Direction pdagogique :Frdric Brvart

Patricia Bertomeu-Vicens

Hlose Daubert

Valrie Edmond

Emmanuelle Gil-Morales

Isabelle Hareux

Ccile Leroy

Daniel Millet

Guide pdagogique

Conception et ralisation : Sylvie Daudr Couverture : Encore lui ! www.hachette-education.com

Hachette livre 2012, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15

I.S.B.N. 978-2-01-181538-5Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre fran-ais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Conception et ralisation : Sylvie Daudr Couverture : Encore lui ! www.hachette-education.com

Hachette livre 2012, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15

I.S.B.N. 978-2-01-181538-5Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre fran-ais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Avertissement1. Les renvois au cdrom ressources EL MALETNCe guide propose, outre des pistes dexploitation pdagogique pour le professeur, un certain nombre doutils pour aider les lves apprhender les documents crits et oraux du manuel. Il sagit dexemples de grilles de lecture ou dcoute.

Le format du guide pdagogique ne facilitant gure la reproduction, pour les lves, de ces grilles, nous proposons en outre, cette anne, un cdrom ressources pour la classe appel EL MALETN, dans lequel sont inclus ces exemples de grilles de lecture et dcoute au format A4, en couleurs, imprimables, photocopiables et/ou vidoprojetables. Le corrig de ces fiches y est galement propos.

chaque fois quun tel outil existe dans le cdrom ressources, nous lindiquons ici, dans le guide pdagogique, par un cartouche EL MALETN .

Les fiches dEL MALETN comportent galement : le corrig des pages de prparation au baccalaurat (Bachillerato - Prueba escrita), les exercices de Prcticas et leur corrig, les grilles dauto-valuation de fin de chapitre.Tout cela dans un format facilement imprimable ou photocopiable et, naturellement, vidoprojetable.

2. Les fiches rcapitulatives : suggestions de rponses aux questions du manuelDans chaque chapitre de ce guide, avant la grille dauto-valuation finale, les auteurs ont voulu donner des suggestions de rponse aux principaux questionnements du manuel, savoir : Fiche 1 : questions sur photos et citations de la double page douverture. Fiche 2 : questions sur le document audio ou vido de la double douverture. Fiche 3 : questions sur le document principal de De un enfoque (Comprender, Para expresarse,

Objetivo bachillerato). Fiche 4 : questions sur le second document de De un enfoque Fiche 5 : questions sur le document principal de a otro (Comprender, Para expresarse, Objetivo

bachillerato). Fiche 6 : questions sur le second document de a otro. Fiche 7 (non systmatique) : questions du Paseo plural. Fiche 8 : questions de la page Expresin oral.

Rappel :Les corrigs (rponses) des pages Comprensin escrita, Comprensin oral et Bachillerato - Prueba escrita se trouvent dans EL MALETN .

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Avertissement1. Les renvois au cdrom ressources EL MALETNCe guide propose, outre des pistes dexploitation pdagogique pour le professeur, un certain nombre doutils pour aider les lves apprhender les documents crits et oraux du manuel. Il sagit dexemples de grilles de lecture ou dcoute.

Le format du guide pdagogique ne facilitant gure la reproduction, pour les lves, de ces grilles, nous proposons en outre, cette anne, un cdrom ressources pour la classe appel EL MALETN, dans lequel sont inclus ces exemples de grilles de lecture et dcoute au format A4, en couleurs, imprimables, photocopiables et/ou vidoprojetables. Le corrig de ces fiches y est galement propos.

chaque fois quun tel outil existe dans le cdrom ressources, nous lindiquons ici, dans le guide pdagogique, par un cartouche EL MALETN .

Les fiches dEL MALETN comportent galement : le corrig des pages de prparation au baccalaurat (Bachillerato - Prueba escrita), les exercices de Prcticas et leur corrig, les grilles dauto-valuation de fin de chapitre.Tout cela dans un format facilement imprimable ou photocopiable et, naturellement, vidoprojetable.

2. Les fiches rcapitulatives : suggestions de rponses aux questions du manuelDans chaque chapitre de ce guide, avant la grille dauto-valuation finale, les auteurs ont voulu donner des suggestions de rponse aux principaux questionnements du manuel, savoir : Fiche 1 : questions sur photos et citations de la double page douverture. Fiche 2 : questions sur le document audio ou vido de la double douverture. Fiche 3 : questions sur le document principal de De un enfoque (Comprender, Para expresarse,

Objetivo bachillerato). Fiche 4 : questions sur le second document de De un enfoque Fiche 5 : questions sur le document principal de a otro (Comprender, Para expresarse, Objetivo

bachillerato). Fiche 6 : questions sur le second document de a otro. Fiche 7 (non systmatique) : questions du Paseo plural. Fiche 8 : questions de la page Expresin oral.

Rappel :Les corrigs (rponses) des pages Comprensin escrita, Comprensin oral et Bachillerato - Prueba escrita se trouvent dans EL MALETN .

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Avant-propos

L e professeur trouvera dans ce guide des conseils et des outils utiles lexploitation en classe des 10 chapitres qui composent le livre lve. Il sagit pour nous dapporter des pistes que le professeur sera libre de suivre en fonction du projet quil aura bti et/ou du niveau de comptences des lves dont il a la charge. Les conseils qui figurent dans ce guide permettront chacun doprer les choix les plus judicieux.

Pour cet ouvrage de Terminale, nous avons accord une place beaucoup plus importante aux conseils lis la prparation aux nouvelles preuves du baccalaurat. Voici quelques principes gnraux. Les conseils proposs respecteront larticulation de louvrage lve :

Dans la premire double page, qui permet damorcer la rflexion autour de la thmatique choisie, il est possible doprer des choix entre les trois types de documents proposs :

deux photographies, trois courts textes (proverbes, citations, titres darticles de journaux, dfinitions), un enregistrement.

Ltude de ces documents de nature trs diffrente permet dinitier la rflexion qui sera mene tout au long de chaque chapitre en sollicitant lensemble des lves de la classe.

Il faut considrer quil sagit avant tout damorcer la problmatique du chapitre et de susciter lintrt des lves : il ne faut donc pas sattarder plus que ncessaire.

En ce qui concerne les deux tapes intitules De un enfoque a otro, les conseils porteront sur le choix des documents tudier. En effet, lintrieur dune mme double page, nous proposons des documents complmentaires et prsentant un degr de difficult diffrent. Tout dabord, un texte support (accompagn dune photographie dillustration qui peut servir dintroduction) ou un document iconographique avec une mise en uvre pdagogique dtaille qui permet un travail en autonomie ou guid par le professeur. Un second document, qui peut tre un texte court, un tableau, un document iconographique complte cette double page. Le professeur pourra trouver galement des prcisions sur les supports proposs (uvre, contexte, source), des activits complmentaires raliser en classe ou la maison, des liens avec dautres documents afin de prolonger les discussions, les dbats ou encore des recherches raliser.

Dans les autres pages du chapitre, Paseo plural, Comprensin escrita/Expresin oral, Comprensin oral, Prcticas, Taller de comunicacin et enfin Bachillerato, le professeur pourra trouver des aides lexicales et grammaticales donner aux lves, des consignes de travail (mmorisation du lexique) afin daider ces derniers raliser les activits proposes.

la fin de chaque chapitre de ce guide, des grilles dauto-valuation sont proposes. Elles doivent permettre aux lves de faire le point sur ce quils ont t capables de comprendre et/ou dexprimer au cours de ltude des diffrents documents de chaque chapitre. Les niveaux cibles proposs varient en fonction de la nature, du contenu des documents tudis mais aussi des activits raliser.

Au fur et mesure de ltude des chapitres de louvrage et des documents qui le composent, chaque lve pourra valuer ses progrs dans les diffrentes activits langagires et se prparer ainsi aux preuves du baccalaurat.

Nous esprons que les conseils qui figurent dans ce guide seront une aide prcieuse et contribueront donner aux lves une apptence pour lapprentissage de lespagnol.

Les auteurs

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Avant-propos

L e professeur trouvera dans ce guide des conseils et des outils utiles lexploitation en classe des 10 chapitres qui composent le livre lve. Il sagit pour nous dapporter des pistes que le professeur sera libre de suivre en fonction du projet quil aura bti et/ou du niveau de comptences des lves dont il a la charge. Les conseils qui figurent dans ce guide permettront chacun doprer les choix les plus judicieux.

Pour cet ouvrage de Terminale, nous avons accord une place beaucoup plus importante aux conseils lis la prparation aux nouvelles preuves du baccalaurat. Voici quelques principes gnraux. Les conseils proposs respecteront larticulation de louvrage lve :

Dans la premire double page, qui permet damorcer la rflexion autour de la thmatique choisie, il est possible doprer des choix entre les trois types de documents proposs :

deux photographies, trois courts textes (proverbes, citations, titres darticles de journaux, dfinitions), un enregistrement.

Ltude de ces documents de nature trs diffrente permet dinitier la rflexion qui sera mene tout au long de chaque chapitre en sollicitant lensemble des lves de la classe.

Il faut considrer quil sagit avant tout damorcer la problmatique du chapitre et de susciter lintrt des lves : il ne faut donc pas sattarder plus que ncessaire.

