LES NOUVELLES ORIENTATIONS

EN ÉVALUATION

13 mai 2011

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NOMBRE ET NATURE DESCOMMUNICATIONS 1re communication écrite transmise au

plus tard le 15 octobre (forme déterminée par l’école)

Trois bulletins par année, dont les dates limites de transmission sont :– le 20 novembre– le 15 mars– le 10 juillet

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BULLETIN UNIQUE AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE

1er bulletin Résultats de l’étape 1(pondération : 20 %)

2e bulletin Résultats de l’étape 2 (pondération : 20 %)

Dernier bulletin de l’année

Comportant : à l’étape 3, un bilan de l’ensemble desapprentissages (pondération : 60 %)ETun résultat fin

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ÉPREUVES MINISTÉRIELLES

Épreuvesobligatoires(Primaire et 1er cycledu secondaire)

20 % du résultat final(dernier bulletin del’année)

(Épreuves uniques Aucun changement :(4e et 5e année dusecondaire)

50 % du résultat(relevé des apprentissagesdu MELS)

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RÉSULTATS APPARAISSANT AU BULLETIN Un résultat détaillé par compétence (ou

parvolet) en :– langue d’enseignement– langue seconde– mathématique– sciences au secondaire

Un résultat disciplinaire uniquement dans lesautres disciplines

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NOUVELLES BALISES POUR L’ÉVALUATION Les résultats s’appuient sur les cadres

d’évaluation afférents aux programmesd’études

Ces documents portent sur :– la constitution des résultats– les critères d’évaluation– l’évaluation des connaissances

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UN BULLETIN COMPORTANT DESCOMMENTAIRES Sur les apprentissages disciplinaires Sur au moins deux des quatre

compétencessuivantes, aux étapes 1 et 3 :– Exercer son jugement critique– Organiser son travail– Savoir communiquer– Savoir travailler en équipe

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SEUIL DE RÉUSSITE À 60 % S’applique maintenant à toutes les

années duprimaire et du secondaire

À distinguer des règles de passage :– de l’école primaire : entre le 1er et le 2e cycle et entre le 2e et le 3e cycle (LIP, 96.15)– de la commission scolaire : entre le primaire et le secondaire et entre le 1er et le 2e cycle du secondaire (LIP, 233)

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PLACE DES CONNAISSANCESDANS L’ÉVALUATION

L’évaluation porte sur l’ensemble desapprentissages, c’est-à-dire :– les connaissancesET– les compétences disciplinaires

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INFORMATION À TRANSMETTRE AUX PARENTS

En début d’année, l’école transmettra auxparents un résumé des normes et modalités d’évaluation, précisant :– le moment et la nature des principales évaluations prévues au cours de l’année

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SIMPLIFICATION DE L’ÉVALUATION

Réduction, dans les cadres d’évaluation, du nombre de résultats à consigner et à communiquer

Réduction du temps d’administration et de correction des épreuves

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NORMES ET MODALITÉS D’ÉVALUATION

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ÉLÉMENTS À CONSIDÉRER POUR TRANSMETTRE DES RENSEIGNEMENTS AUX PARENTS

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FINALITÉS DES CADRES D’ÉVALUATION Ils précisent sur QUOI porte l’évaluation,

mais n’indiquent pas COMMENT évaluer Ils permettent de s’assurer que

l’évaluation est conforme au Programme de formation de l’école québécoise

Ils amènent une réduction du nombre de résultats à consigner et à communiquer

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CONTENU DES CADRES D’ÉVALUATION Pondération des compétences

permettant d’établir le résultat disciplinaire

Libellés du bulletin Évaluation des connaissances

(acquisition etmobilisation)

Critères d’évaluation et leur explicitation

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ACCÈS AUX CADRES Pas de copie papier fournie par le Mels

Outil de recherche sur le site du Melshttps://www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/index.php

Disponibles en pdf et sous forme de pages Web avec des liens donnant accès à la progression des apprentissages dès maintenant

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CRITÈRES D’ÉVALUATION Revus et simplifiés Accompagnés d’une explicitation Comportant parfois un astérisque (*)

indiquant :– un aspect devant faire l’objet d’une rétroaction à l’élève– mais ne devant pas être considéré dans les résultats

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COMMENT CONSIDÉRER CHACUN DES CRITÈRES?

Pour le critère Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages (à la gauche dans le tableau) :

L’évaluation porte sur un ou quelques éléments de contenu énoncés dans la progression des apprentissages;

Ces éléments peuvent être observés à travers diverses tâches (ex.: Exercices, tests, contrôles, activités, etc.)

Correspond plus souvent à un niveau de taxonomie moins élevé (se rappeler, comprendre).

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COMMENT CONSIDÉRER CHACUN DES CRITÈRES? Pour les autres critères (à la droite dans

le tableau): L’évaluation porte sur plusieurs ou tous

les critères de la ou des compétences observées;

Ces critères peuvent être observés à partir de tâches complexes figurant dans les SAE ou les SE;

Correspond la plupart du temps à un niveau de taxonomie plus élevé (analyser, évaluer).

