Міністерство освіти і науки, Молоді та спорту україниінститут спеціальної педагогіки напн україни

вгспо «національна асаМблея інвалідів україни»

Блеч Г.О.

ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС «ФОРМУВАННЯ УЯВЛЕНЬ ПРО

НАВКОЛИШНЄ СЕРЕДОВИЩЕ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ»

програМаМетодиЧні рекоМендації

дидактиЧні Матеріали

київ 2012

УДК 376.091.2-056.36(072)ББК Б 53

Рекомендовано комісією із спеціальної педагогікиНауково-методичної ради з питань освіти

Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України(протокол № 2 від 10.04.2012)

б…… блеч г.о.комплекс програмно-методичного забезпечення «Зміст корекційно-спрямованого навчання і виховання розумово відсталих дітей у спеціальних дошкільних закладах» (програма ознайомлення з навколишнім, методичні рекомендації, дидактичні матеріали) / о.г.блеч. – к.: 2012 - 96с.

ISBN

у програмно-методичному комплексі представлено зміст, основні методичні підходи та дидактичні матеріали щодо формування уявлень про навколишнє середовище у дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю. адресовано педагогам-дефектологам, психологам, керівникам спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з розумовою відсталістю, центрів психолого-педагогічної реабілітації та корекції, соціально-реабілітаційних центрів, методистам, викладачам та студентам вищих навчальних закладів, всім, хто цікавиться проблемами навчання і виховання розумово відсталих дітей.

© Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України© Інститут спеціальної педагогіки НАПН України

© ВГСПО «Національна Асамблея інвалідів України

ЗМІСТ

Вступ............................................................................................................................ 41. програма ознайомлення з навколишнім....................................................... 51.1. пояснювальна записка.................................................................................... 5

1-й рік навчання та виховання........................................................................ 82-й рік навчання та виховання........................................................................ 133-й рік навчання та виховання........................................................................ 194-й рік навчання та виховання........................................................................ 26

2. Методичні рекомендації з формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих дітей в спеціальних навчальних дошкільних закладах...................................................................................... 33

2.1. Значення і завдання навчання та виховання «ознайомлення з навколишнім» для розумово відсталих дітей дошкільного віку............... 33

2.2. Шляхи підвищення ефективності корекційно-виховної роботи з формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих дошкільників................................................................................................... 36

3. дидактичний матеріал «ознайомлення з навколишнім»........................... 433.1. орієнтовні конспекти бесід............................................................................ 443.2. проблемні ситуації та логічні завдання........................................................ 513.3. ілюстрації до дидактичних ігор.................................................................... 533.4. наочний матеріал............................................................................................ 58Література................................................................................................................. 95

4

ВСТУП

Формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих дітей дошкільного віку є дуже важливим, оскільки внаслідок недостатності пізнавальної діяльності й емоційно-вольової сфери вони не завжди правильно сприймають оточуючий світ, залежності свого життя та здоров’я від навколишнього середовища. Зокрема, для адекватного орієнтування в оточуючому світі, одним із важливих напрямків корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дошкільниками є розвиток їх пізнавальних можливостей, корекція поведінки, формування уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності, а також уявлення про людину, її діяльність, взаємовідношення людини з природою; формування трудових та інших соціально значущих навичок та вмінь. досягнення цих цілей не можливо без програмно-методичного забезпечення навчання ознайомлення з навколишнім у розумово відсталих дітей.

у даному програмно-методичному комплексі «Зміст корекційно-спрямованого навчання і виховання розумово відсталих дітей в спеціальних дошкільних закладах» представлено інноваційний зміст навчання і виховання («ознайомлення з навколишнім»), методичні рекомендації та дидактичний матеріал з формування уявлень про навколишнє середовище.

при підготовці комплексу визначалися цілі та задачі, зміст навчання та виховання, основні принципи та етапи корекційної роботи з цією категорією дітей. враховувалися нові підходи до навчання і виховання розумово відсталих дітей, які знайшли відображення у новій програмі розвитку дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю.

вперше розроблено структуру та зміст навчання ознайомлення з навколишнім як окрему програму навчання та виховання розумово відсталих дітей у спеціальних дошкільних установах.

Методичні рекомендації висвітлюють структуру та завдання навчання «ознайомлення з навколишнім», основні методичні підходи, а також методи та прийоми роботи з розумово відсталими дітьми 3-7років. дидактичні матеріали включають орієнтовні конспекти бесід, різноманітні ігри, ігрові логічні завдання, а також ілюстрації до дидактичних ігор та наочні матеріали з різних тем навчання «ознайомлення з навколишнім».

при розробці комплексу використані матеріали вітчизняних та зарубіжних фахівців в галузі дошкільної педагогіки і психології, результати сучасних наукових досліджень, проведених в лабораторії олігофренопедагогіки інституту спеціальної педагогіки напн україни, а також успішний передовий досвід педагогічних колективів спеціальних дошкільних навчальних закладів м. києва, білої церкви, Макіївки та ін.

комплекс програмно-методичного забезпечення «Зміст корекційно-спрямованого навчання і виховання розумово відсталих дітей у спеціальних дошкільних закладах» «Формування уявлень про навколишнє середовище у дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю» адресовано вчителям-дефектологам, вихователям, керівникам спеціальних дошкільних навчальних закладів і центрів психолого-педагогічної реабілітації та корекції, соціально-реабілітаційних центрів та будинків дитини. він буде також корисним для студентів, котрі здобувають дефектологічну освіту у педагогічних вузах, а також батькам, котрі виховують дітей зі стійким відхиленням пізнавальної діяльності.

сподіваємося, що використання в практиці роботи спеціальних дошкільних закладів даного комплексу дозволить суттєво посилити корекційне спрямування навчально-виховного процесу, зосередити педагогічну увагу на особистості дитини як об’єкті процесу виховання.

5

1. ПРОГРАМА ОЗНАЙОМЛЕННЯ З НАВКОЛИШНІМ

1.1. Пояснювальна записка

програма «ознайомлення з навколишнім» рекомендується для роботи з розумово відсталими дітьми дошкільного віку, які знаходяться в спеціальних дошкільних навчальних закладах, дитячих домах та дошкільних групах. програма розрахована на чотирічний термін навчання ( від 3 - 4 до 7 - 8 років). Матеріал в програмі розподілений по рокам навчання та поданий за темами. плануючи свою роботу, вихователь самостійно вирішує, в який час доцільніше вивчати кожну з тем. на вивчення матеріалу відводиться 1 години на тиждень упродовж усіх років навчання. у програмі розкрито структура, мета, напрями побудови занять по ознайомленню з навколишнім. програму подано за табличною структурою, що складається з кількох колонок. у колонці «Зміст навчання та виховання» подано зміст навчання та виховання, у наступній колонці «орієнтовні показники розвитку», уточнюються уявлення, що формуються, навички та вміння, якими вихованці мають опанувати в процесі роботи. у колонці «спрямованість корекційно-розвивальної роботи» розкривається головний напрям корекційної роботи, яка конкретизує, уточнює, коригує певні уявлення, стимулює навчально-пізнавальну діяльність і пов’язані з нею психофізичні процеси.

для дітей дошкільного віку з помірною розумовою відсталістю зміст програми добирається індивідуально, залежно від їх психофізичних можливостей.

Засвоєння програми забезпечує підготовку розумово відсталої дитини до подальшого навчання в допоміжній школі.

програма складена з урахуванням особливостей розумового, мовленнєвого та фізичного розвитку дитини дошкільного віку, а також з урахуванням особливостей її психічного розвитку, віку та характеру ведучого виду діяльності. Зміст навчання «ознайомлення з навколишнім» враховує уявлення про структуру дефекту розумово відсталої дитини, де на перший план виступають порушення інтелектуальної діяльності і виникаючи на цьому фоні вторинні відхилення, які виявляються в недорозвиненні емоційно-вольової сфери, фізичній слабкості, порушенні поведінці.

теоретичною базою програми є положення, розроблені л.с.виготським, п.я.гальперіним, в.в.давидовим, д.б.ельконіним та ін. про сензитивні вікові періоди, про співвідношення корекції та розвитку, про актуальний та потенційний рівень розвитку дитини, про роль дошкільного віку в процесі соціалізації та ін.

Зміст матеріалу враховує загальні та спеціальні принципи виховання та навчання: науковість, системність, доступність, концентричність, повторюваність.

основними методами і засобами навчання та виховання даного курсу є спостереження, обстеження, екскурсії, дидактичні ігри, вправи з натуральними об’єктами чи їх зображеннями, розгляд (обстеження на дотик) різних видів наочності (іграшки, муляжі, чучела тварин, малюнки), бесіди.

використання даної програми потребує творчого підходу до використання її матеріалу, з урахуванням культурних, регіональних та етнографічних умов, припускаючи зміни в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх передошкільній підготовці.

програма адресована вчителям-дефектологам та вихователям, певній мірі може використовуватись на медико-педагогічних комісіях в діагностичних цілях. програму також можна використовувати при організації навчально-виховної роботи з розумово відсталими дітьми в умовах сім’ї. також програма може бути запропонована як навчальний матеріал для ознайомлення студентів дефектологічних факультетів педагогічних вузів з основними напрямками корекційно-виховної роботи в спеціальних дошкільних навчальних закладах даного профілю.

6

Метою занять з ознайомлення з навколишнім є формування у дітей цілісного сприйняття та уявлення предметів і явищ навколишньої дійсності, яке відображає важливі зв’язки та залежності між об’єктами, а саме: формування знань про навколишню дійсність, необхідних для усвідомлення своєї приналежності до природи і суспільства; формування уявлення про живу й неживу природу; створення елементарної бази для засвоєння різних видів соціального досвіду, морально - правових норм, традицій тощо; корекційний розвиток пізнавальної діяльності; формування навичок самообслуговування та охайності.

Зміст програми забезпечує вирішення навчальних завдань: • ознайомлення дітей з близьким оточенням, побутовими предметами, формування

передумови сприйняття оточуючого середовища;• формування та розширення елементарних знань дітей про предмети і явища живої

та неживої природи, про сезонні зміни в природі;• формування загальних уявлень про суспільство і місце в ньому людини; • ознайомлення дітей з основами екологічних знань;• формування первинних гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у

дітей зі складним дефектом; • формування навичок, що необхідні для збереження та зміцнення особистого

здоров’я;• формування зацікавленого ставлення до вивчення природи.корекційних завдань:• розвиток пам’яті, уваги, мислення, мовлення дітей;• навчання вмінню спостерігати, виділяти предмет чи явище від загального,

порівнювати, співвідносити, робити висновки, відповідати на запитання.виховних завдань:• формування особистої культури та бережливого ставлення до природи та інших

людей;• формування у дітей морально-етичних навичок поведінки, виховання працелюбності,

любові та поваги до батьківщини, природи, до українських звичаїв, традицій. також одним із важливих корекційно – розвивальних завдань є розвиток зв’язного

мовлення, який передбачає поступове введення в активний словник дітей уявлень, понять, назв, явищ тощо, засвоєння вміння складати прості поширені речення про проведені спостереження, робити самостійні узагальнення у вигляді зв’язної розповіді, аналізу, міркування за даним планом чи опорними словами.

Заняття з ознайомлення з навколишнім проводяться за такими напрямами: ознайомлення з природою та її явищами, ознайомлення з предметним світом; ознайомлення з явищами соціального життя. кожний напрям має свої особливості, ознайомлює дітей з певними властивостями, зв’язками та відношеннями. дітям даються не окремі уявлення про предмет чи явище природи, а певна цілісна система знань, яка відображає суттєві зв’язки і залежності в тій чи іншій області.

під час ознайомлення з природою у дітей формуються уявлення про живу та неживу природу, взаємозв’язки між об’єктами та явищами, про життя і діяльність людини. діти навчаються бачити і розуміти причинно-наслідкові зв’язки та залежності.

предмети повсякденного використання діти вивчають на основі чуттєвого сприйняття. вони розглядають, аналізують реальні об’єкти, визначають їх призначення, вчаться виконувати різні дії з предметами, вчаться називати та показувати предмети в різному просторовому розташуванні, співставляти їх з графічним зображенням (чорно-білі, кольорові, силуетні малюнки), складати речення та оповідання про предмет. вихованці вчаться порівнювати предмети за різними ознаками, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, робити елементарні висновки та узагальнення.

7

Формування часових уявлень, вміння орієнтуватися в часі також включені в програму ознайомлення з навколишнім, для того щоб діти навчились усвідомлювати значущість часу та темпу своєї діяльності, а також оволодівали первинними навичками контролю та співвідношення своєї діяльності з природними явищами.

діти знайомляться з предметною та природною середою, вчаться визначати призначення, властивості та якості предметів. вихованці засвоюють знання про різні види діяльності людини, її взаємовідношення в соціумі, засвоюють етикетні форми спілкування (вміння привітатися, звернутись за допомогою, подякувати).

на заняттях створюється добра атмосфера для мовленнєвої активності та створюються умови для практичного застосування отриманих знань в повсякденному житті. під час ознайомлення з навколишнім світом збагачується чуттєвий, емоційний, соціально-побутовий, ігровий досвід, відбувається розвиток мислення та мовлення дитини.

на заняттях ознайомлення з навколишнім здійснюється формування, уточнення та систематизація знань про предмети та явища навколишньої дійсності. у дітей формується цілісне сприйняття та правильне уявлення про людину, будову її тіла, про її потреби та можливості, про предмети гігієни, про правила поводження себе на вулиці та побуті.

8

1-й

рік

навч

ання

(3-4

рок

и)(_

___

годи

н, _

___

годи

ни н

а т

ижде

нь)

№ з/п

К-тьгод.

Зміс

т на

вчан

ня т

а ви

хова

ння

Орі

єнто

вні п

оказ

ники

роз

витк

уС

прям

ован

ість

коре

кцій

но-р

озви

валь

ної

робо

тиТе

мат

ика

заня

ть1.

Я т

а ро

дина

. с

воє

ім’я

, прі

звищ

е. З

найо

мств

о ді

тей

з лю

дьми

що

ото

чую

ть: з

нати

їх ім

’я

(род

ичі,

вихо

вате

лі).

іден

тифі

каці

я се

бе за

ста

ттю

( хло

пчик

, ді

вчин

ка).

Знай

омст

во зі

сво

єю с

татт

ю (х

лопч

ик,

дівч

инка

).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(реа

гує)

на

своє

ім’я

;- в

ідпо

віда

є на

пит

ання

ти

хлоп

чик

чи д

івчи

нка?

;- в

міє

виді

ляти

на

фото

граф

ії се

бе т

а бл

изьк

их л

юде

й (р

одич

ів, п

едаг

огів

).

- фор

мува

ння

інте

ресу

діт

ей д

о от

очую

чого

пре

дмет

ного

та

прир

одно

го

світ

у;- ф

орму

ванн

я пе

рвин

них

уявл

ень

про

себе

: зна

ти с

воє

ім’я

та

пріз

вищ

е, зн

ати

част

ини

тіла

та

обли

ччя

люди

ни т

а їх

пр

изна

ченн

я;- ф

орму

ванн

я вм

іння

від

гуку

вати

сь н

а св

оє ім

’я т

а пр

ізви

ще,

впі

знав

ання

себ

е та

знай

омих

на

фото

граф

іях,

в д

зерк

алі т

а за

гол

осом

.2.

Час

тин

и т

іла.

Зас

оби

гігі

єни.

Зна

йомс

тво

з час

тина

ми т

іла

(гол

ова,

ру

ки, н

оги,

шия

) та

обли

ччя

(очі

, ніс

, ро

т, ву

ха).

Знай

омст

во з

пред

мета

ми о

соби

стої

гі

гієн

и, їх

при

знач

ення

м (м

ило,

зубн

а

щіт

ка, р

ушни

к, г

ребі

нець

).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) за

допо

мого

ю

педа

гога

час

тини

тіл

а та

обл

иччя

на

собі

, лял

ьці;

- миє

рук

и та

вит

ирає

їх р

ушни

ком

за

зраз

ком

та с

лове

сною

інст

рукц

ією

.

- роз

вито

к на

вичо

к са

мооб

слуг

овув

ання

та

гіг

ієни

;- в

ихов

ання

оха

йнос

ті.

3.Ди

тяч

ий за

клад

.Зн

айом

ство

з пр

иміщ

ення

ми д

итяч

ого

закл

аду.

Знай

омст

во з

назв

ою т

а пр

изна

ченн

ям

кож

ної к

імна

ти г

рупи

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

изна

ченн

я рі

зних

при

міщ

ень

в ди

тячо

му

закл

аді,

кімн

ат у

гру

пі (в

гру

пі

– гр

ають

, їдя

ть, н

авча

ють

ся, в

ро

здяг

альн

і - п

ерео

дяга

ють

ся і

т.д.).

- нав

чанн

я вм

інню

кор

исту

вати

ся

кімн

атам

и гр

упи

за п

ризн

ачен

ням,

ор

ієнт

уючи

сь н

а св

ої п

отре

би;

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень.

9

4.Іг

раш

киЗн

айом

ство

з іг

раш

ками

(маш

ина,

ля

лька

, м’я

ч, л

ітак

, кул

я, к

убик

и,

піра

міда

і т.д

.).М

узич

ні іг

раш

ки -

бара

бан,

буб

он,

дзві

ночк

и, б

рязк

альц

е.

Вихо

ване

ць:

- від

пові

дає

на за

пита

ння

вказ

уючи

на

пре

дмет

жес

том

чи с

лово

м (д

е ма

шин

ка, д

е ля

лька

);- в

пізн

ає н

а ма

люнк

у зн

айом

і іг

раш

ки.

- фор

мува

ння

вмін

ня зн

аход

ити

ігра

шку

, ви

діля

ти її

сер

ед ін

ших

, вик

онув

ати

дії з

не

ю за

при

знач

ення

м;- ф

орму

ванн

я пр

едме

тно-

мані

пуля

ційн

их

дій

з ігр

ашка

ми;

- фор

мува

ння

вмін

ня р

озум

іти

та

вико

нува

ти м

овні

інст

рукц

ії до

росл

ого

(нап

рикл

ад, “

прин

еси

ляль

ку”)

.- р

озш

ирю

вати

кол

о пр

едме

тно-

ігро

вих

дій.

5.П

ори

року

осі

нь. З

найо

мств

о з х

арак

терн

ими

явищ

ами

осен

і.Зи

ма. З

найо

мств

о з х

арак

терн

ими

явищ

ами

зими

.в

есна

. Зна

йомс

тво

з озн

акам

и ве

сни.

літ

о. З

найо

мств

о з о

знак

ами

літа

.Зн

айом

ство

з рі

зним

и ст

анам

и по

годи

(х

олод

но -

тепл

о, с

пеко

тно)

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ст

ани

пого

ди

(сві

тить

сон

це, і

де д

ощ, д

ує в

ітер

, па

дає

сніг

; хол

одно

, спе

котн

о).

