Troubles du calcul et difficultés en mathématiques

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Troubles du calcul et difficultés en mathématiques

Public:Psychologues,neuropsychologues,médecins,psychomotriciens/nes,ergothérapeutes,orthophonistes,enseignants,personneldel’éducationetautresprofessionnelsdesanté.Pré-requis:Pasdepré-requisparticulierDates:29,30et31mars2017ou8,9et10novembre2017Durée:3jours/21heures

Obj

ecti

fs

ComprendreetcirconscrirelepérimètrethéoriqueetcliniquedestroublesducalculComprendreetapprofondirledéveloppementdunombreetdeshabiletésnumériqueschezl’enfantDélimiteretidentifierlesrôlesetplacesdesdifférentsprofessionnelsPrésenteretexpliquerlesaidespédagogiquesetthérapeutiques

Prog

ram

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Journée1Lenombreetleréel:dunormalaupathologique§ Développementnormaletpathologiquedunombreetdesapprentissagesmathématiques§ Neuropsychologieetcognitionnumérique:oùenest-on?§ Dyscalculie:labossedesmathssuffit-elle?§ Enfantsensouffranceaveclenombre:sont-ilsdyscalculiques?Evalueretcomprendrelesdifficultésd’apprentissageenmathématiques§ Lesgrandsprincipesdel’évaluationetlesacteursimpliqués§ Lesoutilspourl’examendelapenséelogiqueetmathématique§ L’UDN-IIendétail§ LeTedi-mathsetleZareki-R

Journée2Lesaidesetaménagementspédagogiquespourconstruireetutiliserlenombre§ Lesdifférentstroublesmathématiquesetleserreursquiysontliées§ Desremédiationspossibles:leursprincipesdebase§ Desremédiationspourconstruirelenombre&pourcalculerLesaidesetaménagementspédagogiquespourrésoudredesproblèmes§ Lesrésistances-L’activitéenclasse

L’analysedelatâchepourdifférenciersesremédiations–Synthèse

Journée3Ladécouverteetl’apprentissagedesfractions§ Unesituationproblèmedefractions…§ Quellessontlesdifficultéslespluscourantesdansl’apprentissagedesfractions?§ Quellesactivitésmettreenplacepoursurmontercesdifficultés?§ Illustrationconcrète:uneséquencepédagogique

Illustrationscliniquesetévaluationdedifficultésd’apprentissageenmathématiquesObserveretcomprendrelapenséedel’enfant§ Questionspratiques,techniquesetépistémologiques§ LesproblèmesdeGastonMialaret

Tarifs:Etablissements:730€IndividuelsetOGDPC:660€Individuelsabonnésàlarevue:594€

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§ Françoise Duquesne-Belfais, enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur ensciencesdel’éducation,Maîtredeconférencehonorairedel’INSHEA,Suresnes

§ Louis-Adrien Eynard, psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – CentreClaudeBernard,Paris

§ Rémi Brissiaud, Dr. en Psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie,chercheurauLaboratoireParagraphe,UniversitéParis8,membredubureauscientifiquedel'AGEEM

§ ClaireMeljac,psychologue,Dr.enPsychologie,UnitédePsychologieetPsychopathologiedel’Enfantetdel’Adolescent,hôpitalSainte-Anne,Paris,EspaceDeep-Clisson,Paris

§ Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmesANAEFormations,pratiquelibérale,Paris

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METHODES M I S E S EN ŒUVRE

§ La méthode de formationpermetd’accueilliretdetravailleravecdifférentesdisciplinesetpublicsvariés:personnelsoignanthospitalier(centresderéférenceTA),personnelsdel’Educationnationale(IUFMetpsychologuesscolaires),étudiantsdesecondcycle(Université),professionnelsdanslecadredeformationscontinuespubliquesouprivées.LasupervisionscientifiquedecetteméthodeestassuréeparplusieursmembresducomitééditorialdelarevueANAE.

§ L’objectif premierestdedélivrerauxstagiairesl’essentieldesconnaissancesthéoriquesetpratiquesdansledomainedudéveloppementcognitifetdesamesure,destroublesdesapprentissageset/oudetroublesplusspécifiques.Iln’estpasprévud’évaluationdesconnaissancesenfindeformation.

§ Les moyens pédagogiques et d’encadrementmisàdispositionlorsdesséancesdeformation,dansnoslocauxàParis,sontlessuivants:• Séancesdeformationensalle,• Chaqueséances’articuleautourd’unouplusieurscascliniquesquisontmisenlienaveclesprincipales

connaissancesthéoriques,enprojectionvidéosurécran,• PrésentationsdetypePowerpointintégrantlessavoirsthéoriquesrequisetlesélémentsvisuelsnécessaires

(documentsaudios,schémas,images,vidéos,photos),• Paper-board,vidéoprojecteur,• L’ensembledescoursesttransmisauxparticipantsautermedelaformation,etdenombreuxdocumentsannexes

sontégalementdistribuésaucoursdechaqueformation.

