· Web viewadapter son geste pour occuper un espace délimité (pochoirs, contours à respecter, premiers coloriages simples avec différents outils…) Commencer à contrôler son

PROG GRAPHISME : TPS et PS première annéeVivre des expériences autour : -des différents gestes pour prendre conscience de la forme,

de différentes composantes du geste, pour s’approprier les gestes simples.

Remarque : Adapter ses gestes avec les deux mains (simultanément ou pas )

objectifs Traces et tracés possibles Activités et Gestes progressifs possibles

Prendre plaisir à laisser une trace Empreintes

- Laisser une trace « statique », empreintes :mains, doigt, (pieds)expérimenter la différence entre frotter/poserséq Accès PS « traces à suivre » p 14-15-16-17

Associer un geste à une trace ;

une trace à un geste, à un verbe.

Livre des « gestes »

- taper, caresser, étaler, griffer de la gouache (séquence autour de la comptine Que fait ma main)

Associerun objet à une

trace ;une trace à un

objet.

Livre des empreintes

Laisser une trace « statique » avec différents objets de la classe = empreintes (séq Accès 18 à 22)Sur de la pâte à modeler, avec de la peinture

Laisser une trace dynamique, en mouvement :+ chemins du doigt, du pinceau, au rouleau, avec une petite voiture (séquence Accès : p32 à 37)+ tourner autour d’une grande table avec un outil sur plan horizontal.

s’intéresser et observer le résultat.

utiliser des cadres pour isoler une trace ; retrouver le geste ou l’objet qui a laissé la trace

Expérimenter un geste continu

Gribouillis avec différents outils sur différents supports

Réaliser un geste continu circulaire(l’œil suit la main)

commencer à expérimenter la

direction et à anticiper le geste

Coloriages

s'approprier l'espace feuille, l'occuper entièrement, adapter son geste pour occuper un espace délimité

(pochoirs, contours à respecter, premiers coloriages simples avec différents outils…)

Commencer à contrôler son

geste, le freiner, l’arrêter pour

donner naissance aux premières

formes

Se représenter mentalement une

forme

Du gribouillis au « rond » : tracé fermé en un seul geste sans lever l’outil

tracer un rond dans et autour un autre)

Observer et rechercher un élément graphique dans son environnement : le cercle

Laisser des empreintes circulaires avec différents objets

Manipuler des objets circulaires et commencer à constituer un répertoire graphique :

-contrôler ses gestes pour tracer une forme fermée, pour entourer, pour obtenir un cercle ;

-commencer à contrôler l’amplitude de ses gestes pour varier la grandeur de ses tracés.

Evaluation : en mettant à disposition plusieurs outils et objets : sur cette grande feuille, laisse plein de traces rondes. Que des traces rondes.

Période 3 (ou 4): Environ 7 sem

aines

Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation

Maya

Orienter et maintenir son

geste :Tracer des lignes

droites

Se représenter mentalement une

trace

Lignes droites verticales et horizontales

Lignes droites continues et discontinues

Observer et rechercher un élément graphique dans son environnement : les lignes droites

enrichir son répertoire et son lexique graphiques

repérer, décrire et classer les caractéristiques de différentes lignes droites (orientation, longueurs, largeurs).

anticiper et verbaliser son geste.

maîtriser la grandeur de ses tracés (départ, arrêt)

produire des traces continues ou discontinues (obstacles à éviter ou à contourner : modifier, adapter le tracé)

occuper un espace dans plusieurs directions avec des lignes droites.

orienter son geste (de bas en haut, de haut en bas, de gauche à droite de droite à gauche + relier)

Ä anticiper : le regard précède et guide le geste

Orienter et maitriser son

geste : Tracer des lignes qui tournent,

Combiner différents tracés

Combiner

Reproduire un modèle

Représenter

Anticiper

enrichir son répertoire et son lexique graphiques : Observer et rechercher des éléments graphiques plus complexes : lignes courbes, boucles et combinaisons d’éléments graphiques simples

utiliser des modèles en respectant des contraintes de forme, de taille et d’organisation.

Commencer à utiliser ses acquis pour représenter quelque chose (soleil, bonhomme, fleur, maison, …)

contrôler ses gestes pour tracer des lignes en évitant, contournant des obstacles (courbes et boucles)

contrôler l’amplitude de ses gestes pour varier la grandeur de ses tracés

Prendre des repères dans l’espace de la feuille

occuper un espace délimité dans plusieurs directions avec différents types de lignes (avec ou sans obstacles)

colorier par balayage en tenant compte des limites et en occupant tout l’espace délimité

affiner le tracé des cercles

Période 5

Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation

Maya

Mobiliser le langage dans sa dimension écrite 1/3 TPS-PS

PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5

TPS Périodes 1 et 2 Période3 Périodes 4 et 5

Ecouter de l’écrit et le

comprendre

Découvrir la fonction de

l’écrit

Commencer à produire des écrits et en découvrir le

fonction-nement

Initiation orale à l’écrit

S’intéresser aux premières histoires racontées par l’enseignant ; prendre plaisir à la réécouter

Construire l’idée de personnage : principal permanent dans une histoire courte ; + série simple d’un personnage