- фор

мува

ння

вмі

ння

впіз

нава

ти п

ори

року

за м

алю

нкам

и, п

оміч

ати

змін

и в

прир

оді;

- фор

мува

ння

вмін

ня в

пізн

ават

и та

по

казу

вати

на

малю

нку

окре

мі я

вищ

а (д

ощ, с

ніг,

соне

чко,

віт

ер і

т. д.

).- р

озш

ирен

ня п

асив

ного

та

акти

вног

о сл

овни

ка.

6.О

вочі

. Фру

кти

Знай

омст

во з

овоч

ами

(мор

ква,

огі

рок,

ка

пуст

а, к

арто

пля,

циб

уля,

пом

ідор

); - ф

рукт

ами

( ябл

уко,

гру

ша,

апе

льси

н,

бана

н, л

имон

).(ко

лір,

фор

ма, в

елич

ина,

см

ак, з

апах

).

Вихо

ване

ць:

- впі

знає

на

малю

нках

знай

омі

овоч

і, фр

укти

, спі

ввід

носи

ть їх

з зо

браж

ення

м.

- фор

мува

ння

вмін

ня с

півв

ідно

сити

сп

равж

ні о

вочі

та

фру

кти

з їх

зо

браж

ення

м;- р

озш

ирен

ня т

а зб

агач

ення

акт

ивно

го

слов

ника

шля

хом

фор

мува

ння

уявл

ень

про

овоч

і та

фру

кти;

- нав

чанн

я вм

інню

вид

ілят

и ов

очі,

фру

кти

сере

д ін

ших

пре

дмет

ів (п

осуд

, іг

раш

ки);

- спі

ввід

нош

ення

ціл

ого

з ча

стин

ою (н

а пр

икла

ді о

вочі

в та

фру

ктів

).

10

7.О

б’єк

ти

неж

ивої

при

роди

Зн

айом

ство

з се

зонн

ими

явищ

ами

прир

оди.

вод

а, д

ощ.

сні

г, лі

д.Ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро б

ереж

ливе

ст

авле

ння

до с

вого

здор

ов’я

.

Вихо

ване

ць:

- впі

знає

(наз

иває

) яви

ща

прир

оди

(дощ

, сні

г, ві

тер)

;

- має

уяв

ленн

я пр

о во

ду (ч

иста

-бр

удна

, хол

одна

-теп

ла);

- має

уяв

ленн

я щ

одо

прав

ил

збер

ежен

ня зд

оров

’я (л

ід с

лизь

кий

- мо

жна

впа

сти

і т.д

.).

- фор

мува

ння

вмін

ня с

пост

еріг

ати

та

помі

чати

змін

и яв

ищ н

ежив

ої п

риро

ди,

прав

ильн

о їх

наз

иват

и;- з

асво

єння

й в

икон

ання

вим

ог щ

одо

прав

ил зб

ереж

ення

здор

ов’я

.

8.Тв

арин

и Зн

айом

ство

з со

бако

ю т

а кі

шко

ю їх

зо

вніш

німи

озн

акам

и та

як

голо

с по

дає;

- зна

йомс

тво

з кор

овою

та

коне

м;

вовк

ом, в

едме

дем,

лис

ою.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о тв

арин

, що

вивч

ають

ся, в

пізн

ає їх

на

малю

нках

;- в

міє

іміт

уват

и ру

хи т

а го

лос

твар

ин

(як

лає

соба

ка, х

одит

ь ве

дмід

ь).

- роз

вито

к ув

аги,

пам

’яті

під

час

за

пам’

ятов

уван

ня н

азв

твар

ин;

- фор

мува

ння

вмін

ня в

пізн

ават

и та

роз

різн

яти

знай

омих

тва

рин,

зв

укон

аслі

дува

ти їм

(гав

-гав

, няв

-няв

), ім

ітув

ати

їх р

ухи;

- вих

ован

ня л

юбо

ві д

о ж

ивої

при

роди

.9.

Одя

г та

взут

тя

озн

айом

ленн

я з р

ізно

вида

ми о

дягу

та

взут

тя. (

майк

а, т

руси

, пла

ття,

сор

очка

, ко

фта,

шта

ни, к

уртк

а, ш

уба,

шар

ф,

шап

ка, ш

карп

етки

, кол

готи

).

Вихо

ване

ць:

- зна

ходи

ть с

вій

одяг

та

взут

тя с

еред

чу

жог

о.

- Фор

мува

ння

вмін

ня р

озгл

ядат

и,

помі

чати

, пок

азув

ати

та н

азив

ати

пред

мети

одя

гу н

а со

бі, і

нших

, на

малю

нку.

10.

Пос

удо

знай

омле

ння

з пре

дмет

ами

посу

ду

(тар

ілка

, чаш

ка, л

ожка

)(ко

лір,

фо

рма,

роз

мір)

та

їх ф

ункц

іона

льни

м пр

изна

ченн

ям.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) пре

дмет

и по

суду

на

мал

юнк

у;- в

міє

ним

кори

стув

атис

ь.

- роз

вито

к мо

влен

ня н

а ос

нові

збаг

ачен

ня

слов

ника

наз

вами

пре

дмет

ів п

осуд

у;- ф

орму

ванн

я вм

іння

роз

різн

яти,

вп

ізна

вати

пре

дмет

и по

суду

за к

ольо

ром,

фо

рмою

, роз

міро

м.

11.

Свя

та

Зимо

ві с

вята

(ден

ь с

в. М

икол

ая,

нов

ий р

ік, р

іздво

).в

есня

ні с

вята

(Мам

ине

свят

о).

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ат

рибу

ти с

вята

(я

линк

а, д

ід М

ороз

і т.д

.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві п

одан

ої

інфо

рмац

ії пр

о зи

мові

, вес

няні

свя

та;

- роз

вито

к ем

оцій

ної с

фери

.

11

12.

Про

дукт

и ха

рчув

ання

Зн

айом

ство

з пр

одук

тами

хар

чува

ння

(хлі

б, м

олок

о);

- наз

вами

осн

овни

х ст

рав

(каш

а,

суп,

ком

пот)

, роз

різн

ення

за с

мако

м (с

олод

ке, с

олон

е, г

ірке

, кис

ле).

пра

вила

пов

едін

ки за

сто

лом.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) на

малю

нках

пр

одук

ти х

арчу

ванн

я;- в

міє

визн

ачит

и пр

одук

т за

сма

ком;

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

авил

а по

веді

нки

за с

толо

м, р

озум

іє

слов

есну

інст

рукц

ію д

орос

лого

.

- роз

вито

к ув

аги,

пам

’яті

під

час

за

пам’

ятов

уван

ня н

азв

прод

укті

в ха

рчув

ання

;- ф

орму

ванн

я на

вичо

к пр

авил

ьног

о вж

иван

ня їж

і, ох

айно

сті;

- нав

чанн

я вм

інню

роз

уміт

и та

ви

кону

вати

мов

ні ін

стру

кції

доро

слог

о.13

.М

еблі

Знай

омст

во д

ітей

з пр

едме

тами

меб

лів

(шаф

а, с

тіл,

сті

лець

, ліж

ко),

з їх

приз

наче

нням

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) меб

лі, р

озрі

зняє

їх

за д

опом

огою

мал

юнк

ів;

- зна

є св

ою ш

афу

для

одяг

у.

- роз

вито

к та

роз

шир

ення

акт

ивно

го і

паси

вног

о сл

овни

ка в

ихов

анця

в п

роце

сі

вивч

ення

тем

и «М

еблі

»;- ф

орму

ванн

я вм

іння

спі

ввід

носи

ти

спра

вжні

меб

лі, щ

о є

в гр

упі,

з їх

зо

браж

ення

м ;

- фор

мува

ння

вмін

ня в

иділ

яти

пред

мети

ме

блів

, сер

ед ін

ших

пре

дмет

ів (п

осуд

, тр

ансп

орт)

.14

.Тр

ансп

орт

М

ашин

а, а

втоб

ус, л

ітак

, пої

зд.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) об’

єкти

що

вивч

ають

ся; в

пізн

ає їх

на

малю

нку;

- імі

тує

звук

и тр

ансп

орту

(ж-ж

-ж-

маш

ина,

у-у

-у- л

ітак

і т.д

.).

- фор

мува

ння

вмін

ня в

пізн

ават

и на

ма

люнк

у тр

ансп

орт,

що

вивч

аєть

ся;

- фор

мува

ння

уявл

ень

про

безп

еку

на

вули

ці т

а в

тран

спор

ті.

15.

Росл

ини

Знай

омст

во з

росл

инам

и (д

ерев

а, к

ущі,

квіт

и).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) об’

єкти

що

вивч

ають

ся; в

пізн

ає т

а ро

зріз

нює

їх

на м

алю

нку;

- дот

риму

єтьс

я пр

авил

бер

ежли

вого

ст

авле

ння

до р

осли

н, щ

о ро

стут

ь на

тер

итор

ії са

дка

та б

іля

дому

(не

лама

є гі

лля

на д

ерев

ах, н

е зр

иває

ли

стя.

не

допу

скає

щоб

це

роби

ли

його

дру

зі);

- роз

вито

к ув

аги,

пам

’яті

під

час

зн

айом

ства

з ро

слин

ами;

- фор

мува

ння

заці

кавл

енос

ті д

о ж

иття

ро

слин

;- в

ихов

ання

дба

йлив

ого

й ві

дпов

ідал

ьног

о ст

авле

ння

до д

овкі

лля.

12

16.

Пт

ахи

Знай

омст

во з

птах

ами

(вор

она,

сор

ока,

го

робч

ик, п

івен

ь).

Вихо

ване

ць:

- за

допо

мого

ю м

алю

нків

, мул

яжів

на

зива

є (п

оказ

ує) п

редс

тавн

иків

пт

ахів

;- в

пізн

ає т

а ро

зріз

нює

їх за

ма

люнк

ом.

- роз

вито

к ув

аги

та ф

орму

ванн

я вм

іння

сп

осте

ріга

ти за

пов

едін

кою

пта

хів

в ж

ивом

у ку

точк

у та

в п

риро

ді;

- вих

ован

ня л

юбо

ві д

о ж

ивої

при

роди

.

17.

Кома

хиЗн

айом

ство

з ко

маха

ми (м

уха,

ме

тели

к).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) пре

дста

вник

ів

кома

х на

мал

юнк

у;- в

пізн

ає т

а ро

зріз

нює

кома

х за

ма

люнк

ом.

- фор

мува

ння

вмін

ня в

пізн

ават

и за

ма

люнк

ами

та

розр

ізню

вати

ком

ах, щ

о ви

вчаю

ться

;- ф

орму

ванн

я вм

іння

спо

стер

ігат

и за

ко

маха

ми в

при

роді

.

13

2-й

рік

навч

ання

(4-5

рок

ів)

(___

_ го

дин,

___

_ го

дини

на

тиж

день

)

№ з\п

К-т

ьго

д.Зм

іст

навч

ання

та

вихо

ванн

яО

рієн

товн

і пок

азни

ки р

озви

тку

Спр

ямов

аніс

тько

рекц

ійно

-роз

вива

льно

ї роб

оти

Тем

атик

а за

нять

1.Я

та

роди

нау

точн

ення

та

закр

іпле

ння

уявл

ення

пр

о се

бе.

скл

ад с

ім’ї:

мат

и, б

атьк

о, т

и са

м,

твої

рід

ні б

рати

і се

стри

.п

рави

ла б

езпе

ки п

ід ч

ас

спіл

кува

ння

з чуж

ими

людь

ми.

дії

близ

ьких

лю

дей

в по

буті

.

Вихо

ване

ць:

- за

запи

танн

ями

нази

ває

член

ів с

воєї

сі

м’ї (

мати

, бат

ько,

бра

т, се

стра

) пр

ізви

ще,

ім’я

, по-

бать

кові

чле

нів

сім’

ї;- д

отри

муєт

ься

прав

ил п

овед

інки

в

сім’

ї, зі

ста

ршим

и.

- фор

мува

ння

вмін

ня в

изна

чати

хто

«св

ій»,

а

хто

«чуж

ий»;

- фор

мува

ння

уявл

ень

про

дії б

лизь

ких

люде

й в

побу

ті (б

абус

я ш

иє, т

ато

миє

посу

д, м

ама

готу

є об

ід і

т.д.);

- ро

звит

ок п

ам’я

ті п

ід ч

ас

запа

м’ят

овув

ання

уяв

лень

про

род

ину;

- фор

мува

ння

мора

льни

х ри

с ха

ракт

еру,

необ

хідн

их д

ля ж

иття

в с

успі

льст

ві, н

а ос

нові

шан

обли

вого

ста

влен

ня д

о ст

арш

их.

2.Ч

аст

ини

тіл

а. З

асоб

и гі

гієн

и п

рави

ла о

соби

стої

гіг

ієни

, ра

нков

ий т

уале

т.Зо

вніш

ній

вигл

яд л

юди

ни.

пон

яття

оха

йніс

ть.

Вихо

ване

ць:

- за

допо

мого

ю т

а пі

д ко

нтро

лем

педа

гога

(бат

ьків

) вик

онує

ран

кові

гі

гієн

ічні

про

цеду

ри: у

мива

єтьс

я,

чист

ить

зуби

, при

чісу

єтьс

я.

- роз

вито

к др

ібно

ї мот

орик

и ру

к та

ко

орди

наці

ї рух

ів п

ід ч

ас в

икон

ання

ра

нков

их г

ігіє

нічн

их п

роце

дур;

- фор

мува

ння

нави

чок

охай

ност

і.

3.Ди

тяч

ий за

клад

уто

чнен

ня т

а за

кріп

ленн

я уя

влен

ня

про

імен

а ді

тей

в гр

упі.

реж

им д

ня в

дит

ячом

у за

клад

і.вч

ити

спос

тері

гати

за д

іями

та

пове

дінк

ою л

юде

й (ч

олов

ік їд

е на

ма

шин

і, бі

жит

ь, с

триб

ає).

Вихо

ване

ць:

під

кон

трол

ем т

а за

доп

омог

ою

педа

гога

: віт

аєть

ся, п

рощ

аєть

ся,

- зв

ерта

єтьс

я по

доп

омог

у то

що

;- д

отри

муєт

ься

вста

новл

ених

пра

вил

пове

дінк

и в

садк

у;- р

озрі

зняє

при

міщ

ення

сад

ка за

їх

приз

наче

нням

;- о

рієн

туєт

ься

в пр

иміщ

енні

дит

ячог

о за

клад

у;- з

нає

імен

а ді

тей

в гр

упі.

- фор

мува

ння

мора

льни

х ри

с ха

ракт

еру

необ

хідн

их д

ля ж

иття

в с

успі

льст

ві н

а ос

нові

пра

вил

пове

дінк

и з о

днол

ітка

ми т

а ст

арш

ими;

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень;

- роз

шир

ення

та

збаг

ачен

ня а

ктив

ного

сл

овни

ка д

ітей

сло

весн

ими

форм

ами

віта

ння,

про

щан

ня т

ощо.

14

4.П

ори

року

Закр

іпле

ння

та зб

агач

ення

уяв

лень

пр

о по

ри р

оку.

спо

стер

ежен

ня за

змін

ами

в ж

итті

тв

арин

та

росл

ин.

пра

ця л

юде

й в

різн

і сез

они(

во

сени

- зб

иран

ня н

асін

ня

квіт

ів, п

риби

ранн

я оп

алог

о ли

стя,

збир

ання

вро

жаю

; взи

мку

приб

иран

ня с

нігу

, під

корм

ка п

тахі

в;

на в

есні

- пі

дгот

овка

земл

і до

поль

ових

роб

іт, в

исад

ка р

озса

ди.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ха

ракт

ерні

озн

аки

осен

і, зи

ми, в

есни

, літ

а;- м

ає у

явле

ння

про

прац

ю л

юде

й в

різн

і сез

они;

- має

уяв

ленн

я пр

о зи

мові

та

літн

і ро

зваг

и (к

атан

ня н

а са

нчат

ах,

ковз

анах

; куп

ання

, ігр

и з м

’яче

м).

- роз

шир

ення

уяв

лень

вих

ован

ця п

ро п

ори

року

;- р

озви

ток

уваг

и п

ід ч

ас с

пост

ереж

ення

за

змін

ами

в пр

ирод

і;- ф

орму

ванн

я зв

’язн

ого

мовл

ення

;- в

мінн

я вп

ізна

вати

дії

доро

слих

, ві

добр

ажув

ати

їх в

ігро

вій

діял

ьнос

ті.

5.О

вочі

. Фру

кти

Закр

іпле

ння

та зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о ов

очі т

а фр

укти

(сли

ва, р

іпа)

(кол

ір, ф

орма

, роз

мір,

сма

к) .

дії,

які

мож

на п

рово

дити

з ов

очам

и та

фру

ктам

и.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) на

малю

нках

зн

айом

і ово

чі, ф

рукт

и, зн

ає щ

о мо

жна

з н

ими

роби

ти;

- роз

різн

ює

овоч

і за

коль

ором

, фо

рмою

, роз

міро

м, с

мако

м.

- спі

ввід

нош

ення

нат

урал

ьних

ово

чів

та ф

рукт

ів з

граф

ічни

м їх

зобр

ажен

ням

(мал

юнк

и, ф

отог

рафі

ї);- з

бага

ченн

я мо

влен

ня д

итин

и сл

овам

и-ді

ями,

що

вико

ную

ться

(миє

мо, р

іжем

о,

соли

мо, п

риго

щає

мо);

- роз

вито

к вм

іння

вид

ілят

и ов

очі т

а фр

укти

з г

рупи

одн

орід

них

пред

меті

в, в

чити

по

рівн

юва

ти о

б’єк

ти,

що

вивч

ають

ся;

- гру

пува

ння

пре

дмет

ів за

одн

ією

озн

акою

(н

апри

клад

за к

ольо

ром)

.6.

Об’

єкт

и не

жив

ої п

риро

диЗа

кріп

ленн

я та

збаг

ачен

ня

уявл

ень

про

воду

, її п

ризн

ачен

ня.

темп

ерат

ура

води

.Зн

айом

ство

з вл

асти

вост

ями

піск

у.Зн

айом

ство

з ка

мінн

ям.

пра

вила

без

пеки

під

час

гри

з пі

ском

та

при

вико

рист

анні

вод

и.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

изна

ченн

я во

ди

(пит

и, п

олив

ати

росл

ини,

куп

атис

я);

- має

уяв

ленн

я пр

о пі

сок

(сух

ий-

мокр

ий; с

ухий

мож

на п

ерес

ипат

и, а

з мо

крог

о –

ліпи

ти, б

удув

ати;

- має

уяв

ленн

я щ

одо

прав

ил

прав

ильн

ого

пово

джен

ня п

ід ч

ас г

ри з

піск

ом т

а п

ри в

икор

иста

нні в

оди

- роз

вито

к на

вичо

к зн

аход

ити

прич

инно

-на

слід

кові

зв’я

зки;

- роз

вито

к вм

іння

спо

стер

ігат

и та

по

рівн

юва

ти;

- роз

шир

ення

пас

ивно

го т

а ак

тивн

ого

слов

ника

.

