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SEMINAIRE INTER ACADEMIQUE

Rennes mai 2009

Evaluation et mise en œuvre des programmes de l’école primaire 2008: l’exemple des sciences expérimentales et de la technologie au cycle 3

+ Points abordés au cours du séminaire

Enjeux majeurs des programmes de sciences et technologie 2008 et évaluation des acquis des élèves en sciences et technologie

Articulation entre l’évaluation des acquis des élèves et les programmes

Pilotage par l’évaluation

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Commission européenne: rapport « L’enseignement scientifique AUJOURD’HUI: une pédagogie renouvelée pour l’avenir de l’Europe »

- Déclin inquiétant de l’intérêt des jeunes pour les études scientifiques et mathématiques…signes d’amélioration modestes malgré les nombreux projets et programmes d’action.

Une des recommandations

- Améliorer l’enseignement: promouvoir les approches basées sur la démarche d’investigation

Rapport de l’UNESCO 2005

L’enseignement des sciences et de la technologie: un enjeu fort

+ L’enseignement des sciences et de la technologie: un contexte rénové

- Programmes 2008: « sciences expérimentales et technologie »

- Socle commun: compétence 3 B «  culture scientifique et technologique»

- Livret scolaire ( B.O.n°45 du 27 novembre 2008)- Palier 2: un levier qui doit fortement inciter à enseigner les démarches

et notions de la culture scientifique et technologique

+ 2008: de nouveaux programmes à l’école (en 2009

au collège) - une érosion de l’horaire imparti: 78h par an ( = une

partie des 11h hebdomadaires hors français et mathématiques)

- une formulation plus synthétique mais un contenu dans le fond peu modifié

- une affirmation de la participation des sciences et de la technologie à l’EDD

3 champs à évaluer en fin de palier 2 Pratiquer une démarche scientifique ou technologique Maîtriser des connaissances dans divers domaines

scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante

Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable et agir en conséquence

assurer l’acquisition du socle commun

viser la continuité des apprentissages école-collège

Nécessité de construire des concepts en respectant une progressivité induite par les programmes dans

cette double perspective

L’enseignement des sciences et de la technologie: un enjeu fort

Un exemple de continuité et progressivité

école – collège: Université et diversité du vivant

-Maternelle: différentes manifestations de la vie-

- Cycle 2: caractéristiques du vivant

- Cycle 3: Biodiversité- unité du vivant- classification des êtres vivants (parenté)

- 6e: Parenté et unité des êtres vivants ; première étape vers l’idée de l’évolution

- 5e: Respiration des êtres vivants ; étude des fossiles

- 4e: Reproduction des êtres vivants

- 3e évolution des organismes vivants

Un autre exemple de continuité et progressivité

école – collège: L’énergie

-Cycle 1 : manipulation d’objets divers, montage et démontage, questionnement sur

-Cycle 2: réalisation de maquettes élémentaires et de circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil

- Cycle 3: exemples simples de sources d’énergie (fossiles ou renouvelables) ; besoin en énergie, consommation et économie d’énergie

- 5e: énergie électrique ; fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie

- 4e: énergie chimique et lumineuse ; l’activité interne du globe terrestre

- 3e énergie chimique (pile), électrique (fonctionnement de l’alternateur) et mécanique

Continuité/progressivité école – collège: la démarche d’investigation

Extrait de l’introduction au programme de 6e

III. LA DÉMARCHE D’INVESTIGATIONDans la continuité de l’école primaire…

Repères pour la mise en œuvre1. Divers aspects d’une démarche d’investigation

2. Canevas d’une séquence d’investigation Le choix d’une situation - problème 

L’appropriation du problème par les élèves  L’investigation ou la résolution du problème conduite par les élèves 

L’échange argumenté autour des propositions élaborées L’acquisition et la structuration des connaissances 

La mobilisation des connaissances - exercices permettant (réinvestissement) ;

- évaluation des connaissances et des compétences méthodologiques.

L’évaluation des acquis des élèves en sciences et technologie

- retour sur la mise en œuvre des programmes 2008: ?

- rapport IGEN n°2005-112, octobre 2005: Sciences expérimentales et technologie, histoire et géographie- leur enseignement au cycle III de l’école primaire

- évaluations Bilan ( DEPP) 2007

L’évaluation des acquis des élèves en sciences et technologie: rapport IGEN n°2005-112, octobre

2005 non respect des horaires officiels (1,5H au lieu de 2,5H)

des sujets étudiés trop longs et couverture non intégrale du programme

la démarche d’investigation pas assez mise en œuvre (dans 1/4 à 1/3 des situations)

pas assez de traces écrites (4 lignes par semaine en sciences et en technologie), l’observation réfléchie de la langue est totalement ignorée.

pas suffisamment de formalisation : nécessité pour le maître d’organiser la structuration des connaissances en consacrant des temps spécifiquement à cet effet (que doit-on retenir?). Par ailleurs, en début de séance jamais d’interrogation individuelle d’un élève, mais question posée à la cantonade.

