« Trois chats », Anne Brouillard - Séquence pédagogique cycles 1, 2 et 3

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Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014.Objectifs généraux :- Comprendre et interpréter un album sans texte.- Rendre l'élève capable de s'interroger, comprendre, échanger, questionner et justifier son point de vue (autonomie et initiative, socle commun).

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  • Mise enuvre AUTOUR D'UNE UVRE SANS TEXTE CYCLES 1, 2 et 3CYCLES 1, 2 et 3

    Trois chats Anne Brouillard

    OBJECTIFS

    OBJECTIFS GNRAUX Comprendre et interprter un album sans texte. Rendre l'lve capable de s'interroger, comprendre, changer, questionner et justifier son point de vue (auto-

    nomie et initiative, socle commun).

    COMPTENCES EN JEU Rendre l'enfant lecteur de textes et/ou d'uvres de littrature de jeunesse adapts son ge. Se mettre dans une posture de chercheur, d'observateur pour lire des images et une histoire. Dcrypter une image, tre critique. Dbattre. Construire un rcit en enchanant des actions cohrentes.

    REMARQUES

    INTRT DU TRAVAIL PROPOS Travailler l'anticipation, dvelopper son imagination, changer et s'enrichir de l'imaginaire des autres en respec-

    tant le droit du texte.

    PARTI PRIS PROPOS Ne pas montrer l'intgralit de cet ouvrage et prfrer la dcouverte progressive pour crer un dialogue entre les

    lves et entre les lves et l'ouvrage. La vise n'est pas prioritairement de comprendre le sens de l'histoire mais de dvelopper et favoriser l'interprtation, l'anticipation.

    DURE DE LA SQUENCE Dure variable. Une sance ou deux sances, ou plus : selon le niveau des lves, selon l'organisation choisie par

    l'enseignant, selon la place donne la production d'crit (dicte l'adulte, production de texte par les lves)

    Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014

    Trois chats , Anne Brouillard p. 1/5

  • N DE PAGE DOMINANTE : LMENTS QUESTIONNERQUESTIONS QUI PEUVENT

    RELANCER LE QUESTIONNEMENTDES LVES

    Les invariants de la dmarche chaque page

    Accueillir les ractions des lves, sans questions de l'ensei-gnant : laisser les lves s'exprimer au fur et mesure des images.Observer les postures, les regards des personnages pour cher-cher comprendre leurs actes.Imaginer, ce que peuvent ressentir les personnages, ce qu'ils pensent, ce qu'ils veulent.Formuler des hypothses en respectant l'avis de chacun-e.

    Selon les ractions des lves poser les questions suivantes : Se mettre la place des chats :

    Exemple : Si tu tais le chat aux yeux bleus... , etc.Que veulent-ils ? Que pensent les chats ? Que ressentent-ils ? Pourquoi, ton avis?

    Idem avec les poissons.

    1re de couvertureLes attendus possibles, en respectant les droits du texte (Annexe 1) : comprhension des actes Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

    Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ?

    2e de couverture Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

    Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ?

    Page 1 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : L'observation sensorielle des chats :

    le regard ; les oreilles ; leurs expressions.

    Hypothses / anticipation

    Si tu tais le chat aux yeux bleus, que verrais-tu ?

    Arrt sur image possible

    L'interprtation envisageablePour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses proposes par les lves sur l'histoire.

    Que va-t-il se passer ? Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire partir de cette image ?

    Prolongement interdisciplinaire

    Arts visuels : partir de cette illustration rduite, demander aux lves de crer le dcor de leur choix.

    Page 2 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : Observer les chats : la tentation, l'envie... Observer les poissons : la peur ? L'ignorance ? Constater une transformation des postures des chats.

    Quel lien y a-t-il entre les chats et les poissons ? (appel aux connaissances)

    Page 3 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : Observer les chats : leur volont, leur dsir Observer les poissons : leur sentiments Constater la permanence des lments du cadre, des person-

    nages avec un retour sur l'illustration prcdente.

    Page 4 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : S'interroger sur les intentions du chat, des poissons. Imaginer un dialogue entre le chat et les poissons. Formuler des hypothses sur la suite de l'histoire.

    Qu'est ce qu'ils disent ? Qu'est-ce qu'ils pensent ? Ressentent ? Imaginer un dialogue. Anticipation : Que va-t-il se passer ? Queva faire le chat ? Les poissons ? Pourquoi les poissons sont-ils runis ?

    Arrt sur image possible

    L'interprtation envisageablePour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses proposes par les lves sur l'histoire.

    Que va-t-il se passer du point de vue du chat et des poissons ? Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire partir de cette image ?

    Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014

    Trois chats , Anne Brouillard p. 2/5

  • N DE PAGE DOMINANTE : LMENTS QUESTIONNERQUESTIONS QUI PEUVENT

    RELANCER LE QUESTIONNEMENTDES LVES

    Page 5 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte Commenter l'action : le plongeon Vrifier les hypothses prcdentes.

    Qu'est ce que cette image provoque en vous ? Qu'est ce que cela vous fait dans votre cur (pour le chat, pour les poissons) Donner un titre ce tableau, du point devue du chat, des poissons. O sont les autres chats ?

    Page 6 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte S'interroger propos du tourbillon. Faire des hypothses.

