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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
1er avril 2011
Assistantes à la réalisation
Marlaine Grenier
Doris Lavallée
Renald LEGENDRE, Ph.D.
Professeur émérite
Département d’éducation et pédagogie
Université du Québec à Montréal
© Hiver 2011
legendre.renald@uqam.ca
M A N D A T
• angoisse du jeune chercheur envers les publications et
autres communications; liens avec le volume « Entre
l’angoisse et le rêve »
• importance d’une recherche interdisciplinaire POUR
l’Éducation en collaboration avec les acteurs du milieu
• observations, perceptions, réflexions et quelques
conseils-suggestions issus de ma carrière… jusqu’ici!
2
3
Et loin dans le passé, regarde l’avenir.Nicolas BOILEAU (1636-1711)
PERTINENCES, DÉFICIENCES ET ABSENCES
DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
EN VUE DE L’ÉVOLUTION DU MILIEU SCOLAIRE,
DE LA FORMATION UNIVERSITAIRE
ET DU DOMAINE DE L’ÉDUCATION
4
CONTEXTE HISTORIQUE
Visées réformistes: • modernisation du Québec
• ouverture sur le monde
Série de réformes: économique,
Nov. 1962 Réélection du Parti libéralMAÎTRES CHEZ NOUS !…
Volonté d’affirmation d’un Québec moderne aux plans national et international
Juin 1960 Élection du gouvernement de Jean LESAGEC’EST LE TEMPS QUE ÇA CHANGE !
Équipe du tonnerre :
etc.
politique,affaires sociales et santé, culture,
administration, éducation, etc.communications,justice,
ressources énergétiques,
GÉRIN-LAJOIE,
KIRKLAND,
1960-1966
KIERANS,
LAPALME, LAPORTE, LÉVESQUE,LÉVESQUE,
5
États-Unis Europe Russie
1916 John DEWEY Democracy and Education
début XXe s. s c o l a r i s a t i o n
inve$ti$$ement$
$colarisation
1948 Déclaration universelle des droits de l’homme (ONU)1959 Déclaration des droits de l’enfant (ONU)
«Toute nation doit assurer l’éducation de tous ses citoyens.»
développement
société
économie
personne
> 1/4 du budget nationalenseignement primaire et secondaire
6LEGENDRE, Renald (2001), Une éducation… à éduquer!6
7
bilan positif
1. � Instruction pour l’ensemble
bilan négatif
3. � Développements:
- économique
- scientifique / technologique
- artistique / culturel
- social / démographique
- politique
2. � Conditions de vie - faibles rendements scolaires
1. déficiences majeures:
- taux élevés:
• d’échecs
• de troubles d’apprentissage
• de décrochages scolaires
2. crise mondiale
(XIX-XXe
s.)
- etc. ≠ condamnation, jugement
BILAN DE LA DÉMOCRATISATION SCOLAIRE
STADES DE DÉVELOPPEMENT DE L’ÉDUCATION
STADE DÉMOCRATISATION VISÉE
0 PRÉINSTRUCTION
D’UNE MINORITÉ
2 QUALITATIVE
1 QUANTITATIVE INSTRUCTION
DE L’ENSEMBLE
3TOTALE
ÉDUCATION
DE L’ENSEMBLE
- égalité d’accès aux écoles
- mesures sociales correctives
obstacles
· géographiques · financiers · socioculturels
- développement global
- Σ mesures pédagogiques
différenciées et formatives
fin ultime
LEGENDRE, Renald (2001), Une éducation… à éduquer! Vingt ans écoulés… même constat! 8
9
LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
…HIER…
• pratiquement inexistante ( études avancées)
• confusion, désaccord, insouciance recherche + éducation
• priorité à l’enseignement formation professionnelle
Université + Écoles normales (Brevets d’enseignement)
• domination et colonialisme des facultés de: philosophie, psychologie,
sociologie, administration mémoires et thèses dans ces domaines
• peu ou prou d’utilité aux milieux scolaires et au développement de
l’éducation (ignorance et indifférence envers les problèmes)