En ce qui concerne les deux tapes intitules De un enfoque a otro, les conseils porteront sur le choix des documents tudier. En effet, lintrieur dune mme double page, nous proposons des documents complmentaires et prsentant un degr de difficult diffrent. Tout dabord, un texte support (accompagn dune photographie dillustration qui peut servir dintroduction) ou un document iconographique avec une mise en uvre pdagogique dtaille qui permet un travail en autonomie ou guid par le professeur. Un second document, qui peut tre un texte court, un tableau, un document iconographique complte cette double page. Le professeur pourra trouver galement des prcisions sur les supports proposs (uvre, contexte, source), des activits complmentaires raliser en classe ou la maison, des liens avec dautres documents afin de prolonger les discussions, les dbats ou encore des recherches raliser.

Dans les autres pages du chapitre, Paseo plural, Comprensin escrita/Expresin oral, Comprensin oral, Prcticas, Taller de comunicacin et enfin Bachillerato, le professeur pourra trouver des aides lexicales et grammaticales donner aux lves, des consignes de travail (mmorisation du lexique) afin daider ces derniers raliser les activits proposes.

la fin de chaque chapitre de ce guide, des grilles dauto-valuation sont proposes. Elles doivent permettre aux lves de faire le point sur ce quils ont t capables de comprendre et/ou dexprimer au cours de ltude des diffrents documents de chaque chapitre. Les niveaux cibles proposs varient en fonction de la nature, du contenu des documents tudis mais aussi des activits raliser.

Au fur et mesure de ltude des chapitres de louvrage et des documents qui le composent, chaque lve pourra valuer ses progrs dans les diffrentes activits langagires et se prparer ainsi aux preuves du baccalaurat.

Nous esprons que les conseils qui figurent dans ce guide seront une aide prcieuse et contribueront donner aux lves une apptence pour lapprentissage de lespagnol.

Les auteurs

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sommaire

Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Grilles d'auto-valuation (CECRL), prsentation et utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Activits langagires dcrites par le CECRL, prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

mythes et hrosChapitre 1 La vida es sueo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Chapitre 2 Mundo final? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

espaces et changesChapitre 3 Generosos o interesados? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Chapitre 4 Fronteras que cruzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Lieux et formes du pouvoirChapitre 5 Un mundo de redes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Chapitre 6 Ansias de conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Chapitre 7 Infoxicacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

L' ide de progrsChapitre 8 Menudo panorama! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Chapitre 9 Artificial o natural? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Chapitre 10 Paradoja del progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

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sommaire

Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Grilles d'auto-valuation (CECRL), prsentation et utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Activits langagires dcrites par le CECRL, prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

mythes et hrosChapitre 1 La vida es sueo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Chapitre 2 Mundo final? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

espaces et changesChapitre 3 Generosos o interesados? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Chapitre 4 Fronteras que cruzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Lieux et formes du pouvoirChapitre 5 Un mundo de redes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Chapitre 6 Ansias de conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Chapitre 7 Infoxicacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

L' ide de progrsChapitre 8 Menudo panorama! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Chapitre 9 Artificial o natural? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Chapitre 10 Paradoja del progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

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Grille dauto-valuation de n de chapitre EL MALETN

Prsentation et utilisation

Chapitre 6 Ansias de conquista

r = Jai rencontr beaucoup de diffi cults pourrr = Jai rencontr des diffi cults mais jai pu

rrr = Jai pu facilement

1. Comprhension de lcrit

Documents et activits r/rr/rrr Description de lactivit langagire Niveau

Citations, p. 91

rrr comprendre les nuances et limplicite dune citation.

B1

La otra conquista del oeste, p. 92-93

comprendre la mise en parallle de deux types dexplorateurs. comprendre lorigine dun nom. comprendre le droulement dun rcit.

B2

A2/B1B1

Exemple : rrr = J'ai pu facilement interprter le comportement de Pepe et Romano = B1

Chapitre 6 Ansias de conquista

r = Jai rencontr beaucoup de diffi cults pourrr = Jai rencontr des diffi cults mais jai pu

rrr = Jai pu facilement

1. Comprhension de lcrit

Documents et activits r/rr/rrr Description de lactivit langagire Niveau

Citations, p. 91

rrr comprendre les nuances et limplicite dune citation.

B1

La otra conquista del oeste, p. 92-93

comprendre la mise en parallle de deux types dexplorateurs. comprendre lorigine dun nom. comprendre le droulement dun rcit.

B2

A2/B1B1

Les diffrents degrs d'aisance de l'lve dans les activits langagires de rception et de production.

(

Activit langagire gnrale.

Documents tudis ou activits ralises au cours

de la squence.

L'lve indique ici par un sourire,

deux sourires ou trois sourires s'il a pu exercer

correctement l'activit langagire

concerne.

Description prcise de l'activit langagire exerce.

Niveau atteint ou en voie d'acquisition

par l'lve dans l'exercice de

l'activit langagire concerne.

6

Grille dauto-valuation de n de chapitre EL MALETN

Prsentation et utilisation

Chapitre 6 Ansias de conquista

r = Jai rencontr beaucoup de diffi cults pourrr = Jai rencontr des diffi cults mais jai pu

rrr = Jai pu facilement

1. Comprhension de lcrit

Documents et activits r/rr/rrr Description de lactivit langagire Niveau

Citations, p. 91

rrr comprendre les nuances et limplicite dune citation.

B1

La otra conquista del oeste, p. 92-93

comprendre la mise en parallle de deux types dexplorateurs. comprendre lorigine dun nom. comprendre le droulement dun rcit.

B2

A2/B1B1

Exemple : rrr = J'ai pu facilement interprter le comportement de Pepe et Romano = B1

Chapitre 6 Ansias de conquista

r = Jai rencontr beaucoup de diffi cults pourrr = Jai rencontr des diffi cults mais jai pu

rrr = Jai pu facilement

1. Comprhension de lcrit

Documents et activits r/rr/rrr Description de lactivit langagire Niveau

Citations, p. 91

rrr comprendre les nuances et limplicite dune citation.

B1

La otra conquista del oeste, p. 92-93

comprendre la mise en parallle de deux types dexplorateurs. comprendre lorigine dun nom. comprendre le droulement dun rcit.

B2

A2/B1B1

Les diffrents degrs d'aisance de l'lve dans les activits langagires de rception et de production.

(

Activit langagire gnrale.

Documents tudis ou activits ralises au cours

de la squence.

L'lve indique ici par un sourire,

deux sourires ou trois sourires s'il a pu exercer

correctement l'activit langagire

concerne.

Description prcise de l'activit langagire exerce.

Niveau atteint ou en voie d'acquisition

par l'lve dans l'exercice de

l'activit langagire concerne.

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Activits langagires dcrites par le CECRL ( mettre en regard de la grille dauto-valuation de n de squence)

Prsentation

1. Comprhension de lcritNiveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifi er linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifi er les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points signifi catifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

1. Comprhension de lcritNiveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifi er linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifi er les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points signifi catifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut

les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.

comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

Le CECRL identifi e 5 activits langagires gnrales :

I La comprhension de lcrit,II Lexpression crite,

III La comprhension de loral,IV Lexpression orale en continu,

V Lexpression orale en interaction.

Activit langagire gnrale.

Niveau correspondant selon le CECRL lactivit langagire prcise dcrite

droite dans le tableau.

Nous proposons, page 8 et 9 suivantes, la description complte selon le CECRLdes diffrentes comptences que sont susceptibles datteindre les lves lintrieur de

chacune des 5 grandes activits langagires.Il est souhaitable de mettre ces tableaux des activits langagires du CECRL (en photocopie

par exemple) en regard de chacune des grilles dauto-valuation de fi n de chapitre.

Activit langagire prcise que llve

est capabledexercer.

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Activits langagires dcrites par le CECRL ( mettre en regard de la grille dauto-valuation de n de squence)

Prsentation

1. Comprhension de lcritNiveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifi er linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifi er les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points signifi catifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

1. Comprhension de lcritNiveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifi er linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifi er les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points signifi catifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut

les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.

comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

Le CECRL identifi e 5 activits langagires gnrales :

I La comprhension de lcrit,II Lexpression crite,

III La comprhension de loral,IV Lexpression orale en continu,

V Lexpression orale en interaction.

Activit langagire gnrale.

Niveau correspondant selon le CECRL lactivit langagire prcise dcrite

droite dans le tableau.

Nous proposons, page 8 et 9 suivantes, la description complte selon le CECRLdes diffrentes comptences que sont susceptibles datteindre les lves lintrieur de

chacune des 5 grandes activits langagires.Il est souhaitable de mettre ces tableaux des activits langagires du CECRL (en photocopie

par exemple) en regard de chacune des grilles dauto-valuation de fi n de chapitre.

Activit langagire prcise que llve

est capabledexercer.

7

Activits langagiresdcrites par le CECRL

1. Comprhension de lcrit Niveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifier les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points significatifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

2. Expression crite Niveau Production crite gnrale, criture crative et essais et rapports

A1 Peut crire des expressions et des phrases simples isoles.

A2 Peut crire une srie d'expressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que et , mais et parce que .Peut dcrire brivement un vnement, des activits passes et des expriences personnelles.

B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.Peut rsumer avec une certaine assurance une source dinformations factuelles sur des sujets familiers, en faire le rapport et donner mon opinion. raconter une histoire.

B2 Peut crire un rapport qui dveloppe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre, un point de vue particulier.Peut crire des descriptions claires et dtailles sur une varit de sujets en rapport avec des domaines qui m'intressent.

C1 Peut exposer et prouver mon point de vue laide darguments secondairesdexemples pertinents.

