1

2

В современном обществе с особой остротой встал вопрос об эстети-

ческом воспитании, необходимости укрепления и развития эстетических,

этических, художественных ценностей и мотиваций у каждого человека.

Важным направлением эстетического воспитания является музыкальное

воспитание.

Музыкальное воспитание в дошкольном возрасте осуществляется в

процессе решения ряда задач, одной из которых является ознакомление

детей с музыкальными инструментами.

Разработкой вопросов ознакомления детей дошкольного возраста с

музыкальными инструментами занимались Т.С.Бабаджан, Н.А.Ветлугина,

Ю.А.Двоскина, В.В.Ищук, Н.А.Метлов, М.А.Руммер и др.

Категория интереса в науке (лат. interest - иметь значение) является

одной из базовых, характеризующих активное отношение человека к ок-

ружающему его миру. Сегодня разработка содержания понятия интереса

по-прежнему актуальна. Познавательный интерес, различные аспекты его

развития у детей дошкольного возраста представлены в исследованиях

Б.Г.Ананьева, В.Б.Бондаревского, И.А.Зимней, В.Г.Иванова,

Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной, и др.

Несмотря на множество подходов к определению интереса, мнения ис-

следователей сходятся при выделении его параметров и характеристик. Они

отмечают, что, прежде всего, ему присуща положительно окрашенная и избира-

тельная обращенность детей к разным сторонам учения (А.К.Маркова). Дру-

гими словами, он обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании к

объекту интереса (Г.И.Щукина). Кроме того, интерес проявляется в желании

как можно больше узнать, в стремлении к состоятельному исканию нового,

сосредоточенности внимания, то есть, в ярко выражен волевой компонент

(Н.Г.Морозова). И, наконец, для интереса характерны проявления мысли-

тельной активности, такие как вопросы детей, активное участие без требо-

ваний и указаний, дополнение и исправление ответов, стремление выяснил,

3

непонятное (Г.И.Щукина). Интерес - это «сплав», единство интеллектуальных,

эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют

мыслительные процессы (ИЛ.Сметанкина). Кроме того, определены основ-

ные свойства интереса предметность и осознанность (С.Л.Рубинштейн,

Г.И.Щукина).

Познавательный интерес мотивирует активность детей в познании,

обеспечивает полноту, точность восприятия ребенком информации. Ребе-

нок легче и прочнее запоминает интересный материал, творчески его вос-

производит.

Суммируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что познаватель-

ный интерес характеризуется единством интеллектуальных, эмоциональных

и волевых процессов, формируется на протяжении дошкольного детства и

определяется особенностями педагогического воздействия на ребёнка, ис-

пользуемыми средствами и методами.

Актуальность данной методической разработки обусловлена: важ-

ностью проблемы формирования познавательного интереса; разработкой

психолого-педагогических условий развития познавательного интереса к

музыкальным инструментам у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ исследований по проблеме позволил нам выявить противо-

речие:

- между необходимостью развития познавательного интереса у детей

старшего дошкольного возраста к музыкальным инструментам и недоста-

точной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечи-

вающих эффективность данного процесса.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: Какие

психолого-педагогические условия могут обеспечить развитие познава-

тельного интереса к музыкальным инструментам у детей старшего дошко-

льного возраста.

4

Цель: развитие познавательного интереса у детей старшего дошко-

льного возраста посредством экспериментирования со звуком и музы-

кальными инструментами.

Объект: процесс развития познавательного интереса к музыкальным

инструментам у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: психолого-педагогические условия развития у детей стар-

шего дошкольного возраста познавательного интереса к музыкальным ин-

струментам.

Гипотеза: развитие познавательного интереса к музыкальным инст-

рументам у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при

следующем:

- взрослый как образец ориентир в проявлении познавательного

интереса к музыкальным инструментам;

- экспериментирование со звуком и музыкальными инструмен-

тами;

- предметно-развивающая среда, стимулирующая активность де-

тей в освоении представлений о звуке и музыкальных инструментах

и их применение в самостоятельной деятельности с музыкальными

инструментами.