• caractère byzantin, (oiseux, futile et artificiel) de certains mémoires,
thèses, rapports, publications (dialectiques/raisonnements inutilement
abstraits)
10
État de la Recherche en
Éducation au Québec 1968-
1969
11
LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
…AUJOURD’HUI…
• Institut Pédagogique de Recherche (MEQ) État de la
recherche pédagogique au Québec (1968-69)
• Besoins de bilans - synthèses
• Problèmes récurrents et complexes
suite à la démocratisation scolaire
• Création de départements et facultés des sciences de
l’éducation (réseau UQ en 1968: établissements)
1975; maîtrise ; 1985 doctorat
• Organismes subventionnaires ministères; universités,
commission scolaires; entreprises, fondations
• Nécessité d’une formation supérieure de la relève
professorale en éducation à tous les ordres scolaires
Impératifs de
développement:
12
Effets
positifs :
• Accroissement du nombre d’étudiants aux études
avancées
• accroissement de mémoires de thèses, documents
publications, communications, etc. de qualité
• édition de volumes méthodologiques variés et de
qualité
• formation améliorée des professeurs aux trois cycles
universitaires des enseignants
• intégration de la microinformatique
LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
…AUJOURD’HUI…
13
LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
…AUJOURD’HUI à DEMAIN…
• résolution des problèmes scolaires persistants et croissants
- piètre rendement scolaire
- troubles d’apprentissage
- décrochages
• évolution continue du domaine de l’éducation
- connaissances
- vocabulaire
- recherche
• enjeux du financement
problèmes réels et prioritaires de l’éducation
plan global de développement
liberté de la recherche et des chercheurs
Défis
majeurs:
1. perception négative et méprisante des autres disciplinaires (éducation≠ domaine de savoirs)
2. pertinence sociale peu élevée (connaissances inutiles) (diplômes; c.v.; subventions; postes;
notoriétés)
*fossé avec les réalités scolaires (deux solitudes: chercheurs praticiens)
*résultats inutilisables ( accroissement des malaises éducationnels)
*multiplicité de sondages non représentatifs sans incidences fertiles sur la réalité
problématique
déficience à remédier(voies d’évolution)
3. mainmise des normes administratives sur l'objet de recherche (quantité plutôt que qualité)
* départs précipités à zéro dans l'ignorance du corps de savoirs existant
carence d'états de la question (≠ synthèses cumulatives)
*absence ou imprécision d'un ou des problèmes (symptômes ≠ causes)
*préséance de la méthodologie (point de départ plutôt que résolution de problèmes)
( pourquoi avant comment) ≠ (comment avant pourquoi)
4. ignorance ou méconnaissance de l’Éducation de la part des chercheurs
(nature, composantes, relations, savoirs, vocabulaire, problématiques globale et spécifiques)
*approche analytique, morcelée plutôt que globale, systémique
(absence de perceptions d'ensemble) (dispersion ≠ concertation)
*sectes idéologiques (≠ évolution de l’Éducation) 14
RECHERCHE EN ÉDUCATION MALAISES MAl–ÊTRE
problèmes d’image
15
Il ne faut pas nier l’importance
de recherches spécifiques et ponctuelles,
mais nous en sommes à un stade
où nous avons maintenant besoin de synthèses.
Pour obtenir une certaine réplicabilité des résultats,
il faut étudier la réalité dans sa globalité
plutôt que divisée en plusieurs aspects restreints.
Voilà pourquoi notre programme met l’accent
sur une approche globale et interdisciplinaire.