15

(бру

дну,

холо

дну

воду

пит

и не

мож

на –

за

хвор

ієш

);- р

озрі

зню

є ка

мені

за в

агою

і ро

змір

ом;

- виз

нача

є во

ду за

тем

пера

туро

ю

(хол

одна

, гар

яча)

.7.

Ігра

шки

Зовн

ішні

й ви

гляд

.в

пізн

аван

ня іг

раш

ки за

її о

крем

ими

част

инам

и.с

півв

ідно

шен

ня п

редм

етів

з на

звою

та

зобр

ажен

ням.

Вихо

ване

ць:

- зна

ходи

ть с

вою

ігра

шку

сер

ед

чуж

их;

- спі

вста

вляє

ігра

шку

з її

зобр

ажен

ням;

- вмі

є ск

ласт

и ці

лий

малю

нок

з дво

х ча

стин

.

- вих

ован

ня в

мінн

я ст

ворю

вати

про

стий

іг

рови

й сю

жет

;-

розв

иток

уяв

и;- р

озви

ток

усно

го зв

’язн

ого

мовл

ення

;- ф

орму

ванн

я ел

емен

тів

абст

ракт

но-

логі

чног

о ми

слен

ня п

ід ч

ас с

клад

ання

ці

лого

з ча

стин

;- ф

орму

ванн

я вм

іння

спі

ввід

носи

ти

ігра

шку

з її

граф

ічни

м зо

браж

ення

м (к

ольо

рови

й, к

онту

рний

мал

юно

к).

8.О

дяг т

а вз

утт

яро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о од

яг

та в

зутт

я йо

го п

ризн

ачен

ня (д

ля

вули

ці, б

удин

ку, д

ля х

лопч

иків

, ді

вчат

ок),

про

місц

е зб

ереж

ення

од

ягу

та в

зутт

я.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) пре

дмет

и од

ягу

на

малю

нках

;- с

півв

ідно

сить

пре

дмет

и од

ягу

з пе

вним

и ча

стин

ами

тіла

(шап

ку-н

а го

лову

, шар

ф-на

шию

, рук

авич

ки-н

а ру

ки);

- роз

різн

яє п

редм

ети

одяг

у за

їхні

м пр

изна

ченн

ям (д

ля в

улиц

і, дл

я бу

динк

у, дл

я ді

вчат

ок, д

ля х

лопч

иків

).

- фор

мува

ння

вмін

ня зв

ерта

тися

за

допо

мого

ю д

о до

росл

ого;

- роз

вито

к ус

відо

млен

ня н

еобх

ідно

сті б

ути

охай

ним;

- роз

вито

к ес

тети

чног

о сп

рийм

ання

.

9.Тв

арин

и За

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро д

омаш

ні

твар

ини

(кіш

ка, с

обак

а, к

оров

а,

коза

, сви

ня, к

інь)

, та

дикі

(лис

иця,

во

вк, в

едмі

дь, з

аєць

, їж

ачок

), вм

іння

виз

нача

ти їх

час

тини

тіл

а (г

олов

а, ш

ия, т

улуб

, лап

и, х

віст

).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) зна

йоми

х тв

арин

;- в

изна

чає

місц

е пр

ожив

ання

тва

рин;

- наз

иває

(пок

азує

) дит

инча

т тв

арин

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- дог

ляда

є за

тва

рина

ми;

- роз

вито

к ув

аги,

пам

’яті

під

час

за

пам’

ятов

уван

ня н

азв

твар

ин;

- роз

вито

к ми

слен

нєви

х оп

ерац

ій н

а ос

нові

ан

алізу

, кла

сифі

каці

ї та

узаг

альн

ення

до

маш

ніх

та д

иких

тва

рин;

- вих

ован

ня д

обро

зичл

ивог

о ст

авле

ння

до

твар

ин.

16

Знай

омст

во з

дити

нчат

ами

твар

ин.

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

місц

е пр

ожив

ання

та

харч

уван

ня т

вари

н.Зн

айом

ство

з пр

авил

ами

безп

еки

під

час

спіл

кува

ння

з тва

рина

ми.

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

авил

а бе

зпек

и по

водж

ення

з тв

арин

ами.

10.

Росл

ини

Знай

омст

во з

кімн

атни

ми

росл

инам

и. їх

буд

ова

(кор

інь,

ст

ебло

, лис

т, кв

ітка

).Зн

айом

ство

з де

рево

м , й

ого

будо

вою

. Зба

гаче

ння

уявл

ення

про

зм

іни

вигл

яду

дере

в в

зв’я

зку

з се

зонн

ими

змін

ами.

розр

ізне

ння

дере

в за

зовн

ішні

м ви

гляд

ом.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) зна

йомі

рос

лини

;- м

ає у

явле

ння

про

будо

ву р

осли

ни;

під

конт

роле

м та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- дог

ляда

є за

кім

натн

ими

росл

инам

и (п

олив

ає, п

роти

рає

лист

очки

).

- фор

мува

ння

вмін

ня зн

аход

ити

част

ину

пред

мета

, вид

ілят

и йо

го с

еред

інш

их (н

а пр

икла

ді б

удов

и ро

слин

и);

- роз

вито

к сп

осте

реж

ливо

сті з

а пр

ирод

ою;

- вих

ован

ня б

ереж

ливо

го с

тавл

ення

до

росл

ин;

- фор

мува

ння

моти

ваці

ї щод

о до

гляд

у за

кі

мнат

ними

рос

лина

ми.

11.

Пос

уд.

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

посу

д (б

людц

е,ви

делк

а, к

астр

уля,

чай

ник)

; ч

асти

ни п

осуд

у (р

учка

, кри

шка

, но

сик)

.Зн

айом

ство

з пр

изна

ченн

я рі

зног

о ви

ду п

осуд

у.п

рави

ла б

езпе

ки п

ри в

икор

иста

нні

посу

ду, п

рави

ла б

езпе

чног

о пе

ребу

ванн

я на

кух

ні.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) пре

дмет

и по

суду

на

мал

юнк

ах;

- роз

різн

яє н

азви

час

тин

посу

ду;

- має

уяв

ленн

я пр

о ви

ди п

осуд

у та

йог

о пр

изна

ченн

я ( в

чаш

ку

нали

ваю

ть ч

ай, к

омпо

т,мол

око

і. т.д

.;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

еки

при

вико

рист

анні

пос

уду,

про

безп

ечне

пер

ебув

ання

на

кухн

і.

- фор

мува

ння

вмін

ня с

півв

ідно

сити

пр

едме

ти п

осуд

у з і

граш

кови

м по

судо

м,

з пре

дмет

ним

зобр

ажен

ням

посу

ду н

а ма

люнк

у;- ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро п

рави

ла

безп

еки

при

вик

орис

танн

і пос

уду,

про

безп

ечне

пер

ебув

ання

на

кухн

і;- р

озви

ток

мовл

ення

на

осно

ві зб

агач

ення

сл

овни

ково

го за

пасу

сло

вами

-наз

вами

пр

едме

тів

посу

ду.

12.

Робо

чі ін

стру

мент

ио

знай

омле

ння

з роб

очим

и ін

стру

мент

ами:

мол

оток

, лоп

ата,

ві

ник,

сов

ок, ш

вабр

а, н

ожиц

і, го

лка,

ні

ж. ї

х пр

изна

ченн

я.те

хнік

а бе

зпек

и. п

рави

ла

кори

стув

ання

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) на

малю

нках

ро

бочі

інст

руме

нти;

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

изна

ченн

я ро

бочи

х ін

стру

мент

ів;

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

авил

а ко

рист

уван

ня ін

стру

мент

ами.

- вик

орис

танн

я на

зв р

обоч

их ін

стру

мент

ів

у зв

’язн

ому

мовл

енні

дит

ини;

17

13.

Свя

та.

Нов

оріч

ні с

вят

аЗн

айом

ство

з но

ворі

чним

и пр

икра

сами

.С

вят

о ж

інок

. Зна

йомс

тво

зі

свят

ом, й

ого

знач

ення

м.

Вихо

ване

ць:

- зна

є ат

рибу

ти с

вята

( ял

инка

, но

ворі

чні п

рикр

аси,

дід

Мор

оз.

сні

гуро

нька

);- п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га в

игот

овля

є но

ворі

чні в

ироб

и (п

одар

унки

, при

крас

и), п

одар

унки

для

ма

тусь

тощ

о.

- роз

вито

к уя

ви, п

ам’я

ті;

- роз

вито

к ус

ного

зв’я

зног

о мо

влен

ня;

- вих

ован

ня е

моці

йног

о ві

днош

ення

до

поді

й, с

вят;

- вих

ован

ня п

очут

тя л

юбо

ві д

о бл

изьк

их

люде

й.

14.

Меб

ліро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о пр

едме

ти

мебл

ів (с

тіл,

сті

лець

, ліж

ко, ш

афа.

, ди

ван)

озн

айом

ленн

я з н

азва

ми ч

асти

н (д

етал

ей) м

еблі

в. с

півв

ідно

шен

ня

із с

лово

м та

зобр

ажен

ням.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) меб

лі н

а ма

люнк

ах;

- роз

різн

ює

(наз

иває

) наз

ви ч

асти

н ме

блів

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- роб

ить

за д

опом

огою

пал

ичок

різ

ні

пред

мети

меб

лів.

- вик

орис

танн

я на

зв п

редм

етів

меб

лів

у зв

’язн

ому

мовл

енні

дит

ини;

- фор

мува

ння

вмін

ня в

иділ

яти

та н

азив

ати

част

ини

мебл

ів;

- фор

мува

ння

вмін

ня к

онст

рую

вати

пр

едме

ти м

еблі

в з п

алич

ок.

15.

Про

фес

іїо

знай

омле

ння

з про

фесі

ями

бать

ків

та с

півр

обіт

никі

в це

нтру

(в

ихов

ател

ь, в

чите

ль, к

ухар

, лік

ар,

шоф

ер).

труд

ові д

ії пр

едст

авни

ків

різн

их

проф

есій

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

офес

ії лю

дей,

дія

льні

сть

яких

бли

зька

до

соці

альн

ого

оточ

ення

дит

ини;

- вмі

є вп

ізна

вати

та

нази

вати

тру

дові

ді

ї лю

дей.

- фор

мува

ння

нави

чок

соці

альн

ої в

заєм

одії

при

спіл

кува

нні з

інш

ими

діть

ми т

а до

росл

ими;

- вих

ован

ня п

оваг

и до

пра

ці д

орос

лого

;- в

ихов

ання

пра

целю

бнос

ті т

а са

мост

ійно

сті.

16.

Про

дукт

и ха

рчув

ання

Знай

омст

во т

а за

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро їж

у (с

ир, п

ечив

о,

масл

о, п

иріг,

сала

т, ма

каро

ни).

груп

уван

ня п

роду

ктів

за о

знак

ами

та ф

ункц

іона

льни

м пр

изна

ченн

ям:

що

покл

асти

в к

омпо

т? Щ

о в

борщ

?)

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) про

дукт

и ха

рчув

ання

на

малю

нках

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- роз

поді

ляє

за о

знак

ами

та

приз

наче

нням

про

дукт

и.

- зас

воєн

ня й

вик

онан

ня в

имог

щод

о пр

авил

пов

одж

ення

за с

толо

м;- р

озви

ток

мовл

ення

на

осно

ві зб

агач

ення

сл

овни

ково

го за

пасу

сло

вами

-наз

вами

пр

одук

тів

харч

уван

ня;

- роз

вито

к ро

зумо

вих

опер

ацій

ана

лізу

, си

нтез

у,пор

івня

ння,

уза

галь

ненн

я.

18

17.

Міс

то.

Вул

иця.

Тра

нспо

рт З

бага

ченн

я уя

влен

ня п

ро

тран

спор

т йо

го в

иди.

озн

айом

ленн

я з н

азва

ми ч

асти

н ма

шин

и.п

рави

ла б

езпе

чної

пов

едін

ки н

а до

розі

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) зна

йоми

й тр

ансп

орт;

- впі

знає

та

нази

ває

назв

и ча

стин

ма

шин

и ( к

абін

а, к

узов

, две

рі, с

кло

);- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

ечно

ї по

веді

нки

на д

ороз

і.

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

пра

вила

бе

зпеч

ної п

овед

інки

на

доро

зі;

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень;

- вих

ован

ня у

важ

ност

і на

доро

зі.

18.

Пт

ахи

Знай

омст

во д

ітей

з пт

ахам

и (с

иниц

я, го

луб,

кач

ка, г

уска

, кур

ка,

піве

нь).

озн

айом

ленн

я з

част

ини

тіла

пт

аха.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) зна

йоми

х тв

арин

;- р

озрі

зню

є і н

азив

ає ч

асти

ни т

іла

птах

а.

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

тур

ботл

иве

відн

ошен

ня д

о пт

ахів

осо

блив

о в

зимо

вий

пері

од;

- роз

вито

к ми

слен

ня н

а ос

нові

здій

снен

ня

анал

ізу т

а си

нтез

у (з

іста

влен

ня ч

асти

н ті

ла

(на

прик

ладі

пта

ха).

19.

Кома

хи.

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

зовн

ішні

й ви

гляд

ком

ах.

Знай

омст

во з

будо

вою

тіл

а та

сп

особ

ом п

ерес

уван

ня (м

етел

ик,

муха

, жук

, мур

аха,

ком

ар).

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

(пок

азує

) зна

йоми

х ко

мах;

- має

уяв

ленн

я пр

о сп

осіб

рух

у ко

мах.

- вих

ован

ня д

байл

ивог

о й

відп

овід

альн

ого

став

ленн

я до

дов

кілл

я.

19

3-й

рік

навч

ання

(5-6

рок

ів)

(___

_ го

дин,

___

_ го

дини

на

тиж

день

)

№ з\п

К-тьгод.

Зміс

т на

вчан

ня т

а ви

хова

ння

Орі

єнто

вні п

оказ

ники

роз

витк

уС

прям

ован

ість

коре

кцій

но-р

озви

валь

ної

робо

тиТе

мат

ика

заня

ть1.

Я т

а ро

дина

Зак

ріпл

ення

уяв

ленн

я пр

о се

бе: в

мінн

я на

зива

ти с

воє

ім’я

, прі

звищ

е, в

ік.

скл

ад с

ім’ї:

уто

чню

ємо

та р

озш

ирю

ємо

уявл

ення

про

род

инні

від

носи

ни в

сім

’ї,

соці

альн

і рол

і (ба

буся

, дід

, ону

ки, б

рати

, се

стри

).М

ісце

про

жив

ання

, адр

еса.

пра

вила

без

пеки

з не

знай

омим

и.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

сво

є ім

’я, п

різв

ище,

вік

;- н

азив

ає ім

’я о

днол

іткі

в, зн

ає я

к зв

ати

вихо

вате

лів,

звер

таєт

ься

до

них

;- д

отри

муєт

ься

прав

ил п

овед

інки

в

сім’

ї, зі

ста

ршим

и;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

еки

з не

знай

омим

и лю

дьми

.

- роз

вито

к па

м’ят

і під

час

за

пам’

ятов

уван

ня у

явле

нь п

ро р

один

у;- р

озви

ток

зв’я

зног

о мо

влен

ня;

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

пра

вила

бе

зпек

и по

водж

ення

з не

знай

омим

и лю

дьми

;- в

ихов

ання

доб

рози

члив

ого

став

ленн

я од

ин д

о од

ного

.

2.Ч

аст

ини

тіл

а. З

асоб

и гі

гієн

иу

точн

ення

та

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

част

ини

тіла

(рук

а, л

ікот

ь, д

олон

ь,

нога

, кол

іно)

та

обли

ччя

(щок

и, г

уби,

пі

дбор

іддя

).о

рган

и чу

ття.

розш

ирен

ня т

а за

кріп

ленн

я уя

влен

ня

про

пред

мети

гіг

ієни

Вихо

ване

ць:

- вмі

є по

каза

ти н

а со

бі, н

а ін

ших

ді

тях

, на

ігра

шка

х ча

стин

и ті

ла т

а об

личч

я;- м

ає у

явле

ння

про

орга

ни ч

уття

( ву

хами

слу

хаєм

о, н

осом

дих

аємо

. і

т.д.).

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

орг

ани

чутт

я та

їх ф

ункц

ії;- в

ихов

ання

оха

йнос

ті т

а са

мост

ійно

сті.

3.Ди

тяч

ий за

клад

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

прим

іщен

ня

дитя

чого

закл

аду,

їх п

ризн

ачен

ням.

уто

чнен

ня т

а ро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о ре

жим

дня

.п

рави

ла б

езпе

ки.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

изна

ченн

я рі

зних

при

міщ

ень

в ди

тячо

му

закл

аді;

- аде

кват

но в

икон

ує р

ежим

ні

моме

нти

в ди

тячо

му за

клад

і.

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

, - в

ихов

ання

дис

ципл

інов

анос

ті т

а по

рядн

ості

;- ф

орму

ванн

я пр

ичин

но-н

аслі

дков

их

зв’я

зків

під

час

фор

мува

ння

уявл

ення

щ

одо

розп

оряд

ку д

ня т

а йо

го в

плив

у на

зд

оров

’я л

юди

ни.

20

4.Іг

раш

киЗа

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро п

ризн

ачен

ня

ігра

шок

. д

етал

і ігр

ашки

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

дет

алі п

евно

ї ігр

ашки

; п

ід к

онтр

олем

пед

агог

а:- в

міє

порі

вню

вати

та

груп

уват

и іг

раш

ки за

кол

ьоро

м, ф

ормо

ю,

розм

іром

.

- роз

вито

к ми

слен

нєви

х оп

ерац

ій

анал

ізу, п

орів

нянн

я, г

рупу

ванн

я та

кл

асиф

ікац

ії іг

раш

ок за

при

знач

ення

м,

коль

ором

, фор

мою

, роз

міро

м, м

атер

іало

м.- ф

орму

ванн

я на

вичо

к зн

аход

ити

прич

инно

-нас

лідк

ові з

в’яз

ки;

- роз

шир

ення

пас

ивно

го т

а ак

тивн

ого

слов

ника

.5.