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Activits langagiresdcrites par le CECRL

1. Comprhension de lcrit Niveau Lire pour sinformer et discuter

A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.

A2 Peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs (articles de journaux, lettres).

B1 Peut identifier les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.Peut reconnatre les points significatifs (importants, essentiels) dun article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

2. Expression crite Niveau Production crite gnrale, criture crative et essais et rapports

A1 Peut crire des expressions et des phrases simples isoles.

A2 Peut crire une srie d'expressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que et , mais et parce que .Peut dcrire brivement un vnement, des activits passes et des expriences personnelles.

B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.Peut rsumer avec une certaine assurance une source dinformations factuelles sur des sujets familiers, en faire le rapport et donner mon opinion. raconter une histoire.

B2 Peut crire un rapport qui dveloppe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre, un point de vue particulier.Peut crire des descriptions claires et dtailles sur une varit de sujets en rapport avec des domaines qui m'intressent.

C1 Peut exposer et prouver mon point de vue laide darguments secondairesdexemples pertinents.

8

3. Comprhension de loral Niveau Comprhension gnrale de loral

A2 Peut comprendre une intervention lente et soigneusement articule, avec de longues pauses.Peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets si la diction est claire et le dbit assez lent.

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatif au travail, lcole en reconnaissant les messages gnraux et les points de dtail.

B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct sur des sujets familiers et non familiers de la vie personnelle, sociale.

4. Expression orale en continu Niveau Monologue suivi

A1 Peut se dcrire, dcrire ce quil fait.Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.

A2 Peut dcrire des projets et des prparatifsdes conditions de vie, son travailPeut dcrire ou prsenter simplement des gensS ce qu'on aime ou pas, par de courtes sries d'expressions ou de phrases non articules.

B1 Peut dcrire un rve, un espoir une ambition.Peut raconter une histoire.Peut dcrire un vnement rel ou imaginaire.

B2 Peut faire une description dtaille dune gamme tendue de sujets.

5. Expression orale en interaction Niveau Interaction orale gnrale

A1 Peut rpondre des questions simples et en poser, ragir des affirmations simples et en mettre.

A2 Peut communiquer dans le cadre dune tche simple et courante ne demandant quun change dinformation simple et directet grer des changes de type social trs courts.

B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituelschanger, vrifier et confirmer des informations.

B2 Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacit.

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3. Comprhension de loral Niveau Comprhension gnrale de loral

A2 Peut comprendre une intervention lente et soigneusement articule, avec de longues pauses.Peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets si la diction est claire et le dbit assez lent.

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatif au travail, lcole en reconnaissant les messages gnraux et les points de dtail.

B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct sur des sujets familiers et non familiers de la vie personnelle, sociale.

4. Expression orale en continu Niveau Monologue suivi

A1 Peut se dcrire, dcrire ce quil fait.Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.

A2 Peut dcrire des projets et des prparatifsdes conditions de vie, son travailPeut dcrire ou prsenter simplement des gensS ce qu'on aime ou pas, par de courtes sries d'expressions ou de phrases non articules.

B1 Peut dcrire un rve, un espoir une ambition.Peut raconter une histoire.Peut dcrire un vnement rel ou imaginaire.

B2 Peut faire une description dtaille dune gamme tendue de sujets.

5. Expression orale en interaction Niveau Interaction orale gnrale

A1 Peut rpondre des questions simples et en poser, ragir des affirmations simples et en mettre.

A2 Peut communiquer dans le cadre dune tche simple et courante ne demandant quun change dinformation simple et directet grer des changes de type social trs courts.

B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituelschanger, vrifier et confirmer des informations.

B2 Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacit.

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La vida es sueo?

Cette squence qui sinscrit dans le thme Mythes et hros propose de sinterroger sur la part de rve et dimagination quil peut y avoir dans nos vies. Ainsi en partant de lidentifi cation des personnages clbres (rels ou imaginaires), nous en viendrons nous interroger sur le rle que jouent nos idoles, nos hros sur notre comportement et dans notre quotidien. Dans un premier temps, nous verrons comment un personnage imaginaire ou encore une clbrit peut intervenir dans nos vies, puis dans un second temps, nous pourrons analyser limpact de nos lectures sur notre imagination. Ce chapitre permet d'aborder les cinq comptences langagires en proposant donc des documents varis afi n de capter lattention des lves et de les maintenir dans laction. Il sagira de les amener rfl chir par eux-mmes et sinterroger sur leurs idoles et leur possible infl uence.

Antes de empezarSi le professeur le souhaite, il pourra commencer cette squence en notant au tableau la question qui sert de titre : La vida es sueo? puis attendre les ractions des lves. Cela permettra une premire approche en laissant libre cours limagination des lves sous forme de pluie dides . A la fi n de la squence, la classe devra avoir pris conscience de linfl uence que peuvent avoir sur eux leurs lectures, leurs hros, leurs idoles ou tout simplement leur imagination. Les lves devront tre en mesure de faire une synthse de ce chapitre en lappliquant la notion Mythes et hros en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans lordre propos par le manuel. En voici les comptences abordes : Double page de prsentation, p. 10-11, EO/CO/CE De lidentifi cation limagination, p. 12-15, CE/EO/EE Paseo plural, Locos por ellos!, p. 16-17, CE/EO Entranement aux preuves du baccalaurat, p. 18-19, CE/EE/EO Agresin de un famoso, p. 20, CO/EO ou EE Prcticas, p. 21, points grammaticaux abords dans le chapitre Taller de comunicacin, p. 22-23, EOI/EE/CE Bachillerato, Prueba escrita y pruebas orales, p.24-25, CE/EE/CO/EOC

A Photographies et citationsLes photosOn suivra lordre des questions proposes afi n de passer dune description gnrale puis dtaille de chaque document une rfl exion sur ce que nous montrent ces deux photos. Les lves sappuieront sur le lexique propos dans As se dice.Pour la premire photo, il sagira de leur faire dire que limagination de cet enfant lui permet de se crer un monde dans lequel il peut jouer. On attirera lattention des lves sur les lments du quotidien que lenfant utilise pour se plonger dans la vie dun pirate (una caja de cartn pintada con olas, una bolsa de plstico, unos bastones, un pauelo, un catalejo). Par ailleurs, on insistera aussi sur le dcor qui lentoure (un sof, una puerta, las paredes y el entarimado) : cet enfant doit tre en train de jouer dans le salon ou dans sa chambre mais il oublie ce qui lentoure.

1. Double page douverture p. 10 - 11

1

Mythes et hros10

La vida es sueo?

Cette squence qui sinscrit dans le thme Mythes et hros propose de sinterroger sur la part de rve et dimagination quil peut y avoir dans nos vies. Ainsi en partant de lidentifi cation des personnages clbres (rels ou imaginaires), nous en viendrons nous interroger sur le rle que jouent nos idoles, nos hros sur notre comportement et dans notre quotidien. Dans un premier temps, nous verrons comment un personnage imaginaire ou encore une clbrit peut intervenir dans nos vies, puis dans un second temps, nous pourrons analyser limpact de nos lectures sur notre imagination. Ce chapitre permet d'aborder les cinq comptences langagires en proposant donc des documents varis afi n de capter lattention des lves et de les maintenir dans laction. Il sagira de les amener rfl chir par eux-mmes et sinterroger sur leurs idoles et leur possible infl uence.

Antes de empezarSi le professeur le souhaite, il pourra commencer cette squence en notant au tableau la question qui sert de titre : La vida es sueo? puis attendre les ractions des lves. Cela permettra une premire approche en laissant libre cours limagination des lves sous forme de pluie dides . A la fi n de la squence, la classe devra avoir pris conscience de linfl uence que peuvent avoir sur eux leurs lectures, leurs hros, leurs idoles ou tout simplement leur imagination. Les lves devront tre en mesure de faire une synthse de ce chapitre en lappliquant la notion Mythes et hros en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans lordre propos par le manuel. En voici les comptences abordes : Double page de prsentation, p. 10-11, EO/CO/CE De lidentifi cation limagination, p. 12-15, CE/EO/EE Paseo plural, Locos por ellos!, p. 16-17, CE/EO Entranement aux preuves du baccalaurat, p. 18-19, CE/EE/EO Agresin de un famoso, p. 20, CO/EO ou EE Prcticas, p. 21, points grammaticaux abords dans le chapitre Taller de comunicacin, p. 22-23, EOI/EE/CE Bachillerato, Prueba escrita y pruebas orales, p.24-25, CE/EE/CO/EOC

A Photographies et citationsLes photosOn suivra lordre des questions proposes afi n de passer dune description gnrale puis dtaille de chaque document une rfl exion sur ce que nous montrent ces deux photos. Les lves sappuieront sur le lexique propos dans As se dice.Pour la premire photo, il sagira de leur faire dire que limagination de cet enfant lui permet de se crer un monde dans lequel il peut jouer. On attirera lattention des lves sur les lments du quotidien que lenfant utilise pour se plonger dans la vie dun pirate (una caja de cartn pintada con olas, una bolsa de plstico, unos bastones, un pauelo, un catalejo). Par ailleurs, on insistera aussi sur le dcor qui lentoure (un sof, una puerta, las paredes y el entarimado) : cet enfant doit tre en train de jouer dans le salon ou dans sa chambre mais il oublie ce qui lentoure.