Serge P. Séguin
Premier directeur
Doctorat réseau UQ en éducation
En flèche, mars 1989
DAÉ (337-338)
É DUCATION-DISCIPLINE
ÉDUCATION
DISCIPLINE
connaissances
recherches
vocabulaire
I P
16
connaissances
recherches
vocabulaire
connaissances
recherches
vocabulaire
connaissances
vocabulaire
recherches
connaissances
CONDITIONS ET STRUCTURE D’UN DOMAINE
AUTONOME DE SAVOIRS ET D’ACTIVITÉS
17
1. DÉLIMITATION (337-338)
réseau d’acceptions, de composantes et de relations
2. VOCABULAIRE (1449-1450)
réseau de termes précis et univoques
3. SAVOIRS (1202-1203)
réseau de connaissances
synthèses continues α états de la question
4. RECHERCHE (1135-1144)
réseau d’approches complémentaires α problèmes
5. UNITÉ DE BASE (1425)
éducation apprentissage
6. OBJET D’ÉTUDES (962)
phénomène central situation pédagogique
7. MODÈLES (892-895)
réseau global de représentations FPE7200 - Renald Legendre
Hiver 2009
18
DAÉ: éducation – discipline (511-512); diagnostic (394-396 450);
dia. différentiel/éducatif (396); dia. éducationnel /étiologique/pédagogique/scolaire (397)
diagnostique (397)
ÉDUCATION-DISCIPLINESOCIÉTÉ
ÉDUCATION
ÉDUCATION-DISCIPLINE
CURRICULUM
DIDACTIQUE
PÉDAGOGIEDIAGNOSTIC
DOCIMOLOGIE
DESIGN PÉDAGOGIQUE
devis pédagogiques
BASES
FONDEMENTS
Réseau (postulats – valeurs – vocabulaire)
19
R E C H E R C H ESc. Domaine ou ensemble d’activités
méthodiques, objectives, rigoureuses et vérifiables
dont le but est de découvrir
la logique, la dynamique ou la cohérence
dans un ensemble apparemment aléatoire
ou chaotique de données,
en vue d’apporter une réponse inédite et explicite
à un problème bien circonscrit
ou de contribuer au développement
d’un domaine de connaissances
V approche. VA hypothèse, E et K; paradigme, C. EA résolution de problèmes (1183-1189); tête chercheuse (1381)
DAÉ : (1135-1158)
Éducation > 8000 (recherche > 700)VOCABULAIRE
* communication
* structuration de la pensée
* résolution de problèmes
* créativité et innovation
* détermination et évolution de l’éducation
* identité et appartenance professionnelles
facteur majeur de réussite
d’enseignement / apprentissageà tous les ordres scolaires
20
fonctions et compétences essentielles
21
ÉTAPES D’UNE RECHERCHE
globalité
P
R
O
B
L
É
M
T
I
Q
U
E
A
RECOMMANDATIONS
interprétations
conclusions
analyses
cueillette des données
critères et outils
plan et stratégies
CADRE THÉORIQUE
hypothèses
V
A
L
I
D
A
T
I
O
N
DAÉ: recherche, K, (1137); recherche (typologies) (1135-1141)problématique, (1077-1078).
DAÉ: (183-184)
C A D R E T H É O R I QUE
22
23
The pieces
of the educational puzzle
are lying around,
unassembled.
John W. GARDNER
Est-il nécessaire
que la connaissance se disloque
en mille savoirs ignares?
Edgar MORIN
24pièces valides à conserver
fausses pièces à écarter
pièces absentes à développer
MÉTAPHORE DE LA RECHERCHE / APPRENTISSAGE
Problématique actuelle du développement de l’éducation
- analogie: - grosse boîte avec des milliers de pièces (savoirs,
habiletés, attitudes)
- jadis: aucune indication sur la boîte, du puzzle à réaliser
- aujourd’hui: schème conceptuel du cycle de l’éducation
positives à conserver; états de la question de recherches théoriques
et pratiques
négatives à enlever → dépollution du milieu scolaire de la formation
universitaire et des données de la recherche de toutes les
faussetés, hérésies et autres pièces non pertinentes ou
révolues
absentes recherches et développements de données nouvelles
- tâches de chaque éducateur:
- effectuer le puzzle global et les puzzles spécifiques de l’éducation…
- … dans le cadre actuel - des axes de développement
- des tendances lourdes
- nature des pièces:
25
ÉDUCATION-PROFESSION
ÉDUCATION-SYSTÈME SOCIAL
S O C I É T É
ÉDUCATION-
PRODUIT
ÉDUCATION-
FINALITÉ
ÉDUCATION-
BUT-OBJECTIF
ÉDUCATION
DISCIPLINE
Dictionnaire actuel de l’éducation, p. 337-338
ÉDUCATION-PROCESSUS
ÉDUCATIONS
A O
M
PROCESSUS
connaissances
recherches
vocabulaire
I P
26
27
COGNITIF
savoirs
MISSION = INSTRUCTION
ÉCONOMIE
D’HIER ET DE JADIS
SOCIAL
LEGENDRE, Renald (1995),
Entre l’angoisse et le rêve.
COGNITIF
savoirs
MISSION ACTUELLE: ÉTRIQUÉE ET NÉFASTE
28
COGNITIF
AFFECTIF
SOCIAL
PHYSIQUE
PERCEPTUEL
MORAL
EXPÉRIENTIEL
CONCEPTUEL
MISSION = DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ÊTRES HUMAINS ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ
LEGENDRE, Renald (1995),
Entre l’angoisse et le rêve.
instruction
29
~~ 15%
30
environnement
interne
COGNITIF
CONCEPTUEL
cerveau
PHYSIQUE
corps
AFFECTIF
cœur
SOCIAL MORAL
PERCEP-
TUEL
RÉFLE-
XION
INTÉGRA-
TION
OUVER-
TURE
EXPÉRIEN-
TIEL
LEGENDRE,
Renald (1995),
Entre l’angoisse et le rêve.
