UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 1

SAEA Un aperçu de l’année 2017-2018

« Aucun de nous ne sait ce que nous savons tous, ensemble » Euripide

SAEA | TLSSsaea.uOttawa.ca | tlss.uOttawa.ca

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE2

Travailler avec tous les partenaires

internes et externes à la communauté

académique de l’université d’Ottawa est

au cœur de la mission et de la vision

du SAEA.

« Un doigt ne peut soulever un galet. »

Proverbe hopi

SAEA : L’INNOVATION ET LA COLLABORATION

à l’œuvre!

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 3

CNFS

RegistraireComité duSénat sur

l’enseignementet son

évaluation

Service des immeubles

Service TI

Facultés

Facultés

RH

BAQ

Centre Michaëlle Jean

A�airesautochtones

SAEA

L’innovation et lacollaboration

à l’œuvre !

CITE

CIPANCampusvirtuel

Unité derecherche

ACEAPS

Recherche et évaluation des impacts

Bureau international

Facultés

Facultés

Facultés

SASS

Mission et vision du SAEA • Travailler ensemble pour appuyer et promouvoir l’excellence et l’innovation en enseignement et apprentissage;

• pour enrichir et transformer les expériences d’enseignement et d’apprentissage par l’utilisation de pédagogies et de technologies innovantes;

• et pour préparer la communauté universitaire pour les réalités de l’éducation postsecondaire du futur.

Doté d’une équipe de 60 expert(e)s, le SAEA offrent ses services en pédagogie universitaire, en développement et évaluation de curriculum, en conception pédagogique en ligne, en graphisme, en programmation et développement web, en système de gestion des apprentissages, en conception innovante de salles de classe, en équipement audio-visuel et de vidéoconférence, en vidéographie et montage vidéo.

Je remercie chaleureusement toute l’équipe du SAEA pour son engagement à un service de qualité pour répondre aux besoins de la communauté en enseignement et apprentissage, tous ses directeurs : Alain Erdmer (CITE), Richard Pinet (CIPAN), Pascal Wickert (Campus virtuel) et Denis Bouchard (Administration), et tous nos partenaires au sein de l’université d’Ottawa qui nous ont aidé à faire avancer l’innovation et l’excellence en enseignement et apprentissage.

Aline Germain-Rutherford, PhD Vice-rectrice associée, Enseignement et apprentissage

Cette année le SAEA et son équipe

du Campus virtuel ont bénéficié de

la collaboration des Services des TI,

de la Gestion des effectifs scolaires

et registraire, et de tous les secteurs

du SAEA (le Campus virtuel, le CIPAN,

et le CITE) pour l’implantation du

nouveau système de gestion des

apprentissages Brightspace et

la formation des enseignant(e)s

à son utilisation.

COLLABORER POUR

avancer

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE4

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 5

des visites des enseignant(e)s au Laboratoire du Campus virtuel

Fréquence

De ces 1 774 visites, on note en particulier :

Professeur(e)s Total des visites au lab

Assistant(e)s d’enseignement

Autres

visites d’enseignant(e)s

126 visites d’enseignant(e)s innovateur(trice)s qui réfléchissent de manière créative à la façon d’intégrer les caractéristiques du CV dans leurs cours.

563 visites d’enseignant(e)s qui, par la complexité croissante de leurs questions, démontrent une utilisation de plus en plus sophistiquée des fonctionnalités de Brightspace.

visites d’enseignant(e)s

139 visites d’enseignant(e)s très actif(ve)s sur la plateforme et qui utilisent presque toutes les fonctionalités de Brightspace dans leurs cours.

visites d’enseignant(e)s

115 visites d’enseignant(e)s novices en technologie et viennent chercher un soutien intensif pour monter leurs cours sur la plateforme

visites d’enseignant(e)s

227 visites d’enseignant(e)s qui viennent pour trouver des solutions rapides à un problème auquel ils(elles) sont confronté(e)s avec Brightspace.

visites d’enseignant(e)s

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE6

Ce que les étudiant(e)s nous disent :Quelles fonctionnalités de Brightspace vous aident le plus dans votre apprentissage?

• Virtual campus featured proved to be very useful for availability of links for further information and resources.

