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Walter Saunier CPC Brest-Ville
LES SITUATIONS DE COMMUNICATION AU CYCLE IIIEnjeux et mises en oeuvre
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Emetteur RécepteurM E S S A G E
Schéma de Jakobson
fonction référentielle____contexte
fonction méta-linguistique___code
fonction phatique___contact
fonction expressive fonction poétique fonction conative
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Emetteur RécepteurM E S S A G E
Schéma de Jakobson
fonction référentielle contexte
fonction méta-linguistique code
fonction phatique contact
fonction expressive fonction poétique fonction conative
-Mener un exposé (mots difficiles)-Décrire une image-Expliquer phénomène scientifique-Justifier une stratégie de résolutionde problème
-Présenter un travail auxparents, aux autres classes-Animer un débat-Reformuler une consigne
-Débattre-Présenter un loisir-Argumenter son point de vue-Justifier un choix
-Créer un poème-Titrer une œuvre-Imaginer un slogan (publicité, livre « coup de cœur »…)
-Débattre
-Préparer des lectures à voix haute-Faire évoluer des règles
-Dégager et formuler des règles à partir de l’observation de textes-Justifier des écrits (mots, phrases, textes)-Agir sur des textes (substituer, supprimer,
inverser…)
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Définition : La linguistique décrit le langage humain. Elle se distingue de la grammaire qui prescrit un bon fonctionnement (norme) d'une langue donnée.
C’est super!
Le schéma de Jakobson (Якобсон)
Pas mal…Il faudra que je pense à faire ça dans ma classe…
Approchez! Approchez!
Walter Saunier CPC Brest-Ville
ATELIER4Formation du charbon et du pétrole
ATELIER5Economiser l’énergie
ATELIER2L’électricité : une forme d’énergie particulière
ATELIER3A quoi sert l’énergie?
ATELIER1Les sources d’énergie
- Chaque atelier aborde une partie du sujet d’étude- Les groupes d’élèves passent à tour de rôle dans les 5 ateliers (5X15min)- Au terme du dernier atelier, chaque groupe rédige un compte rendu portantsur cet atelier (« Qu’est ce que j’ai fait? » / « Qu’est ce que j’ai appris? ») - Synthèse collective-élaboration de la trace écrite : Un représentant de chaque groupe présente à la classe sa synthèse (éventuellement complétée par les autres élèves)
Exemple de situations de communication en SciencesATELIERS AUTONOMES TOURNANTS
Sur le thème de
l’énergie
Walter Saunier CPC Brest-Ville
ATELIER4Formation du charbon et du pétrole
ATELIER5Economiser l’énergie
ATELIER2L’électricité : une forme d’énergie particulière
ATELIER3A quoi sert l’énergie?
ATELIER1Les sources d’énergie
- Chaque atelier aborde une partie du sujet d’étude- Les groupes d’élèves passent à tour de rôle dans les 5 ateliers (5X15min)- Au terme du dernier atelier, chaque groupe rédige un compte rendu portantsur cet atelier (« Qu’est ce que j’ai fait? » / « Qu’est ce que j’ai appris? ») - Synthèse collective-élaboration de la trace écrite : Un représentant de chaque groupe présente à la classe sa synthèse (éventuellement complétée par les autres élèves)
Exemple de situations de communication en SciencesATELIERS AUTONOMES TOURNANTS
Sur le thème de
l’énergie
Walter Saunier CPC Brest-Ville
ATELIER2L’électricité : une forme d’énergie particulière
L’élève sera amené à…
- Utiliser un vocabulaire spécifique- Débattre (exprimer son opinion, maintenir le contact avec le locuteur, tenter de convaincre) pour définir la manière dont va se faire la présentation (plan, utilisation du matériel, contenu…)- Rechercher la formulation la plus claire et la plus pertinente possible.
Consigne : « A partir des documents (ou film documentaire) et du matériel à disposition, expliquez, à l’oral*, le fonctionnement d’une centrale thermique ou hydraulique (1/2 groupe). »*Seuls les mots difficiles pourront être écrits au tableau.
Consigne : _______________________________
Walter Saunier CPC Brest-Ville
ATELIER3A quoi sert l’énergie?
Consigne : _______________________________
Consigne : « Place correctement les numéros des objets suivants dans le tableau. »
L’élève sera amené à…
- Débattre (exprimer son opinion, maintenir le contact avec le locuteur, tenter de convaincre, argumenter) pour justifier ses choix.- Evoquer sa propre expérience, citer des exemples de la vie quotidienne, décrire des observations afin d’argumenter ses propos.
