Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. ESPAGNE

Bonne-coexistenceBonne-coexistence scolaire. scolaire. Etat de la questionEtat de la question:: variables, variables,

facteurs et causes profondes du facteurs et causes profondes du problèmeproblème..

Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D.Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D.UNIVERSIDAD DE ALICANTE.UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

ESPAGNEESPAGNE

GITEPEDAGOGÍA

FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX

1504 14991316

1662

1250

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

ANNÉES ACADÉMIQUES

4èmTrimestre

FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES

COMPARAISON INTERANNUELLE.

86 79 58 42 32

1.402 1.406

1.2401.383

1.172

11 10 16 34 335 4 2 7 11

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

PRIMARIAE.S.O.BACHILLERCICLOS FORMATIVOS

Consellería d’EducacióCSI-CSIF (Les données de 2006 sont les 6 premiers mois ).

COMONITÉE VALENCIENNE.

- 50% des directeurs sont souffrant de problèmes de vandalisme. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Des directeurs utilisent 2/3 de temps en des problèmes convivialité .- Espagne: ¾ des enseignants souffrent actes "négatives" par ses élèves. ANPE: 2006 (similitude à la discussion précédente INE).

FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES

EDUCATION NON-UNIVERSITAIRE. COMONITÉE VALENCIENNE, 2006 (1er semestre)

LEVES2%

GRAVES49%

MUY GRAVES49%

LÉGÈRES

TRES GRAVES

L'INCIDENCE ET SA PRÉVALENCE 2003 – 2004 - 2005

PROMEDIO "ESTO SUCEDE ..."

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25

PROMEDIO 2003 PROMEDIO 2004 PROMEDIO 2005 PROMEDIO TOTAL

Variables plus incidentes. > 33. Toxicomanies et de la consommation habituelle d'alcool,

drogues, tabac, les vidéo- jeux (portables, dans notre cas). 4. Agression. Acte accompli dans l'intention de blesser, de

coller ... est en venir aux mains: outrage violent ... 11. Insulte, offenser, dénigrer l'autre… C'est le contraire de

magnifier, de l'honneur, la louange... la personne concernée. 12. Nier fait la transgression, par la passivité et la soumission, la

lâcheté... 17. Ressentiment. Il ame d'enregistrer la liste de griefs, en

gardant les sentiments gênants à l'intérieur, voire la haine contre les autres.

18. Retard. Débutand les classes plus tard qu’il se doit, faisant perdre du temps pour la plupart étudiants, et par lui perdre une partie de l'explication des leçons.

23. Vengeance cherchant retourner pour la violence reçu. Il mai être dans une ou plusieurs tentatives.

Variables moins incidentes.

2. Abus. Font habituellement référence à des actes sexuels malhonnête (viol). Il comprend également actions des tiers pourraient en faire.

8. Exploités . Garçons qui travaillent dans des conditions inhumaines, ou qui n'ont pas atteint l'âge de 16 ans. Aussi, qui ne fonctionne pas à l'école.

24. Les ventes de’stupéfiants , tabac, alcool, etc. dans des contextes collégiale.

25. La xénophobie (le racisme est la plus sévère).

CONCLUSIONS

1. La violence n'est pas répandue. 2. Les attitudes xénophobes ne sont pas

concernés. 3. Le problème est plus indiscipline, mais

pas nécessairement le bullying. 4. Il résulte quelque relation entre la

discipline et la violence .

ACTITUDES AXIOLOGICAS VIOLENCIA ESCOLAR. ZACATECAS, 2003.

123

4

56

7

891011

12131415

161718

18

2021

2223

242526

2728

2930

3132

3334

35

36

373839

4041

4243

444546

47

484950

5152535455

5657

58596061

6263

64

12 3

4

56

78

9 1011

121314

151617

18

18

2021

22

23

242526

2728

2930

3132

33

3435

36

37

38

3940

414243

444546

47

48

49

50

51

52535455565758

5960

61

626364

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,001 3 5 7 9 11 13 15 17 18 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

NORMALES CONFLICTIVOS

Les attitudes partagées sont : 32 Santé, 38 Participation 50, Modestie, 61: Lutter pour être leader.

