الطرائق البيداغوجية

الطرائق البيداغوجيةLes méthodes pédagogiques

االستعماالت الواسعة في إلى أن استعمال" طريقة بيداغوجية" يعد من. Etévé و Champy تعريف : يشير كال من: 1 متداولة : المعنى األول ، يشير إلى اعتبارها اتجاها بيداغوجيا يبحث األدبيات البيداغوجية ، حيث يمكن أن نميز بين ثالث معان

حديثة، فعالة... وما الغايات التربوية ، فيؤدي إلى مجموعة واضحة من الممارسات ، مثل: طرائق تقليدية ، عن دعم بعض مختلفة تكون تابعة لمشروع تربوي واضح، المعنى يوحد بين هذه الطرائق هو كونها تعمل على توظيف وضعيات ووسائل

(األنشطة التي تهدف إلى إتاحة بعض أنواع التعليم ، أو إلى تنمية بعض القدرات الثاني يستعمل لإلشارة إلى نوع من الطرق هو طبيعة النشاط في الطريقة الكلية، طريقة المشروع ، طريقة التعليم المبرمج...) والشيء الموحد في هذه

أما المعنى الثالث فيستعمل لإلشارة إلى وسائل خاصة خصوصيته البيداغوجية ، حيث يستدعي وضعيات ووسائل محددة ،... )بأهداف محددة جدا ( الوضعية المشكلة ، مشاكل مفتوحة ذات استعماالت مضبوطة ترتبط

تستند إليها ،وانطالقا البيداغوجية الحقيقية ، هي عبارة عن نموذج واضح، انطالقا من األسس المرجعية التي كما أن الطريقة )المرجعية العلمية ، الوسائل واألدوات من حرصها على تحقيق توازن بين متغيراتها الثالث : الغايات،

Champy,Etévé,1994 )والطريقة حسب Leif مجموع المبادئ والوسائل والخطوات وقواعد الفعل التربوي أو هي ( .1974Leif.Jاألغراض واألهداف والغايات التي نحددها (. البيداغوجي قصد تحقيق

نحو هي مجموعة منظمة وواضحة من المقاصد والنتائج التربوية الموجهة REUCHLIN حسب روكالن كما نجد بأن الطريقة اآلن إلى تحديد أهم مكونات هد ف معلن بصفة ظاهرة أو ضمنية. بعد محاولتنا التعرف على معنى الطريقة ، سننقل

. الطرائق البيداغوجية

:البيداغوجية ـ مكونات الطرائق 2

: أساسية تتكون الطرائق ، بالنسبة لتنظيمها الداخلي ، من خمس مكونات

الذي تتحده المعارف المدرسية في عالقاتها ويشير إلى الوضع le degré de la didactisation ـ المستوى المنهجي1 . البعد الوظيفي للمعرفة المدرسية( بالمجاالت االجتماعية التي ستظهر فيها

ثالثة أنواع حسب بنية التواصل المقترحة من طرف كل واحدة: الوضعيان الوضعيان المستعملة: ويمكن ترتيبها غي- 2 وتتضمن جميع أشكال situations interactives المفروضة ( الدرس اإللقائي ...)،وضعيان النشاط المتداخل الجماعية

...الدراسة بمساعدة الحاسوب ... tuteurوصي العمل بالمجموعات ، وأخيرا وضعيات فردانية ، وتشمل المقابلة مع

المستعملة (نص ،صورة، أداة ...) وهنا يجب مراعاة ماأصبح يسمى بالجانبية البيداغوجية الوسائل المجندة :أي الوسائل- 3profile pédagogiqueباإلحساس الحركي ، وعليه ، حيث أن كل متعلم يكون صورا ذهنية سمعية، أو بصرية أولها عالقة

.للمتعلم، الذي يمكن أن يفضل وسيلة على أخرى يمكننا أن نكيف أو نختار وسائلنا حسب المنحى البيداغوجي