MISSION = DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ÊTRES HUMAINS ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ
30
ÉDUCATION-PROFESSION
ÉDUCATION-SYSTÈME SOCIAL
S O C I É T É
ÉDUCATION-
PRODUIT
ÉDUCATION-
FINALITÉ
ÉDUCATION-
BUT-OBJECTIF
ÉDUCATION
DISCIPLINE
Dictionnaire actuel de l’éducation, p. 337-338
ÉDUCATION-PROCESSUS
ÉDUCATIONS
A O
M
PROCESSUS
connaissances
recherches
vocabulaire
I P
31
31
environnement interne
COGNITIF
CONCEPTUEL
cerveau
PHYSIQUE
corps
AFFEC
TIF
cœur
SO
CI
AL
M
O
RA
L
PE
RC
EP
-
TU
EL
RÉFL
E-
XION
INTÉ
GRA-
TION
OUVER-
TURE
EXPÉ
RIEN-
TIEL
AGENT
SUJET
OBJETrelation
d’apprentissage
relations
pédagogiques
relation
didactique
relation
d’enseignement
INTERVENTION PÉDAGOGIQUE
Dictionnaire actuel de
l’éducation (2005), p. 805-1240APP. = f(SOMA)
* finalités
* plans d’études
* connaissances
* habiletés
* compétences
* sens
* préalables
* compréhension
de lecture
* obstacles
* moi scolaire
* autonomie
* dirigisme autonomie
* diversité
* rythme
* rétroactions
clef ou prétexte
(taxonomies)
préalable et
complémentaire
32
apprentissage
MILIEU
MILIEU
Z 1
BESOINS
M1
INFRASTRUCTURE PÉDAGOGIQUE
M3
M2
S
A O M0
DAÉ: (775)
1
BESOINS
2
OBJECTIFS
5
GESTION
4
ÉVALUA-
TION
3
MÉTHODES
É C O L E
33
34
L’énonciation d’un problème
est souvent plus importante
que sa solution (…)
Examiner d’anciens problèmes
sous de nouveaux angles
exige beaucoup d’imagination.
Albert EINSTEIN
35
Quand un problème est mal posé,toutes les solutions sont fausses.
Shafique KESHAVJEE
L’énonciation d’un problème
est souvent plus importante
que sa solution (…)
Examiner d’anciens problèmes
sous de nouveaux angles
exige beaucoup d’imagination.
Albert EINSTEIN
POURQUOI?
* pertinences* incidences
COMMENT?
a v a n t
* processus* rétroactions
PRÉSUPPOSÉ
36
37
38
« LES BRAVES GENS NE SAVENT PASCE QU’IL EN COÛTE DE TEMPS ET DE PEINE
POUR APPRENDRE À LIRE.J’AI TRAVAILLÉ À CELA QUATRE-VINGTS ANS,
ET JE NE PEUX PAS ENCORE DIREQUE J’Y SOIS ARRIVÉ. »
GOETHE
Joann WOLFGANG, von (1749-1832)
*Faust; travaux en physique, bio., litt.
Conversations avec Eckermann (Johann Peter)écrivain allemand devenu secrétaire de GOETHE
39
NOUS SOMMES TELLEMENT ÉGOCENTRIQUES
QUE, LORSQUE NOUS LISONS,
NOUS N’ADMIRONS QUE LES PENSÉES
QUI COÏNCIDENT AVEC LES NÔTRES.