CONFLITS ET ATTITUDES A L'ÉCOLE . BUENOS AIRES, 2004/05COMPARAISON MOYENNE TOTAL - SOURCE: DIRECTEURS

0,50

1,50

2,50

3,50

4,50

5,50

Alegría

Optimism

o

Amistad

Genero

sidad

Respe

to

Social

idad

Toleran

cia

Armon

ía-Bell

eza

Pudor

Audac

ia

Pruden

cia

Cuidad

o

Eficac

ia

Obedie

ncia

Persev

eranc

ia Fe

Fortal

eza

Intim

idad

Orden

Puntua

lidad

Respo

nsab

ilidad

NORMALES CONFLICTIVOS Total Total - CONFLICTIVOS

ZONE ESCOLAIRE UCLA. VENEZUELA, 2008.

0

1

2

3

4

5

6

NORMALES

CONFLICTIVOS

LICKERT DE 0 A 10Les deux groupes

sont inférieurs à la moyenne, ce qui est de 5.

Différence entre les moyennes. 2003-2005. PROVINCE D’ ALICANTE

ATTITUDES CONCERNENT AUX CONVIVIAL DANS L'ENSEIGNEMENT .

1,03

1,33

1,48

1,89

1,85

1,4

1,15

1,02

1,27

1,25

2,02

1,54

1,99

1,47

0,88

0,76

1,45

1,783

2,17

2,13

0 0,5 1 1,5 2 2,5

ALEGRIA

OPTIMISMO

AMISTAD

GENEROSIDAD

RESPETO

SOCIALIDAD

TOLERANCIA

BELLEZA-ARMON

AUDACIA

PRUDENCIA

CUIDADO

EFICACIA

OBEDIENCIA

PERSEVERANCIA

FE

FORTALEZA

INTIMIDAD

ORDEN

PUNTUALIDAD

RESPONSABILIDAD

Synthèse des attitudes.A) Se référant aux aspects fonctionnels,

instrumental: Ponctual (2.17) Ordonné (1,79) Soigneux (2.02)

B) Attitudes sur la socialité écoler: Obéissant (1,99) Respecteux (1,85) Généreux (1,89)

C) Une relationnel: Cela impliquerait que l'étudiant assume les tâches, les rôles, les engagements, etc., c’est de la responsabilité, qui atteint une différence de 2,13.

14

Subjectivité de l’élève et signification de l'éducation.

GITEPEDAGOGÍA

Dr. Salvador Peiró i Gregòri.

15

Néocortex et systèmes

précédents

CONSCIENCE VITAL (INCONSCIEMMENT) ET DES NEURONES-MIROIR.

Les neurones-miroir fonctionnent à un niveau subpersonnel, c'est à dire nous

ne sommes pas conscients. L'être humain les a eu et

utilisé depuis des milliers d'années sans savoir qu'elles existent.

Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros.2009 - Katz Editores

L'EMPATHIE ET LA VIOLENCE SONT L'EXPRESSION LES MÊMES NEURONES.

• Mes neurones-miroir contrôlent expressions faciales, les quelles sont actives en dépit de mon expression ne change pas.

• Les neurones-miroir imitent le sourire sur mon cerveau et envoyent des signaux aux centres émotionnels qui évoquent les sentiments associés avec le sourire …

• La violence est également due à neurones-miroir. Vous ne pouvez pas être une personne violente, mais si tous les membres de votre appartenance ethnique vous dites à effacer ses rivaux, vous serez impliqué dans une sorte de psychologie de groupe au lequel les neurones-miroir contribuent.