• Being able to go at my own speed and do the assignments my way was very beneficial to my education

• Being able to check in the Calendar when things are due so I can manage my time effectively.

• Le carnet de notes m’a aidé le plus dans mon apprentissage car ça m’a permis de suivre mes progrès et de garder la trace de toutes mes notes.

• La liste de rappels : quand j’oublie de faire un devoir ou un examen, je me fais rappeler de le faire.

• Les annonces : elles m’avertissent que le prof peut avoir mis en ligne quelque chose qui pourrait m’aider à mieux comprendre la leçon de la semaine.

• Virtual campus proved to be very useful for sharing online assignments with the class for feedback and discussion.

• I found it easier to participate in the discussion groups because when you are writing and posting something you put a lot more thought into your answers. I also found that since people had time to craft responses to the posts of others, they were never

disrespectful. Oftentimes in a classroom setting people do not think through what they are saying and can end up coming across as rude or hurtful. I really liked participating in the discussion groups, hearing what my colleagues thought about my posts, and being able to see different perspectives of an issue. I think that it is extremely important for students to be able to understand the perspectives of others, whether they agree or disagree with what their colleagues are proposing.

Mais voici ce que les étudiant(e)s nous disent aussi :Quelles fonctionnalités de Brightspace limitent ou compliquent votre apprentissage?

• I think there should be a limit to how much a Prof puts into each module. Some of the course content was SO heavy and loaded with info graphics, charts, diagrams, text. it makes it a bit difficult to follow when everything is on one page.

• Technology in general is a barrier. For example, I would not be able to complete most my work without internet or computer access. Often my professors are not tech savvy and many features go unused or the site is not updated regularly.

• Le Calendrier est rarement utilisé par les professeurs, pourtant il pourrait être utile (ex. un calendrier avec l’option de toutes les échéances par cours)

FormationsTout au long de la première année d’implémentation de Brighspace, trois types d’ateliers ont été offerts

Les outils de discussion

Les outils d’évaluation

Les essentielsDe mars 2017 (début des formations) à la fin avril 2018, un total de 1 473 enseignants(e)s ont été formé(e)s, grâce à l’étroite collaboration des formateur(trice)s des secteurs du Campus virtuel et du CIPAN. enseignants(e)s

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 7

COLLABORER POUR

avancer• The whole class was using the platform and as the semester

went on, I found it more and more difficult to navigate through so many posts. I played around with different filtering and notification options but didn’t really find the best way for me to organize it all.

Comment améliorer l’utilisation de Campus virtuel dans vos cours?

• Virtual Campus would be great if it actually felt like a Campus, with profs and students interacting with one another, asking each other questions, engaging in open discussions about the course content, etc.

• Chats/Discussions should be opened up so that there is interaction with the other online students or even study group sessions booked online via google hangouts to just bounce questions off of each other.

• I think virtual campus already has enough features but professors just do not know how or are not motivated to use them.

• Pour faire des estimations sur le taux de réussite de la personne par rapport à ses notes.

Ce que les enseignant(e)s nous disent :Quelles fonctionnalités ou pratiques pédagogiques associées au Campus virtuel ont eu le plus d’impact sur l’apprentissage de vos étudiant(e)s?

• Short video introductions to assignments and modules. Students get a brief visual walkthrough of a theme and what to expect and be prepared for or to specific activities and assignments. This has reduced the number of questions.

• Having the online content available to them in Brightspace so they can spend their time on task plus any tools that help motivate students: announcements, individual progress (bars and checkmarks in the table of contents), discussions, groups, and self-assessments.

• L’utilisation de la plateforme de discussion est très appréciée, car elle permet à tous les étudiants de consulter les questions et les réponses ajoutées. En préparation de l’examen final du cours, j’avais prévenu les étudiants que je répondrais aux questions posées sur la plateforme jusqu’à 3h avant le début de l’examen. De cette façon, les étudiants savaient qu’ils pouvaient compter sur mon soutien alors qu’ils terminaient leur révision à domicile. - Le carnet de notes est aussi un outil apprécié du groupe, car il offre un outil de suivi de la progression durant le trimestre. - Enfin, le menu “Contenu” permet aux étudiants d’accéder aux documentset au matériel complémentaire du cours (liens URL, etc.). Cela est très utile pour les étudiants.