Пор

и ро

ку

спо

стер

ежен

ня за

змін

ами

в ж

итті

тв

арин

та

росл

ин в

різ

ні п

ори

року

.Зм

іни

пого

ди в

різ

ні п

ори

року

.п

раця

лю

дей

в рі

зні п

ори

року

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

пор

и ро

ку та

їх х

арак

терн

і оз

наки

;- в

пізн

ає р

ізні п

ейза

жні

сезо

ни н

а ма

люнк

ах;

- має

уяв

ленн

я про

змін

и по

годи

в р

ізні

сезо

ни (в

осен

и-до

щ, п

охму

ро, в

зимк

у –

сніг,

ден

ь кор

отки

й, со

нце н

е грі

є, на

ве

сні –

тане

сніг,

про

грів

аєть

ся п

овіт

ря,

літо

– сп

ека,

гріє

соне

чко,

дов

гий

день

);- м

ає у

явле

ння п

ро п

рацю

лю

дей

в рі

зні

пори

рок

у.

- фор

мува

ння

інте

ресу

діт

ей д

о от

очую

чого

при

родн

ого

світ

у;- ф

орму

ванн

я в

мінн

я по

міча

ти зм

іни

в пр

ирод

і;- ф

орму

ванн

я вм

іння

виз

нача

ти зм

іни

в по

годі

; -

форм

уван

ня п

ричи

нно-

насл

ідко

вих

зв’я

зків

між

різ

ними

сез

онам

и та

ста

ном

прир

оди,

дія

льні

стю

лю

дей,

заба

вами

ді

тей.

6.О

вочі

, фру

кти

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

овоч

і та

фрук

ти (в

ишня

, вин

огра

д)М

ісце

зрос

танн

я ов

очів

та

фрук

тів

- го

род,

сад

.п

рави

ла б

езпе

ки в

икор

иста

ння

овоч

ів т

а фр

укті

в.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

знай

омі о

вочі

та

фрук

ти (н

а ма

люнк

у, іг

раш

кові

мул

яжі);

- зна

є мі

сце

зрос

танн

я (о

вочі

в зе

млі –

на

горо

ді; ф

рукт

и на

дер

еві,

кущ

ах –

в

сада

х);

- роз

різн

ює

овоч

і та

фрук

ти за

ко

льор

ом, ф

ормо

ю, с

мако

м;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

еки

вико

рист

ання

ово

чів

та ф

рукт

ів (м

ити

пере

д вж

иван

ням,

не

вико

рист

овув

ати

в їж

у не

спі

лі, г

нилі

про

дукт

и).

- фор

мува

ння

опер

ацій

ана

лізу

, по

рівн

яння

, кла

сифі

каці

ї на

осно

ві

обст

ежен

ня р

ізни

х ов

очів

та

фрук

тів;

- роз

шир

ення

та

уточ

ненн

я ак

тивн

ого

слов

ника

.

21

7.О

б’єк

ти

неж

ивої

при

роди

вод

а. о

знак

и та

вла

стив

ості

вод

и.

вод

а в

прир

оді т

а по

буті

.п

овіт

ря. п

огод

а.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о зн

ачен

ня в

оди

і по

вітр

я дл

я лю

дей,

рос

лин,

тва

рин;

- має

уяв

ленн

я пр

о по

вітр

я(те

пле

, хо

лодн

е);

- має

уяв

ленн

я пр

о зм

іни

пого

ди в

рі

зні с

езон

и.

- роз

шир

ення

уяв

ленн

я пр

о зн

ачен

ня

води

та

пові

тря

для

жит

тя р

осли

н,

твар

ин, л

юде

й;- р

озви

ток

уваг

и на

осн

ові с

пост

ереж

ень

за п

риро

дою

;- в

ихов

ання

бер

ежли

вого

ста

влен

ня д

о во

ди в

при

роді

та

побу

ті.

8.О

дяг т

а вз

утт

яу

точн

ення

та

збаг

ачен

ня у

явле

ння

діте

й пр

о ви

ди о

дягу

, йог

о пр

изна

ченн

і (л

ітні

й, зи

мови

й).

Част

ини

одяг

у (в

оріт,

рук

ав).

пре

дмет

и до

гляд

у за

одя

гом

та в

зутт

ям.

Вихо

ване

ць:

- на

зива

є та

пок

азує

пр

едме

ти о

дягу

та

взут

тя;

- вид

іляє

йог

о ча

стин

и;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- одя

гаєт

ься,

роз

дяга

єтьс

я;- м

ає у

явле

ння

про

спос

оби

догл

яду

за о

дяго

м (ч

истк

а,

прас

ка,с

ушка

).

- роз

вито

к вм

іння

вид

ілят

и пр

едме

ти

одяг

у з г

рупи

одн

орід

них

пред

меті

в,

вчит

и по

рівн

юва

ти о

б’єк

ти,

що

вивч

ають

ся;

- гру

пува

ння

пре

дмет

ів (н

апри

клад

, од

яг д

ля х

лопч

иків

, дів

чато

к, л

ітні

й чи

зи

мови

й т

ощо)

; -

форм

уван

ня в

мінн

я пі

дбир

ати

одяг

в

зале

жно

сті в

ід п

огод

них

умов

;- р

озви

ток

усві

домл

ення

нео

бхід

ност

і бу

ти о

хайн

им.

9.Ро

слин

иу

точн

ення

та

розш

ирен

ня у

явле

ння

діте

й пр

о кв

іти.

дог

ляд

за к

імна

тним

и ро

слин

ами.

в

иди

робо

ти (п

олив

ка, о

бріз

ання

сух

их

лист

очкі

в і т

.д.)

Закр

іпле

ння

та зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о де

рева

та

кущ

і.д

ерев

о (к

лен,

бер

еза,

яли

нка,

кал

ина)

. Й

ого

част

ини

(кор

інь,

сто

вбур

, гіл

ки,

лист

я).

умов

и ро

сту

росл

ини

(сві

тло,

вод

а,

пові

тря)

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о кв

іти,

кущ

і, де

рева

; п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- вмі

є до

гляд

ати

за к

імна

тним

и ро

слин

ами;

- наз

иває

час

тини

дер

ева;

- має

уяв

ленн

я пр

о ум

ови

гарн

ого

рост

у ро

слин

и.

- фор

мува

ння

вмін

ня в

стан

овлю

вати

пр

ичин

но-н

аслі

дков

і зв’

язки

між

не

жив

ою п

риро

дою

та

росл

инам

и;- в

ихов

ання

бер

ежли

вого

ста

влен

ня д

о ро

слин

;- р

озви

ток

пам’

яті н

а ос

нові

від

твор

ення

на

зв р

осли

н, щ

о ви

вчаю

ться

.

22

10.

Твар

ини

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

дома

шні

(с

війс

ькі)

(соб

ака,

кіт,

коро

ва, к

оза,

свин

я,

кінь

)та д

икі т

вари

ни (в

едмі

дь, л

исиц

я,

вовк

, зає

ць, б

ілка

, їж

ак).

Зовн

ішні

й ви

гляд

. про

жив

ання

,жив

ленн

я тв

арин

.Зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о ди

тинч

ат тв

арин

.Зн

ачен

ня тв

арин

в ж

итті

лю

дини

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о рі

зном

аніт

ніст

ь тв

арин

;- м

ає у

явле

ння

про

спос

іб ж

иття

, ж

ивле

ння

твар

ин, щ

о ви

вчаю

ться

;- н

азив

ає д

итин

чат

твар

ин;

- має

уяв

ленн

я пр

о ко

рист

ь тв

арин

дл

я лю

дини

(кор

ова

дає

моло

ко, к

інь

пере

вози

ть в

ажки

гру

зи).

- кор

екці

я пр

оцес

ів п

ам’я

ті,

мисл

ення

ш

ляхо

м фо

рмув

ання

уяв

ленн

я пр

о тв

арин

и;- ф

орму

ванн

я пр

ичин

но-н

аслі

дков

их

зв’я

зків

між

жит

тям

твар

ин т

а пр

ацею

лю

дей;

- вих

ован

ня д

обро

зичл

ивог

о ст

авле

ння

до т

вари

н.

11.

Пт

ахи

Збаг

ачен

ня у

явле

ння

діте

й пр

о до

маш

ніх

(кур

ка, г

уска

, пів

ень)

та

дики

х ( г

олуб

, го

робч

ик, с

орок

а, в

орон

а, с

иниц

я) п

тахі

в.Зо

вніш

ній

вигл

яд, п

рож

иван

ня т

а ж

ивле

ння

птах

ів, щ

о ви

вчаю

ться

.Зн

айом

ство

з пт

ашен

ятам

и до

росл

их

птах

ів.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о рі

зном

аніт

ніст

ь пт

ахів

;- м

ає у

явле

ння

про

спос

іб ж

иття

, ж

ивле

ння

птах

ів, щ

о ви

вчаю

ться

;- з

нає

дити

нчат

тва

рин.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в рі

зних

вид

ів

птах

ів;

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

спо

сіб

ж

иття

, жив

ленн

я пт

ахів

, що

вивч

ають

ся;

- гру

пува

ння

пред

меті

в (н

апри

клад

, за

місц

ем п

рож

иван

ня);

- роз

вито

к ус

ного

мов

ленн

я.12

.Ко

махи

.Зо

вніш

ній

вигл

яд, о

знак

и ко

мах.

будо

ва т

іла.

спо

сіб

пере

сува

ння

кома

х.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о бу

дову

тіл

а та

сп

осіб

пер

есув

ання

ком

ах;

- фор

мува

ння

вмін

ня в

стан

овлю

вати

пр

ичин

но-н

аслі

дков

і зв’

язки

між

бу

дово

ю т

іла

та с

посо

бом

пере

сува

ння

кома

х;- р

озви

ток

спос

тере

жли

вост

і, ув

аги.

13.

Пос

уд.

уто

чнен

ня т

а ро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о ку

хню

та

кухо

нний

пос

уд.

Закр

іпле

ння

назв

сто

лови

х пр

ибор

ів, ї

х пр

изна

ченн

я та

вик

орис

танн

я.Зн

айом

ство

з ма

тері

алам

и, з

яких

ви

гото

вляю

ть п

осуд

(скл

о, п

ласт

маса

. ме

тал)

.п

рави

ла б

езпе

ки п

овед

інки

на

кухн

і, бі

ля в

огню

.

Пос

уд.

- має

уяв

ленн

я пр

о ви

ди п

осуд

у та

йо

го п

ризн

ачен

ня;

під

кон

трол

ем т

а за

доп

омог

ою

педа

гога

:- р

озрі

зню

є по

суд

за за

дано

ю

озна

кою

(нап

рикл

ад, д

ля

приг

отув

ання

їжі,

для

чаю

ванн

я);

- зна

ходи

ть т

а по

казу

є од

нако

ві

част

ини

у рі

зних

пре

дмет

ів

- зба

гаче

ння

уявл

ень

на о

снов

і за

пам’

ятов

уван

ня н

азв

пред

меті

в по

суду

;- р

озви

ток

мовл

ення

на

осно

ві

збаг

ачен

ня с

ловн

иков

ого

запа

су

слов

ами-

назв

ами

кухо

нног

о, с

толо

вого

, ча

йног

о по

суду

;- ф

орму

ванн

я вм

іння

знах

одит

и пр

едме

т, ви

діля

ти й

ого

сере

д ін

ших

, вик

онув

ати

дії з

ним

за п

ризн

ачен

ням;

23

посу

ду (к

риш

ку-у

чай

ника

, ка

стру

лі,ск

овор

ідки

);- к

ласи

фіку

є пос

уд за

мат

еріа

лом

виго

товл

ення

(скл

о, п

ласт

маса

, мет

ал;

- ма

є уяв

ленн

я пр

о пр

авил

а пов

едін

ки

біля

кух

онни

х пр

илад

ів (п

лита

, во

гонь

).

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

пра

вила

бе

зпек

и п

ри в

икор

иста

нні п

осуд

у, пр

о бе

зпеч

не п

ереб

уван

ня н

а ку

хні.

14.

Про

дукт

и ха

рчув

ання

уто

чнен

ня т

а зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о пр

одук

ти х

арчу

ванн

я (м

олоч

ні, м

учні

, м’

ясні

).с

ирі т

а ва

рені

про

дукт

и.

Знай

омст

во з

круп

ами

(гре

чана

, ри

сова

, ма

нна)

. Ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро ч

ас п

рийо

му

їжі.

Збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

проф

есію

ку

хар,

йог

о тр

удов

і опе

раці

ї.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

одук

ти

харч

уван

ня;

- наз

иває

та

визн

ачає

за с

мако

м пр

одук

ти, щ

о ви

вчаю

ться

.

- роз

вито

к та

ктил

ьних

від

чутт

ів п

ід ч

ас

форм

уван

ня у

явле

ння

про

влас

тиво

сті

круп

(гре

чка,

рис

,ман

ка);

- роз

вито

к вм

іння

спі

ввід

носи

ти п

евні

пр

ийом

и їж

і з ч

асти

нами

доб

и (р

анок

–

снід

анок

, ден

ь –

обід

, веч

ір –

веч

еря)

;- в

ихов

ання

оха

йнос

ті т

а са

мост

ійно

сті.

15.

Вули

ця. М

іст

о. Т

ранс

порт

Знай

омст

во з

рідн

им м

істо

м. Й

ого

назв

ою, о

знай

омле

ння

з адр

есою

ди

тини

.Зн

айом

ство

з ву

лиця

ми м

іста

.п

рави

ла п

овед

інки

в г

рома

дськ

их

місц

ях.

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

види

тр

ансп

орту

(наз

емни

й, в

одни

й,

пові

трян

ий).

Знай

омст

во з

світ

лофо

ром.

пра

вила

дор

ожнь

ого

руху

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о рі

зном

аніт

ніст

ь ву

лиць

(шир

окі,

вузь

кі, д

овгі,

коро

ткі);

- роз

різн

ює з

а мал

юнк

ами

трот

уар

для

піш

оход

ів в

ід п

роїзн

ої ч

асти

ни

доро

ги;

під

конт

роле

м та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- буд

ує ву

лицю

за д

опом

огою

ко

нстр

укто

ру;

- має

уяв

ленн

я пр

о ви

ди т

ранс

порт

у (н

азем

ний,

вод

ний,

пов

ітря

ний)

та

його

при

знач

ення

(пас

ажир

ськи

й,

вант

ажни

й);

- фор

мува

ння

уявл

ень

про

безп

еку

в мі

сті,

на в

улиц

і та

в тр

ансп

орті

;- ф

орму

ванн

я пр

осто

рови

х уя

влен

ь;- в

ихов

ання

ува

жно

сті н

а до

розі

;- р

озви

ток

розу

мови

х оп

ерац

ій, а

налі

зу,

синт

езу,

порі

внян

ня у

зага

льне

ння;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

.

24

- має

уяв

ленн

я пр

о зн

ачен

ня си

гнал

ів

світл

офор

а;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

доро

жнь

ого

руху

.16

.Бу

дино

к т

а йо

го ч

аст

ини

Знай

омст

во з

будо

вою

буд

инку

.п

ризн

ачен

ня р

ізни

х кі

мнат

в б

удин

ку.

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

мате

ріал

и з

яких

буд

ують

буд

инки

.Зн

айом

ство

з пр

офес

іями

тих

, хто

буд

ує

буди

нки.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я п

ро ч

асти

ни б

удин

ку

їх р

озта

шув

ання

від

носн

о од

на о

дної

(п

ідло

га –

зниз

у, зв

ерху

-сте

ля),

про

приз

наче

ння

різн

их к

імна

т в

буди

нку

( спа

льня

, кух

ня, г

ость

ова

);- м

ає у

явле

ння

про

мате

ріал

и з я

ких

буду

ють

буд

инки

(дер

ево,

цег

ла).

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень;

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осн

ові

запа

м’ят

овув

ання

наз

в та

при

знач

ення

рі

зних

кім

нат

у бу

динк

у;- р

озви

ток

мовл

ення

.

17.

Про

фес

іїЗа

кріп

ленн

я та

збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

проф

есії

люде

й (п

рода

вець

, буд

івел

ьник

, ш

вачк

а).

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

офес

ії лю

дей;

- вмі

є вп

ізна

вати

та

нази

вати

пр

офес

ії лю

дей

за м

алю

нкам

и;- р

озрі

зню

є ін

стру

мент

и, я

кі п

отрі

бні

для

люди

ни п

евно

ї про

фесі

ї .

- роз

вито

к ми

слен

ня н

а ос

нові

фо

рмув

ання

вмі

ння

розп

ізна

вати

та

нази

вати

про

фесі

ї лю

дей;

- фор

мува

ння

прич

инно

-нас

лідк

ових

зв

’язк

ів м

іж ін

стру

мент

ами,

які

пот

рібн

і лю

дини

та

пев

ною

про

фесі

єю;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

.18

.М

еблі

розш

ирен

ня т

а ут

очне

ння

уявл

ення

про

ме

блі,

їх п

ризн

ачен

ня т

а ро

зташ

уван

ня в

пр

иміщ

енні

.Зн

айом

ство

з ма

тері

алам

и, з

яких

ви

гото

вляю

ть м

еблі

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

едме

ти м

еблі

в,

їх п

ризн

ачен

ня;

- має

уяв

ленн

я пр

о ма

тері

али,

з як

их в

игот

овля

ють

меб

лі (д

ерев

о,

плас

тмас

а, с

кло)

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- вмі

є сп

івві

днос

ити

нату

раль

ні

об’є

кти

з ігр

ашко

вими

та

граф

ічни

ми зо

браж

ення

ми;

- вмі

є ро

зста

влят

и ме

блі в

ігра

шко

вій

кімн

аті.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в ме

блів

;- р

озви

ток

мовл

ення

на

осно

ві

збаг

ачен

ня с

ловн

иков

ого

запа

су;

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

спо

соби

до

гляд

у за

меб

лями

.

25

19.

Мат

еріа

ли т

а р

обоч

і інс

тру

мент

иЗн

айом

ство

з па

перо

м, р

езин

ою,

плас

тмас

ою, с

клом

та

їх в

ласт

ивос

тями

.ро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о ро

бочі

ін

стру

мент

и (м

олот

ок, ц

вях,

вик

рутк

а,

пила

). їх

при

знач

ення

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о рі

зні м

атер

іали

та

їх в

ласт

ивос

ті (с

кло-

б’єт

ься,

пап

ір-

рвет

ься

і т.д

.);п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пе

даго

га:

- роз

гляд

ає п

редм

ети

та в

изна

чає

з як

ого

мате

ріал

у во

ни в

игот

овле

ні.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в ро

бочи

х ін

стру

мент

ів;

- роз

шир

ення

акт

ивно

го т

а па

сивн

ого

слов

ника

.

20.

Свя

та

Закр

іпле

ння

уявл

ення

про

нов

оріч

ні

свят

а (н

овий

рік

, свя

то с

в. М

икол

ая,

різд

во).

Знай

омст

во з

мате

ріал

ами

ново

річн

их

прик

рас.

Закр

іпле

ння

уявл

ення

про

свя

то ж

інок

.

Вихо

ване

ць:

- під

кон

трол

ем т

а за

доп

омог

ою

педа

гога

виг

отов

ляє

ново

річн

і ви

роби

, (по

дару

нки,

при

крас

и),

пода

рунк

и дл

я ма

тусь

на

свят

о ж

інок

то

що.