Associer un personnage à un album connu

S’intéresser aux histoires mises en scènes et établir le lien avec le livre

Reconnaître et retrouver un album découvert en classe

Identifier et fréquenter le coin bibliothèque en respectant ses règles Commencer à manipuler correctement les albums Associer une comptine connue à son affichette en prenant

S’intéresser et comprendre les histoires racontées puis lues par l’enseignant : un personnage principal qui évolue, qui a des émotions au cours de l’histoire

Comprendre qu’il y a début et une fin

Reconnaître, nommer, rechercher, identifier, caractériser le personnage principal des albums connus

Commencer à réaliser des réseaux d'albums autour d'un personnage central (série) à enrichir durant l’année

Reconnaitre l’affichette d’une comptine connue ou un album à partir d’une illustration

Repérer le titre sur la couverture d'un livre

S’intéresser et comprendre les histoires racontées puis lues par l’enseignant : un personnage principal avec différents personnages secondaires qui se succèdent (contes en randonnées) ou qui s’accumulent (par accumulation)

S’intéresser aux histoires racontées, lues par l’enseignant : un personnage principal avec de nombreux personnages secondaires avec une structure répétitive. Identifier cette structure répétitive

Comprendre et différencier quand l’adulte lit ou raconte

Raconter avec ses propres mots une histoire avec différents supports

Mettre en relation une nouvelle histoire avec une ou plusieurs histoires connues

Approfondir le concept de série avec des personnages plus complexes

Emettre des hypothèses sur une histoire à partir du titre

Retrouver la chronologie d'un conte connue (de 3 à 5 images)

S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit :

Raconter avec ses propres mots un passage connu histoire connue, avec support (album, image, photo) guidé par l’adulte

Associer un extrait entendu à une illustration, un moment de l’histoire connue

Choisir, retrouver un album en respectant un critère

Emettre des hypothèses sur une histoire à partir de la couverture

Retrouver la chronologie d'une histoire connue : l’illustration qui vient après.

Commencer à repérer l’écrit dans un album

Manipuler correctement l’objet livre de manière active

S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit : albums, comptines, recette, lettres et cartes

Dicter à l’adulte un texte en rapport avec une image connue

Réaliser un premier réseau d'albums, établir des liens entre albums

Ecouter une histoire enregistrée en manipulant correctement l’objet livre

Raconter une histoire avec les personnages représentés par des figurines/ marionnettes

Emettre des hypothèses sur une histoire à partir d'une illustration

Retrouver la chronologie d'un conte : l’illustration qui vient après et celle qui vient avant

S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit :+ affiches, emballages

Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya

comme repère l’illustration

+ catalogue, prospectus


PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Périodes 1 et 2 Périodes 3, 4 et 5

Commencer à produire des

écrits et en découvrir le

fonction--nement

Découvrir le principe

alphabétique

( progression inspirée de la proposition de planification du docLE LANGAGE EN

MATERNELLE 2011)

Reconnaître sa photo parmi celles de ses camarades : parmi 6 photos, puis 12, puis toutes celles de la classe.

Repérer son prénom avec photo sur étiquette d’appel

Associer une personne à son image, identifier et nommer ses camarades sur des photos

Commencer à faire le lien entre oral et écrit : l’enseignant montre ce qu’il lit, dit ce qu’il écrit (prénom, cahier de vie…)

Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit : S’intéresser à son prénom quand l’adulte l’écrit

Repérer où son prénom est écrit

Demander à l’adulte d’écrire son prénom pour signer un travail

Commencer à repérer des écrits (sur les livres et l’environnement)

Différencier les lettres d’autres signes ou dessins

S’intéresser aux lettres, en particulier à son initiale

Reconnaitre son prénom sur l’étiquette d’appel parmi 3, 6 étiquettes, puis 12, puis toutes celles de la classe. (à valider par la photo au dos).

Utiliser le dispositif mis en place pour que les élèves puissent « signer » leurs travaux. (étiquettes à coller, boite à prénoms)

Reconstituer son prénom avec un modèle identique-lettres données à organiser-lettres données, à orienter et à organiser-lettres à trier parmi un nombre réduit-lettres à trier parmi un grand nombre

Reconnaitre toutes les lettres de son prénom avec modèle puis sans modèle (sans ordre)

Regrouper quelques prénoms selon plusieurs modalités, les comparer, observer les ressemblances et différences, première lettre identique, différences de longueur, présence d’une lettre commune, etc.

Reconnaitre son prénom dans différents contextes

Comparer l’écriture de son prénom avec des mots proches.

Manipuler des lettres pour les aligner, pour composer son prénom.(sans modèle ou éloigné)

S’intéresser au clavier d’ordinateur et repérer les lettres de son prénom avec modèle

Ecrire son prénom à l’ordinateur avec modèle

participer verbalement à la production d’un écrit : Dicter à l’adulte de petits textes.