Pourcentage d’adoption de la plateforme Brightspace pour la 1ère année d’implantation :

des cours

des enseignant(e)s

des étudiant(e)s

0200400600800

1 0001 2001 4001 600

mars

avril

mai

juin

juillet

août

septembre

octobre

novembre

décembre

janvier

février

mars

avril

Les essentiels Les outils d’évaluation Les outils de discussion

1 473

Ateliers de formation pour BrightspaceAnnée 1 – Instructeurs formés

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE8

COLLABORER POUR

transformer

Le SAEA a complété cette année sa

restructuration avec la fusion du Centre

de pédagogie universitaire et du Centre

de cyber-apprentissage en une nouvelle

unité, le Centre d’innovation

pédagogique et d’apprentissage

numérique (CIPAN). Dans cette

nouvelle structure, les conseiller(ère)s

pédagogiques, les concepteur(trice)s

pédagogiques, les développeur(euse)s

Orientation des nouveaux professeur(e)s en août 2017 : 27 professeur(e)s.

professeur(e)s

528 Assistant(e)s d’enseignement ont suivi une formation pédagogique avec le SAEA.

Assistant(e) d’enseignement

70 étudiant(e)s diplômé(e)s ont suivi les cours de pédagogie universitaire ESG 5500/5300, 6500/6100 et 8500/8300, dont 17 dans les cours francophones et 53 dans les cours anglophones. étudiant(e)s

diplômé(e)s

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 9

web et les programmeur(euse)s du CIPAN

ont pu offrir une plus grande richesse

d’expertise aux enseignant(e)s, aux

chercheur(se)s, au facultés et aux services

qui ont sollicité leur service, qui sont

venus suivre leurs formations en

pédagogie universitaire et technologies

éducatives, et/ou qui ont participé aux

évènements et tables rondes du SAEA.

Le SAEA a offert un total de 38 ateliers en techno-pédagogie, dont 9 conférences et tables rondes. 217 personnes ont participé à ces évènements, dont 90 pour la conférence Kesarwani 2018 où nous avons accueilli Dr. Kathy Absolon-King pour une présentation inspirante et émouvante sur l’intégration de l’holisme dans l’enseignement grâce à l’« autochtogogie ».

Distribution des participant(e)s :

• 85 participant(e)s aux ateliersen français

• 132 participant(e)s aux ateliersen anglais

• 58 professeur(e)s réguliers• 81 professeur(e)s à temps partiels• 19 assistant(e)s d’enseignement• 7 postdocs• 36 personnels de soutien• 18 autres

Distribution par faculté :

Arts : 18 % Médecine : 1 %Sciences sociales : 20 % Sciences de la santé : 15 %Génie : 8 % Éducation : 8 %Sciences : 9 % École de gestion Telfer : 5 %Droit : 7 % Autres : 15 %

participants au total

ateliers

Le CIPAN a reçu 184 enseignant(e)s pour 369 consultations pédagogiques individuelles, ce qui représente 383 heures de consultations.

Distribution du nombre d’enseignant(e)s par faculté :

Telfer : 9 Arts : 31Sciences sociales : 36 Sciences : 12Sciences santé : 20 Médecine : 7Génie : 17 Université Saint-Paul : 1Éducation : 29 Droit : 4 Autres : 18

consultations pédagogiques individuellesenseignant(e)s

pour

L’équipe du CIPAN a aussi travaillé sur 33 projets de développement numérique dont 11 cours en ligne.

projets

COLLABORER POUR

transformer

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE10

Pour l’initiative hybride, le CIPAN a traité 42 soumissions, et le développement de 35 cours hybrides a été financé :

Distribution par faculté :

• Éducation : 15 cours• Arts : 11 cours• Médecine : 3 cours• Telfer : 3 cours• Sciences de la santé : 1 cours• Sciences sociales : 1 cours• Sciences : 1 cours

cours hybrides

Nombre total de cours financés (de sept 2013 à mai 2018 ) : 236

cours financés

enseignant(e)s formé(e)s

Total d’enseignant(e)s formé(e)s à la conception de cours hybrides depuis le début de l’initiative en septembre 2013 : 410

soumissions

Nombre total de soumissions pour financement (de sept 2013 à mai 2018 ) : 329

cours offerts

Nombre total de cours offerts en 2017-2018 sous la cote HYB (Hybride) : 582

• printemps/été 2017 : 30• Automne 2017 : 265• Hiver 2018 : 287

Un total de 66 professeur(e)s ont suivi cette année les formations du SAEA sur la conception de cours hybrides, dont 58 lors des 2 Design-a-thon organisés ce printemps.