1. Double page douverture p. 10 - 11

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Mythes et hros10

Pour la seconde photo, les lves devraient facilement identifier lactrice espagnole Pnlope Cruz. Celle-ci apparat souriante et dtendue au premier plan en train de signer des autographes des fans. Plusieurs dentre eux lui tendent une photo pour recueillir son autographe et certains la pho-tographient. On aperoit sur lune des photos la statuette des Oscars dHollywood et on peut donc en dduire que lactrice se trouvait sur le tapis rouge le soir de la crmonie. Elle tait sans doute en comptition pour lun de ses rles dans un film. Il serait bon de faire sinterroger les lves sur la prsence de tant de fans (on peut imaginer les heures dattente, les bousculades). Ceux qui le souhaitent pourront faire part de leur exprience personnelle sils ont dj cherch obtenir un autographe dune clbrit.

Les citations Aprs avoir lu les trois citations on laissera quelques instants aux lves pour faire leur choix entre celles-ci afin de rpondre la question 4. Ils devront commenter la citation choisie en EOC et faire le lien avec les photos proposes. On pourra sattarder davantage sur la troisime citation qui implique une rflexion plus pousse ou encore demander leur avis pour chacune des trois citations, les obli-geant ainsi les commenter toutes.Enfin, on pourra tablir galement un lien entre les citations et la dernire question pose qui incite rflchir sur les diffrences entre les rves des enfants et ceux des adultes en mettant en avant lexprience des uns et les attentes des autres.

B Le document audio : Seguidores conectados Script de lenregistrement

El titular es: Rafael Nadal arrasa otra vez, en esta ocasin, en Twitter. Antonio, esta vez, no tiene nada que ver con el trrido videoclip que protagoniz con Shakira. Pues no, no es lo que estamos escuchando ahora. Se debe a que esta semana inaugur su cuenta y tuvo un xito pues verdaderamente fulgurante como siempre que Nadal se mete a hacer cual-quier cosa. Tuvo Tiene 170 000 seguidores en Twitter, y adems se corri la voz como la plvora porque en dos horas de publicar su primer twitt, su primera frase de 140 caracteres en esta red social, ya haba 50 000 seguidores que se haban dado de alta para tener una relacin ms cercana con el tenista y muchos de sus amigos como Feliciano Lpez o Pau Gasol, etc, etc, le daban la bienvenida. Y bueno, no es de extraar, sabiendo que es una persona que ya tena 8 millones de simpatizantes en facebook, en su cuenta de facebook Qu barbaridad! Ocho millones, eh! Bueno qu individuos, personas no colectivos son ms famosas en Twitter, Antonio? Bueno, pues la verdad, es que es claramente un medio de comunicacin global, estamos ha-blando de que la primera reina de twitter es absolutamente Lady Gaga con 12 millones de personas que siguen sus confidencias; que luego tenemos a Justin Bieber como nmero 2, el nio mgico de Twitter y de los medios con 11 millones; que el tercero es Barack Obama.

www.ivoox.com

Dans cet enregistrement (extrait dmission radio), nous dcouvrons comment travers les rseaux sociaux tels que Facebook ou encore Twitter, les fans peuvent suivre au plus prs leur idole. Ici, le locuteur part de lexemple du joueur de tennis espagnol Rafael Nadal pour ensuite voquer le cas de Lady gaga, Justin Bieber et enfin Barack Obama. Les chiffres annoncs sont trs impressionants : 170 000 fans connects, 50 000 en 2 heures, 8 millions sur le profil Facebook de Rafael Nadal et encore plus pour les autres exemples donns. Cet enregistrement met donc laccent sur lengouement que peuvent susciter certaines personnes clbres.

Chapitre 1 La vida es sueo? 11

Pour la seconde photo, les lves devraient facilement identifier lactrice espagnole Pnlope Cruz. Celle-ci apparat souriante et dtendue au premier plan en train de signer des autographes des fans. Plusieurs dentre eux lui tendent une photo pour recueillir son autographe et certains la pho-tographient. On aperoit sur lune des photos la statuette des Oscars dHollywood et on peut donc en dduire que lactrice se trouvait sur le tapis rouge le soir de la crmonie. Elle tait sans doute en comptition pour lun de ses rles dans un film. Il serait bon de faire sinterroger les lves sur la prsence de tant de fans (on peut imaginer les heures dattente, les bousculades). Ceux qui le souhaitent pourront faire part de leur exprience personnelle sils ont dj cherch obtenir un autographe dune clbrit.

Les citations Aprs avoir lu les trois citations on laissera quelques instants aux lves pour faire leur choix entre celles-ci afin de rpondre la question 4. Ils devront commenter la citation choisie en EOC et faire le lien avec les photos proposes. On pourra sattarder davantage sur la troisime citation qui implique une rflexion plus pousse ou encore demander leur avis pour chacune des trois citations, les obli-geant ainsi les commenter toutes.Enfin, on pourra tablir galement un lien entre les citations et la dernire question pose qui incite rflchir sur les diffrences entre les rves des enfants et ceux des adultes en mettant en avant lexprience des uns et les attentes des autres.

B Le document audio : Seguidores conectados Script de lenregistrement

El titular es: Rafael Nadal arrasa otra vez, en esta ocasin, en Twitter. Antonio, esta vez, no tiene nada que ver con el trrido videoclip que protagoniz con Shakira. Pues no, no es lo que estamos escuchando ahora. Se debe a que esta semana inaugur su cuenta y tuvo un xito pues verdaderamente fulgurante como siempre que Nadal se mete a hacer cual-quier cosa. Tuvo Tiene 170 000 seguidores en Twitter, y adems se corri la voz como la plvora porque en dos horas de publicar su primer twitt, su primera frase de 140 caracteres en esta red social, ya haba 50 000 seguidores que se haban dado de alta para tener una relacin ms cercana con el tenista y muchos de sus amigos como Feliciano Lpez o Pau Gasol, etc, etc, le daban la bienvenida. Y bueno, no es de extraar, sabiendo que es una persona que ya tena 8 millones de simpatizantes en facebook, en su cuenta de facebook Qu barbaridad! Ocho millones, eh! Bueno qu individuos, personas no colectivos son ms famosas en Twitter, Antonio? Bueno, pues la verdad, es que es claramente un medio de comunicacin global, estamos ha-blando de que la primera reina de twitter es absolutamente Lady Gaga con 12 millones de personas que siguen sus confidencias; que luego tenemos a Justin Bieber como nmero 2, el nio mgico de Twitter y de los medios con 11 millones; que el tercero es Barack Obama.

www.ivoox.com

Dans cet enregistrement (extrait dmission radio), nous dcouvrons comment travers les rseaux sociaux tels que Facebook ou encore Twitter, les fans peuvent suivre au plus prs leur idole. Ici, le locuteur part de lexemple du joueur de tennis espagnol Rafael Nadal pour ensuite voquer le cas de Lady gaga, Justin Bieber et enfin Barack Obama. Les chiffres annoncs sont trs impressionants : 170 000 fans connects, 50 000 en 2 heures, 8 millions sur le profil Facebook de Rafael Nadal et encore plus pour les autres exemples donns. Cet enregistrement met donc laccent sur lengouement que peuvent susciter certaines personnes clbres.

Chapitre 1 La vida es sueo? 11

Afi n de faciliter la comprhension des lves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre de lenregistrement et de sassurer que le lexique est compris de tous (un seguidor = un sup-porter). On pourra galement leur faire mettre des hypothses sur ce quils vont entendre dautant plus que pour nos lves le terme tre connect est trs parlant. Ils devraient ainsi facilement faire le lien avec les rseaux sociaux.Pour lcoute de lenregistrement, on pourra procder de deux faons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 11 puis une fois que lon sest assur que les questions ont t comprises, on peut procder lcoute de lenregistrement en leur deman-dant soit de prendre des notes pour rpondre ensuite aux questions soit de rpondre directement loral.

EL MALETN

Sinon, on pourra accompagner davantage les lves en leur fournissant une fi che de compr-hension (voir la fi che dcoute imprimable, photocopiable et/ou vidoprojetable dans le CD Ressources EL MALETN). Avant lcoute de lenregistrement on prendra le temps de la leur faire lire.

2. De un enfoque p. 12 - 13

Cette double page devrait facilement attirer lattention des lves puisque dune part, il sagit principalement de documents iconographiques et dautre part, les personnages prsents leur sont familiers.

A Qu inslito!Le document principal de cette double page est une photo reprsentant une personne assise sur un banc public en train de lire le journal alors quelle est dguise en Dark Vador (il sagit du personnage central de la srie cinmatographique Star Wars. Dans les premiers pisodes ce personnage dans sa vie denfant et de jeune adulte sappelle Anakin Skywalker puis devient Dark Vador, transformation qui constitue un point majeur de la saga). On laissera quelques instants aux lves pour regarder cette photo et prendre connaissance du lexique qui leur est propos dans As se dice afi n de faciliter leur prise de parole. Ils pourront prendre aussi appui sur la lgende qui accompagne la photo (on situera la ville de Lima). Dans un premier temps, on pourra demander aux lves didentifi er le personnage principal afi n de sassurer que tous savent qui est ce personnage de fi ction. Les lves pourront dcrire la photo en sappuyant sur le question-nement propos dans la rubrique : Comprender. Il serait souhaitable de donner la parole aux lves les plus faibles ou discrets sur les premires questions car celles-ci ne prsentent pas de diffi cults et permettront ainsi de mettre les lves en confi ance et de les laisser intervenir. Pour la partie : Para expresarse, on veillera attirer lattention de la classe sur le verbe permitir qui est intransitif en espagnol ou encore sur lemploi du subjonctif aprs les tournures impersonnelles telle que : es po-sible que Ces questions requirent une rfl exion plus approfondie sur le document mais on laissera chaque lve exprimer son point de vue librement puisque plusieurs interprtations peuvent tre avances quant aux intentions de la personne dguise. La partie Objetivo bachillerato propose deux questions qui peuvent tre abordes de diffrentes faons : on peut envisager de rpondre la question A en EOI puis de donner en travail maison la question B en EE.

