiseau cruèle, des enfents lensent

des cahioux pour l’aubliger à s’emvoler (Nathalie 5ème)

Dysgraphie

Tom 2e CP

Tom Rééducation

Dysgraphie+Dysorthographie

Jules CE2 Evaluation de la

qualité d’écriture

Jules CE2 Evaluation de la vitesse

d’écriture

Troubles visuo-spatiaux

Figure de Rey (Diaporama Dr A. Pouhet)

Troubles visuo-spatiaux

Pose d’opérations - Géométrie

COMPENSATION

L’utilisation des aides techniques

Dans le cas des dyslexies : outils de compensations

numériques.

Cela permet un environnement de travail adapté à ses

difficultés.

L’utilisation d’un matériel de compensation permet de

soulager l’enfant cognitivement, de limiter les situations de

double tâche (lire/comprendre…)

L’enfant peut se consacrer aux tâches de « haut niveau » et

être soulagé pour les tâches de « bas niveau ».

Agir sur l’écrit

L’écrit numérique est modifiable et interchangeable à

volonté.

On peut présenter un écrit en variant la typographie, la

taille des caractères, la couleur, les interlignes, la mise en

valeur des mots.

Pour les enfants ayant des soucis de balayage visuel, de

simples changements permettent de soulager l’enfant.

Utiliser l’oral pour contourner l’écrit : synthèse

vocale

Soulager l’enfant en lecture à l’aide d’une synthèse vocale

est une compensation intéressante.

L’enfant peut se concentrer sur le sens de ce qu’il doit lire et

plus sur l’activité de lire.

Pour pouvoir utiliser la synthèse vocale, il faut que le texte

soit numérisé et enregistré dans un format compatible.

Avantage : l’enfant peut réviser ses leçons à la maison de

manière auditive, il peut être autonome.

Limite : l’enfant doit utiliser un casque en classe pour ne pas

déranger les autres.

Utiliser l’oral pour contourner l’écrit : synthèse

vocale

La synthèse vocale est utile pour les enfants présentant une

dysorthographie. Cela leur permet de relire leur production.

Elle permet à l’enfant de contrôler ses écrits et d’être

autonome.

Il peut être en capacité d’apprendre ses leçons et ses poésies

seul.

Utiliser l’oral pour contourner l’écrit : livre audio

Permettre à l’enfant d’accéder à la littérature.

Effet plafond en vocabulaire chez les enfants non-lecteurs.

Tous les livres n’existent pas.

Essayer de trouver un livre en version audio pour que l’enfant

puisse aussi faire les lectures suivies de la classe.

Utiliser l’oral pour contourner l’écrit : prédicteur

de mots

Logiciels de prédiction de mots. L’enfant tape le début du

mot, une liste mot apparaît à lui de choisir le mot qu’il veut

écrire. Possibilité de faire lire la liste de mots.

Avantage :

Donne à l’enfant la bonne orthographe des mots. Les

prédicteurs sont assez intuitifs et proposent des mots selon le

contexte.

Permet d’enrichir les productions écrites de l’enfant.

Inconvénient :

Cela prend du temps.

Les troubles phonologiques ne permettent pas d’utiliser les

prédicteurs.

Utiliser l’oral pour contourner l’écrit : dictée

vocale

L’enfant dicte son texte à l’ordinateur.

Avantage :

L’enfant est autonome, il peut écrire un texte en se centrant

sur le sens et non plus sur l’orthographe des mots.

Augmentation de la longueur des écrits.

Inconvénient :

Impossible à utiliser en classe car trop sensible aux bruits

environnants.

Correcteur orthographique

L’enfant passe son texte au correcteur pour trouver les fautes.

Utile pour les enfants dysorthographiques ayant un petit

niveau en lecture.

Avantage :

L’enfant rend un travail avec beaucoup moins de fautes.

Il est renforcé dans sa capacité à produire des écrits corrects.

Inconvénient :

En cas de difficultés phonologiques, le correcteur peut ne pas

trouver les erreurs.

Les enfants produisant des néologismes ne seront pas corrigés

Les correcteurs restent peu sensibles aux erreurs

grammaticales.

Utiliser le clavier pour compenser l’écriture

Selon les difficultés des enfants :

- apprentissage de la frappe au clavier à 10 doigts

- apprentissage du clavier caché

- sans apprentissage

Compenser les difficultés d’organisation dans l’espace :

les logiciels mathématiques

- les poses d’opérations : tableaux du cartable

fantastique, Bomehc

- les logiciels de géométrie : géotracé, géogébra...

Pose d’opérations

Géométrie

Restituer un travail soigné en utilisant les

mêmes supports

Prendre des cours et rédiger : Utilisation du traitement de

texte

Intérêt de ruban personnalisé pour être au plus près de ce

qui est demandé en classe

Compléter des fiches exercices ou des évaluations : PDF

Viewer X Change ou équivalent

Personnaliser son environnement : prendre des cours - évaluation

Personnaliser son environnement : remplir des fiches pré imprimées

S’organiser

- Personnaliser l’environnement en créant un bureau

- Créer un cartable informatique

- Utiliser un agenda informatique

Personnaliser son environnement : bureau

Personnaliser son environnement : cartable

Personnaliser son environnement : agenda

Limites générales

Le matériel reste spécifique à chaque enfant en fonction de

son trouble et des ses capacités. C’est aux professionnels de

faire les choix adaptés.

➢Manque de professionnels formés

Accès à l’outil de compensation pas toujours facile pour

certaines familles.

➢Moyen financier, appropriation de l’outil en lui même,

accompagnement de l’enfant.

Cela demande une organisation au sein de la classe : prise

pour brancher l’ordinateur, certains logiciels demandent un

accès internet, présence d’une imprimante.

Merci de votre

attention