SANTIAGO RAMÓN CAJAL (1852-1934)médecin et biologiste espagnol
40
• abrégé(2), abstract (4); analyse (60-61);
résumé (1191); sommaire (1249);
• Masse croissante d’informations
• Pluralité d’analystes
complexité des problèmes
• Échanges de données
• Validité et objectivité
REVUE DE LA DOCUMENTATION
(problématique)
3. Établissement des catégories descripteurs
1. Identification du problème ( problématique globale
de l’éducation)
1. pertinence ( information désirée)
2. qualité ( méthodologie)
3. représentativité (hasard, stratification)
saturation
termes
Interrelations
Catégorie: sous-ensemble regroupant sans hiérarchie des informations
semblables en fonction d'un ou de quelques caractères communs
ANALYSE DE CONTENU
ÉTAPES
Qualités:
2. Constitution du corpus
Corpus: ensemble des documents soumis à l'analyse
DAÉ (63-64). 41
4. Choix des unités d'analyse (idées majeures citations)
unité d'analyse: segment majeur d'information, en contexte
et signifiant au regard d’une recherche, qui se rapporte à une
catégorie
5. Repérage
a) lecture globale (compréhension et contexte)
b) lecture analytique (idées majeures en contexte)
c) unité d'analyse relation catégorie,s
6. Classification
base de données
(portfolio)
traitement de textes* informatique
DAÉ (63-64). 42
théories éducationnelles
composantes et relations
de l’éducation
LEGENDRE, Renald (2001), UNE ÉDUCATION… à éduquer! Plus de 20 ans écoulés… même constat.
MINISTÈREDE
L’ÉDUCATION
UNIVERSITÉS
MILIEUXSCOLAIRES CERCLE
43
PROJET CERCLE : Centre d’études de recherches et de consultations liées à l’éducation
LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
…DEMAIN…
MÉGAPROBLÉMATIQUE ACTUELLE ET
CONTINUELLE DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION
Dans le contexte des malaises
scolaires et éducationnels présents
ainsi que dans l’optique des tendances
lourdes et des axes de développement
de l’éducationidentification des problèmes (symptômes causes) desécoles et du domaine de l’éducation;établir un mégasystème dynamique des réseaux deproblèmes déterminants à résoudre;déterminer la dynamique d’ensemble de lamégaproblématique ainsi que les intersections etinterréseaux (problèmes clefs et problèmes résultants).
44
LEGENDRE, Renald (2002), Stop aux réformes scolaires (Pour dénouer la crise… maintenant)
1. Expliciter le réseau complexe de la problématique
éducationnelle, au regard d’une nouvelle
perspective d’ensemble nettement améliorée que
l’on désire atteindre, dans le but d’apporter des
solutions pratiques et immédiates aux malaises
scolaires et à ceux de l’éducation.
2. À court terme: résoudre les problèmes les plus
fondamentaux d’une manière intégrée dans une
optique de renouveau progressif, continu, utile et
durable des milieux scolaires et de la qualité des
apprentissages.
3. À moyen et à long termes: parallèlement à la
résolution immédiate des lacunes prioritaires des
écoles, étendre le diagnostic à l’ensemble des
composantes du système d’éducation en vue de
l’évolution graduelle, suivie, profitable et
permanente du domaine de l’éducation qui
permette, dans un avenir rapproché, une meilleure
résolution des problèmes scolaires, une réussite
mieux assurée des apprentissages de tous les élèves
et éducateurs, sa propre évolution continue ainsi
que la possibilité de relever avec succès les défis qui
la confrontent.
45
Fig. 7-5: Plan global de renouveau continu des écoles et de l’éducation
L’
LEGENDRE, Renald (1979, 2001), Une éducation… à éduquer! 46
Passion
47
48
1
SITUATION
ACTUELLE
2
SITUATION
PROJETÉEPROCESSUS
3
produits
résultantes
innovations
vision
d’ensemble
C Y C L E G É N É R A L D ’ É V O L U T I O N
plans et devis
ressources
calendriers
mise en œuvre
idées
réflexions
observations
étudesrecherches
+ - 0
4
RÉTROACTION
C Y C L E D ’ U N P R O J E T É D U C A T I F
C Y C L E D E L ’ A P P R E N T I S S A G E
PLAN DE CHANGEMENTS MÉTHODIQUES
LEGENDRE, Renald (2003), Stop aux réformes scolaires et (2005), DAE, p. 341.
POURQUOI ?
COMMENT ?
OÙ ?
ÇA DONNE QUOI ?