Distribution des 66 professeur(e)s :

• 29 professeur(e)s réguliers• 16 professeur(e)s à temps partiel• 2 Assistant(e)s d’enseignement• 19 autres

Distribution dans les facultés :

• Arts : 14 Sciences sociales : 7• Génie : 7 Sciences : 3• Droit : 2 Médecine : 8• Sciences de la santé : 9 Éducation : 5• Telfer : 3 Autres : 14

professeur(e)s

Cette année le CIPAN a collaboré avec la faculté de médecine et son service MedTech, les facultés des arts, des sciences, des sciences sociales, des sciences de la santé et de génie, et le CNFS.

Ce que les étudiants nous disent :Pour les cours en ligne

• I really love online courses, because I have a pretty good work ethic so I get to complete it at my own pace and I am not stuck waiting around for deadlines, I can set my own. I also tend to really understand the content better this way.

• I’m currently completing a co-op work term, so the online format was convenient for me to take a class that didn’t involve going to campus or in person midterms/exams.

Pour les cours hybrides

• I had a blended learning international development course that I thoroughly enjoyed. The flexibility of not always having to go to campus was great. I liked being able to complete course material at home (i.e. watch videos) because oftentimes in class it can be hard to focus. I liked being able to do the online component of the course at my convenience.

Pour les cours ESG en pédagogie universitaire

• The course was very informative and stimulating. I absolutely loved this course. I’ve already learned so much and feel it has given me the ability to improve my methods of teaching given everything I have been taught. I was able to share a lot of the knowledge I have learned with colleagues.

• I found the course to be very practical and relevant to my needs (wanting to become a better instructor/facilitator in higher education). I particularly appreciated the assignments and the teaching dossier assignment because they were tangible and practical outputs that will serve us well long after the course as we seek teaching opportunities and, hopefully, give us an edge because of the material derived from SoTL learned.

Liste des 9 conférences et tables rondes du SAEA en 2017-2018 :

Octobre : Promouvoir et évaluer la création de valeur dans les communautés et réseaux : un cadre conceptuel (Etienne & Beverly Wenger-Trayner)

Novembre : Panel – Internationalisation chez nous (Sylvie Albert – MC du panel)

Janvier : Apprendre l’inclusion sociale grâce au théâtre (Nena Mocnik Ph.D. - Université de Turku, Finland)

Février : Mettre en œuvre la recherche en pédagogie postsecondaire (Les Chaires en enseignement – Maurice Taylor, Alison Flynn, Jenepher Lennox-Terrion and Eileen O’Connor)

Février : Panel sur les accommodements scolaires (Julie Sicotte, Marie-Claude Gagnon, Vincent Beaulieu et Jean-Pascal Beaudoin)

Avril : Venez pour le dîner, repartez avec un nouveau module sur l’apprentissage autorégulé et l’esprit de perfectionnement prêt pour n’importe quel cours (Alison Flynn)

Avril : Panel sur les accommodements scolaires (Julie Sicotte, Marie-Claude Gagnon, Vincent Beaulieu et Jean-Pascal Beaudoin)

Juin : conférence Kesarwani 2018 : Intégration de l’holisme dans l’enseignement grâce à l’autochtogogie (Kathy Absolon-King)

Juin : Impliquer les étudiants et étudiantes en tant que partenaires dans l’apprentissage, l’enseignement et la recherche (Mick Healey)

Ce que les enseignant(e)s nous disent :Développement de projets en ligne :

• Just to thank you for the meeting, the interest you’ve shown and the good atmosphere. After this meeting, I have a better view of what is doable and it’s more than I thought. So it’s encouraging for the next step and the next phases for the project.