PS Période 1 et Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Périodes 1, 2, 3, 4 et 5

Commencer à écrire seul

Voir aussi la progression en

graphisme

Latéralité

Tenue de l’outil

Le regard et le geste

Coordinationoculomotrice

Prendre conscience des 2 mains : repérer le pouce et l’index ; jeux et comptines à doigt, trace de la main, contour des mains, trace de main

Positionner correctement la main à la peinture à doigt Positionner la deuxième main à plat

Verbaliser/ mimer les différentes actions avec les mains (1/2 mains) ; ajuster signes et paroles

Développer la motricité fine des deux mains

Occuper tout l’espace à disposition

Prendre conscience et commencer à contrôler sa pression sur l’outil

Adapter sa préhension aux différents outils scripteurs

Déterminer sa main (droitier / gaucher)

Développer sa motricité fine : position sonnette+ ombres chinoises, piquage

compte-gouttes Pinces diverses

Tenir en pince son crayon (triangulaire) et bien placer son autre main à plat sur la feuille

Dessiner une pelote de laine autour d’un axe vertical (geste continu)

Adapter son geste aux contraintes matérielles et commencer à verbaliser

Arrêter son geste, le contrôler son geste, le freiner

Tracer des lignes verticales descendantes : apprendre à faire glisser son bras sur la table

Tracer de petits traits verticaux de bas en haut et de haut en bas en ne bougeant que les doigts

Dessiner une pelote de laine autour d’un axe vertical que les doigts qui bougent

Affiner le coloriage en respectant les limites

Tracer des courses aux zigzags : faire glisser son bras vers la droite en tenant compte des espaces

Apprendre à écrire son initiale (ou plus en fonction de chaque élève)

Entourer Relier


Organisation-Gestion statique-

de l’espace graphique(compétencesvisuo-spatiales

et auditives)(cf D .Dumont)

Appréhender et représenter l’horizontalité d’une ligne (au bord, au milieu, plusieurs lignes, feuille, grilles)

Observer l’alignement, aligner, disposer des files de voitures, des trains, marcher en file indienne, en rang,

Observer et manipuler la régularité des espaces avec modèle sur une ligne

Observer et manipuler la régularité des espaces sans modèle

Conceptualisation de l’horizontalité (relier, suivi du doigt des objets horizontaux, de tracés, des bords de la feuille)

Percevoir différentes dimensions (coller des gommettes en alternant la taille : éléphant grands/ petits)

Visualiser et différencier des espacements

Appréhender la régularité de la verticalité (observer des objets verticaux, les suivre des doigts, regarder dans les lettres)


MOBILISER LE LANGAGE DANS SA DIMENSION ORALE TPS-PS

PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 et Période 5TPS Période 1 et Période 2 Période 3 Période 4 et Période 5

Oser entrer en communication

Comprendre et apprendre

Echanger et réfléchir avec

les autres

Les compétences visées seront d’abord développées en SITUATION DUELLE (enfant/ enfant ou adulte/enfant) puis progressivement mise en oeuvre en PETIT GROUPE puis en GRAND GROUPE

Elèves est sollicité tout au long de l’année sur une compétence introduite

compétences de communicationconcernant le langage :

-en situation-d’évocation

Entrer en communication avec l’adulte en relation duelle par des moyens non verbaux puis des mots avec sollicitation

Etre capable d’écouter l’adulte

Dire son prénom

Désigner, nommer des objets personnels

Participer aux rituels de la classe : se reconnaître en photo, reconnaître sescamarades, les adultes

Nommer les adultes de la classe + quelques camarades

Ecouter des comptines, des chants

Participer par les gestes aux comptines et chants

Commencer à mémoriser des parties d’une comptine simple

Commencer à restituer une comptine dans le grand groupe

Pointer puis répéter ce qu’on

Comprendre un message simple en situation et réagir aux sollicitationsverbales par l’action

Exprimer verbalement un besoin (par un mot) de manière spontanée

Entrer en relation, échanger avec ses pairs

Associer une description entendue à un support visuel (photo, illustration), à un objet

Dire son prénom correctement

Reconnaître et nommer les différents adultes, les camarades, les différents coins de la classe et lieux de l’école fréquentés quotidiennement

Commencer à reproduire les scénarii mis en place dans différents coins de jeux (jeux d’imitation) en reprenant des formulations ou des fragments de propos de l’adulte

Mémoriser le vocabulaire

Désigner, nommer avec exactitude un objet

Traduire par des mots ses sensations ou celles de personnages

Répéter un mot donné par l’adulte en faisant un effort pour articuler

Pouvoir s’exprimer de façon compréhensible par tous

Donner son avis, dire ce que l’on fait ou réussi au petit groupe

Etre attentif à l’énoncé de consignes simples et les comprendre

Mémoriser et dire des comptines, des chants dans le groupe

Reproduire les scénarii mis en place dans différents coins de jeux (jeux d’imitation la cuisine et les poupées puis la marchande)

Raconter une partie d’une histoire connue à partir d’une illustration en reprenant des formulations ou des fragments de propos entendus (racontés ou lus)

Evoquer des moments vécus en classe avec un support visuel (photo ou réalisation) en relation duelle ou petit groupe

Etre capable d’écouter pour comprendre et répondre aux sollicitations verbales de manière adaptéepar un mot / une phrase/ une action

S’exprimer par des phrases syntaxiquement correctes même courtes

Formuler des questions simples avec sollicitation

Donner son avis, exprimer une préférence, expliquer comment l’on fait ou réussi au groupe

Evoquer des moments vécus en classe avec un support visuel (photo) entre pairs ; face au petit groupe (cahier de vie)