El neurocientífico italiano Marco Iacoboni: Las neuronas espejo (Katz) http://www.publico.es/ciencias/286128/empatia/violencia/deben/mismas/neuronas

18

19

CONCEPTS DE BASE

Bio-corps: constitution génétique

TEMPÉRAMENT

Réactions psychiques: EMOTIONS

éduquer les habitudes

Fluxs personnelles:

CARACTERE

PERSON-NALITE

20

LE MOI = PERSONNE

Volonté Volonté IntellectIntellect

CorpsCorps

ConnaîtreConnaître --sentirsentir--avec--activité-constructifactivité-constructif

ConnaîtreConnaître --sentirsentir--avec--activité-constructifactivité-constructif

Connaître: Je penseConnaître: Je pense

Sentir: je sen Sentir: je sen Activité constructive:Activité constructive:ComportementComportement

22

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Structure de la subjectivité de l’élève

BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

23

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CYCLES EN PERSONNE. : I ,II , III , IV

24

Toujours pas de l'intégration de ces élémentsfonctionne de la même structure .

ICellule

IIIrrational

IIIRaison

IVVolonté

STADES DU MOI

25

STADES DU MOI: IMPLICATIONS.

I

II

III

IV

Chaque acquisition s'appuie sur une phase dans le texte suivant.

De plus en plus il est lui-même, mais n’est pas la même chose.

Nous sommes de plus en plus très spécifiques (individué ), mais encore plus universel (humanisé)

26

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Structure de la subjectivité de l’élève

BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

27

AUTO-RÉGLEMENTATION

L’AUTO...

...perception

... conscience

...control...nomie

...realization

...determination

28

Comment faire pour promouvoir

ce processus d'humanisation?

29

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Affects: indicateurs de l'auto-réalisation de la subjectivité.

BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE

ConnaîtreConnaître – sentir – avec - activité constructif– sentir – avec - activité constructif

But

IntentionLes flux et Les flux et la dynami-la dynami-que de que de l'affectl'affect

Propósito

Propósito

30

Culpabilité: sa signification.

Se sentir Se sentir coupablcoupabl

ee……

NOU PERMET: 1. Reconnaître les erreurs.2. De présenter des excuses.

Encourage le

développement personnel.

Cela signifie que nous ressentons de l'affection pour l'autre et que l'on peut ramener la relation endommagé.

Si c’est maladive, butin l’estime de soi: - complexes, - dépressions.

SUBCONSCIENT

1. Elle se réfère à toutes les activités que ne sont pas régis par la liberté de l'individu.

2. Ce sont des actes inconscients:

a. L'activité cérébrale pendant le sommeil.b. Somnambule conduite. c. Souvenirs involontaires (avoir peur). d. Rêves, les cauchemars ...

32

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CONS-CIEN-

CE

VITAL

SUB-CONSCIENT

CONS-CIEN-

CE

INTE-LLEC-TIVE

RÉFLEXION

CONSCIENCE REFLECHIE

DOMAINES DU SUBCONSCIENT.

1. La plus grande influence est le sensible, car il est mû par des sentiments de plaisir et de déplaisir.

2. Par conséquent, l'état de la concience vital est très sensible:

a. Elle est attiré par emotions: la joie, le confort…

b. Il évite les situations emotives de peur, la tristesse, la douleur, la haine…

34

PLANS PLANS

DE LADE LA

RÉALISATION DU SOIRÉALISATION DU SOI(DE LA PERSONNE)(DE LA PERSONNE)

35

Phénoménologique

Historique et socio-culturelles

Bio-psychologique

ONTOLOGIQUE Dignité de la

personne L’individue

Sujet. Lui-même

GNOSEOLOGIQUE. Conscience de soi.

Le-moi.

Logique jugements

sujet

PLANS DE LA PLANS DE LA RÉALISATION DU SOIRÉALISATION DU SOI

21

3

4

Théorie de l'action raisonnée +…

La conviction, les valeurs du soi conditionent l'obtention de résultats.

Le comportement est conditionné par l'influence du groupe de référence.

