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LA PSYCHOMOTRICITÉ
Profession paramédicale
Approche globale de la personne, du bébé à la personne âgée
Médiation corporelle, en fonction de la personne de ses affinités et de ses difficultés
Aider à retrouver un équilibre psychocorporel, à mieux prendre conscience de son corps, à mieux le maîtriser pour agir sur l’environnement
Aussi bien éducation psychomotrice que rééducation psychomotrice que thérapie psychomotrice.
PAR RAPPORT AUX AUTRES PARAMÉDICAUX :
ORTHOPHONISTE :
Le psychomotricien prépare la pensée et l’expression symbolique du langage (pré-requis à la communication) sans s’attacher à la correction des troubles du langage.
KINESITHERAPEUTE:
Le psychomotricien traite les difficultés psychologiques en rapport avec les symptômes organiques soignés par le kiné, ou les troubles instrumentaux qui en découlent.
PSYCHOLOGUE :
Le psychomotricien a une approche centrée sur le corps, la compréhension des problèmes se dégage au cours des séances. La psychomotricité peut être une aide lorsque passer par la parole n’est pas évident.
HISTOIRE
1963 : décret du 4 février : création d’un Certificat de Capacité en Rééducation Psychomotrice
1974 : décret 74-112 : création du Diplôme d’Etat de Psychorééducateur
1985: décret 85-188: nouvelle appellation: Diplôme d’Etat de Psychomotricien
MODE D’ACTION
Bilan psychomoteur :
- Evaluer les difficultés
- Repérer les compétences et les points d’appuis
- Etablir un projet thérapeutique
Pour tous les patients : même démarche
mais modalités différentes selon l’âge, la pathologie, le lieu de vie, le lieu de soin.
Sur indication médicale
mais sans remboursement par la sécurité sociale.
Les aides financières sont apportées par les mutuelles et la MDPH
POUR LES ENFANTS SCOLARISÉS
Les difficultés psychomotrices sont repérées dans le cadre familial et/ou dans le cadre scolaire
Les médiations utilisées :
- le jeu
- les situations motrices
- Les relaxations
- Les situations de concentration
Trois principales difficultés « scolaires » traitées en psychomotricité:
- Dyspraxie
- TDA/H
- Autisme
DYSPRAXIEfilm dyspraxie
Anomalies de planification et d’automatisation des gestes volontaires.Le geste ne devient jamais automatique chez le dyspraxique, il nécessite toujours un contrôle volontaire très fatigant.
L’enfant dyspraxique conçoit bien les gestes mais ne parvient pas à les organiser ni les réaliser de façon harmonieuse.
Il est : maladroitpas (ou peu) autonome dans la vie quotidienneprésente souvent un retard graphique importantmal organisé dans son travailmalhabile avec les outils scolaires (règles, ciseaux, etc.)
CAUSES POSSIBLES
La dyspraxie développementale n’a aucun antécédent pathologique, les autres fonctions cérébrales sont normales.
La dyspraxie lésionnelle est due à des lésions cérébrales (ancien prématuré, IMC, traumatisme crânien, AVC)
TROUBLES SOUVENT ASSOCIÉS
Troubles de la coordination motrice
Trouble de l’attention
Problème de langage oral
Mais c’est un enfant intelligent, curieux, beau parleur qui apprend avec plaisir et efficacité.
QUE FAIRE?
Mettre en place les rééducations adaptées
Soulager l’écrit
Faciliter les repères spatiaux
Aider à s’organiser
Mettre en valeur ses bonnes capacités et l’encourager
Impliquer l’enfant dans les aides proposées
TDAHfilm TDAH
TDA/H : trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
C’est un trouble développemental chronique
Le TDA/H associe:- Des difficultés d’attention- Une impulsivité - Une hyperactivité
C’est actuellement la cause la plus fréquente de consultation en psychiatrie de l’enfant dans le monde.
CONSÉQUENCES
Le TDA/H entrave le développement de l’enfant
en nuisant à ses apprentissages
en dégradant la vie familiale
en altérant les relations avec les autres enfants.
Les symptômes apparaissent dans l’enfance et évoluent jusqu’à l’âge adulte
mais, persistance de l’impulsivité, d’un déficit de l’attention affectant la vie familiale, sociale et professionnelle .
QUE FAIRE?
Donner un cadre
Aider à s’organiser
Prendre en charge la difficulté : aides paramédicales
et/ou médicales
Pour aider l’enfant:
- Demande bien formulée, en s’assurant de l’écoute de l’enfant, consigne simple, reformulée par l’enfant si besoin
- À bref délai : à exécuter immédiatement
- Disponibilité de l’adulte pour le suivi de l’exécution de la consigne
- Renforcement positif
Les aides éducatives:
- Le faux choix
- La pause ou le retrait
AUTISME
Les signes d’alerte:
- Difficultés dans les interactions sociales
- Mauvaise communication verbale ou non verbale
- Comportements stéréotypés ou répétitifs
- Pauvreté du jeu, absence de jeu de faire-semblant
Il n’y a pas un autisme mais des enfants avec autisme.
Tenir compte de la particularité de chacun et de chaque milieu.
S’appuyer sur les professionnels agissants avec l’enfant.
CONCLUSION
Importance de la bienveillance
Ne pas hésiter à donner l’alerte
Considérer que:
- l’enfant est désireux de bien faire, de faire plaisir et souvent conscient de sa différence.
- l’enfant cherchant à compenser son trouble est en efforts constants, donc fatigable.
- les progrès sont plus efficaces lorsque l’enfant , même tout-petit, est impliqué dans les solutions proposées
QUELQUES LIVRES
Tom Pouce: 100 idées pour gérer le troubles de l’attention. Francine Lussier
Tom Pouce: 100 idées pour aider un enfant dyspraxique. Amanda Kirby et Lynne Peters
Mon cerveau ne m'écoute pas. Sylvie Breton et France Léger
Natacha est dyspraxique. Michèle Rader
Les maladresses d'Agnès : Une histoire sur la dyspraxie. Louise Catherine Bergeron
et Emmanuelle Jasmin
Apprivoiser l'hyperactivité et le déficit de l'attention. Colette Sauve
TDA/H - La boîte à outils - Stratégies et techniques pour gérer le TDA/H. Ariane Hébert
MON CERVEAU A BESOIN DE LUNETTES. Annick Vincent
QUELQUES SITES
www.tdah-france.fr
www.tdahecole.fr
https://www.dyspraxie.info dyspraxique mais fantastique
https://www.cartablefantastique.fr
https://www.cra-haute-normandie.fr
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