يتحدث مثال يتعلق األمر بالتوجيهية أو الال توجيهية ، أو التوجيهية الجديدة ، وفي هذا المجال ، العالقة البيداغوجية : وهنا- 4 التسيير الديمقراطي ( وهي مفاهيم عن رئيس الجماعة السلطوي ، وعن الالتوجيهي ، وعن Kurt lewin كورت لووين

.الدراسات التي اهتمت بدينامية الجماعات مشتقات من علم النفس اإلجتماعي ، وخاصة من

طريقة بيداغوجية تتميز بشكل التقويم الذي نختاره(ويمكننا أن نلمس ذالك الحقا ، أشكال التقويم :حيث نجد بأن أية- 54التكوين التربوي العدد أن التقويم وفق نموذج بيداغوجيا األهداف ليس نفسه في بيداغوجيا الكفايات )سلسلة حيث

البيداغوجية وذالك حسب تنضيمها الداخلي ، كما أشرنا إلى ذالك إذن : تلكم المكونات الخمس األساسية للطرائق مختلف الطرائق التالية ،وقبل التطرق إلى مسألة تصنيف الطرائق البيداغوجية نظرا ألهميته للتميز بين سابقا ،وفي الخطوة

.معها ،لتالقي كل خلط محتمل المستعملة، ال بأس أن نميز مفهوم الطريقة عن بعض المفاهيم المتشابهة

.معها تميز الطريقة عن بعض المفاهيم المتقاربة- 3: وسنخص هنا بالذكر بعض المفاهيم التالية

،وينطلق من التعليمية األسلوب التعليمي، المنهجية : فالنموذج التعليمي يشير إلى نسق بأكمله النموذج التربوي، التقنيات وبتنظيمها وتخطيطها ، التنظيم اإلداري والتأطير السياسة التعليمية إلى الممارسة اليومية لعملية التعليم مرورا بالمناهج

، ويتسم بطابعه الدينامي في عالقته مع النسق الثقافي واالجتماعي وبتوضيحه ألساليب التربوي والموارد المادية والبشرية ... إيصالها وتبليغها

un الوضعية التعليمية التعلمية؛ التقنية التعليمية، تعني مهارة أما الطريقة فهي شكل من أشكال العمل الديداكتيكي داخلsavoir faireفي االستعمال العام حسب ، وذلك le gendre ، تقنية جلب االنتباه ، ومن بين هذه التقنيات مثال تقنية السؤال ... ، تقنية التحفيز

هي مجموعة من الخطوات أو المراحل المنظمة والمرتبة، يقوم المدرس بتنفيذها، حتى )أما المنهجية (وكما رأينا سابقا) . 7يمكن من إنجاز الدرس (سلسلة علوم التربية، عدد

الطرائق البيداغوجية للتعرف على الطرائق واآلن ننتقل إلى تصنيف :منها على حدة البيداغوجية المتداولة وخصائص كل واحدة

تصنيف الطرائق البيداغوجية-4 نظرية عامة تساعد على تقديم تصنيف وحيد وواضح لمجموع الطرق و التقنيات التربوية و الي عدم وجودreuchlin يشير

:التعليمية ، و يقترح األسس التالية

.طرائق حديثة مقابل طرائق تقليدية. أساسا على نظرية الجشطالت في تعتمد decroly /األسس السيكولوجية و الفلسفية المعتمدة مثال كطريقة ديكرولي

فهمها إال بالرجوع إلى السيكولوجيا الحسية لكونداك ؛ طرائق التي ال يمكن montessori /اللدراك ،طريقة مونتيسوري العمل ) Makarenko ،التعليم المبرمج) وهي كنتيجة لنظرية التعلم بالمثير واإل ستجابة؛طرائق سكينر( التعلم اإلجراءي

،Piaget)اإلبستيمولوجيا التكوينية بالمجموعات( وهي نتيجة لمواقفه الماركسية؛الطرائق الحديثة التي ترتكز علىWallon) اإللقاء ؛الطرائق التقليدية التي تعتمد على...