    Qu'est ce que vous ressentez en voyant cette image ? Absence : ce que l'on ne voit pas. Que font les personnages ? Que s'est-il pass ? Est-ce la fin de l'his-toire ?

    Prolongement interdisciplinaire

    Production d'crit partir de cette illustration, demander aux lves d'imaginer la scne qui se passe et donner un titre cette illustration. Musique : coute musicale : choisir un extrait parmi trois propositions et justifier son choix.

    Page 7 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte S'interroger sur les sentiments des chats :

    Observer les chats, leur regard, leur posture. Confronter avec les hypothses prcdentes.

    O est le chat aux yeux bleus ? Que s'est-il pass entre le chat et les poissons ? Que ressentent les chats ? Que savent-ils ? Que veulent-ils ?

    Arrt sur image possible

    L'interprtation envisageablePour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses proposes par les lves sur l'histoire.

    Que regardent les chats ? Que s'est-il pass ? Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire partir de cette image.

    Prolongement interdisciplinaire

    Production d'crit : partir de cette illustration, invente un dialogue entre les chats. (cycle 2 : bulles pr-dessines).

    Page 8 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : S'interroger sur l'intention des chats. Observer le mouvement des chats.

    Pourquoi les chats sautent-ils ?

    Page 9 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : Commenter et mettre en lien avec les hypothses prcdentes

    qui ne peuvent peut-tre pas tre encore valides. Anticiper la suite de l'histoire. Solliciter ses connaissances du monde : l'eau, les clabous-

    sures, ce qu'il y a sous l'eau.

    Que voit-on ? Que s'est-il pass ? Que va-t-il se passer ?

    Page 10 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : S'interroger sur l'action des poissons. Confronter avec une partie des hypothses proposes en

    page 4. Dbattre autour de l'action des poissons : possible/impossible,

    invraisemblable.

    Que font les poissons ? Pourquoi ? O vont-ils ? Que sont devenus les chats ?

    Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014

    Trois chats , Anne Brouillard p. 3/5

  • N DE PAGE DOMINANTE : LMENTS QUESTIONNERQUESTIONS QUI PEUVENT

    RELANCER LE QUESTIONNEMENTDES LVES

    Page 11 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : S'interroger sur la posture des chats. Confronter avec une partie des hypothses proposes en page

    4. Solliciter ses connaissances du monde : les chats n'aiment pas

    l'eau.

    Que font les chats ? Que ressentent-ils ? Que veulent-ils ? Que va-t-il se passer ? Que vont-ils dcider ?

    Page 12 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : S'interroger sur la posture des poissons. Confronter avec les hypothses. Comparer avec la premire page : les poissons ont pris la place

    des chats.

    Pourquoi les poissons sont-ils sur une branche ? Est-ce possible ? La confrontation entre le rel et l'imaginaire. Que deviennent les chats ?

    Fin de la sance Faire s'exprimer les lves sur ce qu'ils pensent de cette histoire, sur son aboutissement en se posant la question de ce qui peut sepasser aprs (fin ouverte).Accepter les ouvertures, il n'y a pas qu'une fin possible.

    Prolongement possible : rdiger un texte qui raconte la suite ou dessiner.

    Que pensez-vous de cette histoire ? Pourquoi ?

    BIBLIOGRAPHIE BROUILLARD Anne, Trois chats, Le sorbier, 1990

    Illustrations Anne Brouillard / Le Sorbier

    Centre de littrature de jeunesse de la Creuse05 55 61 44 35 [email protected] 1 rue Marc Purat 23000 Guret

    http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

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    Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014

    Trois chats , Anne Brouillard p. 4/5

  • ANNEXE 1 : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

    COMPRHENSION ET INTERPRTATION : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

    Pour Umberto Eco, la comprhension est du ct des droits du texte auxquels se soumet le lecteur pour produire du sens ; le

    texte donne des informations et transmet un sens sur lequel tout le monde doit tre d'accord et contre lequel onne peut aller ;

    l'interprtation est du ct des droits du lecteur qui commencent partir du moment o il a tenu compte de toutes les donnes textuelles et peut s'autoriser produire un sens qui ne va pas l'encontre de ces donnes.

    Il faut examiner dans l'activit de lecture et comprhension d'un ouvrage : ce que le texte impose de comprendre ; ce que le texte autorise comprendre et interprter ; ce que le texte interdit de comprendre et interprter.

    Distinguer comprhension et interprtation, mais ne pas ncessairement les considrer dans un rapport de succession ou din-clusion mais comme dialectiquement complmentaires (Catherine Tauveron) ; lune se nourrit de lautre.

    Linterprtation nest pas un processus second la comprhension mais un processus intgr la comprhension. Pour apprendre comprendre, il convient dapprendre interprter.

    Linterprtation est sollicite ds que le lecteur cherche rendre explicite une information qui nest ni donne clairement parle texte, ni par limage.

    Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014

    Trois chats , Anne Brouillard p. 5/5

    Trois chatsOBJECTIFSObjectifs gnrauxComptences en jeu

    remarquesIntrt du travail proposParti pris proposDure de la squence

    Bibliographie

    Annexe 1: droits du texte, droits du lecteurComprhension et interprtation: droits du texte, droits du lecteur