Dire de mémoire des comptines devant le groupe de manière compréhensibe

Raconter en reformulant avec ses propres mots et en reprenant des formulations ou des fragments de propos entendus des histoires connues avec le support = rappel de récit (après un travail d’imprégnation de la trame narrative, des différentes étapes avec des images séquentielles)

Prêter sa voix à une marionnette pour raconter une histoire à plusieurs avec l’adulte

Décrire un objet connu

Réinvestir le vocabulaire et les structures


lui désigne ou ce qu’il veut

Répéter un mot donné par l’adulte après écoute.

et les structures syntaxiques de la vie quotidienne

Nommer ce qui est désigné ou désiré

Utiliser les formules de politesse spontanément (bonjour, merci, au revoir)

syntaxiques simples entendues pendant l’année

Utiliser les formules de politesse spontanément (+ s’il te plait)

Commencer à réfléchir sur la

langue et acquérir une conscience

phonologique

en liaison avecl’univers sonore

Objf : Mobiliser son attention sur la réalité sonore de la langue par le biais de comptines, de chants

Reconnaitre à l’écoute une comptine connue

Ecouter et pratiquer des chansons et des comptines avec le groupe et l’enseignante

Accompagner par des gestes connus une comptine entendue

Jouer avec sa voix en variant le volume, l’intensité

Interpréter une chanson et une comptine avec le groupe

Restituer son prénom puis les prénoms de la classe en les articulant

Isoler et repérer dans une comptine entendue un mot connu

Jouer avec sa voix en variant- « le tempo », la vitesse- le volume avec intention

Ecouter et pratiquer une comptine aux sonorités complexes avec le groupe

Répéter des mots en articulant de manière exagérée, volontairement

Reproduire des onomatopées

Redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement.

Jouer avec sa voix sur - la durée- le volume, l’intensité (grande/petite oreille)

Interpréter une chanson et une comptine individuellement avec l’enseignant

Traduire de façon physique les sons par des jeux avec sa bouche (exagération de l’articulation des mots)

Jouer avec sa voix : la hauteur(parler comme une souris/un ours)- l’émotion, les nuances

Reconnaitre une voix enregistrée

Interpréter seul une comptine avec le souci de bien articuler (s’enregistrer, s’écouter puis donner son avis « autocritique »)

Prendre conscience de la structure syllabique des mots (parler comme un robot, taper dans les mains)

Jouer avec sa voix sur - la vitesse (parler comme une moto /un escargot)

Associer un symbole à une caractéristique de la voix

Vocabulaire travaillé

(passer du vocabulaire passif au

vocabulaire actif)Voir aussi les différentes compétences langagières liées à des apprentissages

disciplinaires

Les coins de la classeLes outils de l’élève

Le matériel de la salle de sport Les couleursFamille et fille/garçon/enfant/adulte

Le coin cuisineLe matériel de la classeLes gestes réalisés en classeLa forêt et l’automneLe corps, le visage, les émotionsLes sensations tactilesLes couleurs

La cuisine et les recettesL’hiverLes vêtements (en lien avec le coin poupée)Le coin voitureLes sensations gustatives et olfactives

Les fruits et les légumes

Les instruments de musique

Le coin marchande

Les formesLes couleurs et autres adjectifsLa météo

Les instruments et les verbes associésLe printempsLes plantes et le jardinLes animauxLe coin ferme

Les couleurs

PS : SyntaxeCommencer à

construire des phrases en utilisant :

Moi, JeElle, il (ma main, la mascotte de la classe)

Temps : Présent

jepassé composé, présent,elle, ilde, d’, du

jePrésent, passé compOn, nous, tuà, au

JePrésent futur aller.Ils ellesavec, pour, parce que.


Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques TPS-PS

TPS PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5

Les productions plastiques et

visuelles

Dessiner

S’exercer au graphisme décoratif

(cf graphisme)

Réaliser des compositions

plastiques, planes et en volume

Observer, comprendre et

transformer des images

Expérimenter différents o Gesteso Outilso Matériauxo Supports

S’intéresser et observer le résultat

S’intéresser aux couleurs : observer, rechercher, faire des choix

Arrêter son regard sur des images familières

Expérimenter différentso Outilso Matériauxo Techniqueso Supportso Gestes

S’intéresser, observer, comparer le résultat

S’intéresser aux couleurs … + expérimenter, faire des choix (en lien avec le sens de la vue)

Arrêter son regard sur des images familières ou inconnues

Expérimenter différentso Outilso Matériauxo Techniqueso Supportso Gestes

Utiliser le dessin comme moyen de représentation sous sollicitations puis spontanément ;

Commencer à dessiner un bonhomme (se représenter : àstructurer tout le long de l’année)

Interpréter et verbaliser a postériori sa création, son dessin (niv. symbolique)

Arrêter son regard sur des images de nature et d’origines différentes

Commencer à construire des collections dans un but plastique

Essayer différents outils, différentes techniques et en tirer parti ; les combiner

Réaliser une composition en plan, en volume ; l’interpréter.