- роз

вито

к уя

ви, п

ам’я

ті, у

сног

о зв

’язн

ого

мовл

ення

;- в

ихов

ання

лю

бові

та

пова

ги д

о до

росл

их л

юде

й.

21.

Час

тин

а до

бип

ослі

довн

ість

час

тин

доби

.Ви

хова

нець

: -

визн

ачає

пос

лідо

вніс

ть і

нази

ває

част

ини

доби

(ран

ок, д

ень,

веч

ір,

ніч)

.

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

вз

аємо

зв’я

зок

част

ин д

оби

з дія

льні

стю

лю

дини

( в

день

-діт

и гр

ають

, на

вчаю

ться

, вно

чі-с

плят

ь).

26

4-й

рік

навч

ання

(6-7

рок

ів)

(___

_ го

дин,

___

_ го

дини

на

тиж

день

)

№ з/п

К-тьгод.

Зміс

т на

вчан

ня т

а ви

хова

ння

Орі

єнто

вні п

оказ

ники

роз

витк

уС

прям

ован

ість

коре

кцій

но-р

озви

валь

ної

робо

тиТе

мат

ика

заня

ть1.

Я т

а ро

дина

За

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро с

ебе

та

близ

ьких

. уто

чнен

ня у

явле

ння

про

обов

’язк

и та

заня

ття

доро

слих

та

ді

тей

в р

один

і.ро

зпов

іді п

ро с

вята

, сім

ейні

под

ії в

роди

ні.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

сво

є ім

’я, п

різв

ище,

вік

та

адре

су ;

- наз

иває

ім’я

одн

оліт

ків,

знає

як

зват

и ви

хова

телі

в, зв

ерта

єтьс

я до

них

;- д

отри

муєт

ься

прав

ил п

овед

інки

в с

ім’ї,

зі

ста

ршим

и;- м

ає у

явле

ння

про

обов

’язк

и та

заня

ття

доро

слих

в р

один

і;- р

озпо

віда

є пр

о ро

динн

і свя

та, п

одії

вихі

дног

о дн

я.

- фор

мува

ння

інте

ресу

діт

ей д

о от

очую

чого

пре

дмет

ного

сві

ту;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

;- ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро о

бов’

язки

та

заня

ття

доро

слих

в р

один

і;- ф

орму

ванн

я мо

раль

них

рис

хара

ктер

у, не

обхі

дних

для

жит

тя в

сус

піль

стві

, на

осн

ові ш

аноб

ливо

го с

тавл

ення

до

стар

ших

.

2.Ч

аст

ини

тіл

а. З

асоб

и гі

гієн

иЗа

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро б

удов

у ті

ла т

а ча

стин

и об

личч

я лю

дини

.у

точн

ення

уяв

ленн

я пр

о фу

нкці

ї ор

гані

в чу

ття.

Знай

омст

во з

назв

ами

паль

ців.

Фор

мува

ння

уявл

ення

про

ста

дії

людс

ьког

о ро

сту

у вз

аємо

зв’я

зку

з ді

яльн

істю

дор

осли

х та

діт

ей.

Вихо

ване

ць:

- вмі

є по

каза

ти н

а со

бі, н

а ін

ших

діт

ях, н

а іг

раш

ках

част

ини

тіла

та

обли

ччя;

- має

уяв

ленн

я пр

о ор

гани

чут

тя (

вуха

ми

слух

аємо

, нос

ом д

ихає

мо. і

т.д.

);- з

нає

та н

азив

ає н

азви

пал

ьців

рук

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пед

агог

а:- л

іпит

ь, к

онст

рую

є з п

алич

ок л

юди

ну;

- має

уяв

ленн

я пр

о ст

адії

людс

ьког

о ро

сту

у вз

аємо

зв’я

зку

з дія

льні

стю

дор

осли

х та

діт

ей (

мале

ча с

идит

ь в

коля

сці,

грає

з і

граш

кою

, дош

кіль

ник

ходи

ть в

сад

ок;

учен

ь в

шко

лу, д

орос

лі н

а ро

боту

).

- фор

мува

ння

прос

торо

вих

уявл

ень;

- зба

гаче

ння

слов

нико

вого

запа

су

шля

хом

форм

уван

ня у

явле

нь п

ро о

рган

и чу

ття,

про

ста

дії л

юдс

ьког

о ро

сту

у вз

аємо

зв’я

зку

з дія

льні

стю

дор

осли

х та

ді

тей;

- фор

мува

ння

потр

еби

турб

уват

ися

про

своє

здор

ов’я

.

27

3.Ди

тяч

ий за

клад

Закр

іпле

ння у

явле

ння п

ро ім

ена т

а пр

ізвищ

а діте

й в

груп

і.Ф

орму

ванн

я уяв

ленн

я про

дру

зів та

др

ужні

від

носи

ни.

Закр

іпле

ння у

явле

ння п

ро р

ежим

дня

.

Вихо

ване

ць:

- зна

є ім

ена

та п

різв

ища

діте

й в

груп

і;- а

декв

атно

вик

онує

реж

имні

мом

енти

в

дитя

чому

закл

аді;

- має

уяв

ленн

я пр

о др

ужні

від

носи

ни.

- вих

ован

ня у

важ

ного

, до

броз

ичли

вого

ст

авле

ння

до о

днол

іткі

в ;

- зба

гаче

ння

слов

нико

вого

запа

су.

4.П

ори

року

розш

ирен

ня у

явле

ння

про

хара

ктер

ні зм

іни

в ро

слин

ному

та

твар

инно

му с

віті

в за

леж

ност

і від

се

зону

.За

кріп

ленн

я вм

іння

виз

нача

ти

хара

ктер

ні зм

іни

в по

годі

в р

ізні

по

ри р

оку.

пра

ця л

юде

й в

різн

і пор

и ро

ку.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

хар

акте

рні о

знак

и рі

зних

се

зоні

в;- в

изна

чає

змін

и в

пого

ді;

- впі

знає

та

нази

ває

за м

алю

нкам

и рі

зні

пори

рок

у;- в

пізн

ає т

а на

зива

є за

мал

юнк

ами

труд

ову

діял

ьніс

ть л

юде

й в

різн

і пор

и ро

ку.

- роз

шир

ення

уяв

лень

вих

ован

ця п

ро

пори

рок

у;- р

озви

ток

розу

мови

х оп

ерац

ій а

налі

зу,

синт

езу,

порі

внян

ня, у

зага

льне

ння;

- роз

вито

к ув

аги

та с

пост

ереж

ливо

сті;

- фор

мува

ння

прич

инно

-нас

лідк

ових

зв

’язк

ів м

іж р

ізни

ми с

езон

ами

та с

тано

м пр

ирод

и, д

іяль

ніст

ю л

юде

й, за

бава

ми

діте

й.5.

Ово

чі. Ф

рукт

иро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о зо

вніш

ній

вигл

яд, с

мак,

запа

х фр

укті

в та

ово

чів.

пра

вила

без

пеки

при

вж

иван

ні

фрук

тів

та о

вочі

в. М

ісце

зрос

танн

я ов

очів

та

фрук

тів.

Вихо

ване

ць:

- ро

зріз

нює,

виз

нача

є та

наз

иває

ово

чі

та ф

рукт

и за

зовн

ішні

м ви

гляд

ом, з

а та

ктил

ьним

и ві

дчут

тями

, сма

ком

та

запа

хом;

- вмі

є ви

знач

ити,

які

ово

чі п

отрі

бні д

ля

приг

отув

ання

бор

щу,

сала

ту, я

кі ф

рукт

и дл

я ко

мпот

у;- м

ає у

явле

ння

про

місц

е зр

оста

ння

овоч

ів т

а фр

укті

в, щ

о ви

вчаю

ться

;

- роз

вито

к ми

слен

ня н

а ос

нові

ана

лізу

і кл

асиф

ікац

ії ов

очів

та

фрук

тів

за м

ісце

м зр

оста

ння;

- кор

екці

я уя

влен

ь пр

о зд

оров

ий с

посі

б ж

иття

на

осно

ві р

озш

ирен

ня зн

ань

про

прав

ила

безп

еки

при

вжив

анні

фру

ктів

та

ово

чів;

- зба

гаче

ння

акти

вног

о сл

овни

ка.

6.О

б’єк

ти

неж

ивої

при

роди

Зн

айом

ство

з зе

млею

, її о

знак

и.За

кріп

ленн

я вм

іння

виз

нача

ти

озна

ки в

оди,

її в

икор

иста

ння.

пра

вила

без

пеки

пов

едін

ки н

а во

ді.

Закр

іпле

ння

уявл

ення

про

піс

ок т

а ка

мінн

я , ї

х вл

асти

вост

і.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о оз

наки

та

влас

тиво

сті

земл

і, во

ди, п

іску

в р

ізні

пор

и ро

ку;

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

авил

а бе

зпек

и по

веді

нки

на в

оді,

при

грі з

піс

ком.

- роз

вито

к ув

аги

на о

снов

і спо

стер

ежен

ь за

при

родо

ю;

- роз

вито

к на

вичо

к сп

осте

реж

ення

в

проц

есі ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро в

оду,

віте

р,пі

сок,

тін

ь;- в

ихов

ання

бер

ежли

вого

ста

влен

ня д

о во

ди в

при

роді

та

побу

ті.

28

Знай

омст

во з

вітр

ом.

Знай

омст

во з

тінн

ю.

Знай

омст

во з

влас

тиво

стям

и рі

зних

пр

едме

тів.

7.Тв

арин

иЗа

кріп

люєм

о уя

влен

ня п

ро

зовн

ішні

й ви

гляд

дом

ашні

х та

ди

ких

твар

ин, ї

х ди

тинч

атах

.у

точн

ення

та

збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

місц

е пр

ожив

ання

та

жив

ленн

я тв

арин

.Зн

айом

ство

з пр

офес

іями

лю

дей,

як

і дог

ляда

ють

за т

вари

нами

.Зо

опар

к. З

найо

мств

о з т

вари

нами

, як

і жив

уть

в ін

ших

кра

їнах

.

Вихо

ване

ць:

- роз

різн

ює

за м

алю

нкам

и до

маш

ніх

та

дики

х тв

арин

;- н

азив

ає т

а по

казу

є ди

тинч

ат т

вари

н;- в

міє

пока

зати

на

малю

нку

та н

азва

ти

част

ини

тіла

тва

рини

;- м

ає у

явле

ння

про

місц

е пр

ожив

ання

та

жив

ленн

я тв

арин

;- в

изна

чає

твар

ин. щ

о ж

ивут

ь в

зооп

арку

;- в

пізн

ає т

а на

зива

є за

мал

юнк

ами

назв

и пр

офес

ій л

юде

й, щ

о пі

клую

ться

за

твар

инам

и.

- кор

екці

я пр

оцес

ів п

ам’я

ті, а

налі

зу,

синт

езу,

мисл

ення

шля

хом

форм

уван

ня

уявл

ень

про

твар

ин;

- роз

шир

ення

та

уточ

ненн

я уя

влен

ь пр

о сп

осіб

жит

тя, м

ісце

про

жив

ання

, спо

сіб

жив

ленн

я тв

арин

, що

вивч

ають

ся;

- роз

вито

к ус

ного

мов

ленн

я;- ф

орму

ванн

я пр

ичин

но-н

аслі

дков

их

зв’я

зків

та

зале

жно

стей

між

жит

тям

твар

ин т

а пр

ацею

лю

дей.

8.П

тах

иро

зшир

ення

уяв

ленн

я пр

о до

маш

ніх

та д

иких

пта

хів.

уто

чнен

ня у

явле

ння

про

жив

ленн

я та

міс

це п

рож

иван

ня п

тахі

в.За

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро д

огля

д лю

дини

за п

таха

ми.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о за

галь

ні о

знак

и пт

ахів

;- р

озрі

зню

є за

мал

юнк

ами

дома

шні

х та

ди

ких

птах

ів;

- має

уяв

ленн

я пр

о ж

ивле

ння

та м

ісце

пр

ожив

ання

пта

хів;

- має

уяв

ленн

я пр

о до

гляд

лю

дини

за

птах

ами.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в рі

зних

вид

ів

птах

ів;

- роз

шир

ення

та

уточ

ненн

я уя

влен

ня п

ро

умов

и іс

нува

ння,

жив

ленн

я пт

ахів

;- р

озви

ток

мисл

ення

на

осно

ві а

налі

зу т

а кл

асиф

ікац

ії пт

ахів

(дом

ашні

, дик

і).

9.Ко

махи

Закр

іпле

ння

уявл

ення

про

зо

вніш

ній

вигл

яд к

омах

.За

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро б

удов

у ті

ла к

омах

и, с

посі

б пе

ресу

ванн

я,

сере

да п

ереб

уван

ня.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о бу

дову

тіл

а ко

махи

;- м

ає у

явле

ння

про

спос

іб п

ресу

ванн

я та

се

реду

пер

ебув

ання

ком

ах.

- роз

шир

ення

та

уточ

ненн

я уя

влен

ь пр

о зо

вніш

ній

вигл

яд, б

удов

у ті

ла, с

посі

б пе

ресу

ванн

я ко

мах;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

.

29

10.

Риби

Зовн

ішні

й ви

гляд

, буд

ова

тіла

, пе

ресу

ванн

я, ж

ивле

ння,

сер

еда

пере

бува

ння.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о бу

дову

тіл

а,

пере

сува

ння,

жив

ленн

я та

сер

еду

пере

бува

ння

риб.

- фор

мува

ння

вмін

ня в

стан

овлю

вати

пр

ичин

но-н

аслі

дков

і зв’

язки

між

буд

овою

ті

ла т

а сп

особ

ом п

ерес

уван

ня р

иб;

- роз

вито

к ув

аги

та с

пост

ереж

ливо

сті.

11.

Росл

ини

Закр

іпле

ння

уявл

ення

про

різ

ні

дере

ва к

ущі т

а тр

ави.

Закр

іплю

ємо

уявл

ення

про

буд

ову

дере

ва. Х

войн

і та

лист

яні д

ерев

а.к

віти

. Зна

йомс

тво

з міс

цем

зрос

танн

я кв

ітів

.я

годи

. Зов

ніш

ній

вигл

яд, с

мак,

мі

сце

зрос

танн

я.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о рі

зном

аніт

ніст

ь ро

слин

(дер

ева,

кущ

і, тр

ави)

;- м

ає у

явле

ння

про

будо

ву д

ерев

а;- н

азив

ає т

а по

казу

є зн

айом

і дер

ева

та

квіт

и;- м

ає у

явле

ння

про

місц

е зр

оста

ння

росл

ин, щ

о ви

вчаю

ться

.

- вих

ован

ня б

ереж

ливо

го с

тавл

ення

до

росл

ин;

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві в

ідтв

орен

ня

назв

рос

лин,

що

вивч

ають

ся;

- зба

гаче

ння

уявл

ення

про

міс

це

зрос

танн

я ро

слин

, що

вивч

ають

ся;

- зба

гаче

ння

слов

нико

вого

запа

су.

12.

Одя

г та

взут

тя

Закр

іпле

ння

та зб

агач

ення

уя

влен

ня п

ро с

езон

ні в

иди

взут

тя

та о

дягу

, про

мат

еріа

ли з

яких

ви

гото

вляю

ть о

дяг.

Фор

мува

ння

уявл

ення

про

пр

едме

ти (щ

ітка

, кре

м) т

а сп

особ

и до

гляд

у за

взу

ттям

та

одяг

ом.

Фор

мува

ння

уявл

ення

про

міс

це

збер

іган

ня о

дягу

та

взут

тя.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о се

зонн

і вид

и вз

уття

та

одяг

у, пр

о ма

тері

али

з яки

х ви

гото

вляю

ть

одяг

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пед

агог

а:- с

клад

ає р

озпо

відь

– о

пис

свог

о од

ягу;

- зна

є та

пок

азує

міс

це зб

еріг

ання

сво

го

одяг

у.

- фор

мува

ння

вмін

ня в

стан

овлю

вати

пр

ичин

но-н

аслі

дков

і зв’

язки

між

по

годо

ю т

а в

ибор

ом о

дягу

;- в

икор

иста

ння

назв

одя

гу т

а вз

уття

у

зв’я

зном

у мо

влен

ні д

итин

и;- р

озви

ток

усві

домл

ення

нео

бхід

ност

і бу

ти о

хайн

им;

- роз

вито

к ес

тети

чног

о сп

рийм

ання

.

13.

Пос

удЗа

кріп

ленн

я та у

точн

ення

уяв

ленн

я пр

о ви

ди п

осуд

у (к

ухон

ний,

ст

олов

ий, ч

айни

й), й

ого

приз

наче

ння.

Знай

омст

во д

ітей

з пос

удом

для

зб

еріга

ння п

роду

ктів

хар

чува

ння .

Збаг

ачен

ня у

явле

ння п

ро м

атер

іал,

з як

ого

виго

товл

ений

пос

уд.

Закр

іпле

ння у

явле

ння п

ро се

рвір

овку

ст

олу.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ви

ди п

осуд

у та

йог

о пр

изна

ченн

я;- м

ає у

явле

ння

про

мате

ріал

, з я

кого

ви

гото

влен

ий п

осуд

;- к

ласи

фіку

є по

суд

за м

атер

іало

м ви

гото

влен

ня (с

кло,

пла

стма

са, м

етал

);- н

азив

ає ч

асти

ни п

осуд

у;

- зба

гаче

ння

слов

нико

вого

запа

су т

а ро

звит

ок м

овле

ння

на о

снов

і від

твор

ення

ін

форм

ації

щод

о ви

дів

посу

ду;

- фор

мува

ння

вмін

ня зн

аход

ити

пред

мет,

виді

ляти

йог

о се

ред

інш

их, в

икон

уват

и ді

ї з н

им за

при

знач

ення

м;- в

ихов

ання

бер

ежли

вого

від

нош

ення

до

посу

ду, о

хайн

ості

та

уваж

ност

і.

30

14.

Свя

та

Закр

іпле

ння

уявл

ення

діт

ей п

ро

озна

ки зи

ми, з

имов

і заб

ави,

про

ат

рибу

ти н

овог

о ро

ку.

Збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

свят

о ж

інок

. Ф

орму

ванн

я уя

влен

ня п

ро

особ

исті

сні я

кост

і жін

ки.

Вихо

ване

ць:

- зна

є пр

о зи

мові

свя

та, а

триб

ути

нов

ого

року

; свя

то ж

інок

тощ

о;

- роз

вито

к зв

’язн

ого

мовл

ення

;- в

ихов

ання

емо

ційн

ого

відн

ошен

ня д

о по

дій,

свя

т;- в

ихов

ання

лю

бові

та

пова

ги д

о бл

изьк

их т

а от

очую

чих

люде

й.

15.