• Une subvention du Consortium national de formation en santé (CNFS) nous a permis d’élaborer un programme de formation en ligne intitulé : Enseigner l’offre active aux étudiants et stagiaires des programmes universitaires et collégiaux de santé et de services sociaux. Le soutien technique offert par le SAEA pour la numérisation et la mise en ligne de cette formation a assuré la finalisation de ce projet dans les temps convenus, avec un grand professionnalisme et ce, à notre entière satisfaction.

• Although I participated in several TLSS workshops over the years, including the blended course redesign training, in working directly with and instructional designer, helped me learn new things and I was able to appreciate the course design process on a higher level.

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 11

Offrant son expertise en technologies

éducatives, en conception d’espaces

d’apprentissage actif, et en

environnement d’enseignement

et apprentissage à distance via

la vidéoconférence, le Centre

d’innovation en technologies

éducatives (CITE), a travaillé avec

les facultés des arts, d’éducation,

de common law, de médecine,

des sciences sociales, de génie,

des sciences, et l’École Telfer.

COLLABORER POUR

innover

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE12

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 13

L’outil Adobe Connect a été utilisé dans 2 307 sessions de vidéoconférence, pour 192 cours et 62 soutenances de thèses.

sessions

CITE a travaillé sur 60 projets englobant la conception et/ou l’installation d’équipements technologiques de médiatisation pour 161 salles ou espaces d’apprentissage à travers tout le campus. En particulier, 3 gros projets de conception et installation

d’espaces d’apprentissage ont profité de l’expertise des techniciens du CITE : Les bâtiments Peter Moran, le Carrefour des apprentissages et le complexe STIM.

projets

salles

L’équipe du CITE a reçu le Prix Crestron d’innovation 2018, pour la conception et l’utilisation innovantes des technologies éducatives pour les salles de classe d’apprentissage actif.

Félicitations à toute l’équipe!

CITE a géré 12 044 transactions de prêts d’équipement audiovisuel.

transactions

CITE a continué à effectuer le maintien technologique des 258 salles du registraire et a répondu à 13 365 tickets.

tickets

salles

CITE a soutenu un total de 507 cours à distance, dont 48 cours synchrones en audio

conférences, 160 cours synchrones en vidéoconférence, et 299 cours entièrement en ligne asynchrones. Un total de 7 375 étudiant(e)s se sont inscrit(e)s dans ces cours à distance : 604 pour les cours synchrones en audio ou vidéoconférence, et 6 771 pour les cours entièrement en ligne asynchrones. étudiant(e)s

cours à distance

Le logiciel Echo360 pour l’enregistrement des cours pour diffusion ultérieure aux étudiant(e)s a été utilisé dans 253 cours par 12 304 étudiant(e)s, avec une moyenne de 6.5 visionnements de vidéo par étudiant(e).

cours

étudiant(e)s

Le service d’exploitation – événements de CITE a été sollicité pour 492 enregistrements audio et vidéo et pour soutenir 1 157 événements.

enregistrements

événements

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE14

Le CITE a aussi collaboré sur différents projets de salles de classe et d’équipements multimédia avec le registraire, la bibliothèque, L’Institut des finances publiques et de la démocratie (IFPD), le Complexe de recherche avancée (CRA), le Consortium national de formation en santé (CNFS) et le service Congrès - réservation.

Ce que nous disent les étudiant(e)s à propos des technologies d’enregistrement vidéo des cours :• Je trouve que c’est une excellente façon de mettre la technologie

au profit des étudiants. Ça améliore grandement les résultats de ceux qui assistent au cours en plus de le réécouter par la suite, j’en suis convaincue.

• The content presented during the lecture was at times very complex and it was hard to take detailed notes while also truly understanding the content presented. Being able to listen to the lectures after the class and refine the notes taken was essential to my success in this course.

• Echo360 is honestly the most valuable resource available to me as a student. I am a student that attends almost 100% of lectures but I STILL go back and re-listen to all lectures to ensure I fully grasp concepts, and I can go back and clarify anything I have not been able to understand in class.

• Adobe Connect est un excellent outil de communication multi-fonctionnel. Il permet d’assister au cours tout étant à distance.

Ce que nous disent les enseignant(e)s :• Adobe Connect est un outil indispensable pour rejoindre les

étudiants de la francophonie canadienne là où ils se trouvent. C’est aussi un outil que j’utilise pour mes heures de bureau dans l’enseignement de cours entièrement Web.