و white وLewin توجيهية،وحسب دراسات كل من حسب موقف المربي: الطرائق اإل لقائيةأو الخطا بية ،الطريقة الال• Hippit (.المدرس الديمقراطي أو المدرس الفوضوي)الال توجيهي ،نجد طريقة المدرس المتسلط أو

أو في طريقة المتعلم:الطرائق الجماعية،الطرائق الفردانية أو التفريدية،كما في التعليم المفردن نوع العمل الذي يقوم به• .دالتون

تكون كلمة أو جسم ملموس أ و صورة،كما أن المسؤول عن أ أشكال اإل لقاء،إضافة إلى الوسائل المستعملة،التي قد• ...كالحاسوب اإليصال قد يكون إنسانا أو آلة،

تطالب التلميذ بالتكراروالحفظ اآللي، بينما الطرائق الحديتة نوع العمل الذي يطالب التلميذ إنجازه:مثال،الطرائق التقليدية• ( (Reuchlin.M,1974(و حل المشكالت و االكتشاف و اإل بداع و اإلختراع تدفعه إلى طرح األسئلة

ضمن ما Notصنفها عامة،يمكن تصنيف الطرائق إلى مستووين أساسيين:هناك، من جهة،الطرائق التقليدية، التي وبصفة المعرفة، ومن جهة أخرى،هناك طرائق "البناء أسماه بطرائق البناء الخارجي، وهي تعتمد أساسا على تلقين موضوع

(.4سلسلة التكوين التربوي،ع )Les méthode actifsالذاتي"أو الطرائق الفعالة الطرائق الرائجة في األدبيات التربوية، المتمثلة في الطرائق التقليدية ويمكننا أن نتعرف بتدقيق أكثر على أهم خصائص

التقليدية كونها قديمة ومتمحورة الحديثة والطرائق النشيطة أو الفعالة ،في اآلتي: القاسم المشترك بين الطرائق والطرائق األساسية تقوم على التبسيط والتحليل والتدرج من البسيط والجزئي إلى حول تبليغ المعارف وسلطة المدرس . ومبادؤها

المنطقي والتصنيف ، من خالل تفريغ المادة وتجزيئها ، وتمتاز بالطابع الصوري ، حيث تعتمد على التسلسل المركب والكلي االعتماد على السلطة والعقاب ، والمنافسة للحصول على الجزاء االعتماد على الحفظ في التعلم وعلى التذكر عند التقويم ،

سيكولوجيا االعتماد على أشياء مجسمة إلثارة المالحظة واإلدراك الحسي: كما أنها تنطلق من ،التركيز على الحدس أي .الملكات ، التي قوامها تنمية الملكات العقلية

حسب فتتمحور بصفة عامة حول نشاط الطفل وتعلمه الذاتي ، ومن أهم مبادئها : تكييف المدرسة أما الطرائق الحديثة المتعلم، االنطالق من حوافز المتعلم حاجيات الطفل ، واعتبار نمو الطفل ونضجه وتكييف التعليم حسب كفاءات وقدرات

والتفكير والتجريد والنشاط الذاتي ، وتعتمد أيضا على تنشئة الطفل انطالقا واهتماماته ، تعلم الطفل عن طريق المالحظة تتمحور حول نشاط االجتماعية .أما الطرائق النشطة أو الفعالة )وهي بالطبع جزء من الطرائق الحديثة(فهي من حياته

مشاركا بنفسه في بناء المعارف مستعمال مبادرته المتعلم والفعل الذي يتعلم من خالله المعارف ويكتشفها ، حيث يصبح الخرج جاهزة( حيث تعتمد على المبادرة الشخصية واإلبداعية واالكتشاف... فالنشيط اإلبداعية، بدال من تلقي المعارف )من

والمعايير التي تستند إليها هذه يعتبر جماعة القسم جماعة منتجة ومتعاونة ، غير أن هذا اإلنتاج هو إنتاج شخصي وفردي الذاتية التي تعتمد على النشاط والقرار الشخصي واالستقاللية . ومن الطرق هي : النشاط والحرية، وحق المبادرة والتربية