Про

дукт

и ха

рчув

ання

Збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

осно

вні

прод

укти

хар

чува

ння,

їх я

кіст

ь,

спос

оби

отри

манн

я.у

точн

ення

уяв

ленн

я пр

о на

зви

стра

в, ч

ас п

рийо

му їж

і.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ос

новн

і про

дукт

и ха

рчув

ання

;п

ід к

онтр

олем

та

за д

опом

огою

пед

агог

а:- в

изна

чає

прод

укти

, з я

ких

мож

на

приг

отув

ати

сала

т, су

п та

інш

і стр

ави;

- роз

вито

к мо

влен

ня н

а ос

нові

зб

агач

ення

сло

вник

овог

о за

пасу

сло

вами

-на

звам

и пр

одук

тів

харч

уван

ня;

- роз

вито

к ро

зумо

вих

опер

ацій

ана

лізу

, си

нтез

у,пор

івня

ння,

уза

галь

ненн

я.

16.

Меб

ліу

точн

ення

та

збаг

ачен

ня у

явле

ння

про

пред

мети

меб

лів

та їх

пр

изна

ченн

я.Зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о ма

тері

ал, з

як

ого

виго

товл

яють

меб

лі.

пре

дмет

и до

гляд

у за

при

міщ

ення

м,

спос

оби

приб

иран

ня п

римі

щен

ня.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о пр

едме

ти м

еблі

в та

їх

приз

наче

ння;

- має

уяв

ленн

я пр

о ма

тері

ал, з

яко

го

виго

товл

яють

меб

лі;

- роз

вито

к па

м’ят

і на о

снов

і за

пам’

ятов

уван

ня н

азв

мебл

ів;

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

спос

оби

догл

яду

за м

ебля

ми;

- роз

вито

к мо

влен

ня н

а осн

ові з

бага

ченн

я сл

овни

ково

го за

пасу

;- р

озви

ток

моти

ваці

ї щод

о до

помо

ги

доро

слим

під

час

при

бира

ння

прим

іщен

ня.

17.

Поб

утов

і при

лади

Знай

омст

во з

техн

ікою

(тел

евіз

ор,

холо

диль

ник,

тел

ефон

, пил

осос

, пр

аска

) їх

приз

наче

ння.

пра

вила

без

пеки

пов

одж

ення

з те

хнік

ою.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о по

буто

ві п

рила

ди т

а їх

при

знач

ення

;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

еки

пово

джен

ня з

техн

ікою

.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в по

буто

вих

прил

адів

;- р

озви

ток

зв’я

зног

о мо

влен

ня.

18.

Про

фес

іїп

родо

вжен

ня о

знай

омле

ння

діте

й з р

ізни

ми п

рофе

сіям

и (п

ерук

ар,

медс

естр

а, п

ошта

рка,

міл

іціо

нер,

по

жеж

ник)

.

Вихо

ване

ць:

- наз

иває

різ

ні п

рофе

сії з

а ма

люнк

ами.

- вих

ован

ня п

оваг

и до

пра

ці д

орос

лого

;- в

ихов

ання

пра

целю

бнос

ті т

а са

мост

ійно

сті;

- зба

гаче

ння

слов

нико

вого

запа

су.

31

19.

Тран

спор

т. М

істо,

вули

цяЗб

агач

ення

уявл

ення

про

вули

ці м

іста.

Знай

омст

во д

ітей

з дер

жавн

ими

симв

олам

и (г

ерб,

пра

пор)

.у

точн

ення

та зб

агач

ення

уяв

ленн

я пр

о ви

ди тр

ансп

орту

. Зна

йомс

тво

з тра

нспо

ртом

спец

іаль

ного

пр

изна

ченн

я.За

кріп

ленн

я уяв

ленн

я про

час

тини

тр

ансп

орту

.п

рофе

сії л

юде

й, як

і упр

авля

ють

тр

ансп

орто

м та

обс

луго

вую

ть й

ого

(шоф

ер, к

апіт

ан, п

ілот

, маш

иніст

, ко

ндук

тор)

.у

точн

ення

уяв

ленн

я про

світл

офор

, йо

го зн

ачен

ня.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о св

оє м

істо

, про

де

ржав

ні й

ого

симв

оли;

- зна

є на

зву

міст

а та

вул

иці (

де ж

иве)

;- в

пізн

ає т

а на

зива

є на

зви

част

ин м

ашин

и ( к

абін

а, к

узов

, две

рі, с

кло

);- м

ає у

явле

ння

про

знач

ення

сиг

налі

в св

ітло

фора

; м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

безп

ечно

ї по

веді

нки

на д

ороз

і.

- роз

вито

к ро

зумо

вих

опер

ацій

, ана

лізу

, си

нтез

у, по

рівн

яння

уза

галь

ненн

я;- ф

орму

ванн

я пр

осто

рови

х уя

влен

ь;- г

рупу

ванн

я п

редм

етів

(нап

рикл

ад за

ви

дом

тран

спор

ту);

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

озна

йомл

ення

з пр

авил

ами

безп

ечно

ї по

веді

нки

на д

ороз

і; в

ихов

ання

ува

жно

сті н

а до

розі

.

20.

Час

тин

а до

биЗа

кріп

ленн

я уя

влен

ня п

ро ч

асти

ни

доби

їх п

ослі

довн

ість

та

діял

ьніс

ть

люде

й на

про

тязі

дня

.

Вихо

ване

ць:

- ви

знач

ає п

ослі

довн

ість

і на

зива

є ча

стин

и до

би (р

анок

, ден

ь, в

ечір

, ніч

);- м

ає у

явле

ння

про

діял

ьніс

ть л

юди

ни

на п

ротя

зі д

ня (з

ранк

у –

прос

ипаю

ться

, ум

иваю

ться

, сні

даю

ть, і

дуть

в с

адок

, до

росл

і на

робо

ту; в

ечор

ом –

вер

таю

ться

до

дому

, веч

еряю

ть і

т.д.).

- фор

мува

ння

уявл

ення

про

вз

аємо

зв’я

зок

част

ин д

оби

з дія

льні

стю

лю

дини

( в

день

-діт

и гр

ають

, нав

чаю

ться

, вн

очі-с

плят

ь).

21.

Мат

еріа

ли т

а ро

бочі

інст

руме

нти

Фор

мува

ння

уявл

ення

про

мат

еріа

ли

та їх

вла

стив

ості

(пап

ір, т

кани

на,

карт

он, д

ерев

ина,

мета

л, п

ласт

маса

,. ск

ло, н

итки

, мот

узка

, ват

а).

робо

чі ін

стру

мент

и (щ

ітка

, гра

блі).

пра

вила

без

пеки

при

вик

орис

танн

і ро

бочи

х ін

стру

мент

ів т

а різн

их

мате

ріал

ів.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ма

тері

али

та їх

вл

асти

вост

і;- м

ає у

явле

ння

про

прав

ила

вико

рист

ання

ро

бочи

х ін

стру

мент

ів;

- зна

ходи

ть в

най

ближ

чому

ото

ченн

і пр

едме

ти, я

кі в

игот

овле

ні з

певн

ого

мате

ріал

у.

- роз

вито

к па

м’ят

і на

осно

ві

запа

м’ят

овув

ання

наз

в ро

бочи

х ін

стру

мент

ів;

- роз

шир

ення

акт

ивно

го т

а па

сивн

ого

слов

ника

.

32

22.

Шко

ла

Фор

мува

ння

уявл

ення

про

шко

лу, ї

ї пр

изна

ченн

я.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о ш

колу

та

її пр

изна

ченн

я/

- роз

вито

к ак

тивн

ого

мовл

ення

та

збаг

ачен

ня с

ловн

иков

ого

запа

су.

23.

Неб

езпе

чні с

итуа

ції

Знай

омст

во з

небе

зпеч

ними

си

туац

іями

в зи

мови

й пе

ріод

(с

ильн

ий в

ітер

, тан

ення

льо

ду н

а во

дойм

і і т.

д.);в

літ

ній

пері

од -

безп

ека

на в

оді,

в лі

сі.

уто

чнен

ня у

явле

ння

про

небе

зпеч

ні

пред

мети

, які

зуст

річа

ють

ся в

по

буті

(сір

ники

, нож

иці,

газо

ві

плит

и, га

рячи

й по

суд)

.

Вихо

ване

ць:

- має

уяв

ленн

я пр

о не

безп

ечні

сит

уаці

ї та

небе

зпеч

ні п

редм

ети.

- вих

ован

ня у

важ

ност

і, ди

сцип

ліно

вано

сті,

відп

овід

альн

ості

.

33

2. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАцІї З ФОРМУВАННЯ УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНЄ СЕРЕДОВИЩЕ У РОЗУМОВО ВІДСТАЛИх ДІТЕЙ В

СПЕцІАЛЬНИх НАВЧАЛЬНИх ДОШКІЛЬНИх ЗАКЛАДАх

2.1 Значення і завдання навчання та виховання «Ознайомлення з навколишнім» для розумово відсталих дітей дошкільного віку

З метою підвищення ефективності корекційного впливу на особистість дитини актуальною є проблема створення оптимальних умов для формування життєвої компетентності дошкільників та адекватного відношення до природи, людини тощо.

аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що розумовий розвиток дитини передбачає розвиток мислення та мовлення. удосконалення думки безпосередньо впливає на її словесне оформлення і навпаки, чітка вимова робить думку більш зрозумілою для слухача. З розвитком мовлення здобуваються навички розумової праці, удосконалюється вміння аналізувати, пояснювати, доводити. для розвитку мислення та мовлення дитини необхідний багатий чуттєвий досвід, який отримується від сприйняття різних предметів, явищ навколишньої дійсності. процес пізнання природи сприяє розумінню та використанню в зв’язному мовленні різних граматичних категорій, що характеризують назви, дії, якості та допомагають аналізувати предмет та природниче явище з усіх боків. тому природа дає можливість для різної діяльності дитини, що сприяє активному засвоєнню та використанню набутих знань.

у педагогічній літературі підкреслюється думка, що саме у дошкільному віці діти отримують емоційні враження про природу, накопичують доступні знання та уявлення, які в подальшому стають підґрунтям для формування цілісного ставлення до природи.

аналіз літератури показав, що проблемі ознайомлення розумово відсталих дітей молодшого віку з природою присвячені праці о.М. калініної, а.а. катаєвої, н.г. Морозової, н.п. павлової, н.д. соколової. основи методичної системи по ознайомленню з навколишнім світом представлені в роботах р.а. афанасьєвої та Є.в. лапошиної.

під час формування природничих понять організація пізнавальної діяльності дитини починається із забезпечення сприймання окремих явищ, предметів та подій. наочний образ сприймання відображає об’єкт, який характеризується цілісністю, зв’язками, взаємовідношеннями між якостями, властивостями або його частинами (т.М. байбара). Формою більш узагальненого, але разом з тим наочного, чуттєвого відображення дійсності, сходинкою до вищої форми пізнання (до абстрактного мислення), яка виникає на основі відчуттів і сприймань, є уявлення.

відомо, що сформовані уявлення про природу є базою для наступного формування природничих понять. вони слугують місточком між чуттєвим і раціональним пізнанням. ”Чим яскравіші, чим багатші будуть здобуті дитиною уявлення, тим чіткішими будуть поняття і тим легше відбуватиметься найважча робота над їх побудовою” (к.п. ягодовський).

також в дошкільному віці у дитини закладається основа особистої культури, в склад якої включається розвиток уявлень про себе, орієнтація дитини в предметному світі, в світі природи, в явищах особистого життя та діяльності. адекватні уявлення про навколишнє середовище сприяють ефективній соціалізації дитини.

Ще більш важливим стає формування уявлень про навколишнє середовище для розумово відсталих дошкільників, оскільки внаслідок недостатності пізнавальної діяльності й емоційно-вольової сфери вони не завжди правильно сприймають оточуючий світ, залежності свого життя та здоров’я від навколишнього середовища. це не тільки обмежує їх кругозір, але й значно ускладнює орієнтування у навколишньому, заважає адаптуватися до життя й

34

адекватно поводитися у природі та суспільстві, усвідомлюючи цінність власного й чужого життя, збереження природного довкілля. тому ознайомлення з навколишнім є складовою частиною корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі.

основоположна роль в навчанні відводиться його змістові. Змістовий компонент педагогічного процесу, відображає смисл, що вкладається як в мету, так і в кожне конкретне завдання. Зміст навчання має уможливлювати комплексний вплив на розумово відсталу дитину. він має забезпечувати досягнення як освітньої, так і корекційно-розвивальної мети.

таким чином, метою занять з ознайомлення з навколишнім є формування у дітей цілісного сприйняття та уявлення предметів і явищ навколишньої дійсності, яке відображає важливі зв’язки та залежності між об’єктами, а саме: формування знань про навколишню дійсність, необхідних для усвідомлення своєї приналежності до природи і суспільства; формування уявлення про живу й неживу природу; створення елементарної бази для засвоєння різних видів соціального досвіду, морально - правових норм, традицій тощо; корекційний розвиток пізнавальної діяльності; формування навичок самообслуговування та охайності.

Зміст програми забезпечує вирішення навчальних завдань: • ознайомити дітей з близьким оточенням, побутовими предметами, сформувати

передумови сприйняття оточуючого середовища;• cформувати та розширити елементарні знання дітей про предмети і явища живої та

неживої природи, про сезонні зміни в природі;• дати дітям загальні уявлення про суспільство і місце в ньому людини; • ознайомити дітей з основами екологічних знань;• сформувати первинні гігієнічні навики та навички самообслуговування у дітей зі

складним дефектом; • прищепити учням навички, що необхідні для збереження та зміцнення особистого

здоров’я;• сформувати зацікавлене ставлення до вивчення природи.корекційних завдань:• розвивати пам’ять, увагу, мислення, мовлення дітей;• навчити спостерігати, виділяти предмет чи явище від загального, порівнювати,

співвідносити, робити висновки, відповідати на запитання.виховних завдань:• сформувати особисту культуру та формування бережливого ставлення до природи

та інших людей;• сформувати у дітей морально-етичні навички поведінки, виховання працелюбності,

любові та поваги до батьківщини, природи, до українських звичаїв, традицій. Зміст навчання і виховання «ознайомлення з навколишнім» враховує уявлення про

структуру дефекту розумово відсталої дитини, де на перший план виступають порушення інтелектуальної діяльності і виникаючи на цьому фоні вторинні відхилення, які виявляються в недорозвиненні емоційно-вольової сфери, фізичній слабкості, порушенні поведінці. програма складена з урахуванням особливостей розумового, мовленнєвого та фізичного розвитку дошкільника, а також з урахуванням особливостей їх психічного розвитку, віку та характеру ведучого виду діяльності.

Матеріал в програмі розподілений по рокам навчання та поданий за темами. Засвоєння програми забезпечує підготовку розумово відсталої дитини до подальшого навчання в допоміжній школі. Зміст матеріалу враховує загальні та спеціальні принципи виховання та навчання: науковість, системність, доступність, концентричність, повторюваність.

реалізація визначених цілей, завдань здійснюється в процесі навчання за певними напрямками:

35

• ознайомлення з природою та її явищами,• ознайомлення з предметним світом; • ознайомлення з явищами соціального життя. кожний напрям має свої особливості, ознайомлює дітей з певними властивостями,

зв’язками та відношеннями.на заняттях з ознайомлення з навколишнім здійснюється формування, уточнення та

систематизація уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності. діти знайомляться з предметною та природною середою, вчаться визначати призначення, властивості та якості предметів. дошкільники отримують уявлення про різні види діяльності людини, засвоюють правила та норми поведінки (вміння вітатися, прощатись, звертатись за допомогою); формується цілісне сприйняття та правильне уявлення про людину, її потреби і можливості, про будову тіла, про предмети гігієни, правила поводження в побуті, на вулиці тощо.

під час ознайомлення з навколишнім світом забезпечується збагачення чуттєвого, емоційного, соціально-побутового, ігрового досвіду, розвиток мови та мислення. предмети повсякденного використання діти вивчають на основі чуттєвого пізнання. вони розглядають, аналізують, визначають їх призначення, виконують різні дії з ними. діти вчаться називати та показувати предмети в різному просторовому положенні, співвідносити натуральні предмети з їх графічним зображенням, порівнюють предмети, встановлюють просторові та причино-наслідкові зв’язки.

Ми передбачали, що структура змісту програми дасть можливість вихователю усвідомити послідовність вивчення навчального матеріалу, бачити місце засвоєних уявлень в загальній системі, встановити зв’язки між окремими темами.

первинні уявлення й елементарні знання про об’єкти та явища живої й неживої природи формуються поступово, послідовно, на протязі всіх років корекційного навчання у спеціальному дошкільному закладі.

на кожному році навчання здійснюються певні програмні завдання ознайомлення дітей з природою.

так на першому році навчання зміст роботи повинний обов’язково включати розвиток інтересу у дітей до природного та предметного світу в процесі спостереження. в цілому на цьому етапі йде накопичення первинних уявлень про себе, про окремі об’єкти та явища природи, при цьому знання обмежуються впізнаванням, розрізненням, називанням окремих конкретних рослин, тварин, посуду, одягу і т.д. дітей 3-х -4-х років життя ознайомлюють з рослинами, тваринами, явищами неживої природи, привчають відокремлювати їх в просторі, виділяти і правильно називати деякі ознаки рослин (забарвлення листя, квітів) і т.д. при цьому формується інтерес дітей до оточуючого предметного та природного світу, відбувається збагачення та розширення пасивного та активного словника, виховання турботливого й відповідального ставлення до довкілля.

на другому році навчання, стає можливим формування у розумово відсталих дошкільників уявлень про деякі особливості предметів та об’єктів природи (наприклад, особливості зовнішнього вигляду (колір, смак, розмір, форма), доступні елементарні уявлення про сезонні явища в природі. дітей вчать спостерігати, виділяти окремі ознаки рослин, тварин, порівнювати об’єкти та предмети , групувати їх за зовнішніми ознаками.

на третьому році навчання накопиченні у попередні роки уявлення дозволяють перейти до деякої їх систематизації, встановленню відмінності та схожості об’єктів, класифікації (дикі та свійські(домашні) тварини. в цей час формуються уявлення про пори року, їх зміни.

на четвертому році навчання формуються уявлення про зв’язки та взаємодії, залежності, а також уміння робити елементарні висновки на основі спостереження.

36

2.2 Шляхи підвищення ефективності корекційно-виховної роботи з формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих

дошкільників

у роботі з розумово відсталими дошкільниками вибір методів і прийомів навчання визначається змістом програми і залежить від віку дітей, природного оточення дошкільного закладу, місця і об’єкта спостереження. правильна організація занять, використання специфічних методів і прийомів навчання сприятимуть розвитку пізнавальної діяльності, мислення та мовлення розумово відсталих дітей.