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Créer du mouvementSe déplacer Eclairer Chauffer
muscles
pétrole
soleil
vent
bois
électricité
eau
gaz
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Brest et Cracovie
Exemple de situations de communication en GéographieComparaison de deux villes européennes
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Comparaison de deux villes européennes Brest et Cracovie
1- Introduction : La carte d’identité de la ville
Où est-ce ? Quelle taille ? Combien d’habitants ?
Travail des élèves :
En préambule, les élèves devaient… -Repérer les deux villes en Europe (noms du pays correspondant à la ville, nom de la
capitale, noms des pays frontaliers).-Situer ces villes par rapport à leur pays (Brest au nord-ouest de la France, Cracovie
au sud de la Pologne).-Comparer les caractéristiques des pays (surface et nombre d’habitants) et des villes.
Déroulement :
Consignes possibles :
« Nous allons ensemble comparer deux villes européennes. Pour commencer, vous devez remplir la carte d’identité de ces deux villes et indiquer à chaque fois les
endroits où vous avez trouvé l’information. »
Synthèse collectiveVérification des réponses et inventaire des sources d’informations utilisées.
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT CAHIER ELEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Situation des deux villes européennes
EXTRAIT CAHIER ELEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT CAHIER ELEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
2- La présentation de la ville
Qu’est-ce qu’on y trouve ? Qu’est-ce qu’on y fait ?
On va partir de la présentation aux enfants de photographies prises à Cracovie.
Travail des élèves : Lectures, commentaires et annotations des photographies.
Déroulement :
Consigne possible :
« Par groupes (4) vous observez ces photographies et vous vous mettez d’accord sur la rédaction d’un petit texte de commentaire pour chacune d’entre elle. »
Remarques :Ces photographies vont être traitées comme autant d’énigmes que l’on va essayer de
résoudre (prise d’indices visuels à partir des éléments de la photographie puis interprétations ; émission d’hypothèses à partir de ce que les enfants connaissent
déjà de leur propre ville…). C’est lors de ce travail que vont apparaître les premiers éléments de comparaison.
Présentation au groupe classe des travaux de groupes.Collectivement on essaye de définir chaque photo par :
-un nom,-un verbe.
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT CAHIER ELEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT CAHIER ELEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
3- Comparaison des deux villes
Quels sont les points communs, les différences ?
Travail des élèves : Réfléchir si, à Brest, ils connaissent des lieux équivalents. Les situer sur une carte
de la ville.
Déroulement :
Consignes possibles : Groupe classe :
« Nous venons de découvrir certains endroits de Cracovie et nous les avons classés par fonctions.
A Brest, connaissez-vous des endroits « pareils », connaissez-vous des lieux que l’on peut classer dans les mêmes catégories ? »
Après l’évocation, en grand groupe, de quelques lieux connus de tous (certains de
ces lieux sont écrits au tableau) …Individuellement :
« Maintenant, seuls, vous allez repérer sur la carte de la ville les endroits que l’on vient de citer et d’autres que vous connaissez peut-être (prévoir une couleur par
catégorie de lieux). »
Synthèse collective.
Walter Saunier CPC Brest-Ville
4- Sortie sur le terrain : Repérage/orientation et recueil d’éléments de comparaisons.
Première phase en classe :Planifier une sortie permettant de photographier ces lieux :
Etablir une feuille de route de la sortie en élaborant une carte annotée et un itinéraire commenté (moyens de locomotion et prévisions des différents « arrêts-photos »).
Deuxième phase à l’extérieur :
Sortie sur le terrain avec attributions de responsabilités par groupe : Groupe responsable Itinéraire (guide les déplacements, indique les lignes de bus…)
Groupe responsable Sécurité lors des déplacements à piedGroupe responsable Comptage des élèves (entrées et sorties bus).
Groupe responsable Photographies.Groupe responsable « Timing » (le programme doit être fait dans le temps imparti).
Groupe responsable Pique nique.Groupe responsable Orientation (à chaque point d’arrêt, être capable de donner la
direction de l’école et celles des arrêts précédents et suivants).
Troisième phase en classe :Sélection et tri des photos.
Elaboration de la trace écrite et d’un affichage mural mettant en regard les points de comparaisons des deux villes.
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT C
AHIER E
LEVE
Walter Saunier CPC Brest-Ville
EXTRAIT C
AHIER E
LEVE
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Brest Cracovie
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Brest Cracovie
Walter Saunier CPC Brest-Ville
Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Brest Cracovie
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Exemple de situations de communication en FrançaisDébat autour de l’album Yakouba
La situation d'évaluation
Lecture de l'album
L’organisation de la classe
Morceaux choisis…extraits du débat
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