على المبادئ وهي بصفة عامة تقوم ... Ferrière و Decroly و Dewy و Pestalogieالفعالة نجد كل من مؤسسي الطرق وميالة إلى التجديد، وتجعل التلميذ صانعا التالية : تسعى إلى تكوين أطر متعودة على اقتراح أشكال جديدة من العمل

كمجتمع صغير قادر على تسيير نفسه بنفسه وفق قوانينه ومعاييره الخاصة لمعرفته من خالل مشاركته ، وتجعل القسم يحيط به )معجم علوم تعاوني ، وتدفع إلى تعلم التعليم ، وذلك بجعل التلميذ يستشعر إلى معرفة العالم الذي والعيش بشكل

معينة، لنرى ما هي الخلفيات اإليديولوجية والفكرية (. إن كل طريقة تربوية تؤطرها مرجعيات إيديولوجية2001التربية، .للطرائق

: والمرجعيات الفكرية واأليديولوجية للطرائق الخلفيات- 5 ثم الرجوع إلى خلفياتها وأسسها الفلسفية و السوسيو- ثقافية باإلضافة إلى تمثالتها إنه اليمكن فهم أية طريقة إال إذا

. السيكولوجية للطفل وللخصوصيات النمائية واأليدلوجية للطرق التقليدية : اعتمد ت هذه الطرق على بعض األسس الفلسفية التي تجد لنبدأ أوال من الخلفيات الفكرية 18في نهاية ق John loke اإلنجليزي التي التصقت بالفيلسوف والمربي Ph.Sensualiste مرجعيتها في الفلسفة الحسية

اإلحساس هو المدخل األساسي لتأسيس كل مفهوم ومعرفة، وبالتالي فاألفكار م ، الذي كان يعتبر العقل صفحة بيضاء وأن عمل مختلف الحواس ؛ الناتجة عن Perceptions حسب هذا التيار ،اليمكن أن تتأسس إال عن طريق اإلدراكا ت والمعرفة ،

يعتبر المعرفة مستقلة عن الذات، والوسط ، حيث empirique وموقف هذا التيار هو موقف فلسفي خبري تجريبي في أوربا19ومن أهم ممثلي هذه الفلسفة التربوية الخبرية في القرن . الخارجي هو المصدر الحاسم في تكوين المعرفة

Codillac فرنسا ، فيHerbart في ألمانيا الذي أثرت أفكاره في بعض رواد التربية الحديثة مثل Maria Montesseri. الطرق التقليدية ، حيث إن أهم شئ فيها هو كما نجد الترابطية من بين المرجعيات الفكرية التي تأثرت بها

أن عملية الترابط تتم بواسطة التشابه والتقابل والتجاور الزمني والمكاني. ومن الترابط الموجود بين األفكار )أرسطو( ، إذ لموقف اجتماعي وسياسي محافظ ، الخلفيات السوسيو – ثقافية للطرائق التقليدية ، نجد بأن هذه الطرائق هي انعكاس بين

ال ينتج سوى نسخ مكررة من األفراد والنماذج االجتماعية يعمل على إعادة إنتاج مجتمع بشكل سكوني وأحادي ، بحيث .التقليدية والمحافظة والثقافية والقيمية

الذي يقول بأنها تعتمد على بيداغوجيا سلبية Clausse ، نجد مثال ومن بين األفكار النقدية التي وجهت لهذه الطرق التقليدية السائدة في القرن إنها تعتمد على تنظيم وتوجيه قبليين حسب أهداف وغايات قبلية ، متأثرة بنظرية نيوتن ودوغمائية ، حيث

القوانين الثابتة للطبيعة ، وحيث عناصره وظواهره ترتبط ، التي كانت تتصور الكون تصورا ميكانيكيا محددا من خالل19 عمليات ينتقد األساس الترابطي لهذه الطرائق التي تختزل النشاط الفكري في Palmade نجد بأن فيما بينها سببيا ... كما

التقليدية تتبنى تمثالث سلبية حول نمو التركيب بين الذرات النفسية الساكنة )اإلحساس والصور ( .كما أن هذه الطرائق صغيرا" باستطاعته فهم األشياء من منطق الراشد ، كما أن فهم مواد البرامج الطفل وخصائصه ، حيث تعتبر الطفل " رجال