Lorsqu’ils’agitd’uneséancedeformationàdistance,lestagiairedisposed’uncomptedeconnexionpersonnelsurunsitedewebconférenceousuruneplateformed’e-learning,fourniparnossoinsenamontdelaformation.

§ Tous nos formateursdéclarent,audébutdechaqueannéecivile,leslienspouvantentraînerunconflitd’intérêtets’engagentàrespecterlesobligationsetengagementssuivants:devoirdeprobité,d’indépendance,d’impartialité,deconfidentialité,deprofessionnalisme,deréserve.

§ Pour les sessions de formation aux outils,untempsimportantestconsacréàlaprésentationetmanipulationdel’outilconcerné.L’interprétationdesrésultatspsychométriquesestapprofondie.Uncorpusdecompte-rendusécritsconçupourlaformationestprésentéetremisauxparticipants.

§ Enfin, un questionnaire de satisfaction estadresséauxstagiaires,parcourrierélectronique,ledernierjourdelaformation.Unsecondquestionnaireestadressé4moisaprèslaformationafindemesurer,notamment,l’impactdelaformation.

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Bibliographie

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Actesdusymposium:Dyscalculiedéveloppementaleettroublesd’apprentissageenmathématiques,13-18.Montréal:Cénop.§ Fischer,J.P.&Charron,C.(2009).Etudedeladyscalculieàl’âgeadulte.Economieetstatistiques.424-425,87-100.§ Gelman,R.&Gallistel,C.R.(1978).Thechild’sunderstandingofnumber.Cambridge:Harvard§ UniversityPress.§ Gottlieb,G.(2007).Probabilisticepigenesis,DevelopmentalScience,10,1-11.§ Grégoire,J.,Noël,M.P.&VanNieuwenhoven,C.(2001).TEDI-MATHS.Testdiagnostiquedescompétencesdebaseenmathématiques.

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malmenés,33-43.Toulouse:Erès.

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Bibliographie (suite)

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numericalcapacitiesandprevalenceofdevelopmentaldyscalculia:TheHavanasurvey.DevelopmentalPsychology.Advanceonlinepublication(september12).

§ Riviera,S.M.,Reiss,A.L.,Eckert,M.A.&Menon,V.(2005).Developmentalchangesinmentalarithmetic:Evidenceforincreasedfunctionalspecializationintheleftinferiorpariétalcortex.CerebralCortex,15,1779-1790.

§ Rubinstein,O.(2009).Peut-oncaractériserdavantageladistinctionentrelesdyscalculiesdéveloppementalespuresetaveccomorbidité?A.N.A.E.,102,158-164.

§ Seron,X.,Baron,J.C.&Jeannerod,M.(1999).Neuropsychologiehumaine.Liège:Mardaga.§ Siegenthaler,F.&Eynard,L.A.(2012).Testonslestests:l’UDN-II.A.N.A.E.,116,96-99.§ Spelke,E.S.(2005).Sexdifferencesinintrinsicaptitudeformathematicsandscience?Acriticalreview.AmericanPsychologist,60(9),950–

958.§ Spelke,E.S.,&Grace,A.D.(2007).Sex,math,andscience.InS.J.Ceci&W.M.Williams(Eds.),Whyaren’tmorewomeninscience?Top

researchersdebatetheevidence(pp.57–68).Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.§ VanHout,A.,Meljac,C.&Fischer,J.P.(2005).Dyscalculiesettroublesducalculchezl’enfant.Paris:Masson.§ Vannetzel,L.,Eynard,L.A.&Meljac,C.(2009).Dyscalculie:unerencontredifficile.A.N.A.E.,102,135-144.§ Vigier,M.(2009).Lesélèvesengrandedifficultéenmaths:sont-ilsdyscalculiquesetpeuvent-ilsbénéficierd'uneapprocheducalculpar

tableauxettableurs?A.N.A.E.,102,171-178.§ Vigier,M.(2010).Dyscalculieouinnumérisme?Approchesdelarésolutiondesproblèmesarithmétiquesparlesabaques.Bulletinde

l’APMEP,488,301-311.§ VonAster,M.G.&Shalev,R.S.(2007).Numberdevelopmentanddevelopmentaldyscalculia.DevelopmentMedicineandChildNeurology,

49,868-873.