Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs...

LES FORMATEURS D’ENSEIGNANTS FACE AUX ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE DE LEURS ÉTUDIANTSNicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Laurent TALBOT | ltalbot@ulb.ac.be

ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 02

Bonjour :)

PrésentationsNOUS ?

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PrésentationsVOUS ?

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02 Présen ta t i on de l a reche rche

03 Ate l i e rs

04 Conc lus ion

01 In t roduc t ion

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020304

01 In t roduc t ion

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0 1 . I N T R O D U C T I O N / / U N P R O G R A M M E «   À L A C A R T E   »

Menu 1 Menu 2 Menu 3

Présentation +

Compétences

Présentation +

Accompagnement

Présentation +

Volet recherche

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0 1 . I N T R O D U C T I O N / / U N P R O G R A M M E «   À L A C A R T E   »

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02 Présen ta t i on de l a reche rche

0304

01

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02 Cadre théo r ique

03 Ob jec t i f s de l a reche rche

04 Méthodo log ie

05 Résu l t a ts & d i scuss ion

06 Conc lus ion

01 Or ig ine du ques t ionnement

02 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

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0203040506

01 Or ig ine du ques t ionnement

02 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

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02 Cadre théo r ique

03040506

0102 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

Environnement

Personnel

Apprentissaged’

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The concept of PLEs is relatively new and still developing

’’’’

(Valtonen & al., 2012)

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

1

Approche pédagogique plus ouverte2

Outil technologique

3 Pensée & mécanismes d’élaboration

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

3 Pensée & mécanismes d’élaboration

Environnements élaborés par les apprenants eux-mêmes dans le cadre d’activités académiques d’apprentissage en mobilisant des artefacts numériques, non numériques ainsi que des individus.

’’’’

(Roland et Talbot., 2014)

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

> Manque de connaissances des outils à utiliser (Poellhuber, 2013 ; Roland, 2014)

(Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013)

Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012)

> Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques

> Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

> Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA

(Dabbagh & Kitsantas, 2012)

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

> Nécessité d’accompagner les étudiants(Cigognini, Pettenati & Edirisingha, 2011)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 22

(Dabbagh & Kitsantas, 2012)

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

> Les élèves ont plus de difficultés lorsque les outils TICE sont utilisés

(Ellis et Goodyear, 2010)

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C A D R E T H É O R I Q U E

> Relations entre les pratiques pédagogiques de l’enseignant et les stratégies d’apprentissage des étudiants

(Cigognini, Pettenati & Edirisingha, 2011)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 24

(Davidson & Desjardins, 2011)

CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 25

0203 Ob jec t i f s de l a reche rche

040506

0102 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E

Quelles sont les représentations des enseignants par rapport aux EPA de leurs étudiants ?

Quelles sont les activités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider les étudiants dans l’élaboration de leur EPA ?

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 27

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E

1

Compétences techniques2

Compétences informationnelles

3 Compétences sociales(Davidson & Desjardins, 2011 ; Fluckiger, 2009)

! Importance qu’une compétence soit située(Rey et al., 2003)

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020304 Méthodo log ie

0506

0102 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / M É T H O D O L O G I E

66enseignants > de Haute Ecole

> de catégorie pédagogique

Posture scientifique particulière

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / M É T H O D O L O G I E

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / M É T H O D O L O G I E

Informationnelle Technique Sociale

Lire Activités de réception

Ecrire Activités de production

Naviguer Activités de recherche

Organiser Activités d’ organisation

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / M É T H O D O L O G I E

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 33

Lecture I : Décoder différents types de documents T : Comprendre le fonctionnement technique des outils qu'ils utilisent habituellement S : Comprendre un document en tant que récepteur et interactant

Ecriture

I : Créer et diffuser un document en s'appropriant différentes sources d'information T : Maitriser les procédés techniques permettant de produire un document S : Communiquer avec d'autres individus afin de produire et/ou diffuser un document

Navigation I : Réaliser une recherche documentaire efficace T : Maitriser les principes d'organisation, de classement présents S : S'entraider pour découvrir/explorer la diversité qu'offre un classement

Organisation

I : Conserver, classer, trier un ensemble de documents T : Collaborer en choisissant des outils adaptés S : Gérer des relations synchrones et asynchrones afin de réaliser un travail de groupe

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / M É T H O D O L O G I E

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02030405 Résu l t a ts & d i scuss ion

06

0102 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

13

31

20

2

Novice Débutant Avancé Expert

> Profil technologique des répondants

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

0

10

20

30

40

3

1210

27

1

1917

23 2422

33

16

38

13

60

Lors d'aucune séance de coursLors de certaines séances de coursLors de la majorité des séances de coursLors de toutes les séances de cours

Prépa ra t i on des cou rs Ense ignement M ise en l i gne

de documentAc t i v i t és d ’app ren t i ssage

en l i gne

> Utilisation des TICE par les répondants

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10 %

30 %

27 %

33 %

Outils numériquesServices numériquesOutils non numériques institutionnelsOutils non numériques non institutionnels