Des événements imprévus.

Norme, coutume

Attitudes

INTENTIONDU

COMPOR-TEMENT

COMPORTEMENT

EMOTIONS

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, CAP. 2º Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.

37

EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE LA VIOLENCELA VIOLENCE

INDIVIDUOagressivité

MODÈLES

HORMONESGENES

EXPERIENCE PRÉCOCE

IMPULSIONS

FUSTRATION

DROGES

TV

Internes

Externes

AGRESSION

38

Comment développer des activités éducatives pour

promouvoir la responsabilité? Un modèle.

Pour éduquer: le subconscient doit être régie:

la liberté. 1. Quand les gens agisent librement, prend

en charge les fonctions de l'inconscient. Cela est, être capable de gouverner et de diriger le-soi.

2. Les tendances (chez les animaux inférieurs: les instincts), lequel ne sont pas contrôles, seront sous les gouvernements de l'inconscient.

40

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CONS-CIEN-

CEVI

TALSUB-

CONSCIENT

CONS-CIEN-

CE

INTE-LLEC-TIVE

RÉFLEXION

CONSCIENCE REFLECHIE

41

Dimensions pour personnaliser Dimensions pour personnaliser l'action éducativel'action éducative

- Compréhension du prope potentiel personnel. (Tous nous avons des valeurs et des compétences pour les developper en favour du projets pour le bien commun).

- L'expérience vitale du processus de délibération.- Être en communauté, l'étudiant est confrontée à lui-même pour clarifier leurs valeurs et sont conscience.

DÉVELOPPEMENT PERSONNEL D'UNE HIERARCHIE DE VALEUR,

AVEC UNE MORALITE CONVIVIALE

Plaçons nous les valeurs Plaçons nous les valeurs dans la structure de la dans la structure de la

subjectivitésubjectivité.

43

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Structure de la subjectivité de l’élève

BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

44

Par conséquent, pas tous les modèles d'enseignement-

apprentissage provoquer le même effet en ce qui concerne les

apprenants de la personnalité.Par conséquent QU'EST-CE

EST D'ÉDUQUER?

45

Champ sémantique Champ sémantique de «l'éducation»de «l'éducation»

GITEPEDAGOGÍA

Dr. Salvador Peiró i Gregòri.Dr. Salvador Peiró i Gregòri.Universitée d’Alacant.Universitée d’Alacant.

Espagne.Espagne.

Un exemple: Le corps humainUn exemple: Le corps humain.. Cinquième année de cours: 10 – 11 anées.

INSTRUCTION FORMATION EDUCATION STRICTE

Organes Appareils Fonctions

Santé Hygiène

Vitalité Temperance

Nourriture Diet complète et équilibrée

Solidaire

47

ECRIVEZ EXEMPLES DE ECRIVEZ EXEMPLES DE CHAQUE MODÈLECHAQUE MODÈLE

INSTRUCTION

FORMATION

EDUCATION STRICTE

48

RÉSEAU SÉMANTIQUE RÉSEAU SÉMANTIQUE ET L'ANTHROPOLOGIEET L'ANTHROPOLOGIE.

INSTRUCTIONIMAGINATION MÉMOIRE DÉSIRS

FORMATIONINTELLECT CONCIENCE MOTIFS

EDUCATION STRICTE

CONTROL-DU SOIBUTS VOLONTÉ

49

QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION?

EducareFormation

DUCODUCO

Développement

Educere

Perfectionement

Intentionelle

Especifique humaine (psiké)

Actionpersonelle

50

Forme Contenu Utilisation

CRITÈRES MODELOS

INSTRUCTION

raizonPercevoir Sujets instrumentales En principe, fin inconnu

Adestrement Entraînement Imitation

Sans conceptualizationDextérités fin inconnu

FORMACIONConcienciación

Intelección Valeurs en... Conscience d’ eux

CondicionamientoDoma

E RReflejo condic.

