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CyCle 2 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – manuel

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séance 1

J’observe

Regarde bien ces photos. Relie les moyens de transport qu’elles représentent avec le pays où on les utilise et explique pourquoi.

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• • •État-Unis d’Amérique

Aux Etats-Unis, beaucoup d’habi-tants possèdent leur voiture, mais les grandes villes possèdent souvent un métro, qui circule sous la ville et transporte rapidement beaucoup de passagers. C’est le cas, par exemple, à New York.

ChineDans ce pays, certaines villes sont très peuplées. Les habitants ne sont pas très riches et ils utilisent souvent le vélo pour se déplacer. Comme la Chine est au bord de la mer et aussi parcourue par de très grands fleuves, on utilise souvent des jonques (ba-teaux à voiles) pour transporter hommes et marchandises. Le réseau de chemin de fer est également très développé dans tout le pays.

MadagascarC’est un pays très pauvre.Alors, pour se déplacer, les Mal-gaches marchent beaucoup.Mais, lorsqu’ils doivent faire un grand voyage, ils s’entassent dans un taxi brousse.

Je fais le point

Plus les hommes sont riches, plus ils utilisent des machines pour se déplacer, plus ils veulent avoir leur propre véhicule.C’est très confortable, mais cela commence à poser des problèmes : des embouteillages, de la pollution...Dans certains pays riches, on encourage des modes de transports collectifs : le train, le bus, le métro ou des modes de transport moins polluants comme la voiture électrique, le vélo ou la marche.C’est un enjeu important pour l’avenir de la planète.

Je m’exerce

Sur ton cahier, écris un petit texte pour décrire la vie de cet homme qui se déplace presque toujours à cheval.Quel est son travail, dans quelle sorte d’habitation vit-il ?

A la rencontre d’espaces plus lointainsMoyens de transport

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CyCle 2 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – manuel 65

séance 2

J’observe

La Terre se réchauffe. Sans doute à cause de la pollution, la température de la planète risque de monter de plusieurs degrés dans les années à venir. Ce changement aurait des conséquences catastrophiques. On peut déjà observer des signes inquiétants...

La banquise fond et le niveau des mers s’élève. Certaines habitations, au bord de

la mer, doivent être abandonnées.

Ici, c’est le désert qui envahit ce village de paysans. Les habitants doivent s’enfuir et se retrouvent misérables et sans travail

dans les grandes villes voisines.

Certaines espèces d’animaux ont disparu, exterminées par les chasseurs (ici le dodo

qui vivait sur l’île Maurice), mais beaucoup d’autres sont aussi très menacées.

Des petits gestes pour l’environnement

Récupérer l’eau de pluie.

Prendre le bus plutôt que la voiture. Acheter des légumes de saison qui pous-sent à côté de chez soi et n’ont pas besoin

de voyager en avion ou en bateau.

Trier les déchets pour qu’ils puissent être réutilisés.

Utiliser l’énergie du vent, avec des éoliennes.

Je m’exerce

Explique pourquoi ces gestes protègent la planète puis, sur ton cahier, écris un petit texte pour expliquer ce que, toi aussi, tu peux faire pour protéger la planète.

A la rencontre d’espaces plus lointainsProtégeons la planète !

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séance 3

Territoires et départements d’outre-mer

J’observe

Comme tu peux le voir, la France ne se limite pas à notre hexagone et s’étend bien au-delà des mers.À ton avis, pourquoi ces îles sont-elles françaises ? Après avoir écouté le texte ci-dessous, tu auras un indice.

A la rencontre d’espaces plus lointainsLa France au-delà des océans

Le 18 octobre 1771, Julien Crozet partit pour un bien long voyage à bord du vaisseau le Mascarin. Les explorateurs avaient prévu de se diriger vers la Nouvelle-Zélande et de pénétrer dans la mer du Sud.Dès le 6 Janvier, la présence d’albatros et de goé-lands signalaient la proximité de terres. La mer s’étant calmée, le 24 janvier, les navigateurs s’ap-prochèrent d’une île.Crozet, qui y débarqua en compagnie de quelques officiers et matelots, en a laissé la description sui-vante: « Elle était ronde et si haute que, par beau temps, on pouvait la voir à vingt lieues. Le sommet des montagnes était couvert de neige (.....) L’en-droit où je débarquai était absolument pierreux. Je montai sur une éminence d’où j’aperçus de la neige qui s’étendait dans plusieurs vallées ; la terre était couverte d’une petite herbe fine.Les algues autour du rivage étaient d’une dimension extraordinaire, avec de très grandes feuilles. Je ne pus trouver un seul arbre ou arbuste sur l’île (...) Comme cette île est continuellement exposée aux vents violents d’ouest qui soufflent d’un bout à l’autre de l’année dans ces régions, elle ne semble pas habitable.Je trouvai seulement des éléphants de mer, des pingouins, des pétrels, des cormorans et toutes sortes de variétés d’oi-seaux de mer que les navigateurs voient, en pleine mer, lorsqu’ils doublent le cap de Bonne Espérance ».Julien Crozet et ses compagnons prirent possession de l’île au nom du roi de France. Ils déposèrent une bouteille conte-nant le parchemin officiel au sommet d’une pyramide de grosses pierres empilées. J. Crozet fit un croquis de l’île et releva quelques mesures. Plus tard, cette terre fut baptisée l’île Crozet.

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séance 3

Beaucoup de ces territoires sont des îles qui bénéficient d’un climat chaud et humide.

Les paysages y sont souvent paradisiaques.

(exemple : en Polynésie)

La végétation y est abondante.(exemple : en Guadeloupe)

Plusieurs îles d’Outre mer comportent des volcans.