> Représentation de l’environnement des étudiants

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

0

15

30

45

60

Novice Débutant Confirmé Expert

Non numériques Numériques

> Représentations des compétences des étudiants

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

INITIATION À LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE NIVEAU 1 - CFDIP | ROLAND, 2014 | 40

Informationnelle Technique Sociale

Lire + ++

Ecrire

Naviguer +

Organiser

> Représentations des connaissances des étudiants

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

0

12,5

25

37,5

50

Jamais Rarement Souvent Toujours

> Accompagnement au développement des compétences des étudiants

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

> Accompagnement au développement des compétences des étudiants

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0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / R É S U LTAT S E T D I S C U S S I O N

> Absence de corrélation significative entre les représentations des enseignants et leurs pratiques d’accompagnement

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 43

0203040506 Conc lus ion

0102 Présen ta t i on de l a reche rche

01

0304

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 44

Peu de pratiques

d’accompagnement

S u ré va l ua t i on

de s compétences numér iques de s

é t ud ian t s

Fluckiger (2008), Fluckiger et Bruillard (2008), Dauphin (2012) Fastrez & Desmedt (2012)

0 2 . P R É S E N TAT I O N D E L A R E C H E R C H E / / C O N C L U S I O N

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Su réva l ua t i on

de s compétences techn iques de s

é t ud ian t s

Merci pour votre attention

?

ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Laurent TALBOT | ltalbot@ulb.ac.be

0203 Ate l i e rs

04

01

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0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

QUELLES COMPÉTENCES POUR ÉLABORER ET GÉRER SON EPA ?

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 48

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 49

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

1 Juger la pertinence des compétences de F&D dans le cadre de l’élaboration et de la gestion d’un EPA

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 50

[ACCORD]

[PAS D’ACCORD / A REFORMULER]

[PAS D’ACCORD / A SUPPRIMER]

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

Lecture I : Décoder différents types de documents T : Comprendre le fonctionnement technique des outils qu'ils utilisent habituellement S : Comprendre un document en tant que récepteur et interactant

Ecriture

I : Créer et diffuser un document en s'appropriant différentes sources d'information T : Maitriser les procédés techniques permettant de produire un document S : Communiquer avec d'autres individus afin de produire et/ou diffuser un document

Navigation I : Réaliser une recherche documentaire efficace T : Maitriser les principes d'organisation, de classement présents S : S'entraider pour découvrir/explorer la diversité qu'offre un classement

Organisation

I : Conserver, classer, trier un ensemble de documents T : Collaborer en choisissant des outils adaptés S : Gérer des relations synchrones et asynchrones afin de réaliser un travail de groupe

Les compétences en littératie médiatique

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 51

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

Informationnelle Technique Sociale

LireA : P : S :

A : P : S :

A : P : S :

EcrireA : P : S :

A : P : S :

A : P : S :

NaviguerA : P : S :

A : P : S :

A : P : S :

OrganiserA : P : S :

A : P : S :

A : P : S :

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 52

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 53

DES CATÉGORIES OU DIMENSIONS À AJOUTER ?

0 3 . A T E L I E R S / / C O M P É T E N C E S

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 54

0 3 . A T E L I E R S / / A C C O M P A G N E R L E D É V E L O P P E M E N T D E C O M P É T E N C E S

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 55

ACCOMPAGNER L’ÉLABORATION DE L’EPA ? QUELLES COMPÉTENCES ACCOMPAGNER À L’UNIVERSITÉ ?

QUELLES ACTIVITÉS D’ACCOMPAGNEMENT PROPOSER ?

0 3 . A T E L I E R S / / A C C O M P A G N E R L E D É V E L O P P E M E N T D E C O M P É T E N C E S

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 56

L’ACCOMPAGNEMENT À L’ÉLABORATION DES EPA DOIT-IL ÊTRE PRIS EN CHARGE PAR LES UNIVERSITÉS ?

POURQUOI ?

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 57

0 3 . A T E L I E R S / / A C C O M P A G N E R L E D É V E L O P P E M E N T D E C O M P É T E N C E S

1Numérotez par ordre d’importance les compétences à développer à l’université (1 étant la moins importante, 12 la plus importante).

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 58

0 3 . A T E L I E R S / / A C C O M P A G N E R L E D É V E L O P P E M E N T D E C O M P É T E N C E S

2 Proposez des activités d’accompagnement.

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 59

0 3 . A T E L I E R S / / A C C O M P A G N E R L E D É V E L O P P E M E N T D E C O M P É T E N C E S

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 60

ENTRE PISTES & ENJEUX MÉTHODOLOGIQUES

0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 61

0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E

COGNITION ACTIONS

EXPÉRIENCE

HISTOIRE DE VIE

APPRENTISSAGEDES ÉLÈVES

NORMES

Sources d’influence des cognitions des enseignants (Vause, 2009)

1 Approche(s) méthodologique(s) des EPA

E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 62

2 Approche(s) méthodologique(s) des pratiques enseignantes

0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E

3Relation entre le chercheur sciences de l’éducation et l’enseignant à la source de différents biais : entre autorité et connivence.

020304 Conc lus ion

01

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