в процесі ознайомлення дітей з природою в дитячому закладі використовують різні методи: наочні (спостереження, демонстрація наочних матеріалів); словесні (розповіді вихователя, бесіди, пояснення), практичні ( вправи, ігровий метод, елементи праці).

Чуттєвий досвід дитини, без якого неможливе засвоєння природничих понять складають об’єкти, що безпосередньо нею сприймаються. тому обов’язковим етапом процесу формування природничого уявлення (поняття) є чуттєве сприймання – відображення реальних предметів, явищ, процесів навколишнього світу. свідоме сприймання забезпечується попереднім добором і демонструванням об’єктів природи, які за змістом відповідають змістові того поняття, яке формується. Щоб сприймання було цілісним, ми використовували прийоми, які одночасно актуалізують чуттєвий досвід дитини – це унаочнення, стисле пояснення вихователя. у процесі формування і розвитку сприймань та за допомогою різних способів ( спостережень, використання технічних засобів навчання) підвищували навчальну активність дітей. на свідомість сприймання предметів і явищ навколишнього світу значний вплив має правильно організоване спостереження в природі; спостереження натуральних об’єктів; точне слово вихователя; вправи, які уточнюють сприймання; підвищення активності учнів. ці умови вказують на те, що чим більша інтенсивність і ступінь усвідомлення сприймання, тим вища якість фундаменту для продовження процесу пізнання.

спостереження – це метод чуттєвого пізнання природи. він забезпечує безпосередній контакт з природою, живими об’єктами, навколишньою середою. спостереження – головний спосіб формування у дошкільників конкретних уявлень, основа образного мислення. уявлення, отримані за допомогою спостереження, стають змістовою основою багатьох видів діяльності ( ігрової, мовленнєвої, образотворчої, трудової).

спостереження як метод вивчення об’єкта повинно відповідати певним вимогам:• чітке визначення мети спостереження;• розробка плану спостереження;• аналіз отриманих даних, на основі яких робляться висновки, будуються речення. досвід спостереження об’єктів, предметів та явищ в майбутньому стає базою для

пізнавальної активності дошкільника, стимулює й організовує її, є відправною точкою розвитку інтересів і захоплень.

для успішної реалізації завдань з навчання «ознайомлення з навколишнім» має значення його правильна організація. основна форма організації навчання дітей з ознайомлення з навколишнім це заняття, на яких отримуються, уточнюються, закріплюються, збагачуються знання та вміння . Заняття проводять в певні години по розробленому плану, згідно програми. серед них можна виділити тематичні, інтегровані заняття, умовні мандрівки, дидактичні ігри, екскурсії у природу, спостереження за тваринами і рослинами на заняттях у групі тощо.

Значне місце у системі роботи по ознайомленню дошкільників з навколишнім належить такій формі організації навчання як екскурсія, головним компонентом якої є спостереження за об’єктами та явищами природи. екскурсії є своєрідною ілюстрацією словесних образів і створюють більш повне уявлення про предмети і явища навколишнього середовища.

37

вимоги до екскурсії:1. необхідно підготовити пряме спостереження (розглядання) об’єкта та взаємодія з

ним.2. необхідно підготувати дитину до події.3. отриманий досвід необхідно усвідомити й закріпити, підключивши інтерес і

позитивні емоції, по-різному обіграючи пережите.Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей всіх вікових груп

з природою. вони можуть носити характер невеликих екскурсій, під час яких вихователь проводить огляд ділянки, організує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і природи. ознайомлення дітей з природою в дитячому закладі вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. однією із умов, яка забезпечує це, є організація в дитячому закладі кутка живої природи. кожна вікова група повинна мати свій куток природи. працю і спостереження дітей за рослинами і тваринами в кутку природи організовують протягом року. праця в кутку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. діти спостерігають за рослинами, оволодівають елементарними трудовими навичками, привчаються до спільної праці з дорослими, один з одним, а потім самостійно. організація праці дітей залежить від віку дитини. на першому році навчання діти тільки спостерігають, як вихователь доглядає за рослинами, на другому році вони самі приймають участь в цій роботі. на третьому та четвертому році навчання діти вчаться виконувати окремі доручення вихователя та вести індивідуальні спостереження за рослинами і тваринами.

ефективним словесним методом навчання, який при правильному його поєднанні з конкретними спостереженнями та діяльністю дітей, відіграє велику роль в навчально-виховній роботі з дітьми є бесіда. бесіда – це організована, цілеспрямована розмова вихователя з дітьми з певної теми, що складається із запитань і відповідей.

для розумово відсталих дітей бесіда – найважливіший засіб досягнення, перевірки і корекції правильності розуміння інформації, стимулювання та підтримки пізнавальної активності, управління навчальною діяльністю.

За допомогою бесід діти цілеспрямовано засвоюють відомості про конкретні предмети й явища, вчаться словом передавати ознаки предметів, дії з предметами. Зосереджуючи увагу на характерних ознаках явищ, педагог поглиблює уявлення дітей про те, що вони сприймали на прогулянках, екскурсіях. позначення сприйнятого словом, опис самими дітьми предметів і явищ робить процес набуття знань більш осмисленим. бесіда також збагачує дитину новими знаннями або показує знайоме в новому аспекті. беручи участь у бесіді, дитина вчиться зосереджувати свою думку на одному предметі, пригадує те, що знає про нього, привчається логічно мислити. у бесіді вихователь учить дитину чітко висловлювати свої думки, розвиває вміння слухати і розуміти запитання, правильно формулювати відповідь на них - коротко або докладніше залежно від характеру запитання, правильно ставити запитання. бесіди активізують дитяче мовлення, сприяють розвитку діалогічного мовлення.

Змістом бесіди є програмний матеріал з ознайомлення дітей з довкіллям: з предметами побуту, праці, з побутом і працею людей, явищами природи, суспільним життям, святами, з іграми, навчанням і працею дітей у дошкільному закладі. Зміст бесіди може складати обговорення прослуханих казок, оповідань, віршів, розглянутих картин, відеофільмів, кінофільмів, телепередач тощо.

Зміст бесід повинен бути педагогічно цінним, сприяти здійсненню завдань всебічного виховання дітей і водночас бути посильним, психологічно близьким дитині - дошкільнику. дотримання останньої вимоги особливо необхідне для того, щоб бесіда проходила активно, збуджувала думку дитини, допомагала утримувати її увагу і залишила б глибокий слід у її свідомості.

38

проте бесіду можна побудувати і на маловідомому матеріалі при умові використання дидактичного матеріалу, картин, таблиць, схем тощо. Запитання треба ставити так, щоб вони збуджували думку, спонукали до відповіді. Запитання повинні бути точними, сформульованими коротко, без зайвих слів, кожне наступне запитання повинно бути продовженням попереднього (логічно пов’язані між собою).

наочний матеріал, який використовується для уточнення уявлень дітей викликає зацікавленість, мовленнєву активність. висловлювання дітей у таких випадках безпосередньо спираються на відчуття і сприймання. дрібні предмети (квіти, насіння, листя, предметні картинки) роздають усім дітям. наочний матеріал вихователь готує заздалегідь, продумує розміщення його під час бесіди, методику пояснення. Його не треба виставляти для передчасного огляду, щоб не відвертати уваги дітей від заняття. наочний матеріал повинен повністю відповідати програмовому змісту бесіди. у бесіду можна включити прослуховування платівок, магнітофонних записів, літературних текстів, що підвищує емоційність сприймання матеріалу. Можна використати також ігрові вправи, загадки, читання художніх творів.

також, до прийомів, які відкривають можливості для розвитку мислення та мовлення у дітей відносяться і логічні завдання. логічне завдання – це розповідь-загадка, відповідь на яку може бути отримана , коли діти засвоїли певні зв’язки та закономірності природи. Зміст та мета логічного завдання відповідає змістові занять, екскурсій, прогулянок, маючи на меті підвести дітей до усвідомлення процесів розвитку в природі, розумінню сезонних змін, праці в природі. логічні завдання можна використовувати для підтримання інтересу до світу природи, для розвитку у дітей спостережливості. також з цією метою використовують проблемні ситуації чи запитання – що є одним з найпоширеніших засобів, що спонукає до пізнання. вони розвивають мислення шляхом розв’язання завдань, поставлених проблем і дають новий пізнавальний результат. проблемні запитання доцільно використовувати як на заняттях, так і поза ними. адже відповіді дітей в такому разі є важливим для зворотного зв’язку між новими і попередньо засвоєними знаннями. крім того, вихователь має змогу на підсумкових заняттях чітко визначити проблеми, труднощі, вдало планувати перспективу у роботі з дітьми.

для підтримки інтересу і розвитку пізнавальної активності необхідно використовувати дидактичні ігри різної варіативності. дидактична гра – основний вид діяльності дитини і при цьому одна з форм навчальної взаємодії дорослого та дитини. основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання.

отже, дидактична гра має дві цілі: навчальну та ігрову, заради якої діє дитина. важливо щоб ці дві цілі доповнювали одна одну та забезпечували засвоєння матеріалу. Засвоєння програмованого матеріалу стає умовою досягнення ігрової мети. в грі кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації чи з певними предметами, отримуючи при цьому дієвий та чуттєвий досвід. це особливо важливо для розумово відсталих дітей, у яких досвід дій з предметами збіднений та не узагальнений. дидактична гра дозволяє забезпечити потрібну кількість повторень на різному матеріалі, при цьому зберегти позитивне відношення до поставленого завдання.

таким чином, дидактична гра повинна зробити процес навчання емоційним, дієвим та дозволяє отримати особистий досвід.

при використанні дидактичної гри вихователь має враховувати певні принципи:• спиратися на попередній досвід дитини, враховуючи її індивідуальні особливості;• слідкувати, щоб дидактичне завдання було доступне всім дітям;• підтримувати інтерес та різноманітність ігрової дії;• поступово ускладнювати дидактичне завдання та ігрові дії;

39

• чітко пояснювати правила гри.організація дидактичної гри педагогом здійснюється в трьох основних напрямах:• підготовка до проведення дидактичної гри,• проведення гри;• аналіз гри. Підготовка до проведення дидактичної гри передбачає: • відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання, поглиблення і узагальнення

знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам’ять, увагу, мислення, мовлення);

• встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;

• визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

• вибір місця для ігор, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті або на ділянці.

• визначення кількості дітей (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);• підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри (іграшки, різні

предмети, картки, природний матеріал);• підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід

дидактичної гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;• підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища

навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі. Проведення дидактичної гри включає: • ознайомлення дітей зі змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде

використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

• пояснення правил гри. при цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

• показ ігрових дій, в процесі яких вихователь навчає дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату;

• визначення ролі вихователя в грі.Підведення підсумків гри – це відповідальний момент в керівництві нею, тому що за її

результатами, можна говорити про її ефективность. аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки і проведення:

які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. це допоможе вдосконалити як підготовку, так і сам процес проведення гри, згодом уникнути помилок. крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці, характері дітей, і, значить, допоможе правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Формування уявлень про навколишнє середовище у процесі дидактичної гри можливо в умовах педагогічного процесу під керівництвом дорослого.

для проведення даної роботи необхідно використання різних методів і прийомів: • ігрових (сюрпризна моменти, загадки, лічилки, елементи змагання); • словесних (бесіда для уточнення знань, пояснення правил, аналіз діяльності та

інше); • наочних (використання іграшок, муляжів, ілюстрацій, природничого матеріалу,

показ ігрових дій).

40

в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами. використання наочного матеріалу у різних вікових групах різноманітно, з урахуванням зростаючого досвіду дітей, а також нових завдань з ознайомлення з навколишнім.

наочність в іграх дошкільнят перш за все представлена в предметах, якими граються діти, які складають матеріал центр гри; в картинках, що зображують предмети, дії з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів (ігри з парними картинками, ігри типу картинного лото, доміно, ігри з тематичними серіями картинок). початковий показ ігрових дій вихователем, «пробний хід» у грі, використання заохотливо-контрольних значків, жетончика, фішок - все це складає наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру і керуючи нею. іграшки і предмети вихователь демонструє в наочному дії, в русі.

також як засіб пізнання прихованих зв’язків і відносин вихователь використовує моделювання. в іграх для проходження різних маршрутів використовуються плани-схеми (ігри «секрети», «лабіринт», «Хто швидше знайде дорогу до дому »). (див.мал.6)

наводимо приклади дидактичних ігор та дидактичних завдань для розумово відсталих дошкільників, які розраховані для їх творчого використання, що обумовлюється варіативністю методів та прийомів, спрямованих на досягнення корекційно-розвивальної мети та гнучкістю у підборі матеріалу, в залежності від програмних вимог та віку дитини. одна з та сама гра може бути використана під час вивчення різних тем.

Дидактичні ігри на розвиток зорового сприйняття та пам’ятіВідмінність та схожість предметівІгровий матеріал: предмети чи карточки з малюнками (малюнки в залежності від теми,

що вивчається)Хід гри: дитині показують два предмети, які різні за кольором та розміром. пропонують

розглянути їх, потім назвати ознаки відмінні ознаки, їх призначення (це може бути –різний посуд (наприклад дві тарілки, одяг, меблі і т.д.)

Групування предметів Ігровий матеріал: предметні малюнкиХід гри: дитині пропонуються розглянути предмети чи малюнки та поєднати їх в групи

(наприклад, овочі - фрукти, продукти харчування, одяг, транспорт).Склади малюнокІгровий матеріал: предметні малюнки за темами і розрізані на частини предметні

малюнкиХід гри: дитині пропонують скласти малюнок з частин. на кожному малюнку

намальована частина певного предмету. треба скласти щоб вийшов цілий малюнок (малюнки використовуємо в залежності від теми, яка вивчається).(див.мал.1)

Ремонт одягу, взуття, посудуІгровий матеріал: предметні малюнки Хід гри: дитині пропонується «відремонтувати» одяг чи посуд з нескладним узором.

для цього необхідно вибрати потрібну «заплатку» серед запропонованих.(див.мал.2)Назви по черзіІгровий матеріал: предметні малюнки Хід гри: дитині показують 5 малюнків, на яких зображені овочі (фрукти, меблі, іграшки і

т.д.)і пропонують назвати їх. потім малюнки закривають та пропонують дитині перерахувати їх в тій послідовності, в якій вони були представлені.

Що змінилося?Ігровий матеріал: предметні малюнки

41

Хід гри: дитині показують декілька малюнків і пропонують назвати їх. потім вихователь забирає один малюнок, а інші місцями змінює. дитина повинна сказати що змінилося.

Розклади по черзіІгровий матеріал: предметні малюнки Хід гри: дитині пропонується розглянути малюнки і запам’ятати їх розташування. потім

вихователь змінює малюнки місцями. дитині пропонується визначити як малюнки були розташовані спочатку.

Що спочатку, що потімІгровий матеріал: сюжетні малюнки Хід гри: дитині пропонують декілька малюнків, які пов’язані одним сюжетом розкласти

в певній послідовності розвитку подій (наприклад, режим дня, послідовність протікання сезонів).(див.мал.3)

Впізнай предмет за тіннюІгровий матеріал: предметні малюнки та силуетні карточкиХід гри: дитині пропонується назвати предмет (малюнок) накласти предмет на його

тінь (силуетний малюнок).(див.мал.4)Впізнай предмет за контуром Ігровий матеріал: предметні малюнки та контурні карточкиХід гри: дитині пропонується декілька малюнків з реалістичними зображеннями

предметів і контурні зображення цих предметів. пропонують розглянути малюнки і назвати предмет, якому належить контур.(див.мал.5)

Розвиток слухової уваги та пам’ятіЩо не назвали?Хід гри: дитині пропонується назвати запропоновані малюнки (на будь -яку тему, що

вивчається). потім вихователь називає всі крім одного. дитині треба сказати, який малюнок не назвали.

Розвиток просторової орієнтаціїПрогулянкаІгровий матеріал: сюжетний малюнок та відповідні до нього предметні малюнкиХід гри: дитині пропонують головну карточку з зображенням лісної галявини, де хлопчик

з дідусем збирають ягоди і карточки з зображеннями дерев, квітів, місточка, тину. Малюнки пропонують розкласти на головній карточці таким чином, щоб розповісти кого зустрів дідусь з хлопчиком, з яких сторін наприклад, місточок, дерева і т.д. також ця гра використовується під час таких тем як транспорт , місто, вулиця, меблі і т.д.

Розвиток мислення Назви зайвий предмет Ігровий матеріал: предметні малюнки Хід гри: дитині пропонуються малюнки, на яких зображені предмети (наприклад посуд),

і один малюнок « зайвий» (наприклад меблі).визначити який малюнок не підходить, тобто « зайвий» і чому?

- чашка, тарілка, каструля, стіл;- огірок, помідор, яблуко, картопля;- кофта, спідниця, чоботи, штани. Що де росте?Ігровий матеріал: предметні малюнки, м’ячХід гри: а) гра з малюнками. у кожній дитині великий малюнок, де зображений

наприклад, город, сад чи поле. вихователь піднімає маленький малюнок та називає рослину, що зображена на ній. цю маленьку картину бере той, у кого відповідна велика.

42

б) гра з м’ячем. вихователь називає рослину та передає дитині м’яч, дитина відповідає де вона росте.

Дитячі забавиІгровий матеріал: сюжетні малюнки та відповідні предметні карточкиХід гри: вихователь підбирає малюнки з зображенням різних сезонів (наприклад,

зима та літо) та невеликі картки з зображенням дитячих забав взимку (катання на санчатах, ліплення снігової баби і т.д.) влітку (купання в річці, гра в м’яч). дитина знаходить і піднімає картки з зображенням забав, які відбуваються в ці сезони.

МагазинІгровий матеріал: предметні малюнки Хід гри: вихователь підбирає малюнки (наприклад фрукти, овочі). вихователь вибирає

продавця (дитину чи сам виконує роль продавця).дитина повинна описати так малюнок, щоб продавець зрозумів які фрукти чи овочі хоче він купити (також гру можна проводити за темою продукти харчування).

хто літає, плаває, стрибає?Ігровий матеріал: предметні малюнкиХід гри: вихователь підбирає малюнки тварин, птахів, комах, які можуть бути

класифіковані за принципом : «літають, стрибають, плавають». вихователь каже ключове слово :літає – дитина підбирає потрібні малюнки.

Широке використання дидактичних ігор та вправ дає можливість вихователю розвивати у дошкільників пізнавальні процеси в знайомій, доступній їм діяльності.

Загальні вимоги і рекомендації щодо методики й організації корекційно-виховної роботи «ознайомлення з навколишнім» розумово відсталих дошкільників:

• оптимально наближати дітей до природного середовища;• з метою розвитку стійкого інтересу до навчання організовувати заняття, де було б

використано багато ігор різних видів;• не вимагати від усіх дітей групи однакового рівня засвоєння програмного матеріалу;• заохочувати дитину до постійного отримання нових вражень і уявлень;• максимально використовувати на заняттях різноманітну яскраву наочність,

натуральні природні матеріали;• у процесі ознайомлення з природою приділяти увагу не тільки інтелектуальному,

але й моральному, соціальному вихованню дітей;• звертати увагу дітей на значення оточуючого середовища для людини,

підкреслювати її роль для збереження природничих скарбів;• у процесі навчання запобігати виникненню негативних емоцій, тривожності,

стомлення дітей. під час проведення занять потрібно використовувати динамічні й музичні паузи для зняття розумового й емоційного напруження.