L’évaluation des acquis des élèves en sciences et technologie: évaluations Bilan ( DEPP) 2007

Objectifs

Éclairer le fonctionnement du système éducatif établir un constat des connaissances et des

compétences à l’aide de QCM, établir un constat des motivations et intérêts des

élèves à l’aide de questionnaire d’opinion décrire les contextes de l’enseignement

Établir des comparaisons dans le temps ( mai-juin 2007….2013…) L’évaluation est reprise tous les six ans reprise à l’identique d’une grande partie des items

avec des items nouveaux

L’évaluation des acquis des élèves en sciences et technologie: évaluations Bilan ( DEPP) 2007

En 2007: 4127 élèves, 226 classes et 154 écoles

Méthodologie:

un échantillon représentatif au niveau national des écoles et des élèves inscrits en CM2 a été constitué

traitement des données: le « MRI : Modèle de Réponse à l’item  » (IRT Item response Theory)- Méthodologie utilisée dans PISA

Constitution d’une échelle de compétences

Pour les élèves QCM (165 situations, 7 cahiers : un cahier par élève) Questionnaire d’opinion (un par élève) 3 Modules expérimentaux (4 élèves par classe)

Que nous apprennent les QCM?

Une plus grande maîtrise des notions en sciences physiques qu’en sciences de la vie et de la Terre. Faible niveau de performance dans certains domaines (monde végétal), alors qu’il y a beaucoup de petits jardins et cultures dans les écoles.

Faible lien entre maîtrise du lexique et maîtrise de la notion (ex durée jour et année en relation avec mouvement de la Terre)

Illustration notion/lexique

Réussite70%

Définition Conducteur 39%

Elaboration d’un protocole expérimental

Ici, les 4 élèves (individuellement) doivent tout d’abord concevoir un protocole expérimental, le décrire puis le réaliser. (divers matériels sont à leur disposition). Ils constatent alors ce qu’ils ont obtenu.

Ensuite, ils se regroupent , discutent de leurs protocoles et résultats pour proposer un autre protocole plus « efficace »

Cette dernière phase de débat, qui est une phase de confrontation, permet de s’informer sur la capacité de chacun à communiquer sur un problème commun, à argumenter et à écouter les arguments des autres.

Débat

Implication 71%

Argumentation 81%

Respect des règles d’écoute 78%

Propos en relation avec l’expérience 90%

Ne pas imposer son avis sans argumenter

84%

Ne pas rester sur ses positions 75%

Que nous apprennent les questionnaires d’opinion?

75% des élèves déclarent, qu’en faisant des sciences, ils se posent des questions et 73% déclarent trouver des réponses

78% déclarent mieux comprendre quand ils font des expériences

68% déclarent apprendre mieux lorsqu’ils travaillent en groupe

En résumé

Une expérience ne se suffit pas à elle-même, mais elle est nécessaire.

Problème lexique/notion

Problèmes d’expression:1. Description écrite

2. Règles générales

Intérêt du travail en groupe

La discipline « science » est appréciée, elle est valorisante

Perspectives: Quel pilotage?

Poursuivre l’accompagnement des enseignants:

leur montrer des démarches d’investigation : DVD « Apprendre la science et la technologie à l’école » ( voir atelier)

faire percevoir la transversalité de cet enseignement: lien avec mathématiques, maîtrise de la langue (DVD: participation de V. Bouysse)

aider à construire des programmations et des progressions fondées sur le sens de l’enseignement et des mots

inciter à varier les techniques de classes: démarche d’investigation, exposé, recherche guidée…

Aider les maîtres à renseigner le livret de compétences :

- des observations au quotidien

- des observations ciblées à certains moments de l’année scolaire

Conduire une réflexion sur les outils permettant le pilotage de l’enseignement des sciences et de la technologie en circonscription

Les ateliers

Les conséquences du séminaire de Nantes

- Guide de découverte de l’accompagnement

Les correspondants ASTEP

- Les correspondants scientifiques

- Les correspondants du premier degré

L’accompagnement (ASTEP)

Séminaire du 12 mai 2009