• Teaching bi-modal courses necessitates a different form and level of preparation with greater rigour placed on the sequence of learning events, more explicit instructions shared with students regarding activities and assignments, careful selection of visuals used in teaching, and diverse ways of getting students engaged with the content and with one another.

• Tech support was fast and efficient. The proximity and immediate availability, during class setup and while in session, provided a safety net that allowed instructors to feel safe trying new things and “taking risks” with technology.

• Many students (especially second or third language students) report re-watching the lecture so that they can grasp it better and enhance their notes. A student at the exam last night told me that he watched several lectures with his wife to let her share in the learning.

• As well, students who miss a lecture report being very thankful that they can catch up on the content.

COLLABORER POUR

innover

Toute l’équipe du SAEA félicite

chaleureusement les heureux

récipiendaires des Prix d’excellence

et d’innovation en enseignement

et apprentissage!

COLLABORER POUR FAIRE LA

différence

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 15

COLLABORER POUR FAIRE LA

différence

Nous félicitons aussi les

récipiendaires des bourses pour

le développement de projets

innovateurs en enseignement

et apprentissage.

Félicitations aux récipiendaires des Prix d’excellence pour les Assistants d’enseignement 2018.

Récipiendaires

• Sebastien She-Ming Lau-Chapdelaine Département de génie mécanique, Faculté de génie

• Philippe Desmarais École de psychologie, Faculté des sciences sociales

• Michael Murphy École d’études politiques, Faculté des sciences sociales

Mentions d’honneur

• Imad Alainachi Département de génie civil, Faculté de génie

• Margaret Peters Institut d’études féministes et de genre, Faculté des sciences sociales

• Adèle Bourgeois Département de mathématiques et statistique, Faculté des sciences

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE16

Chaire en enseignement Enfin, la Chaire en enseignement 2018 a été remise à la professeure Rebecca Tiessen, qui avec ses deux co-applicantes, les professeures Nadia Abu-Zahra et Emily Wills, travailleront sur un projet important portant sur L’internationalisation du campus de l’Université d’Ottawa : un exercice de cartographie et de mobilisation.

Les professeures Tiessen, Abu-Zahra et Wills viendront donc rejoindre l’unité de recherche sur l’Avancement des connaissances en enseignement et apprentissage postsecondaires (ACEAPS), crée l’an dernier par le SAEA, et qui regroupe toutes les Chaires en enseignement ainsi que les enseignant(e)s, étudiant(e)s diplômé(e)s et chercheur(e)s postdoctoraux qui s’intéressent à la recherche en pédagogie post-secondaire. Partenaire de ce projet, la faculté d’Éducation finance chaque année un un(e) assistant(e) de recherche qui coordonne les activités de cette unité de recherche.

Cette année les chercheur(e)s de l’unité ACEAPS, en plus de continuer à travailler sur leur projets de recherche, ont offert aux membres de la communauté un atelier sur la Recherche en Pédagogie Postsecondaire et sa mise en œuvre. L’unité travaille aussi sur la rédaction d’un numéro spécial sur l’engagement des étudiant(e)s dans leur expérience d’apprentissage à l’université d’Ottawa.

Récipiendaires des bourses pour le développement de projets innovateurs en enseignement et apprentissage 1. Marie-Claude Thifault et Alexandre Klein (École des sciences infirmières) Capsules… pédagogiques : nouveau dispositif de formation

pour découvrir l’archive psychiatrique

2. Simone Dumas (Département des sciences de la Terre et de l’environnement) Développement d’activités d’apprentissage ciblées intégrées aux cours magistraux d’un cours d’introduction aux sciences de la Terre afin de favoriser l’apprentissage des concepts clés par le biais de l’apprentissage actif et collaboratif

3. May Telmissany (Département des langues et littératures modernes) Création d’un cours complètement en ligne - L’Orientalisme dans la littérature, le cinéma et les médias

4. Marguerite Soulière (École de service social) Production et sous-titrage d’un documentaire interactif en ligne sur le thème des inégalités sociales tourné dans une communauté (Favela) de l’État de Rio

5. Claire IsaBelle, Éliane Dulude et Émmanuel Duplàa (Faculté d’éducation) Formation en ligne

6. Geoffrey Greattrex (Département des études anciennes et science des religions) Les racines grecques et latines de la terminologie médicale

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 17

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE18

Les collaborations entre le SAEA, les

facultés et les services de l’université

ne font que croître. Voici un aperçu

des collaborations auxquelles le SAEA

a participé cette année.