всі ці вимоги знайшли відображення у розроблених дидактичних матеріалах, в яких представлені конспекти бесід, дидактичні ігри та логічні завдання, які спрямовані на формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих дітей дошкільного віку.

43

3. ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ «ОЗНАЙОМЛЕННЯ З НАВКОЛИШНІМ»

у запропонованих матеріалах представлено конспекти варіативних бесід, проблемних ситуацій та логічних завдань, дидактичних ігор, ігрових вправ, наочний ілюстративний матеріал, який може бути творчо використано вихователями та педагогами-дефектологами під час проведення занять, що обумовлюється варіативністю методів та прийомів, спрямованих на досягнення корекційно-розвивальної мети.

використання дидактичного матеріалу з навчання та виховання «ознайомлення з навколишнім» сприятиме підвищенню ефективності корекційно-розвивальної та виховної роботи з формування уявлень про навколишнє середовище у розумово відсталих дошкільників, спрямованих на розвиток пізнавальної діяльності, мислення та мовлення розумово відсталих дітей.

44

3.1. Орієнтовні конспекти бесід

Овочі та фрукти-корисні продуктиМета: Закріпити уявлення дітей про користь для здоров’я людини овочів та

фруктів;познайомити з приготуванням салату.Хід бесіди. Запропонуйте дітям відгадати загадки, скласти розрізні малюнки, на яких

зображені овочі та фрукти. покажіть етапи приготування салату з моркви та яблук. складіть умовно-графічну схему для розповіді «як ми робили салат». Запропонуйте за допомогою схеми розповісти про його приготування.

45

Я та інші людиМета: Формувати у дітей уявлення про схожість та різницю людей за віком, зростом,

кольору очей, волосся. розширювати уявлення про близьких людей.Хід бесіди. Запропонуйте дітям розглянути зображення людей та визначити чим вони

відрізняються, розділити дітей на групи:- хлопчики та дівчатка;- діти з темним та світлим волоссям.розкажіть, що деякі люди зовні є схожими, частіше є родичами. у членів родини можуть

бути схожі інтереси, звички, риси характеру.

46

Здоров’я та хворобаМета: уточнення уявлення про здоров’я та хворобливий стан людини;формування

уявлення про значення санітарно-гігієнічних процедур для здоров’я людини.Хід бесіди. розкажіть що може робити людина коли вона гарно себе почуває (плигає,

бігає, сміється). покажіть малюнки дітей здорових та дитини, що захворіла і лежить в ліжку. поясніть, що людина, коли хвора швидко втомлюється, відмовляється від прогулянок, ігор.

розкажіть, що хворобливий стан може настати в результаті порушення санітарно-гігієнічних правил. дайте елементарні уявлення про мікроби та їх середу перебування. розкажіть,що мікроби є на поручнях в транспорті, на ручках магазинів тощо. Закріпити навички правильного миття рук, використовуючи ігрові ситуації «долоні скриплять-дякую говорять».

47

Здорові зубкиМета: Формувати уявлення про значення здорових зубів для здоров’я організму

людини, закріпити уявлення про необхідність догляду за зубами.Хід бесіди. в гості заходить бабуся –Зубна щітка. вона з’ясовує чи чистять діти зубки.

в цей час приходить Зуб, який плаче. він перев’язаний хустинкою. на ньому є темна плямка-карієс. Зуб тримає пакет з цукерками.

бабуся – Зубна щітка з’ясовує, що зуб захворів. вихователь разом з дітьми демонструють як треба чистити зубки. темна пляма зникає і зуб посміхається.

Дитина вдомаМета: Формувати уявлення про предмети домашнього побуту, що є небезпечними, про

правила безпечного перебування у приміщенні.Хід бесіди. розкажіть про необхідність збереження небезпечних предметів (голки,

ножиці, ліки, сірники) в спеціальних місцях. З’ясуйте ситуації, які можуть виникнути при не правильному поводженні з цими предметами.

48

Весняна прогулянкаМета: Формування уявлення про відповідальність за власне здоров’я, попередження

простудних хвороб.Хід бесіди. розглянути сюжетні малюнки з зображенням дітей весною і назвати весняні

забави, назвати характерні погодні явища – підвищення температури повітря, розтавання снігу, перетворення його на воду. З’ясуйте, який повинен бути одяг для прогулянки весною. розкажіть про чоботи, які плигали, бігали, іноді потрапляли в калюжу, опишіть їхній стан. підведіть до висновку, що в холодну погоду мокре взуття та одяг ведуть до переохолодження тіла, призводять до простудних захворювань.

49

Відпочинок на водіМета:Формування уявлення про безпеку поведінки на воді, про попередження сонячних

опіків.Хід бесіди. Запропонуйте розглянути сюжетний малюнок, на якому зображені діти , що

відпочивають не березі водойми. розкажіть про те, що довге перебування на сонці шкідливо для здоров’я. Знайомство з правилами поводження на воді.

50

харчування та здоров’яМета: Формування уявлення про корисні продукти, про необхідність дотримання

санітарно-гігієнічних правил під час їжі.Хід бесіди:Запропонуйте дітям вибрати необхідні для приготування борщу продукти,

звертаючи увагу на смак та запах. пропонується дітям назвати блюда , які можна приготувати з м’яса, молока, назвати свої улюблені блюда.

поясніть, що організму людини необхідні різні продукти, правильне харчування. розкажіть про потребу організму людини в чистій воді. підведіть до висновку, що продукти повинні бути свіжими, а вода – чистою. Запропонуйте проблемні ситуації та правильне їх рішення.

• тетянка з мамою вертались додому та дуже зголодніла. «Зараз купимо щось смачненьке, - сказала мама, - ось тільки руки у нас брудні». як привести в порядок руки? Що можна купити, щоб не нашкодити здоров’ю?

• бабуся напекла смачненькі млинці. іванко коштував їх, але раптово упустив половинку млинця на підлогу. Що робити іванкові?

51

3.2. Проблемні ситуації та логічні завдання

«Місце для прогулянки»бабуся запропонувала приїхати до неї на свята. «пограємось, а потім підем на

прогулянку. куди краще піти гуляти», - спитала вона. яке місце для прогулянки ти вибереш? Чому?

«Ало, хто вдома?»подзвонив телефон, сашко взяв слухавку. «ало!» - сказав він. Чужий голос відповів:

«привіт! де зараз твої батьки? ти один вдома? Що робиш?» Що робити саші? Чому?«Дзвінок у двері»

оленка залишилась дома сама, раптом у двері подзвонили. «Хто там?» запитала оленка. «відчиніть, я приніс вам цукерки та іграшки», - відповів незнайомець. Що робити оленці?

«Бабуся»катруся гралася на дитячому майданчику. раптом до неї підішла бабуся, в руках

тримаючи маленьке кошеня.» дівчинка, хочеш пограти з котиком? у мене ще є, пішли зі мною», - звернулась вона до каті. Що робити дівчинці?

«хворий зуб»Мама привела володю до зубного лікаря. « ти любиш солодощі,- сказав лікар володі,

-але не піклуєшся про свої зуби». Чому хлопчик опинився у лікаря? Що робити щоб зуби були здорові?

«Навесні на вулиці»андрій з друзями гуляв на вулиці. була весна, розтавав сніг. ніхто не побачив, що

андрій оступився та попав ногами в калюжу та промочив не тільки чоботи , але й шкарпетки. Що робити хлопчику?

«В магазині»Мама взяла тебе у великий магазин. ви довго ходили, вибираючи товар. Мама

зупинилась біля вітрини, а ти вирішив зайняти чергу в касу. тільки ти відійшов від мами як відразу загубився. Що робити далі?

«Яблука з магазина»Марічка допомагала матусі викладати на стіл покупки, які принесли з магазину. їй дуже

сподобались жовті яблука. вона взяла одне скоштувати але подумала… підкажіть що робити далі? Чому?

«В транспорті»бабуся та внучка їхали в тролейбусі. навпроти сіла жінка, яка весь час тримала хустинку

біля носу та чихала. бабуся щось сказала онучці і вони встали… як ти гадаєш що зроблять бабуся з онукою? Що сказала вона дівчинці?

«Сніжинки»олі сподобались сніжинки. вона принесла їх в дитячий садок: дивіться які гарні! а на

рукавицях тільки крапельки води блищать. де ж поділися сніжинки?«Коли це буває?»

на полях лежить сніг. Зима посилає на землю сніг, вітер та холод. але вже довший стає день, біжать струмочки. від сонячного тепла сніг потемнів, почав розтавати. на дахах плачуть бурульки. коли це буває?

«Розповідь бабусі» на новий рік Михасик поїхав з мамою до бабусі в село. він ніколи не був зимою в

селі, тому не впізнав села де завжди відпочивав влітку. не було квітів та ягід, дерева стояли голі. все було вкрито снігом. Михасик пішов до лісу але там було тихо, не чутно спів птахів, не видно звірів. прийшов Михасик на річку, щоб подивитися як плавають риби, плигають жабки, але не знайшов річки, навкруги була тільки біла галявина. Здивувався Михасик та

52

питає у бабусі: « куди поділися квіти, ягоди? Чому не співають пташки? де річка та рибки?» бабуся усміхнулась та почала розповідати про зиму. Що ж вона сказала онуку?

« Чому дерева білі?»прийшла Марічка до садівника в гості. вийшли вони в сад відпочити. а навкруги

дерева білі-білі. весна на дворі, сонце пече, а дерева наче снігом вкриті - білі стоять. в який сад вони попали? Чому дерева білі?

« Різнокольорові човники»прийшла я восени на ставок. скільки різнокольорових човників сьогодні плаває на

воді: жовті, червоні, оранжеві. всі вони прилетіли сюди з вітром. прилетить човник, сяде на воду і відразу попливе. Згодом човники перестануть прилітати, ставок замерзне. Що це за човники? в яку пору року їх буває найбільше?

53

3.3. Ілюстрації до дидактичних ігор

Малюнок 1.

54

Малюнок 2.

55

Малюнок 3.

Малюнок 4.

56

Малюнок 5.

57

Малюнок 6.

58

3.4. Наочний матеріал

СВІТ В МАЛЮНКАх( ігри та ігрові завдання)

Тема: Іграшки

подивися на малюнок. які іграшки намальовані?Мета: розширення словникового запасу, знайомство з назвами іграшок.

59

подивися на малюнок. Що ти відчуєш, якщо доторкнешся до ведмедика?м’ячика? який він?розкажи , які ці іграшки на дотик.

Мета: формування вміння складати опис предмета( правильно узгоджувати слова в роді, числі та відмінку).

60

назви та покажи іграшки, в котрі люблять грати дівчата? хлопчики?розкажи про свою улюблену іграшку.

Мета: вчимося складати опис предмета, групування іграшок за видами (для дівчаток,хлопчиків)

61

розкажи чого не вистачає цим предметам?

Мета: розвиток мисленнєвих операцій (аналізу,синтезу ).

62

розглянь малюнок. Знайди таку саму зірочку, як у рамочці.

Мета: навчання знаходити однакові предмети; розрізняти кольори.

63

Дидактична гратема: іграшки

Маленькі білочки посварились: сестра та брат не можуть поділити іграшки. в які іграшки люблять грати хлопчики, а в які дівчата?(розподілити картки по поличкам, в одну для хлопчика, в іншу – для дівчинки).

64

Тема:Фрукти

подивися на малюнок. які фрукти намальовані?

Мета: розширення словникового запасу, знайомство з фруктами, їх назвами.

65

Тема:Фрукти

Мета: розвиток пам’яті і спостережливості.

66

Дидактична граТема:Фрукти

Влітку дуже спекотно. їжачок вирішив зварити компот, але забув з чого його варять. Допоможи йому.(знайти серед карток фрукти).

67

Тема:Ягоди

розглянь малюнки. Що це?

Мета: розширення словникового запасу, знайомство з ягодами .

68

69

Дидактична граТема:Ягоди

Мама-ведмедиця спекла смачний пиріг. Маленький Михасик захотів скоштувати та з’їв всі ягоди. Давай разом допоможемо матусі-ведмедиці нарвати з кущів ягід та прикрасити ними пиріг. (Вибрати серед карток, ті на яких намальовані ягоди).

70

Тема:Овочі

подивися на малюнок. Що на ньому зображено?Мета: розширення словникового запасу, знайомство з овочами .

71

Тема:ОвочіЗайчик зібрався зварити борщ. Що для цього йому знадобиться?(знайти серед

карток овочі).

72

Дидактична гра«Четвертий зайвий»

подивися на малюнки. Що зображено в першому рядку? Знайди «зайвий» предмет в кожному ряді. Чому ти так гадаєш?

Мета: розвиток розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.

73

Дидактична граТема:Магазин

голодне вовченя забігло в лісний магазин. Чого тут тільки немає: і ковбаса, і м’ясо, і сосиски. але він хотів купити молоко та булочку. допоможи продавцеві розкласти молочні та хлібобулочні вироби на полиці магазину.(розкласти картки на потрібні місця).

74

Дидактична гра

розглянь малюнки. підбери до цілого предмета його відповідну половинку.

Мета: співвідношення цілого з частиною

75

Тема:Одяг

розглянь малюнки. назви , що ти бачиш ?

Мета:розширення словникового запасу назвами одягу.

76

назви літній та зимовий одяг?

77

Тема:Взуття

розглянь малюнки. назви , що ти бачиш ?

Мета:розширення словникового запасу різновидами взуття.

78

Дидактична граПідбери бантик

розглянь малюнок. допоможи кожній дівчинці підібрати бантик до плаття.

Мета: формування вміння співвідносити предмети за кольором.

79

Тема:Посуд

розглянь малюнки. назви , що ти бачиш ?

Мета:розширення словникового запасу предметами посуду.

80

Дидактична граТема: Посуд

Дитині пропонується до малюнка (сервіровка столу), вибрати серед різних карток, ті на яких зображено посуд.

До лисички завітали гості. Допоможи їй швидко накрити на стіл.

81

Що намальовано на сторінці? для чого потрібен кожен предмет?

назви деталі кожного предмету посуду.

Мета: розширення словникового запасу, формування уявлення про види посуду та його призначення.

82

Тема:Меблі

розглянь малюнки. назви , що ти бачиш ?

Мета:розширення словникового запасу словами предметами меблів.

83

84

Дидактична граТема: Меблі

Допоможи Михасику вибрати та розташувати предмети меблів в своїй кімнаті (знайти серед карток меблі).

85

Тема:ТвариниДомашні тварини

86

Дикі тварини

розглянь малюнки. назви , що ти бачиш ?

Мета: розвиток мисленнєвих операцій на основі аналізу, класифікації та узагальнення домашніх та диких тварин.

87

розглянь малюнки. назви дитинчат тварин.Мета: розширення словникового запасу. розвиток пам’яті на основі запам’ятовування

назв дитинчат тварин.

88

Дидактична граХто що їсть?

89

погодуй тварин, проводячи лінію від тварини до їжі, яку вони вживає.Мета:формування уявлення про живлення тварин, що вивчаються.

90

Дидактична грахто де живе?

допоможи знайти кожній тварині будинок. Хто де живе?

Мета: формування уявлення про спосіб життя тварин, що вивчаються.

91

Тема:Транспорт

розглянь малюнки. назви як називається кожен з виду транспорту.

Мета: розширення словникового запасу, формування уявлення про види транспорту (наземний, водний,повітряний), його призначення.

92

Що їде по рейках? Що пливе по воді? Що літає в небі?Мета:розширюємо уявлення про види транспорту (наземний, водний, повітряний).

покажи на малюнку самоскид, автобус, машину, тролейбус.Мета:розвиток зв’язного мовлення, опис малюнка.

93

Тема:Пори Року.

Зима. Дитячі розваги

розглянь малюнок. розкажи, що роблять діти? коли таке буває?Мета: вчимося складати речення, оповідання за малюнком.

Весна. Дитячі розваги

розглянь малюнок. розкажи, що роблять діти? коли таке буває?

94

Літо. Дитячі забави

розглянь малюнок. розкажи, що роблять діти? в яку пору року таке буває?

Осінь. Дитячі заняття

розглянь малюнок. розкажи, що роблять діти? коли таке буває?Мета: розширення словникового запасу,складання речень, оповідання за малюнком.

95

СПИСОК ВИКОРИСТАНОї ЛІТЕРАТУРИ

1. артемова л.в. окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: просвещение, 2002. –198с.

2. афанасьева р.а. умственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы. – М., 1996. – 16 с.

3. баряевал.б., гаврилушкина о.п., Зарин а.п., соколова н.д. программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – спб.: союз, 2001. – 320 с.

4. богуславская З.М., смирнова е.о. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: просвещение, 1991. – 212с.

5. виноградова н.Ф. умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя дет. сада. М., 1998. –100с.

6. гаврилушкина о.п., соколова н.д. воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. книга для воспитателя. – М.: просвещение, 1985. – 72 с.

7. гаврилушкина о.п., соколова н.д. программы для специальных дошкольных учреждений. воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.: просвещение, 1991. – 134с.

8. екжанова е.а., стребелева е.а. организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). – М., 2000. – 96 с.

9. екжанова е.а., стребелева е.а. коррекционно – развивающее обучение и воспитание. программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: просвещение, 2005. –272с.

10. екжанова е.а., стребелева е.а. коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: просвещение, 2009. – 175 с.

11. катаева а.а., стребелева е.а. дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: владос, 2001, 2004. –220 с.

12. лапошина Э.в. особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения // дефектология. – 1991. – 6. – с.72-77.

13. програма виховання і навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. к.: тов «лдл», 2000. –120с.

14. программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / редактор л.а. тимофеева - Мн.: народная асвета; Министерство образования республики беларусь, 2007.

96

науково – методичне видання

Ганна Олександрівна Блеч

КОМПЛЕКС ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ «ЗМІСТ КОРЕКцІЙНО-СПРЯМОВАНОГО

НАВЧАННЯ І ВИхОВАННЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИх ДІТЕЙ У СПЕцІАЛЬНИх ДОШКІЛЬНИх ЗАКЛАДАх»

(ПРОГРАМА ОЗНАЙОМЛЕННЯ З НАВКОЛИШНІМ, МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАцІї, ДИДАКТИЧНІ МАТЕРІАЛИ)

Фінансування видання здійснено за рахунок видатків державногобюджету україни на підтримку діяльності всеукраїнських

громадських організацій інвалідів

реквізити поліграфії