Mythes et hros12

Afi n de faciliter la comprhension des lves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre de lenregistrement et de sassurer que le lexique est compris de tous (un seguidor = un sup-porter). On pourra galement leur faire mettre des hypothses sur ce quils vont entendre dautant plus que pour nos lves le terme tre connect est trs parlant. Ils devraient ainsi facilement faire le lien avec les rseaux sociaux.Pour lcoute de lenregistrement, on pourra procder de deux faons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 11 puis une fois que lon sest assur que les questions ont t comprises, on peut procder lcoute de lenregistrement en leur deman-dant soit de prendre des notes pour rpondre ensuite aux questions soit de rpondre directement loral.

EL MALETN

Sinon, on pourra accompagner davantage les lves en leur fournissant une fi che de compr-hension (voir la fi che dcoute imprimable, photocopiable et/ou vidoprojetable dans le CD Ressources EL MALETN). Avant lcoute de lenregistrement on prendra le temps de la leur faire lire.

2. De un enfoque p. 12 - 13

Cette double page devrait facilement attirer lattention des lves puisque dune part, il sagit principalement de documents iconographiques et dautre part, les personnages prsents leur sont familiers.

A Qu inslito!Le document principal de cette double page est une photo reprsentant une personne assise sur un banc public en train de lire le journal alors quelle est dguise en Dark Vador (il sagit du personnage central de la srie cinmatographique Star Wars. Dans les premiers pisodes ce personnage dans sa vie denfant et de jeune adulte sappelle Anakin Skywalker puis devient Dark Vador, transformation qui constitue un point majeur de la saga). On laissera quelques instants aux lves pour regarder cette photo et prendre connaissance du lexique qui leur est propos dans As se dice afi n de faciliter leur prise de parole. Ils pourront prendre aussi appui sur la lgende qui accompagne la photo (on situera la ville de Lima). Dans un premier temps, on pourra demander aux lves didentifi er le personnage principal afi n de sassurer que tous savent qui est ce personnage de fi ction. Les lves pourront dcrire la photo en sappuyant sur le question-nement propos dans la rubrique : Comprender. Il serait souhaitable de donner la parole aux lves les plus faibles ou discrets sur les premires questions car celles-ci ne prsentent pas de diffi cults et permettront ainsi de mettre les lves en confi ance et de les laisser intervenir. Pour la partie : Para expresarse, on veillera attirer lattention de la classe sur le verbe permitir qui est intransitif en espagnol ou encore sur lemploi du subjonctif aprs les tournures impersonnelles telle que : es po-sible que Ces questions requirent une rfl exion plus approfondie sur le document mais on laissera chaque lve exprimer son point de vue librement puisque plusieurs interprtations peuvent tre avances quant aux intentions de la personne dguise. La partie Objetivo bachillerato propose deux questions qui peuvent tre abordes de diffrentes faons : on peut envisager de rpondre la question A en EOI puis de donner en travail maison la question B en EE.

Mythes et hros12

B Doble o cial en EspaaPour aborder ce court texte, on pourra partir de la photo qui lillustre et qui mettra immanquablement les lves sur la piste puisque le chanteur auquel il est fait rfrence est connu de tous. On attirera ventuellement leur attention sur la phrase situe en haut de laffi che pour leur faire dire quil sagit dun spectacle en hommage Michael Jackson et rappeler quil est dcd et que ce nest donc pas lui qui sera prsent sur scne mais un sosie . Pour ce travail de CE, il suffi ra de suivre lordre des questions proposes pour amener la classe sin-terroger sur le rle et les motivations des personnes qui font tout pour ressembler leur idole.

ActaCette activit dexpression orale en continu puis en interaction permettra de faire la synthse de cette double page. Llve prendra appui sur le lexique vu dans ltude de ces deux documents. Pour cette activit, il faudra envisager de donner un temps de rfl exion aux lves afi n quils puis-sent rassembler leurs ides et prparer leurs arguments puisquil sagira de convaincre les autres. On pourra raliser un vote main leve par exemple pour dterminer lequel des lves sest montr le plus convaincant. Enfi n il faudra inciter les lves qui coutent poser des questions leur camarade pour obtenir plus dinformations (EOI).

3. a otro p. 14 - 15

A El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha Cette double page, dans la continuit des prcdentes, apporte un nouvel lment de rfl exion : le rve n de la lecture. On pourra commencer en demandant aux lves qui est Don Quichotte (cela pourrait aussi constituer un travail de recherche la maison). Autre possibillit : leur montrer le tableau de Picasso (page 14).

La photoOn peut envisager de projeter ce dessin sans que les lves aient le nom de Don Quichotte sous les yeux. Certains dentre eux reconnaitront peut-tre ce dessin en noir et blanc de Pablo Picasso qui a t ralis en 1947. Les lves rpondront aux questions accompagnant ce dessin afi n de dcrire dans un premier temps puis dexpliquer ensuite. On y aperoit les silhouettes de Don Quichotte et de son fi dle cuyer Sancho Panza. Don Quichotte est au centre et occupe la majeure partie du dessin. Il apparat comme trs maigre et porte une lance et un bouclier (mots que lon retrouvera dans le texte) ce qui permet den dduire que cest un chevalier. Il est cheval (son cheval est aussi maigre que lui (lexique galement prsent dans le texte). sa gauche se tient son cuyer Sancho Panza qui par opposition son matre est plus petit, plus gros et chevauche un ne. Enfi n on aperoit au second plan, des moulins vent, faisant ainsi rfrence au clbre pisode o Don Quichotte sattaque des moulins vent en les prenant pour des gants.

Le texteIl sagit ici de luvre la plus clbre de la littrature espagnole et de lun des extraits les plus connus puisque ce sont les premires pages du livre. Avec ce roman, Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) inaugure un genre nouveau : la parodie des romans de chevalerie (genre littraire trs en vogue au XVIe sicle). Ce roman narre les aventures burlesques de Don Quichotte, un hidalgo dune cinquantaine dannes qui a abus des lectures des romans de chevalerie et qui va se lancer dans de folles et utopiques aventures.

Chapitre 1 La vida es sueo? 13

B Doble o cial en EspaaPour aborder ce court texte, on pourra partir de la photo qui lillustre et qui mettra immanquablement les lves sur la piste puisque le chanteur auquel il est fait rfrence est connu de tous. On attirera ventuellement leur attention sur la phrase situe en haut de laffi che pour leur faire dire quil sagit dun spectacle en hommage Michael Jackson et rappeler quil est dcd et que ce nest donc pas lui qui sera prsent sur scne mais un sosie . Pour ce travail de CE, il suffi ra de suivre lordre des questions proposes pour amener la classe sin-terroger sur le rle et les motivations des personnes qui font tout pour ressembler leur idole.

ActaCette activit dexpression orale en continu puis en interaction permettra de faire la synthse de cette double page. Llve prendra appui sur le lexique vu dans ltude de ces deux documents. Pour cette activit, il faudra envisager de donner un temps de rfl exion aux lves afi n quils puis-sent rassembler leurs ides et prparer leurs arguments puisquil sagira de convaincre les autres. On pourra raliser un vote main leve par exemple pour dterminer lequel des lves sest montr le plus convaincant. Enfi n il faudra inciter les lves qui coutent poser des questions leur camarade pour obtenir plus dinformations (EOI).

3. a otro p. 14 - 15

A El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha Cette double page, dans la continuit des prcdentes, apporte un nouvel lment de rfl exion : le rve n de la lecture. On pourra commencer en demandant aux lves qui est Don Quichotte (cela pourrait aussi constituer un travail de recherche la maison). Autre possibillit : leur montrer le tableau de Picasso (page 14).

La photoOn peut envisager de projeter ce dessin sans que les lves aient le nom de Don Quichotte sous les yeux. Certains dentre eux reconnaitront peut-tre ce dessin en noir et blanc de Pablo Picasso qui a t ralis en 1947. Les lves rpondront aux questions accompagnant ce dessin afi n de dcrire dans un premier temps puis dexpliquer ensuite. On y aperoit les silhouettes de Don Quichotte et de son fi dle cuyer Sancho Panza. Don Quichotte est au centre et occupe la majeure partie du dessin. Il apparat comme trs maigre et porte une lance et un bouclier (mots que lon retrouvera dans le texte) ce qui permet den dduire que cest un chevalier. Il est cheval (son cheval est aussi maigre que lui (lexique galement prsent dans le texte). sa gauche se tient son cuyer Sancho Panza qui par opposition son matre est plus petit, plus gros et chevauche un ne. Enfi n on aperoit au second plan, des moulins vent, faisant ainsi rfrence au clbre pisode o Don Quichotte sattaque des moulins vent en les prenant pour des gants.

Le texteIl sagit ici de luvre la plus clbre de la littrature espagnole et de lun des extraits les plus connus puisque ce sont les premires pages du livre. Avec ce roman, Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) inaugure un genre nouveau : la parodie des romans de chevalerie (genre littraire trs en vogue au XVIe sicle). Ce roman narre les aventures burlesques de Don Quichotte, un hidalgo dune cinquantaine dannes qui a abus des lectures des romans de chevalerie et qui va se lancer dans de folles et utopiques aventures.