PS : représenter différents éléments du réel (bonhommes, soleil, maison, fleur, coccinelle..) identifiables selon des critères collectifs

Comparer des images de nature et d’origine différentes (reproductions artistiques):-pour identifier lescomposantes plastiques (couleurs, formes, supports)-pour établir desrapprochements

Reconnaître des images de nature et d’origine différentes (photos, dessins, tableaux, …)

Associer un détail à une œuvre

Dire ce que l’on fait, ce que l’on voit, ce que l’on veut faire

Agir en coopération dans une situation de production collective ( livre, décors…)

Construire sa capacité de création et d’invention(ex : transformer un objet et lui donner une nouvelle fonction, le détourner)

Combiner plusieurs techniques dans un même projet

Univers sonores

Ecouter, mémoriser et commencer à interpréter des comptines, des

Ecouter, mémoriser et interpréter des comptines, des

Mémoriser et interpréter en petits groupe ou individuellement des comptines, des chansonsJouer avec sa voix : moduler l’intensité, la hauteur, la duréeProduire des bruits avec des matériaux divers, des

Mémoriser et interpréter des comptines, des chansons plus longs Jouer avec sa voix :


Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de

chansons

Explorer des instruments, utiliser les

sonorités du corps

Affiner son écoute

chansons en situation collective Rechercher, reproduire une gestuelle pour accompagner une comptine

Associer des gestes à une comptine, un chant

Reconnaitre une chanson apprise d’après des gestes, un extrait, une illustration

Manipuler un instrument pour le plaisir et reproduire un geste

chansons en situation collective Jouer avec sa voix : moduler l’intensité

Produire des sons avec son corps Ecouter des courts extraits musicaux variés Percevoir les différences de tempo d’une même chanson

Chanter une chanson simple bienconnue sur la bande instrumentale Manipuler un instrument pour le plaisir et reproduire un geste

instruments divers (adapter son geste à l’instrument)Frapper le rythme d’une comptine (corps, instrument)Ecouter des extraits musicaux variésDévelopper son temps d’écouteEcouter des œuvres et exprimer son ressenti par la parole, le geste... (en liaison avec les Activités Physiques) Prendre conscience de l’intérêt du silence, de la pauseInterpréter une chanson en suivant l'accompagnement musical ( bande instrumentale avec différents tempo)écouter et reconnaitre une bande instrumentale (mélodie) d’une chanson connue ; comparer deux bandes instrumentales

Reconnaitre une chanson apprise d’après des gestes, un extrait, la mélodie, le sens (parmi un plus grand nombre)

Reproduire une formule rythmique simple corporellement Jouer d’un instrument en recherchant les différents gestes possibles Associer un son obtenu à un geste, puis à un verbe Tenir compte du chef d’orchestre pour agir sur l’instrument, s’arrêter, commencer, varier l’intensité

moduler l’intensité, la hauteur, la durée, et les qualités expressives Tenir sa place dans des activités collectives (voix, instrument) Jouer d’un instrument en adaptant son geste à son intention (rythmes différents, intensité) Reproduire une phrase rythmique simple avec instrument Tenir compte du chef d’orchestre pour agir sur l’instrument

Ecouter un enregistrements et reconnaitre s’il s’agit d’une flute, un piano ou d’un instrument à percussion

Le spectacle vivant

Pratiquer quelques

activités des arts du spectacle

vivant

S’intéresser et manipuler des marionnettes, en particulier la marionnette de la classe

Leur prêter sa voix pour rentrer en relation avec les autres

Se déplacer comme différents animaux,Mimer des gestes du quotidien (se réveiller, manger, boire, s’endormir, …)

Assister à un spectacle de marionnettes racontant une histoire connue

Manipuler des marionnettes pour jouer une scénette

Mimer des émotions : avoir peur, être en colère, être triste, joyeux

A travers la danse, traduire ces émotions

Assister à un spectacle dans un lieu dédié Donner son avis sur le spectacle vu

Donner son avis pour créer un spectacle

Participer avec ses camarades à la représentation d’un


spectacle devant du public

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 1/2 TPS – PS

d’après la classification des conseillers pédagogiques de la Nièvreen rouge les compétences travaillées par le maitre complémentaire

Car

acté

ri-sa

tion

DOMAINE 1 DOMAINE 2 DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 6 DOMAINE 7 DOMAINE 9 DOMAINE 10 DOMAINE 11L’enfantcoureursauteur

L’enfantrandonneurexplorateur

L’enfantacrobategrimpeur

L’enfantpédaleur,

patineur, skieur

L’enfantlanceurtireur

L’enfantmanipulateur

jongleur

L’enfantdanseur

acteur mime

L’enfantlutteur

L’enfantjoueur

Reg

istr

e de

mot

ricit é

Motricité de locomotionhabituelle

Motricité de locomotionhabituelle

Motricité de locomotioninhabituelle

Déplacements sur des engins

Locomotion et projection

Locomotionet projection

Motricité d’expression

Préhension Locomotion

Locomotion Préhension

Act

ions

mis

es e

n je

u

Courir, sauter,

franchir…

Marcher, courir,se déplacer, s’orienter…

Tourner, voler,se déplacer, se renverser, se suspendre, s’appuyer, grimper…

Rouler, glisser, pédaler,

patiner, se déplacer,

s’équilibrer, se diriger…

Lancer loin, lancer précis, viser…

Jongler, manipuler,

lancer, attraper

Se déplacer sur un tempo, une phrase musicale. Mobiliser toutes les parties de son corps. Utiliser

l’espace haut / bas…

Saisir, tirer, pousser, bloquer,

immobiliser…

Courir vite, changer de direction, de rythme, réagir à un signal, lancer, attraper…

Se cacher, transporter, poursuivre…

Inte

ntio

n Se

ns

Jouer à être plus grand plus fort,

plus rapide

Jouer à s’aventurer, à se perdre et à se

retrouver, à découvrir, à investir

différents milieux

Jouer à se faire peur.Perdre ses appuis, ses

repères.