(exemple : le Piton de la Fournaise à la Réunion)

Quelquefois elles sontdévastées par des cyclones.

(exemple : les Antilles)

D’autres terres se situent en climatfroid et la vie y est plus rude.

(exemple : La terre Adélie en Antarctique)

Ces français d’outre-mer ont leurs traditions, leurs modes de vie.

Polynésiennes peintes par Gauguin en 1892. Pêcheur en Nouvelle Calédonie.

Mais les échanges économiques sont un lien avec la métropole.

Beaucoup de bananes mangées en métropole viennent de Martinique.

De grands bateaux permettent les échanges entre métropole et France d’outre-mer.

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J’observe

En Inde, l’école commence à 8 heures du matin et se termine à 3 heures de l’après-midi, avec une coupure d’une demi-heure, pendant laquelle les en-fants grignotent (seules les écoles des grands possèdent une cantine).L’école est ouverte du lundi au samedi, de juillet jusqu’ en avril.Les élèves portent des uniformes de couleurs vives, qui représentent l’école.En Inde, tous les enfants ne vont pas à l’école.Si les parents sont très pauvres, les enfants sont envoyés travailler dans des champs ou des petits ateliers.Des enfants vont à l’école après leur journée de travail.La population de l’Inde est très nombreuse et le pays manque d’écoles. Par conséquent, les classes comptent jusqu’à 40 élèves. Certaines écoles sont obligées d’offrir un horaire double : des enfants vont en classe le matin et d’autres y vont l’après-midi.

Je m’exerce

Associe chaque photo à la légende qui lui correspond.

• • •Au Mali, les écoles de brousse sont très pauvres. Souvent, les parents n’ont pas assez d’argent pour acheter des cahiers et des stylos à leurs enfants.Alors, les élèves apprennent en re-gardant le tableau et s’entraînent à écrire et à compter sur des ardoises.

Au Japon, la plupart les élèves met-tent un uniforme pour aller à l’école. Comme le pays est riche, on trouve des ordinateurs dans les classes. Les professeurs demandent beau-coup de travail à leurs élèves et, pour réussir, les enfants sont sou-vent obligés de suivre des cours sup-plémentaires, le soir après l’école.

En Iran, les filles et les garçons vont dans des écoles séparées.Les filles doivent porter le voile.L’école est ouverte tous les jours sauf le vendredi car c’est un jour de prière et de repos dans tout le pays.Comme tu peux le voir, l’écriture est bien différente de notre alphabet et se lit de droite à gauche.

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A la rencontre d’espaces plus lointains L’école dans le monde

séance 4

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J’observe

Madagascar est une île à l’est de l’Afrique. Elle est plus grande que la France et on y trouve des paysages très variés : du désert, des forêts vierges, mais aussi des terres agricoles où l’on cultive du riz et du manioc.

À Madagascar, il y a deux saisons , une saison chaude et pluvieuse de novembre à mars et une saison sècheet moins chaude d’avril à octobre. Au bord de la mer, des cyclones peuvent causer de grandes inondations.

Les Malgaches qui vivent au bord de la mer sont souvent des pêcheurs. Ils vivent dans des maisons en bois recouvertes de feuilles de bananiers.

Les Malgaches qui vivent au milieu de l’île sont sou-vent des agriculteurs (cultivateurs et éleveurs de zébus). Ils vivent dans des maisons en briques et en terre.

Je m’entraîne

Observe bien ces quatre photos. Que t’apprennent-elles sur la vie des Malgaches ? Compare-la à la tienne.

L’épicerie du village.Tout les soirs, on vient y acheter ce dont a besoin pour le repas (quelques cuillérées d’huile, un peu de riz...). Même les cigarettes s’achètent une par une.

Le livreur de bois.Pour faire la cuisine, on se sert de bois. À force de couper des arbres autour du village, il faut aller le chercher de plus en plus loin. Comme beaucoup de Malgaches n’ont pas de voiture, ils ont l’habitude de se déplacer à pied.

Dada be.À Madagascar, on respecte beaucoup les anciens.On les écoute avant de prendre une décision.Ce dada be (grand-père en malgache) vit au milieu de sa famille.C’est le chef du village.

Les enfants.Tous les enfants ne vont pas à l’école.Certains aident leurs parents.Celui-ci garde un jeune zébu. C’est une grande res-ponsabilité car, pour beau-coup de paysans malgaches, les zébus sont la seule ri-chesse.

A la rencontre d’espaces plus lointains À la rencontre d’un peuple : les Malgaches

séance 5

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Fiches outils

• Carte de France

• Planisphère

• Le train de l’Histoire




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Fiches outils


Carte de France métropolitaine à compléter

Fiches outils

grandes villes massifs montagneux mers ou océans

Carte de France métropolitaine à compléter

lieux caractéristiques




Fiches outils

Planisphère à compléter

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Fiches outils

Vignettes à découper et à placer dans le train de l’Histoire

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Fiches outils

Complète le train de l’Histoire

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Le 19e siècleLe moyen âge Le 20e siècleL’Antiquité Les Temps modernesLa Préhistoire

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Site de Toulouse

Sous la responsabilité du directeur de l'unité d'affaires scolaire Michel Sanz

Responsable du projet, responsable de la ligne du marché écoleJean-Christophe Abadie

Chefs de projet, responsables de formations, chargés d’ingéniérie de formationVirginie Paillas,Didier Gras

Le Cned remercie les nombreuses personnes qui ont contribué à la réussite de ce projet.Qu’elles trouvent ici l’expression de toutesa reconnaissance.

Service Multimédia Cned Site de Toulouse

Chef de projet Raphaël Labourel

Maquette et mise en pagesGroupe Composer, Toulouse

Relecture techniqueH2com

ImprimerieMessages, Toulouse


Documents

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