Chapitre 1 La vida es sueo? 13

Nous proposons daborder ce texte en commenant par deux lectures successives qui permettront aux lves de mieux le comprendre puisquil comporte de nombreuses notes de vocabulaire. La premire lecture pourrait tre faite voix haute par le professeur qui pourra ventuellement, et selon le ni-veau de la classe, ajouter des traductions ou des claircissements au fur et mesure de la lecture ; puis le professeur laissera les lves refaire une seconde lecture silencieuse pendant laquelle il leur sera demand de faire lexercice de recherche de vocabulaire (A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender) ce qui les aidera sapproprier le texte.Une premire comprhension globale fera dire aux lves que le texte dresse le portrait de Don Qui-chotte et que celui-ci aimait beaucoup lire. On demandera aux lves de situer la rgion de La Mancha laide de la carte situe dans la partie intrieure de la couverture du livre. Dans un second temps, ils pourront rpondre aux questions de comprhension (A lo largo del texto) ce qui mettra en avant les caractristiques de ce personnage : sa condition sociale (un gentilhomme oisif) et sa passion pour la lecture qui lentrane dans la folie. Puis on amnera les lves approfondir leur rfl exion laide des questions poses dans la partie Para expresarse o lon veillera les faire utiliser la structure pasarse el tiempo et revoir certains verbes prpositions (Prcticas, p. 21). La dernire question qui se prsente sous la forme dune amorce de phrase sera loccasion de mettre en avant lhumour du texte (souvent diffi cile voir et expliquer pour nos lves).Les deux exercices proposs dans Objetivo bachillerato pourront tre traits de diffrentes faons. Le premier exercice peut tre envisag comme un exercice crit ou encore comme un travail oral (par deux). Lexercice suivant peut faire lobjet dun travail dexpression crite ou encore dun petit dbat en EOI.

B Letras para fantasearLa photoPour travailler sur cette photo on pourra avoir recours lexpression orale en continu ou/et en inte-raction. Les lves pourront suivre la trame donne par les questions qui accompagnent le document et sappuyer sur le lexique de As se dice. La dernire question qui concerne le titre du document permettra de faire une synthse sur cette double page puisque les lves pourront citer justement lexemple de Don Quichotte.

ActaCet exercice dexpression crite sera loccasion pour les lves dexprimer leur point de vue personnel sur le thme abord. Le professeur leur prcisera quils doivent tayer leur commentaire et remarques dexemples prcis.

4. Paseo plural p. 16 - 17

Cette double page se prsente en trois parties : une partie contenant une enqute sur la frquence avec laquelle les jeunes lisent la presse people, puis un court texte qui montre quel point les feuilletons tlviss peuvent infl uencer les personnes et enfi n un extrait darticle qui met en avant lobsession de certains fans.

On peut envisager de travailler cette page de diffrentes faons : dans sa globalit en abordant les documents les uns aprs les autres ou bien en en slectionnant un ou deux seulement. Les quatre questions peuvent servir de trame pour guider les lves.

Mythes et hros14

Nous proposons daborder ce texte en commenant par deux lectures successives qui permettront aux lves de mieux le comprendre puisquil comporte de nombreuses notes de vocabulaire. La premire lecture pourrait tre faite voix haute par le professeur qui pourra ventuellement, et selon le ni-veau de la classe, ajouter des traductions ou des claircissements au fur et mesure de la lecture ; puis le professeur laissera les lves refaire une seconde lecture silencieuse pendant laquelle il leur sera demand de faire lexercice de recherche de vocabulaire (A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender) ce qui les aidera sapproprier le texte.Une premire comprhension globale fera dire aux lves que le texte dresse le portrait de Don Qui-chotte et que celui-ci aimait beaucoup lire. On demandera aux lves de situer la rgion de La Mancha laide de la carte situe dans la partie intrieure de la couverture du livre. Dans un second temps, ils pourront rpondre aux questions de comprhension (A lo largo del texto) ce qui mettra en avant les caractristiques de ce personnage : sa condition sociale (un gentilhomme oisif) et sa passion pour la lecture qui lentrane dans la folie. Puis on amnera les lves approfondir leur rfl exion laide des questions poses dans la partie Para expresarse o lon veillera les faire utiliser la structure pasarse el tiempo et revoir certains verbes prpositions (Prcticas, p. 21). La dernire question qui se prsente sous la forme dune amorce de phrase sera loccasion de mettre en avant lhumour du texte (souvent diffi cile voir et expliquer pour nos lves).Les deux exercices proposs dans Objetivo bachillerato pourront tre traits de diffrentes faons. Le premier exercice peut tre envisag comme un exercice crit ou encore comme un travail oral (par deux). Lexercice suivant peut faire lobjet dun travail dexpression crite ou encore dun petit dbat en EOI.

B Letras para fantasearLa photoPour travailler sur cette photo on pourra avoir recours lexpression orale en continu ou/et en inte-raction. Les lves pourront suivre la trame donne par les questions qui accompagnent le document et sappuyer sur le lexique de As se dice. La dernire question qui concerne le titre du document permettra de faire une synthse sur cette double page puisque les lves pourront citer justement lexemple de Don Quichotte.

ActaCet exercice dexpression crite sera loccasion pour les lves dexprimer leur point de vue personnel sur le thme abord. Le professeur leur prcisera quils doivent tayer leur commentaire et remarques dexemples prcis.

4. Paseo plural p. 16 - 17

Cette double page se prsente en trois parties : une partie contenant une enqute sur la frquence avec laquelle les jeunes lisent la presse people, puis un court texte qui montre quel point les feuilletons tlviss peuvent infl uencer les personnes et enfi n un extrait darticle qui met en avant lobsession de certains fans.

On peut envisager de travailler cette page de diffrentes faons : dans sa globalit en abordant les documents les uns aprs les autres ou bien en en slectionnant un ou deux seulement. Les quatre questions peuvent servir de trame pour guider les lves.

Mythes et hros14

Le premier document permettra dans tous les cas de revoir les chiffres et les pourcentages ainsi que les comparatifs mais galement les quantitatifs (poco, mucho, bastante, algunos).

Le deuxime document fera lobjet dune comprhension crite et on pourra faire relever et m-moriser certaines expressions telles que : inocul el virus, la vida se detiene, retenan el aliento

Le troisime document sera loccasion de comparer les photos au texte et de leur faire utiliser la premire personne du singulier (yo fui a un concierto, en mi habitacin tengo). Enfi n, la question 4 sera loccasion de leur faire raconter en continu un fait divers.

5. Comprensin escrita p. 18

La imaginacin en caja?Ce texte de Silvia G. GUIRADO est un extrait du conte intitul El guardin de la imaginacin. Le nar-rateur est prcisment le gardien de la mmoire dans un monde o plus personne ne rve et o tout est devenu gris et triste jusquau jour o une petite fi lle va redonner le got de vivre tous en se mettant dessiner et suspendre ses dessins colors dans les arbres.Ce document est prsent sous forme dentranement lpreuve crite du baccalaurat avec une partie comprhension (Acrcate) et une partie expression (Comprueba). EL MALETNOn peut envisager de donner la premire partie du travail faire la maison pour pouvoir aborder ensuite plus aisment les questions de lautre partie en classe. La dernire question pourra faire lobjet dun travail dexpression crite et une fois corrige le profeseur pourra faire jouer les meilleurs dialogues (EOI).

6. Expresin oral p. 19

Cette page propose trois exercices dentranement loral, sous trois formes diffrentes : Dessin de El Perich Objetivo bachillerato (EOC) Acta (argumentar oralmente)

Lo que puede la imaginacinLe dessin de El Perich, de son vrai nom : Jaume Perich Escala (1941-1995), crivain, dessinateur et humoriste catalan, montre deux enfants en train de jouer. Celui de droite a une voiture tlguide mais ne samuse gure alors que celui de gauche na quun simple balai mais simagine chevauchant un beau cheval comme dans un conte des mille et une nuits. Le questionnement propos va guider les lves en leur faisant dabord dcrire chacun des enfants avec leur bulle puis en les comparant. Ensuite ils devront sinterroger sur le titre (qui reprend les notions abordes dans le chapitre) et enfi n il leur faudra passer par la premire personne du singulier pour se comparer ces enfants.

Objetivo bachilleratoLexercice donn dans Objetivo bachillerato consiste donner des pistes aux lves pour aborder lpreuve dexpression orale en continu qui leur sera faite au baccalaurat. Ici il sagira pour eux de mettre en relation les ides abordes tout au long du chapitre avec la notion de Mythes et hros.

ActaEnfi n, lexercice Acta sera une autre occasion de les entraner la prise de parole en continu aprs un cours laps de temps de prparation. Ils auront besoin dutiliser les structures comparatives mais aussi les temps du pass et du prsent et peut-tre du futur.

Chapitre 1 La vida es sueo? 15

Le premier document permettra dans tous les cas de revoir les chiffres et les pourcentages ainsi que les comparatifs mais galement les quantitatifs (poco, mucho, bastante, algunos).

Le deuxime document fera lobjet dune comprhension crite et on pourra faire relever et m-moriser certaines expressions telles que : inocul el virus, la vida se detiene, retenan el aliento

Le troisime document sera loccasion de comparer les photos au texte et de leur faire utiliser la premire personne du singulier (yo fui a un concierto, en mi habitacin tengo). Enfi n, la question 4 sera loccasion de leur faire raconter en continu un fait divers.