Jouer avecla vitesse, l’équilibre,à se faire

des sensations.

Jouer àêtre fort

ou précis

Jouer à être adroit et se

montrer

Jouer à s’exprimer avec son corps, à

faire comme…

Jouer à affronter

l’autre et à le dominer

Jouer à dominer une autre équipe en

coopérant

P1 X X X XP2 X X X XP3 X X X X X XP4 X X X X


P5 X X X X


Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 2/2 TPS - PS

Petite Section et Toute Petite Section Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variésComp : se déplacer avec aisances dans des environnements variés, naturels ou aménagésVers les activités d’orientation/pilotage/gymnastique

D3 : l’enfant acrobate grimpeur


(équilibres)


(rotations)

D2 : L’enfant randonneur explorateur (orientation)

D4 L’enfant pédaleur

D2 L’enfant randonneur explorateur (parcours dans la salle, dans l’école à pied , en pilotant, en

se suivant)

D4 : L’enfant pédaleur

Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objetsComp : courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précisAjuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir

(Manipuler divers objets et enchainer des actions motrices)

D7 : l’enfant manipulateur,

jongleur(découverte

de divers matériels :

ballons, balles,

cerceaux, foulards)

D1 : l’enfantcoureur

D6 : l’enfant lanceur tireur

D7 : l’enfant manipulateur,

jongleur

D1 : L’enfantSauteur

Collaborer, coopérer, s’opposerVers les jeux collectifs / les jeux d’oppositionComp : coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun

D11 : L’enfant joueur

D10 : l’enfant lutteur

D11 : L’enfant

joueur

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistiqueComp : Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors des rondes et jeux chantésConstruire et conserver une séquence d’action et de

D 9 : L’enfant danseur acteur mime

D 9 : L’enfant danseur

acteur mime


déplacements, en relation avec d’autres partenaires avec ou sans support musical


Construire les premiers outils pour structurer sa

pensée 1/2 TPS-PS

PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 et 2 Période 3 et période 4 Période 5

Découvrir les nombres et

leurs utilisations

-Construire le nombre pour exprimer une quantité-Stabiliser la connaissance des petits nombres-Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position-Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

Construire la notion de quantité

Estimer des quantités :beaucoup, pas beaucoup,

Comparer des quantités par estimation visuelle

Réaliser une distribution terme à terme

Etablir une correspondance terme à terme simple

Reconnaitre une collection d’un élément

Avec sa main, montrer une collection de 1 doigt de différentes manières

Dénombrer de petites quantités (1 ;2)

Comparer des collections

Réaliser une collection équipotente (1 ; 2)

Réaliser une distribution (mettre la table) : assez, pas assez, trop, il en manque, pareil ; même

Avec sa main, montrer une collection de 1 ou 2 doigts de différentes manières

Réciter la comptine

Dénombrer de petites quantités (1 à 3)

Utiliser un dé (constellations de 1 à 3)

Construire et utiliser une collection témoin

Réciter la comptine numérique jusqu’à 3 en variant le rythme, en intercalant un mot


Associer différentes représentations des nombres (1à 3)

Utiliser, se référer à une collection témoinDécomposer la quantité 3

Réaliser une collection équipotente (1 à 3) (collection proche puis éloignée)

Manipuler la quantité 3 par décomposition3=1+1+1 = 2+1 = 1+2

2=3-1

Mémoriser des petites quantités


Associer différentes représentations des nombres (1à 4)

Comparer des collections

Réaliser une collection équipotente (1 à 4) (collection proche puis éloignée)

Manipuler et fabriquer un livre à compter

Réciter la comptine numérique jusqu’à 5 sans les doigts et avec les doigts


numérique jusqu’à 3 sans les doigts Synchroniser la récitation de

la suite des mots –nombres avec le pointage des objets à dénombrer déplaçables (4)

PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 et période 2 Périodes 3 et 4 Période 5

Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Lex : pointu, coin,Cube, boulecercle et rondCarré, triangle

Réaliser des encastrements (difficulté progressive)

Manipuler, apparier et différencier des solides géométriques : 3D : et identifier deux caractéristiques : roule, pointe

Apparier un solide avec une ou plusieurs de ses faces (trace, emporte-pièce ; mettre la table avec sous main)

Apparier des objets selon leur forme de manière visuelle

Trier, classer des objets, réaliser des collections suivant un critère : la couleur

Apparier des objets selon un critère donné Réaliser une collection avec un critère commun

Réaliser des encastrements plus complexes

Réaliser des encastrements avec des formes géométriques

Réaliser des puzzles ( 3-4 pièces avec ou sans support/ modèle)

Reconnaître et nommer des formes géométriques de manière visuelle ou tactile (jeu avec sac)