Задачи:

1. Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме

исследования.

2. Выявить уровень познавательного интереса к музыкальным

инструментам у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия

по развитию познавательного интереса к музыкальным инструментам у

детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основы исследования:

5

- психологические и педагогические основы теории интереса

(Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и

др.);

- подходы к построению развивающей среды дошкольных учрежде-

ний (Ю.М.Горвиц, О.В.Дыбина, Е.В.Зворыгина, Л.М.Кларина,

С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова, В.А.Петровский,

М.Н.Полякова и др.);

- методологические основы исследовательского поведения

(А.Н.Поддъяков, Н.Н.Поддъяков, А.И.Савенков и др.)

- «Концепция формирования творчества у детей дошкольного возраста в

процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина);

- «Концепция формирования личности через музыкальную культуру»

(О.П. Радынова).

Научная новизна: охарактеризованы психолого-педагогические ус-

ловия развития познавательного интереса к музыкальным инструментам у

детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость и новизна настоящей работы состоит в

разработке критериев, характеристике уровней познавательного интереса

к музыкальным инструментам у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость и новизна настоящей работы состоит в

разработке диагностических методик по выявлению уровня познаватель-

ного интереса к музыкальным инструментам у детей старшего дошколь-

ного возраста, разработке форм работы с детьми старшего дошкольного

возраста по реализации психолого-педагогических условий развития по-

знавательного интереса к музыкальным инструментам.

Эффективность формирования познавательного интереса к музыкаль-

ным инструментам определяется психолого-педагогическими условиями.

Опираясь на подходы О.В.Дыбиной, были определены психолого-

педагогические условия развития познавательного интереса к музыкальным

инструментам у детей старшего дошкольного возраста как совокупность

6

требований к содержанию, формам, методам, приемам руководства, пред-

метно-развивающей среде.

Анализ подходов различных исследователей (В.Н.Дружининой,

О.М.Дьяченко, О.В.Дыбиной, Т.С.Комаровой, В.И.Логиновой,

А.И.Савенковой, Е.А.Флёриной и др.) позволил нам выделить следующие

психолого-педагогические условия формирования познавательного интере-

са к музыкальным инструментам у детей старшего дошкольного возраста:

1) взрослый как образец ориентир в проявлении познавательного

интереса к музыкальным инструментам;

При выделении данного условия мы опирались на подход

О.В.Дыбиной и исходили из того, что ориентация на взрослого способству-

ет овладению детьми знаниями, деятельностью с музыкальными инстру-

ментами. Ребенок, в силу возрастных психологических особенностей (под-

ражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность и т.д.),

нуждается в опоре и эмоциональной поддержке реально действующих жи-

вых конкретных взрослых.

В совместной с ребенком деятельности взрослый проявляет себя как са-

мый умный и самый знающий, творческий участник совместной деятельно-

сти, каждый раз по-новому выполняющий те или иные действия с музы-

кальными инструментами, своим поведением и поступками раскрывающий

их новые неожиданные стороны, побуждающий детей задавать познаватель-

ные вопросы. Обучающийся ребенок, ориентируясь на взрослого, как обра-

зец – ориентир, начинает понимать, что одни и те же задачи могут быть ре-

шены разными путями и мир музыкальных инструментов богат, и может

быть осмыслен с самых различных позиций.

Происходит усиление позиции ребенка к взрослому в процессе совмест-

ной деятельности с музыкальными инструментами, оно связано с растущим

интересом к личности взрослого человека, и, в первую очередь, его вкладу

во взаимодействие по поводу совместной деятельности. Взаимодействие, в

силу новой позиции по отношению к взрослому (ребенок ориентируется на

7

него), становится согласованным: дошкольник проявляет внимание, дове-

рие, интерес к высказываниям, действиям взрослого в процессе деятельно-

сти с музыкальными инструментами.