COLLABORER POUR

dynamiser

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 19

Le SASS et LADO • Cadre de référence pour

l’excellence en enseignement et la réussite scolaire

Le Bureau internationnal• Panel d’experts sur

l’Internationalisation chez nous

• Projet uOGlobal (conception de formations et de modules en ligne)

Le SASS, les services juridiques et le Bureau des droits de la personne• Mise sur pied d’un panel sur les accommodements scolaires

La bibliothèque uOttawa et sa médiathèque• Collaboration à la

réalisation d’une foire technologique

L’École de gestion Telfer• Participation à un comité d’accréditation• Participation à un nouveau comité sur l’innovation et la qualité

de l’enseignement

Le Comité spécial sur l’évaluation des assistant(e)s d’enseignement • Rencontres et production d’une première version d’un outil

pour évaluer le travail des assistant(e)s d’enseignement

La faculté de génie• programme de formation en

pédagogie universitaire de stagiaires enseignants chinois

La faculté des sciences• Intégration des

laboratoires en réalité virtuelle dans les cours de chimie

Le Comité spécial sur la diversité

Le Comité permanent sur la rétention et le taux de diplomation

Le Comité spécial sur les cours bilingues

Le CNFSLe Centre Michaëlle-Jean pour l’engagement mondial et communautaire• Participation aux activités du Comité de coordination scolaire• Travail avec le comité spécial sur l’élaboration d’outils d’évaluation

Le service MedTech de la faculté de médecine

Le SAEA a également collaboré avec les autres institutions postsecondaires de la ville d’Ottawa (l’université Carleton, La Cité, et le Collège Algonquin), le CFORP (Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques) et d’autres partenaires du secteur public et privé pour créer le Consortium E21) dont l’objectif est d’encourager un dialogue critique pour explorer et imaginer l’éducation au XXIe siècle. Le Consortium E21 organise un premier symposium sur l’intelligence artificielle et l’éducation le 22 octobre 2018.

Les membres du SAEA ont aussi eu l’occasion de partager leur expertise et présenter leurs travaux aux conférences suivantes :• International Society for the Scholarship of Teaching

and Learning 2017• The 2017 World Conference on Online Learning• The Third EAGT International Conference 2018 • The International Federation of National

Teaching Fellows • La Société pour l’avancement de l’enseignement

supérieur (SAPES)

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE20

Afin d’offrir à la communauté un appui de la plus haute qualité et à l’avant-garde des possibilités novatrices en techno-pédagogie, le SAEA a travaillé sur le développement d’un cadre d’évaluation des impacts et la définition d’indicateurs au sein de ce cadre afin

de mesurer l’impact des interventions du SAEA sur la qualité de l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage à l’université. Ce cadre, piloté cette année, sera validé au cours de l’année 2018-2019.

Serv

ice d

’ap

pui à l’enseignement et à l’apprentissage

Transformation de la pensée pédagogique• Connaissances• Compétences• Attitudes• Valeurs

Transformation de la demande• But/Motivation• Qualité de service (satisfaction)• Fidélisation

Apprentissage des étudiants• Perceptions

• Habitudes/Stratégies d’apprentissage

• Réussite scolaire

• Engagement

Transformation des collègues• Perceptions/Motivations

• Connaissances/Compétences

• Pratiques

Transformation de la pratique• Preuve d'une pratique modi�ée

• Engagement dans la recherche « SoTL »

Transformation directe ou indirecte de la culture pédagogique au niveau méso (département et faculté) et / ou niveau macro (institution)• Cursus et opérations

• Portée et nature de l’engagement de la communauté institutionnelle

• Adoption des meilleures pratiques

• Degré d’innovation en enseignement et apprentissage

• Valorisation du développement professionnel et de l’innovation dans l’enseignement

• Leadership et renforcement des capacités

Collaboration• Collaborations et partenariats intra-institutionnels pour l’enseignement et l’apprentissage

• Collaborations et partenariats extra-institutionnels pour l’enseignement et l’apprentissage