إما أنه عبارة عن ملكة طريق عملية التذكر واإلكراه )حيث إن الطفل شرير بطبيعته(، والذكاء حسب هذه الطرائق يتم عنfaculté الترابطات تكتسب بشكل ميكانيكي عن طريق ضغط عناصر معطاة دفعة واحدة ، أو أنه عبارة عن نظام من

والترابطية ، بأن مبدأ التذكر ومبدأ الشكلية يرتبطان بالسيكولوجيا الذرية Palmade يعتبر الوسط الخارجي . وبهذا الصدد

التدريب ، حيث الطفل يمتلك ملكات طبيعية وبأن سيكولوجيا الملكات يمكن ربطها بفكرة أن التدريس ما هو إال نوع من .يتوفر عليها الراشد حسب هذه الطرق التقليدية تتيح له اكتساب المعارف والقدرات التي

الحديثة والفعالة ، فإنها اعتمدت على بعض األسس الفلسفية التي تعود إلى نهاية القرن أما بالنسبة للطرائق البيداغوجية من أعمق مؤلفاته التربوية )Emile )1762 ( ،حيث يعتبر مؤلفه1778-1712م مع التوجه االنساني لجان جاك روسو ) 18

وسكولوجية الطفل ، وذلك أنه جعل الطفل مركز كل االهتمامات التي أحدثت ثورة كوبيرنيكية في التربية والبيداغوجيا إيقاع النمو احترام طبيعة الطفل، واعتمادها المرجع األساس لكل تربية أو بيداغوجيا ، وإلى احترام التربوية ، إذ دعا إلى

تأمالت نظرية وفلسفية في الطبيعة اإلنسانية الطبيعي لنشاطات الطفل ولقدراته واهتماماته ...وآراء روسو هي عبارة عن مفكرين من بينهم الفيلسوف األلماني كانط الذي قال بأن أحسن أسلوب للفهم والمجتمع وقد استلهمت أفكار روسو عدة

المربي السويسري بفعل شئ ما ، فكل شئ نتعلمه وبشكل جيد ، هو ما نتعلمه تقريبا بأنفسنا . وكذلك هو أن نقومPestalozzi الذي يعد من األوائل الذي حاول تطبيق آراء روسو.

للتغيرات الجذرية التي عرفتها األسس العلمية والسيكولوجية التي اعتمدتها الطرق الحديثة والفعالة فهي تعتبر نتيجة أما العلمية الجديدة ، المن حيث المنهج والنظريات ، بما فيه ذلك نهاية القرن التاسع عشر بخصوص المواقف والتصورات

والتربوية... بحيث والتطورات في المجاالت التقنية والصناعية التي انعكست على الميادين السياسية تطورات البحث العلمي الزمان والمكان، وإنما أصبح ينظر إليهما باعتبارهما بنيات لم يعد ينظر إلى المجتمع والثقافة على أنهما أشياء ثابتة عبر

الجديدة -خصوصا ( ومن الخلفيات البيداغوجية للتيارات العلمية1974التطور والتجديد )فورادغار دينامية خاضعة لمبدأ وتعتمد على الطرائق المنطقية التي تم تعويضها السلوكية- البحث في قوانين التعلم ،التي كانت تبنى على أسس مجردة ،

السلوك اإلنساني تخلوا نهائيا عن المنهجية الغامضة وتبنوا تربية ملموسة وواقعية بالطرائق السيكولوجية ، حيث إن علماء عند اإلنسان وإلى الطرائق ترتبط أساسا ومباشرة بالحياة واالهتمام بالفروق الفردية؛ وقد أصبح ينظر إلى التعلم

سلوكات يستطيع المدرس مالحظتها وضبطها والتحكم في توجيهها البيداغوجية نظرة عقالنية تهتم بما ينجزه التلميذ من(.4 التربوي العدد وقياسها.)سلسلة التكوين

.............................................................................كتاب"المفيد في التربية"/ إعداد : محمد الصدوقي من*