Résponses invariablesau estimulation fin inconnu

Dogmatisme Introduction de dogmes à Sujets non-religieux Fin: endoctrinement

Endoctrinement L'imposition de

l'idéologie uniforme.

Développement unilatéral pour limiter la

compréhension Essayez de manipulation

Manipulation Processus endoctrinementconditionement

Cot. répètent des idées et des slogans moralement répréhensible

Pas concience du fin. L'aliénation. Sans hiérarchie des valeurs dans

l'élève

EDUCATION STRICTEAutocontrol

Schémas conceptuels

Valeurs morales et transcendents

… de la volonté… de la hiérarchie des valeurs

Vue d'ensemble de le champ thématiquesVue d'ensemble de le champ thématiques de l'EDUCATION de l'EDUCATION

51

NIVEAUX AXIOLOGIQUES

DIMENSIONS PERSONNELS

STRUCTURE DE LA SUBJECTIVITÉ

5.0 Caractérisation

5.2. Son caractère est défini par cette valeur, ce qui entraîne le reste. 5.1. Ilks généralise son comportement par rapport à la

valeur.

HABITUDES

4.0 Ajustement 4.2. Il est organisé en fonction de valeurs. 4.1. C’est livré dans la réalisation de cette valeur.

ATTITUDES

3.0 Conscience3.2. Conceptualise et classe les faits en rapport à la valeur. 3.1. Évaluez son implication. VALUATIONS

2.0 Réponre 2.2. Prédisposition pour ces tâches. .

2.1. Exécute les tâches APPRAISALS

1.0 Écouter 1.2. Attention sélective 1.1. Écoute INTÉRÊTS

A TAXONOMIE GRADUATE SUR LE POINT DE VUE AXIOLOGIQUE. Il doit être lu avec un faible niveau (1,0) à la plus grande (5,0), en gardant à l'esprit que chaque niveau prend plus complexe impliquant les réalisations des conquêtes antérieures.

-

+

DISCUSSION: La relation entre la culture, les

individus, la société et des niveaux de «l'éducation»

53

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Action éducative erronée.

BASE SENSIBLE - NERFS - VEGETATIVE

ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

54

Liberté et conscience.

Subjectivité CULTURE

LIBERTÉ AUTORITE

CONSCIENCE

APPRENTISSAGE

Le sujet n'est pas le critère décisif pour l'apprentissage, mais la conscience “formé sur la vérité”

55

RESULTAT: La liberté culturelle.

Liberté Personne Culture

Volonté Intellect Intériorité

Lui-mêmeLe-moi

56

QU'EST-CE QUE L’ANTI-HUMANISTE?

Bien que tout aussi bien,fournir tous les services

au vouloir

ZOO

Traiter l'homme comme un brut = assassiné spirituelle

57

L’ASSASSINÉ SPIRITUELLE EST À PARTIR DE MODÈLES DE CONSTRICTION CULTUREL.

1. Le sectarisme exclut des idées du système scolaire (PEC), revendiquant :

- Inculquer l’ordre des valeurs des enseignants à d'autres .

- Enseigner avec le réductionnisme (expliquer certains contenus, au lieu de tous).

- Intolérance (la xénophobie, le racisme, la discrimination).

- Dogmatique (inculquer la croyance en des sujets qui ne sont pas de foi).

2. Ce serait le cas avec le monopole culturel.

58

AUTORITARISME ET AFECTS

• Une personne autoritaire pourrait donner l'affection les autres: Il ne doit pas être désagréable nécessairement. Il est prêt à tout donner (du pain et des spectacles), moins de liberté.

• Ce modèle tend à rendre les gens se sentent «à l'aise" dans cette situation.

• C'est une ambiance qui crée un bouillon de la flatterie.

• Ainsi, il n'y a pas des citoyens mais des sujets –ettes-).

Adam, A. (2006) La virtud de la libertad, pp. 114 ss; Burggraf, 182.

59

FINsalvador.peiro@ua.es