Ingénierie d’un EIAH en ligne orientée compétences

Richard HotteCentre de recherche LICEF TÉLUQ/UQAM)

Plan de la présentation

• Intentions

• Concepts à la base de la démarche d’ingénierie d’une activité d’auto-évaluation

• Fondements méthodologiques du processus d’ingénierie orientée compétences

• Conception d’une activité d’auto-évaluation fondée sur une approche compétences

• Intégration au scénario du cours Projet d’intégration

• Contributions

Intentions

Intentions

• Décrire un processus d’ingénierie orienté compétences appliqué à la conception d’une activité d’auto-évaluation

• Décrire l’intégration de cette activité d’auto-évaluation au scénario pédagogique d’un EIAH en ligne

Quelques concepts

Ingénierie d’un EIAH

•Selon Tchounikine 2006,

•Ingénierie des EIAH :

• travaux visant à définir des concepts, méthodes et techniques reproductibles et/ou réutilisables facilitant la mise en place d’environnements de formation ou d’apprentissage en permettant de dépasser le traitement ad hoc des problèmes.

Notre type d’EIAH

•Un système d’apprentissage

• en ligne et à distance;

• à granularité large;

• charpenté à partir d’un scénario pédagogique fédérant un ensemble d’activités et de ressources qui totalisent plus d’une centaine d’heures d’apprentissage.

Concept d’auto-évaluation

•Un retour réflexif qu’un apprenant fait sur sa démarche en portant un regard sur des traces, observations ou autres.

Fondements méthodologiques

•Le modèle d’autogestion en situation d’auto-apprentissages (Ruelland 2000).

•L’ingénierie éducative, particulièrement, l’ingénierie des compétences de (Paquette 2002).

Fondements méthodologiques

Modèle d’autogestion

• Modèle fondé sur

• les processus métacognitifs de planification, de supervision et d'objectivation;

• six objets sur lesquels va s'exercer l'autogestion :

• les connaissances à acquérir, les activités d'apprentissage, l'échéancier d'étude, la motivation à l'étude, les interactions avec les pairs, les ressources de l'environnement d'étude.

L’ingénierie des compétences

• Concept d’ingénierie éducative;

• Approche de modélisation des compétences (MOT);

• Définition du concept de compétences;

• Taxonomie des habiletés.

Ingénierie éducative

•Un ensemble de processus et de méthodes qui permettent de construire :

•des systèmes interactifs au service de l’apprentissage;

•des environnements d’apprentissages;

•des matériels pédagogiques.

•Ces processus et méthodes seront reconnus heuristiquement comme favorisant des interactions significatives pour l’apprentissage.

Ingénierie éducative

Approche de modélisation par objets typés

Concept de compétences

•Une compétence est :

•Un énoncé de principe qui détermine une relation entre un public cible ou « acteur », une habileté et une connaissance.

•Un profil de compétences est :

•un ensemble de compétences concernant un même public.

Taxonomie d’habiletés 1/2

Domaines d’habiletés Classe

d’habiletés Cogn i tif Ps y chomoteur Affe c tif S o cial

1 Porter

attention

S’intéresser à un phénomène sociopolitiq ue

Percevoir une mauvaise position du corps devant un écran

Être impressionné par un son agréable (ou désagréable)

Percevoir une situation tendue dans un groupe

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2 Repérer/ mémoriser

Repérer en mémoire ou enregistrer des exemples de substances noc i ves

Se souvenir de la façon de faire un mouvement de yoga ou enregistrer une nouvelle pos i tion

Se souvenir ou prendre note d’un comportement utile pour calmer sa colère

Se souvenir ou prendre note d’une façon de bien travailler en groupe

3 Instancier/ préciser

Préciser une procédure en ajoutant une étape ou en donnant des exemples

Décrire les mouvements d’une chorégraphie déjà répétée

Distinguer une blague d’une attaque personnelle qui nous rend triste

Ajuster légèrement un rôle dé jà adopté dans un groupe

4 Transposer/ traduire

Représenter graphiquement une démarche présentée oral e ment

Freiner pour faire arrêter un camion en se basant sur nos réflexes de freinage avec une automobile

Fuir (ou maîtriser) une situation désagréable d’une façon semblable à une situation déjà vécue

Prendre le leadership d’un groupe dans un contexte semblable qui s’est déjà présenté

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5 Appliquer Utiliser un calcul connu en l’appliquant à de nouvelles do n nées

Brosser un revers de tennis bien maîtrisé, mais dans une position nouvelle

Maîtriser l’angoisse en appliquant une technique co n nue

Simuler la gestion d’une situation de crise à l’aide d’une approche reconnue

Taxonomie d’habiletés 2/2

Domaines d’habiletés Classe d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social