5. Comprensin escrita p. 18

La imaginacin en caja?Ce texte de Silvia G. GUIRADO est un extrait du conte intitul El guardin de la imaginacin. Le nar-rateur est prcisment le gardien de la mmoire dans un monde o plus personne ne rve et o tout est devenu gris et triste jusquau jour o une petite fi lle va redonner le got de vivre tous en se mettant dessiner et suspendre ses dessins colors dans les arbres.Ce document est prsent sous forme dentranement lpreuve crite du baccalaurat avec une partie comprhension (Acrcate) et une partie expression (Comprueba). EL MALETNOn peut envisager de donner la premire partie du travail faire la maison pour pouvoir aborder ensuite plus aisment les questions de lautre partie en classe. La dernire question pourra faire lobjet dun travail dexpression crite et une fois corrige le profeseur pourra faire jouer les meilleurs dialogues (EOI).

6. Expresin oral p. 19

Cette page propose trois exercices dentranement loral, sous trois formes diffrentes : Dessin de El Perich Objetivo bachillerato (EOC) Acta (argumentar oralmente)

Lo que puede la imaginacinLe dessin de El Perich, de son vrai nom : Jaume Perich Escala (1941-1995), crivain, dessinateur et humoriste catalan, montre deux enfants en train de jouer. Celui de droite a une voiture tlguide mais ne samuse gure alors que celui de gauche na quun simple balai mais simagine chevauchant un beau cheval comme dans un conte des mille et une nuits. Le questionnement propos va guider les lves en leur faisant dabord dcrire chacun des enfants avec leur bulle puis en les comparant. Ensuite ils devront sinterroger sur le titre (qui reprend les notions abordes dans le chapitre) et enfi n il leur faudra passer par la premire personne du singulier pour se comparer ces enfants.

Objetivo bachilleratoLexercice donn dans Objetivo bachillerato consiste donner des pistes aux lves pour aborder lpreuve dexpression orale en continu qui leur sera faite au baccalaurat. Ici il sagira pour eux de mettre en relation les ides abordes tout au long du chapitre avec la notion de Mythes et hros.

ActaEnfi n, lexercice Acta sera une autre occasion de les entraner la prise de parole en continu aprs un cours laps de temps de prparation. Ils auront besoin dutiliser les structures comparatives mais aussi les temps du pass et du prsent et peut-tre du futur.

Chapitre 1 La vida es sueo? 15

Le professeur pourra avoir recours ces exercices de diffrentes faons : ils pourront tre abords en interactivit (en classe entire ou en groupe avec laide de lassistant de langue) ou bien servir dvaluation, dans ce cas les lves pourraient mme senregistrer (dans le cas o la classe aurait accs une salle multimdia).

7. Comprensin oral p. 20

Avant dcouter lenregistrement on sattardera sur la photo qui reprsente un garde du corps (ou vigile). Celui-ci a un air srieux et porte une tenue dcontracte mais discrte ainsi que des lunettes de soleil. Enfi n on fera lire les questions aux lves et on sassurera de leur bonne comprhension. On pourra leur fournir la fi che dcoute qui se trouve dans le Maletn. EL MALETN

Le document audio : Agresin de un famoso Script de lenregistrement

Seguro que todos ustedes escucharon la historia de esta joven actriz llamada Sara Casanovas que protagonizaba Amar en tiempos revueltos y que estuvo a punto de ser asesinada en Madrid por un fan que se dice que lleg desde Alemania, supuestamente para jurarle amor eterno, no? Reagan [ya] fue vctima de un atentado preparado por una persona obsesionada, un tipo que quera a Jodie Foster y crea que matando a Reagan sera tan famoso que ella se fi jara en l. La obsesin enfer-miza por personajes famosos puede tener consecuencias fatales. Con eso es de lo que hablamos hoy con Rendueles y Marlasca. En ese tiempo negro de cada martes. Bueno Cmo fue? Qu es lo que sabemos de esa chica, de Sara Casanovas y de lo que le ocurri el domingo pasado? Pues sabemos casi todo por las relaciones de ella y de los testigos y de la polica porque l, l no ha querido declarar. Hace un par de domingos, a la salida de la ltima funcin La noche de la iguana, la obra de Tenesse Williams, que representaba en Madrid, cuando un alemn, un tipo de 40 aos, que se llama Arndt Meyer, se dirigi a ella y le reproch, comenz a gritarla, dicindole que no haca caso a sus cartas de amor, la reprenda, cuando en plena discusin saca una ballesta, le apunt a la cara y dispar. Un empujn de un compaero de Sara evit que la echa llegase a su objetivo y que casi con total seguridad acabase con la vida de la actriz. Meyer fue detenido de inmediato, le inmovilizaron all los compaeros de Sara; lleg un coche patrulla

Radio Onda cero, 16/16/2009.

Il sagit dun fait divers datant du 8 juin 2009. Lactrice espagnole, Sara Casanovas (vedette du tl-fi lm guila roja) a t agresse par un fan qui ne supportait plus quelle ne rponde pas ces lettres damour. Il a essay de la tuer avec une arbalte mais les amis de lactrice se sont interposs temps. Il est recommand de procder par tapes avec des coutes morceles. On corrigera systmatiquement chaque tape avant de passer la suivante. Puis, dans un second temps, on pourra passer la partie Fontica.

8. Taller de comunicacin p. 22 - 23

Activit 1Presentar oralmente una pelcula (EOI) Lextrait propos est tir du fi lm cubain Lista de espera (2000) du ralisateur Juan Carlos Tabo. Dans

Mythes et hros16

Le professeur pourra avoir recours ces exercices de diffrentes faons : ils pourront tre abords en interactivit (en classe entire ou en groupe avec laide de lassistant de langue) ou bien servir dvaluation, dans ce cas les lves pourraient mme senregistrer (dans le cas o la classe aurait accs une salle multimdia).

7. Comprensin oral p. 20

Avant dcouter lenregistrement on sattardera sur la photo qui reprsente un garde du corps (ou vigile). Celui-ci a un air srieux et porte une tenue dcontracte mais discrte ainsi que des lunettes de soleil. Enfi n on fera lire les questions aux lves et on sassurera de leur bonne comprhension. On pourra leur fournir la fi che dcoute qui se trouve dans le Maletn. EL MALETN

Le document audio : Agresin de un famoso Script de lenregistrement

Seguro que todos ustedes escucharon la historia de esta joven actriz llamada Sara Casanovas que protagonizaba Amar en tiempos revueltos y que estuvo a punto de ser asesinada en Madrid por un fan que se dice que lleg desde Alemania, supuestamente para jurarle amor eterno, no? Reagan [ya] fue vctima de un atentado preparado por una persona obsesionada, un tipo que quera a Jodie Foster y crea que matando a Reagan sera tan famoso que ella se fi jara en l. La obsesin enfer-miza por personajes famosos puede tener consecuencias fatales. Con eso es de lo que hablamos hoy con Rendueles y Marlasca. En ese tiempo negro de cada martes. Bueno Cmo fue? Qu es lo que sabemos de esa chica, de Sara Casanovas y de lo que le ocurri el domingo pasado? Pues sabemos casi todo por las relaciones de ella y de los testigos y de la polica porque l, l no ha querido declarar. Hace un par de domingos, a la salida de la ltima funcin La noche de la iguana, la obra de Tenesse Williams, que representaba en Madrid, cuando un alemn, un tipo de 40 aos, que se llama Arndt Meyer, se dirigi a ella y le reproch, comenz a gritarla, dicindole que no haca caso a sus cartas de amor, la reprenda, cuando en plena discusin saca una ballesta, le apunt a la cara y dispar. Un empujn de un compaero de Sara evit que la echa llegase a su objetivo y que casi con total seguridad acabase con la vida de la actriz. Meyer fue detenido de inmediato, le inmovilizaron all los compaeros de Sara; lleg un coche patrulla

Radio Onda cero, 16/16/2009.

Il sagit dun fait divers datant du 8 juin 2009. Lactrice espagnole, Sara Casanovas (vedette du tl-fi lm guila roja) a t agresse par un fan qui ne supportait plus quelle ne rponde pas ces lettres damour. Il a essay de la tuer avec une arbalte mais les amis de lactrice se sont interposs temps. Il est recommand de procder par tapes avec des coutes morceles. On corrigera systmatiquement chaque tape avant de passer la suivante. Puis, dans un second temps, on pourra passer la partie Fontica.

8. Taller de comunicacin p. 22 - 23

Activit 1Presentar oralmente una pelcula (EOI) Lextrait propos est tir du fi lm cubain Lista de espera (2000) du ralisateur Juan Carlos Tabo. Dans

Mythes et hros16

ce fi lm, le ralisateur porte un regard moqueur mais bienveillant sur les dysfonctionnements de la socit cubaine. Dans la salle dattente dune gare routire les gens attendent car tous les bus qui passent sont complets ; la tombe de la nuit ils dcident de rester sur place en attendant les bus du lendemain. Un huis-clos se cre autour de ces personnages qui vont faire un rve commun et utopique : sentraider et crer une communaut idale jusquau moment o ils se rveillent tous au matin. Les deux personnages principaux: Emilio (Vladimir Cruz), un jeune ingnieur, et Jacqueline (Thami Alvario) une jeune femme qui est sur le point de se marier, vont se rencontrer et vivre une belle histoire damour en rve.Cet extrait a pour originalit dtre une scne muette . Cette activit se compose donc de deux par-ties. Tout dabord il sagira de visionner lextrait du fi lm et den raconter la scne puis dans un second temps, les lves seront amens crer le dialogue et le jouer.