Cadre d’évaluation des impacts

Transformation au

Transformation au niveau individuel

Transformation de la pratiqueTransformation de la pensée pédagogique

Impact de la transformation au

niveau individuel

niveau individuelniveau co

llect

if / m

éta

Transform

atio

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Niveaux més

o et

mac

ro

Collabor

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Transformation des collègues

Apprentissage des étudiants

UN APERÇU DE L’ANNÉE 2017-2018 (1ER JUILLET 2017-30 JUIN 2018) 21

COLLABORER POUR

évaluer

Le cadre évalue les impacts des interventions du SAEA au niveau des transformations dans la demande de service de l’enseignant(e), dans sa pensée pédagogique et dans ses pratiques pédagogiques. Au-delà de l’impact direct sur l’individu, le cadre mesure aussi les impacts indirects sur les étudiant(e)s et la qualité de leur apprentissage, ainsi que sur la pensée et les pratiques pédagogiques des collègues à proximité. Enfin,

le cadre mesure l’impact direct et indirect des interventions du SAEA au niveau des transformations dans les programmes, dans les collaborations intra- et inter-institutionnelles, dans l’adoption à grande échelle d’innovations et de pratiques pédagogiques, et plus généralement dans la culture pédagogique des facultés et de l’université.

Serv

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pui à l’enseignement et à l’apprentissage

Transformation de la pensée pédagogique• Connaissances• Compétences• Attitudes• Valeurs

Transformation de la demande• But/Motivation• Qualité de service (satisfaction)• Fidélisation

Apprentissage des étudiants• Perceptions

• Habitudes/Stratégies d’apprentissage

• Réussite scolaire

• Engagement

Transformation des collègues• Perceptions/Motivations

• Connaissances/Compétences

• Pratiques

Transformation de la pratique• Preuve d'une pratique modi�ée

• Engagement dans la recherche « SoTL »

Transformation directe ou indirecte de la culture pédagogique au niveau méso (département et faculté) et / ou niveau macro (institution)• Cursus et opérations

• Portée et nature de l’engagement de la communauté institutionnelle

• Adoption des meilleures pratiques

• Degré d’innovation en enseignement et apprentissage

• Valorisation du développement professionnel et de l’innovation dans l’enseignement

• Leadership et renforcement des capacités

Collaboration• Collaborations et partenariats intra-institutionnels pour l’enseignement et l’apprentissage

• Collaborations et partenariats extra-institutionnels pour l’enseignement et l’apprentissage

Cadre d’évaluation des impacts

Transformation au

Transformation au niveau individuel

Transformation de la pratiqueTransformation de la pensée pédagogique

Impact de la transformation au

niveau individuel

niveau individuelniveau co

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Transformation des collègues

Apprentissage des étudiants

SAEA – SERVICE D’APPUI À L’ENSEIGNEMENT ET À L’APPRENTISSAGE22

COLLABORER POUR

l’avenir

Priorités du SAEA pour l’année 2018-2019 Continuer à appuyer et stimuler l’excellence et l’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage à l’université d’Ottawa et notamment :

• soutenir et former les enseignants pour une utilisation pédagogique optimale des fonctionnalités de Brightspace, au-delà des fonctionnalités de base;

• piloter et valider les indicateurs du nouveau cadre d’évaluation des impacts du SAEA;

• poursuivre le travail avec le Comité du Sénat sur l’enseignement et son évaluation, en particulier sur la question du dossier d’enseignement et la refonte du questionnaire d’évaluation de l’enseignement;

• former les enseignants aux pédagogies actives et à l’enseignement hybride, notamment dans les salles de pédagogie active du Carrefour des apprentissages et du complexe STIM;

• continuer à offrir toute une gamme d’expertises dans la conception et le développement de modules d’apprentissage hybride, en ligne et à distance;

• poursuivre l’intégration de technologies innovantes dans les cours, comme les laboratoires en réalité virtuelle pour les cours de chimie et de biologie;

• poursuivre, en partenariat avec le SASS et le LADO, le travail de consultation et d’écriture collective du Cadre de référence pour le succès scolaire et l’excellence en enseignement;

• organiser le 1er Symposium du Consortium E21 sur l’Intelligence artificielle et l’éducation au 21ième siècle.