Trier, classer des objets selon un critère personnel ou imposé (en fonction du coin jeu

Associer chaque boite à son couvercle

Ranger des objets selon leur taille

Construire et comparer des tours

Expérimenter la notion d’alignement (cf espace)

Trier des formes, des objets selon leur forme

Réaliser des encastrements d’objets identiques mais de tailles différentes

Ranger des objets gigognes

Reproduire une suite d’objets (jeu du train avec 3 ou 4 positions ; abaque de position) modèle proche puis éloigné ; avec 1 ou 2 critères (forme /couleur/taille)

PS : Réaliser des puzzles ( 6 pièces- avec ou sans support)

Expérimenter les suites répétitives (algorithme 1-1) avec modèle /indices

Construire avec des formes géométriques planes (représenter, réaliser un pavage)

Reproduire des assemblages de formes à partir d’un modèle simple

Rechercher des objets, des formes dans une image (jeu type Lynx ; Hoppel Poppel)

Réaliser des puzzles ( 6 à 12 pièces- avec ou sans support)

Poursuivre une suite répétitive (algorithme 1-1)

Créer une suite répétitive (algorithme 1-1)

+ Comptines Deux mains Ma tête Trois pommes dans mon Trois lapins copains Cinq pommes dans mon


numériquesdeux piedsDeux pouces

panier (cueillies : croissant)Trois pommes dans mon panier (croquées : dé croissant)

panier

Cinq lapins copains

+ jeu avec le dé : Un petit cochon pendu au plafond


Explorer le monde TPS-PS PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 Période 2 Périodes 3 et 4 Période 5

Se repérer dans le temps

-Stabiliser les premiers repères temporels-Introduire les repères sociaux MS-consolider la notion de chronologie-sensibiliser à la notion de durée

Expérimenter la notion de temps avec la répétitivité des activités Comprendre que le temps passe et que les activités se finissent

Prendre conscience de la notion de journée

Comprendre qu’un jour par semaine, il y a le maître. Associer maitre= jour= activités (vélo)

Comprendre et commencer à utiliser les termes aujourd’hui ; maintenant

Associer une image, une photo à un moment de la journée

+ Observer la nature pour parler de saison : l'automne

S’intéresser aux événements vécus en utilisant la mémoire de la classe : le cahier de vie

Comprendre et commencer à utiliser les termes hier/ aujourd’hui/demain,

A partir des albums, identifier la situation initiale et la situation finale : au début, à la fin

+ Observer la nature pour parler de saison : l'hiver

Se repérer dans la journée: matin/après-midi

Comprendre la succession et la chronologie des activités de la journée en classe (régularité)

S’approprier un outil qui indique le temps passé en classe

Comprendre et commencer à utiliser les termes maintenant/avant/après, matin/après-midi

Observer la météo, utiliser le vocabulaire approprié et y associer les symboles + habiller selon pour sortir en récréation

+ observer la nature pour parler de saison : le printemps

Expérimenter la notion de durée

Comparer des durées de manière subjective.

Manipuler et s’intéresser à la durée de différents sabliers

Comprendre et commencer à utiliser les termes : longtemps, court, vite

Expérimenter la notion de simultanéité :

prendre conscience de la notion de simultanéité.

Comprendre et commencer à utiliser les termes en même temps, pendant que.

+ observer la nature pour parler de saison : l'été


TPS PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Se repérer dans

l’espace

(en parallèle avec les activités

physiques )

-Faire l’expérience de l’espace

-représenter l’espace

-découvrir différents milieux

Explorer l’espace classe,

Repérer et nommer les différents coins jeux, le coin peinture, le coin regroupement

Associer un objet à un espace (ranger à sa place)

Associer une photo d’une action prise dans un coin (première représentation)

Associer chaque coin à son affichette

Explorer l’espace cour de récréation, repérer les limites et nommer les différents éléments

Explorer l’espace école fréquenté quotidiennement : toilettes, dortoir, salle de sport Associer chaque espace à son affichette et à une photo

Orienter correctement une image, un livre

Se situer par rapport à des gros objets et à un espace fermé (gros cartons et cerceaux: dedans, dehors)

Se déplacer sur un jeu de piste (plateau : ex jeu des escargots)

Construire des chemins avec différents matériaux (kapla, rails, bouchons, …), en peinture

Expérimenter la notion d’alignement (cf formes et grandeurs)

Explorer l’espace école : les couloirs, salle de musique, les autres classes, la garderie, les toilettes des grands, la cour des très grands

Construire une maquette pour jouer, pour raconter une histoire, pour représenter un parcours

Suivre un parcours orienté (en classe et en salle d’AP)

Situer les objets entre eux et reproduire une position (jeu de topologie avec la niche )

Comprendre et commencer à utiliser les termes Sur/sous ; dessus/dessousdevant / derrière

Comprendre et repérer le haut et le bas d’une feuille sur le plan vertical puis horizontal

PS : commencer à associer une représentation (photo puis représentation plus ou moins symbolique) à une situation observée ; reproduire les positions

Décrire la position des objets dans l’espace (jeu type cache-cache ou jeu d’orientation)

Comprendre et commencer à utiliser les termes : Près, à côté / loin

Réaliser des espaces fermés avec des jeux de constructions divers

PS : Repérer une position (rang, devant, derrière, premier, deuxième, dernier) (Cf nombres)