49
LES VOIES D’ÉVOLUTION VERS L’ÉDUCATION TOTALE
situation présente
INSTRUCTION
individu société économique
MASSIFICATIONDES ENSEIGNEMENTS
▲ ÉCOLES FORMELLES
▲ ÉCOLES PARALLÈLES
MAINMISE DESAUTRES SAVOIRS
1. démocratisation qualitative
2. éducation permanente
3. formation interdimensionnelle
4. approches démocratique,éducentrique et systémique
5. individualisation del’enseignement
6. unité de base
7. objet d’études
8. langage propre
9. domaine de savoirs et d’activités
10. recherche interdisciplinaire
DÉMOCRATISATIONTOTALE
DÉVELOPPEMENT INTÉGRAL
personne société humaine
DIFFÉRENCIATIONDES APPRENTISSAGES
SOCIÉTÉÉDUCATIVE
ÉDUCATION AUTONOMEET SOLIDAIRE
DÉMOCRATISATION QUANTITATIVE
axes de développement
ÉDUCATION ÉVOLUTIVE
tendances lourdes
ÉDUCATION TOTALEÉDUCATION CONTEMPORAINE
LEGENDRE, Renald (1983). L’éducation totale, Montréal: Guérin; Paris Fernand-Nathan, p. 98. (deuxième édition à paraître)
50
51
LEGENDRE, Renald (1983). L’éducation totale (en cours de révision complète) 52
RECHERCHE réseau notionnel
C
I
B
L
E
LÈMEPRO
DAÉ:recherche, J, (1136); problème, (1078-1081)
53
INTRODUCTION
• Expériences, observations, intuitions personnelles à l’origine de l’idée
d’approfondir l’étude d’une question, d’un phénomène, d’une situation.
• Pertinence (raisons, motifs, importance) d’une recherche plus
systématique dans un contexte particulier.
• Panorama des problèmes interreliés (symptômes, causes, effets).
• Identification du problème central au sein du réseau problématique.
• Objectifs généraux et spécifiques de la recherche.
• Méthodologie d’étude et de résolution de problèmes.
• Incidences favorables prévisibles sur la situation problème de départ.
• Titre et explication.
• Plan sommaire de la thèse, du mémoire ou du rapport.
DAÉ: (807) 54
55
Technique de recherche
permettant de décrire, de clarifier,
de comprendre ou d’interpréter
le contenu d’un écrit, d’un discours,
de réponses verbales (entrevues)
ou de toute autre communication.
ANALYSE DE CONTENU
DAÉ (63-64)
56DAE, éducation – discipline, p. 511-512.
ÉDUCATION-DISCIPLINE
SOCIÉTÉ
ÉDUCATION
ÉDUCATION-DISCIPLINE
CURRICULUM
DIDACTIQUE
PÉDAGOGIEDIAGNOSTIC
DOCIMOLOGIE
DESIGN PÉDAGOGIQUE
devis pédagogiques
3. Établissement des catégories descripteurs
1. Identification du problème ( problématique globale
+éducation + modèles
d’ensemble)
1. pertinence ( information désirée)
2. qualité ( méthodologie)
3. représentativité (hasard, stratification)
saturationtermes
Interrelations
Catégorie: sous-ensemble regroupant sans hiérarchie des informations
semblables en fonction d'un ou de quelques caractères
communs
ANALYSE DE CONTENU
ÉTAPES
Qualités
:
2. Constitution du corpus
Corpus: ensemble des documents soumis à l'analyse
DAÉ (63-64). 57
4. Choix des unités d'analyse (idées majeures
citations)
unité d'analyse: segment majeur d'information, en
contexte
et signifiant au regard d’une recherche, qui se rapporte à
une catégorie5. Repérage
* fiches
* dossiers
a) lecture globale (compréhension et contexte)
b) lecture analytique (idées majeures en
contexte)
c) unité d'analyse relation catégorie,s
6. Classification
base de données
traitement de textes* informatique
DAÉ (63-64). 58
théories éducationnelles
Dans le domaine
des « Sciences » de l’éducation,
sciences molles,
il est souvent difficile de distinguer
le spécialiste de l’imposteur.
Bernard Carcanagues, 1997
59
Être un homme
[une femme, un être humain]
c’est avoir conscience
qu’en posant sa pierre
on contribue
à construire le monde.
Antoine de St-EXUPÉRYVol de nuit
60
Corpus(catégories)RÉSEAU NOTIONNEL ET UNITÉS D’ANALYSE
61
ENNEMI NUMÉRO 1DU CHERCHEUR,EDE LA RECHERCHE
ET DE L’ÉVOLUTION DE L’ÉDUCATION
procrastination
62
Aux grands maux,les grands remèdes:une nouvelle façon
de voir et d’agir.
Le macroscope; vers une vision globale
Joël DE ROSNAY (1975)
63
Recommended