Activit 2Escribir una carta (EE)Il sagit de rdiger une lettre en sadressant une personne admire. Plusieurs exemples ont proposs tels quun acteur, un sportif ou encore un homme politique afi n de laisser un grand choix llve qui y trouvera forcment un exemple le concernant. Lexercice propos page 15 tait galement une lettre rdiger ce qui signifi e que les lves auront dj vu certaines formulations propres la lettre. Les lves pourront rinvestir le lexique et les tournures grammaticales telles que: pasarse el tiempo, ser posible tudies tout au long du chapitre.

Activit 3Visitar una web (CE)Dans le cas o le professeur envisagerait de raliser cette activit en classe il faudra prvoir une salle quipe dordinateurs avec accs Internet ; sinon cette activit pourra tre ralise en travail mai-son si tous les lves ont accs ces outils depuis chez eux ou le CDI. Le professeur sassurera avant tout que les consignes ont t comprises de tous puis il donnera un temps dtermin (en fonction du niveau de la classe) pour la consultation du site choisi (une liste de sites est propose mais le pro-fesseur pourra en ajouter ou bien laisser les lves choisir avec son accord un autre site). Les lves devront alors rpondre la liste de questions jointe lactivit. Enfi n, le professeur aura pris soin dinformer les lves sur la suite donner ce travail : une synthse crite ou bien un expos oral qui pourra se faire sur lheure de cours suivante.

9. Bachillerato p. 24 - 25

Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilit aux lves de se confronter aux preuves du baccalaurat avec une preuve crite (CE + EE) et deux preuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivits sont en lien direct avec la thmatique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthse sur un aspect de la notion Mythes et hros.

Prueba escrita Quin es Augusto? et FantasaComme le prconisent les nouvelles modalits du baccalaurat, lpreuve crite sera value sur plusieurs documents (ici deux textes). Le texte principal Quin es Augusto? est extrait du roman Niebla de Miguel de Unamuno (1907) qui raconte lhistoire de Augusto Prez qui aprs avoir souffert un revers amoureux dcide de se suicider mais avant se rend Salamanque pour y rencontrer lauteur Unamuno. Cet extrait relate cette rencontre et la conversation au cours de laquelle lcrivain rvle Augusto quil nest quun personnage de fi ction. Le texte intitul Fantasa, tir de larticle El poder de la fantasa de Victor Montoya (2011) offre une dfi nition et une rfl exion sur la ncessit davoir recours limagination.

Chapitre 1 La vida es sueo? 17

ce fi lm, le ralisateur porte un regard moqueur mais bienveillant sur les dysfonctionnements de la socit cubaine. Dans la salle dattente dune gare routire les gens attendent car tous les bus qui passent sont complets ; la tombe de la nuit ils dcident de rester sur place en attendant les bus du lendemain. Un huis-clos se cre autour de ces personnages qui vont faire un rve commun et utopique : sentraider et crer une communaut idale jusquau moment o ils se rveillent tous au matin. Les deux personnages principaux: Emilio (Vladimir Cruz), un jeune ingnieur, et Jacqueline (Thami Alvario) une jeune femme qui est sur le point de se marier, vont se rencontrer et vivre une belle histoire damour en rve.Cet extrait a pour originalit dtre une scne muette . Cette activit se compose donc de deux par-ties. Tout dabord il sagira de visionner lextrait du fi lm et den raconter la scne puis dans un second temps, les lves seront amens crer le dialogue et le jouer.

Activit 2Escribir una carta (EE)Il sagit de rdiger une lettre en sadressant une personne admire. Plusieurs exemples ont proposs tels quun acteur, un sportif ou encore un homme politique afi n de laisser un grand choix llve qui y trouvera forcment un exemple le concernant. Lexercice propos page 15 tait galement une lettre rdiger ce qui signifi e que les lves auront dj vu certaines formulations propres la lettre. Les lves pourront rinvestir le lexique et les tournures grammaticales telles que: pasarse el tiempo, ser posible tudies tout au long du chapitre.

Activit 3Visitar una web (CE)Dans le cas o le professeur envisagerait de raliser cette activit en classe il faudra prvoir une salle quipe dordinateurs avec accs Internet ; sinon cette activit pourra tre ralise en travail mai-son si tous les lves ont accs ces outils depuis chez eux ou le CDI. Le professeur sassurera avant tout que les consignes ont t comprises de tous puis il donnera un temps dtermin (en fonction du niveau de la classe) pour la consultation du site choisi (une liste de sites est propose mais le pro-fesseur pourra en ajouter ou bien laisser les lves choisir avec son accord un autre site). Les lves devront alors rpondre la liste de questions jointe lactivit. Enfi n, le professeur aura pris soin dinformer les lves sur la suite donner ce travail : une synthse crite ou bien un expos oral qui pourra se faire sur lheure de cours suivante.

9. Bachillerato p. 24 - 25

Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilit aux lves de se confronter aux preuves du baccalaurat avec une preuve crite (CE + EE) et deux preuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivits sont en lien direct avec la thmatique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthse sur un aspect de la notion Mythes et hros.

Prueba escrita Quin es Augusto? et FantasaComme le prconisent les nouvelles modalits du baccalaurat, lpreuve crite sera value sur plusieurs documents (ici deux textes). Le texte principal Quin es Augusto? est extrait du roman Niebla de Miguel de Unamuno (1907) qui raconte lhistoire de Augusto Prez qui aprs avoir souffert un revers amoureux dcide de se suicider mais avant se rend Salamanque pour y rencontrer lauteur Unamuno. Cet extrait relate cette rencontre et la conversation au cours de laquelle lcrivain rvle Augusto quil nest quun personnage de fi ction. Le texte intitul Fantasa, tir de larticle El poder de la fantasa de Victor Montoya (2011) offre une dfi nition et une rfl exion sur la ncessit davoir recours limagination.

Chapitre 1 La vida es sueo? 17

Lpreuve compte deux parties : Comprhension crite (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en franais et auxquelles il faudra que llve rponde en franais car ces questions portent davantage sur limplicite du texte. Puis une partie Expression crite avec une premire question dimagination portant sur le premier texte et une deuxime question o llve est amen comparer les deux textes pour tablir une relation entre eux. EL MALETN

Pruebas orales Mi retrato chinoScript de lenregistrement

Pues si fuera un animal, sera un gato porque me gusta mucho el carcter de los gatos, se pasan el da durmiendo, los acarician, o sea que me corresponde totalmente. Si pudiera elegir un color supongo que sera el azul porque siempre me ha gustado, desde siempre ha sido mi color favorito. Una cosa, a ver, si fuera una cosa pues no s, lo ms seguro es que sera un plato; un plato porque me gusta mucho comer y me imagino comiendo todo el da. Y un pas, a ver, si pudiera viajar a un pas ahora mismo, pues me ira a Italia, sencillamente porque las italianas son super guapas. Si ahora mismo tuviera que cambiar de da, volvera a domingo porque as me podra pasar el da durmiendo y no estara aqu trabajando. Y si fuera una prenda, pues sera un baador sencilla-mente porque me encanta ir a la playa y el baador me parece imprescindible.

www.audiolingua.eu

Aprs avoir not le titre au tableau il faudra faire couter trois fois lenregistrement avec une minute dintervalle entre chaque coute. Les lves devront alors prendre des notes pendant les coutes.Ensuite, ils disposeront de 10 minutes pour rendre compte en franais de ce quils ont compris de lenregistrement. Cet enregistrement donne le portrait chinois dun jeune homme. Le portrait chinois a pour principe de dceler certains aspects de la personnalit ou didentifier des gots ou des prfrences au travers dun questionnaire entirement bas sur lidentification des objets, des lments ou des personnes.

Expresin oralLexercice propos consiste faire faire une synthse llve sur le chapitre qui vient dtre tudi en lincitant le mettre en relation avec une des notions du programme : Mythes et hros. Comme il sagit dun exercice dentranement, une liste de pistes est fournie pour aider llve sorganiser et trouver des ides. Cet exercice doit normalement se faire en temps limit (10 minutes de prparation puis 5 minutes pendant lesquelles llve prend la parole en continu et enfin 5 minutes dinteraction avec le professeur. Encore une fois, dans le cadre dun entranement et selon le niveau de la classe, le professeur pourra choisir de laisser plus de temps aux lves et mme de les laisser consulter leur livre et/ou cahier pendant la prparation.

Mythes et hros18

Lpreuve compte deux parties : Comprhension crite (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en franais et auxquelles il faudra que llve rponde en franais car ces questions portent davantage sur limplicite du texte. Puis une partie Expression crite avec une premire question dimagination portant sur le premier texte et une deuxime question o llve est amen comparer les deux textes pour tablir une relation entre eux. EL MALETN

Pruebas orales Mi retrato chinoScript de lenregistrement

Pues si fuera un animal, sera un gato porque me gusta mucho el carcter de los gatos, se pasan el da durmiendo, los acarician, o sea que me corresponde totalmente. Si pudiera elegir un color supongo que sera el azul porque siempre me ha gustado, desde siempre ha sido mi color favorito. Una cosa, a ver, si fuera