Analyser Identifier les objectifs, les données et les contra intes d’un type de pr o blème

Diagnostiquer ses erreurs dans l’exécution d’un mouv e ment

Prédire ses états émotifs selon différentes situations qui peuvent résulter d’une action

Analyser la dynamique d’un groupe et la classifier selon différents modèles

Réparer Ajouter de nouvelles composantes à une méthode pour corriger certaines lacunes

Corriger certains mouvements du déroulement d’un plongeon

Modifier certaines de ses réactions affectives dans une situation te n due

Proposer une méthode pour améliore r le climat dans une classe

Synthétiser Construire une classification ou un plan de solution général à partir d’exemples

Apprendre à jongler avec trois balles pour la première fois

Développer une attitude complètement nouvelle devant une situation tr oublante

Trouver une façon de se comporter en groupe qui fait progresser celui - ci

Évaluer Évaluer la solidité, le bien fondé et l’intérêt d’une argumentation ou d’un énoncé

Situer la qualité de son jeu au piano par rapport à un e classe de mus i que

Évaluer son état affectif suite à une discussion difficile avec des amis

Déterminer la qualité et la productivité du travail d’un groupe auquel on part i cipe

Auto- contrôler

Décider de modifier complètement son angle d’attaque dans sa façon d’évaluer des situations

Entreprendre un plan systématique d’évaluation et d’amélioration de sa condition ph y sique

Gérer ses attitudes émotives, en les évaluant régulièrement pour améliorer son bien - être gén é ral

Prendre sur soi d’améliorer les at titudes des participants et le climat social d’un org a nisme

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Approche Paquette 02 ?

•Parce que :

• elle est issue de l'étude d'un ensemble de travaux faits en éducation;

• elle est orientée ingénierie, c'est-à-dire qu'elle a été élaborée en vue de créer des systèmes d'apprentissage performants;

• elle est exprimable selon le standard RDCEO d'IMS « Global Learning Consortium ».

Conception de l’activité d’auto-évaluation fondée sur une approche compétences

Référentiel de compétences

• Le référentiel de compétences est la base de la conception d’une activité d’auto-évaluation.

• Le référentiel instrumente l’activité d’auto-évaluation.

Démarche d’élaboration

• Une analyse systématique des :

•objectifs,

•des éléments de connaissances,

•des travaux notés des quinze cours constituant le programme.

Le projet professionnel

•Le projet professionnel est un outil de contrôle, présenté sous forme d’une offre d’emploi constituée de trois rubriques :

• Identification du projet spécifiant le domaine,

• But et intérêt du projet,

• Description du projet et liste des compétences (12 à 15 compétences liées au référentiel par des métadonnées).

Scénario de l’activité d’auto-évaluation des compétences

Sous-activités

Intégration et validation

Scénario de cours Projet d’intégration

Les 3 modules du cours

Mise à l’essai

•Mise à l’essai du cours Projet d’intégration :

• Durée : Début au trimestre d’automne 2006 à fin été 2008;

• 17 étudiants se sont inscrits, 12 ont terminé le cours, 4 l’ont abandonné et 1 l’a reporté;

• Tutorat par le même tuteur, également concepteur associé du cours.

• À la fin du cours, les étudiants ont complété une évaluation de leur parcours d’apprentissage ainsi qu’un formulaire d’évaluation du cours. Ils ont aussi commenté le cours auprès du tuteur tout au long de la mise à l’essai, particulièrement par courriel et chat.

Résultats

•Quelques résultats tirés de l’évaluation :

• Les étudiants ont apprécié l’exercice de l’évaluation de la conduite de projet (module 4, activité 3).

• Les étudiants considèrent cet exercice comme une prise de conscience des nouvelles connaissances construites lors du déroulement du projet professionnel, de là l’importance de ce dernier.

• Les étudiants sont d’ailleurs certains que ces connaissances vont servir dans des réalisations futures dans le cadre de leur fonction dans l’organisation.

• Cette validation a permis de confirmer le potentiel d’une activité d’auto-évaluation intégrée au scénario d’un cours à favoriser chez l’apprenant une autogestion efficace de ses apprentissages et par le fait même, du développement de leurs compétences.

Contributions

• Prise en compte du point de vue de l’apprenant dans la planification d’un cours;

• Construction d’un typologie des compétences servant de base à l’instrumentation d’une démarche d’auto-évaluation chez l’apprenant (bottom-up);

• Design qui prend en compte un apprentissage réel (auto-évaluation) et sa validation dans un usage en contexte;

• Modification d’un scénario pédagogique axé sur une gestion de projet en un scénario axé sur l’autogestion des connaissances.

Contributions

Merci :-))