PS : Commencer à se repérer sur un support quadrillé (ligne/colonnes) pour reproduire un modèle


TPS PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Découvrir le monde vivant

Mes mains : Observer et prendre conscience des différentes parties de ses mains, ses doigts

Comprendre et appliquer l’hygiène des mains

Mon corps : identifier, désigner et nommer les principales parties du corps

Mobiliser différentes parties de son corps et en prendre conscience

Expérimenter différents sens : Le toucher : c’est doux

Affiner la perception de son corps

Repérer et nommer les différents membres, les parties du visage

Associer une partie de son corps à une fonction, un sens

Expérimenter différents sens : Le gout et l'odorat :- expérimentations et découvertes- classer des aliments : salé, sucré,

Expérimenter différents sens : La vue (en lien avec la manipulation d’objets)

S’intéresser à la vie végétale : semer Reconnaître des manifestations de la vie végétale : croissance, nutrition, et identifier les besoins des plantes Identifier des constantes dans les parties des plantes Retrouver l’ordre des étapes du développement d’un végétal S’intéresser aux élevages de la classe (insectes, escargots) et aux animaux en général (à partir de la visite de la ferme) - observer, comparer, classer- nommer, décrire et catégoriser-vaincre son appréhension

PS : Représenter un bonhomme reconnaissable et nommer les parties représentées

Expérimenter différents sens : Le toucher : reconnaitre une texture Expérimenter différents sens : L’ouïe : apparier des sons identiques (jeu de kim sonore)

Explorer la matière

Explorer manipuler des différentes matières : pâte à modeler, semoule, peinture Explorer en agissant sur la matière : modeler, morceler, déchirer, découper, tailler, frapper, écraser, casser, broyer, mouliner, tamiser, râper, mélanger, transvaser, transporter, assembler…

Utiliser différents outils pour agir sur la matière Choisir un outil avec une intention Adapter le geste à l’outil et à l’intention Verbaliser et comparer des actions, les résultats

Expérimenter une caractéristique tactile : mou/dur/doux/piquant, rugueux(livre à toucher)

Explorer et identifier des caractéristiques des aliments : gustatives, olfactive, auditives, visibles et tactiles

Explorer des caractéristiques visuelles des objets : formes, couleurs, intensité, brillant, clair/sombre

Approche d’une démarche: regarder, Toucher puis sentir, puis enfin goûter.

L'EAU : Expérimenter et observer les caractéristiques de l’eau à l’état liquide de l’eau : elle coule ; elle passe à travers la passoire, la serpillière... Expérimenter les déplacements de l’eau (en préparation de l’idée de conservation, il est important de suivre les déplacements de l’eau pour habituer les élèves au fait qu‘elle ne disparaît pas : l’eau est dans cette bouteille, je la transvase dans ce bidon; j’ai essuyé l’eau avec l’éponge, lorsque je presse l’éponge, l’eau coule; etc.

Expérimenter une première approche de la dissolution (sirops). Approcher la notion de mesure, du dosage. Observer différents états de l’eau: solide/liquide


TPS - PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Utiliser, fabriquer, manipuler des objets

S’intéresser aux outils de l’école : pour dessiner, écrire et peindre : Pinceaux, rouleaux, tampons sur différents matériaux, Papier, carton, bois, plastique, métal, poils, mousse, argile.

En lien avec l’exploration de la matière

S’approprier le coin cuisine :* Mettre la table* utiliser par imitation les appareils* respecter le rangement

Réaliser des constructions avec différents jeux et les montrer

Faire la cuisine et réaliser une recette-utiliser les ustensiles de la cuisine et associer le geste adapté- identifier les appareils de cuisson et prendre conscience de leur dangérosité

Manipuler différents objets pour voir : longue-vue, loupe, filtre couleur, kaléidoscope, œil de mouche,

Manipuler et expérimenter avec des aimants : Manipuler des jeux avec des aimants

Identifier des caractéristiques sur les matériaux, faire des classements de manière expérimentale

Construire un jeu

Utiliser une lampe de poche

Allumer, utiliser et éteindre

Démonter et remonter une lampe de poche : identifier les piles et l’ampoule

Jouer avec la lumière et les ombres chinoises

explorer les possibilités d’une table lumineuse

Utiliser des outils

numériques

Etre pris en photo, prendre une photo et faire le lien avec l’image affichée à l’ordinateur

Utiliser l’ordinateur pour regarder les photos (mémoire de la classe)

Accepter d’être enregistré, s’écouter, s’intéresser au son obtenu

(voix instruments, …)

Expérimenter le zoom avant

Utiliser un ordinateur pour écouter une histoire, une comptine au coin écoute avec des casques

Utiliser une tablette comme support d’apprentissage : applications autocorrectives

Utiliser une tablette comme document sonore et illustré

S’enregistrer et s’écouter avec l’ordinateur (audacity, photo récit)

Utiliser le clavier pour écrire son prénom

Imprimer son prénom écrit

Utiliser la tablette pour s’exercer au graphisme


Documents

· Web viewadapter son geste pour occuper un espace délimité (pochoirs, contours à respecter, premiers coloriages simples avec différents outils…) Commencer à contrôler son