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COMMENT CONSIDÉRER CHACUN DES CRITÈRES?

Le résultat apparaissant sur le bulletin doit rendre compte à la fois de la maîtrise des connaissances et de leur mobilisation. Au cours d’une année, il est donc nécessaire d’avoir pu se prononcer sur l’ensemble des critères d’évaluation.

La fréquence d’évaluation de ces critères est déterminée par l’enseignant lorsqu’il élabore sa planification globale. Elle aurait aussi avantage à être déterminée par l’équipe-école, l’équipe-cycle ou l’équipe disciplinaire et inscrite dans les Normes et modalités d’évaluation (LIP art. 96.15).

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LA PREMIÈRE COMMUNICATION Au plus tard le 15 octobre Indicateurs sous forme de commentaires sur

le plan des apprentissages et du comportement

Option 1:Outil informatisé avec GPI distinct du bulletinChaque discipline y apparait sans les

compétencesEspace pour les commentaires sur les forces et

les défisAttention : Peu d’information aux parents avec la

banque de messages. Nécessité de développer une banque de commentaires significatifs.

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LA PREMIÈRE COMMUNICATION Option 2:

Outil Word distinct du bulletinPossibilité de faire apparaître les disciplines

ou nonEfficace pour les petites écolesPlus personnalisé à l’élèveAttention : Important de cibler un

enseignant responsable qui recueille, complète et transmet l’information aux parents.

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LE BULLETIN

À la dernière étape, l’enseignante ou l’enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.

Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve de fin de cycle (20 %) ou de sanction (50%).

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Un espace exclusif est réservé aux compétences générales. La communication des commentaires ne se fait plus par discipline. Une banque de commentaires est disponibles pour ces compétences. Il faudra déterminer qui communique cette information et faire le choix de deux compétences en continuité ou les quatre dans une même année.

Section non obligatoire qui peut être utilisée au besoin.

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LE BULLETIN AVEC AJOUT

Les élèves seront désormais identifiés par matière et non par classe, ce qui simplifie le bulletin avec ajout. Autrement dit, s’il est déterminé que l’élève fait des apprentissages de 1re année du cycle, les résultats apparaîtront dans les premières colonnes.

Pas de moyenne de groupe pour ces élèves.

Possibilité d’exemption du résultat final. Précisions à venir dans l’instruction annuelle.

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RÉSULTAT DES ÉTAPES ET RÉSULTAT DISCIPLINAIRE

FRANÇAIS, LANGUED’ENSEIGNEMENT

Étape 1(20 %)

Étape 2(20 %)

Étape 3(60 %)

Résultatfinal

Lire (40 %)

Écrire (40 %)

Communiquer oralement (20 %)

Résultat disciplinaire

Moyenne du groupe

Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires établies par la ministre (dans cet exemple, 40 % - 40 % - 20 %). Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire pour les élèves qui font les mêmes apprentissages.

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EHDAA ET ÉLÈVES RECEVANT DES SERVICES D’ACCUEIL ET DE SOUTIEN À L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE FRANÇAISE

Exemption possible pour ces élèves de l’application des dispositions relatives aux résultats (art. 30.4)

Indications données dans l’Instruction 2011-2012 (découlant des travaux de l’automne 2010)

Orientations :– Résultat indiquant la progression– Pas de moyenne de groupe

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NOUVEAUX ÉLÉMENTS PRESCRITSÀ COMPTER DE JUILLET 2011 La transmission au parent, en début d’année

scolaire, d’un résumé des normes et modalités d’évaluation

Le bulletin unique Le nombre, les dates limites et la pondération des

étapes La prise en compte officielle des connaissances

dans l’évaluation Les cadres d’évaluation Le seuil de réussite à 60 % au primaire et au

secondaire La pondération des épreuves obligatoires au

primaire et au 1er cycle du secondaire (20 % du résultat)

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CE QUI CHANGE …

L’évaluation des apprentissages conforme aux nouveaux cadres d’évaluation disciplinaire

Le nombre de compétences à évaluer dans certaines disciplines

Les critères d’évaluation qui font plus de place aux connaissances

Les types de tâches qui permettent d’évaluer une connaissance et son critère d’évaluation

Les compétences transversales qui font place à quatre compétences générales: exercer son jugement critique, organiser son travail, savoir communiquer et savoir travailler en équipe

Les tables de conversion Les pondérations des compétences

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CE QUI NE CHANGE PAS…

Les valeurs en évaluation: équité, justice, égalité, cohérence, rigueur, transparence

Le processus d’évaluation: la planification, la prise d’information et son interprétation, le jugement et la communication

Les fonctions de l’évaluation: l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences

Les programmes disciplinaires: leur nature, les compétences et les contenus (progression des apprentissages)

L’utilisation d’outils d’évaluation conforme aux normes et modalités locales

Les types de tâches qui permettent d’évaluer une compétence et l’ensemble de ses critères d’évaluation