2) экспериментирование со звуком и музыкальными инструмен-

тами;

Возможность использования экспериментирования в дошкольном воз-

расте и целесообразность его включения в педагогический процесс дошколь-

ного образовательного учреждения доказаны в исследованиях ряда авторов:

ребенок успешно применяет отдельные поисковые действия для решения за-

дач (А.К.Матвеева); в процессе поиска решения задач дети используют эври-

стические приемы, среди которых преобладают: поисковый характер рассу-

ждения, сокращение пути решения за счет догадки, использование аналогии

и зрительного моделирования хода поиска (З.А.Грачева); у детей совершен-

ствуется умение планировать свои действия (К.П.Кузовкова), возникает воз-

можность познания и произвольного контролирования своих психических

процессов (Н.Н.Поддъяков); заметно прогрессирует способность в процессе

деятельности осваивать существенные связи и отношения, лежащие в основе

некоторых явлений, а также отражать их в виде элементарных понятий

(Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.М.Леущина, С.Н.Николаева,

ИС.Фрейдкин) .

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделя-

ют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок позна-

ет объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребен-

ком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-

исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается со-

держание данного объекта.

Одной из наиболее важных особенностей детского экспериментирования

выступает необходимость использования разнообразных способов преобра-

зования объектов для достижения новых, более сложных целей. Их поиск

идет путем опробования традиционных способов, а также путем их комбини-

8

рования и изменения. Следовательно, пробы и ошибки являются неотъемле-

мыми компонентами экспериментирования. Этот факт стимулирует развитие

самостоятельности и смелости мышления дошкольников. Скованность дет-

ского мышления не позволяет раскрыть творческие способности, проявить

инициативу в деятельности.

Экспериментирование со звуком и музыкальными инструментами явля-

ется той деятельностью, каждый аспект которой представляет собой целост-

ный процесс, приводящий в действие все способности личности. Она ставит

ребенка в активную позицию по отношению к окружающей действительно-

сти. Дошкольник самостоятельно пытается анализировать ситуации, встре-

чающиеся у него на пути. Благодаря активной позиции он оказывается субъ-

ектом-преобразователем, что очень важно для познания музыкальных инст-

рументов. Этот подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возрас-

та ставит их в активную позицию по отношению к самому себе. Он направ-

лен на воспитание творческой, созидающей личности, которая способна ус-

воить не только опыт, накопленный человечеством, но и выти за его грани-

цы.

Возникновение экспериментальной деятельности со звуком в детском

саду – один из показателей высокого уровня развития детей, характеризую-

щегося определенными умениями и навыками, способностью переносить

разнообразные экспериментальные действия в музыкальную деятельность.

Ребенок должен уметь применять накопленный опыт, сформированные уме-

ния и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельно-

сти по своим интересам и желаниям.

Именно экспериментирование со звуком обеспечивает проявление ини-

циативы, активности детей в познании музыкальных инструментов, выявле-

нию свойств и качеств изучаемого объекта и дальнейшее самостоятельное

использование в решении разнообразных задач.

3) предметно-развивающая среда, стимулирующая активность де-

тей в освоении представлений о звуке и музыкальных инструментах и их

9

применение в самостоятельной деятельности с музыкальными инструмен-

тами.

Организация экспериментальной деятельности с музыкальными инстру-

ментами и звуком определяет некоторые особенности среды, которые можно

представить в виде принципов и требований к:

а) содержанию;

б) оформлению;

в) использованию.

Исходное требование к предметной среде – ее развивающий характер.

Предметно-пространственная среда должна соответствовать ряду прин-

ципов.

1. Принцип соответствия особенностям развития и саморазвития

дошкольников.

2. Принцип информированности, обогащённости и наукоёмкости сре-

ды.

3. Принцип активности.

4. Принцип эмоциональной насыщенности среды.

5. Принцип системности.

6. Принцип статичности – подвижности.

7. Принцип открытости - закрытости.

8. Принцип эмоционального благополучия и комфорта.

9. Принцип универсальности.

Мы предлагаем модель организации предметно-развивающей среды,

стимулирующей активность детей в освоении представлений о звуке и му-

зыкальных инструментах и их применение в самостоятельной деятельно-

сти с музыкальными инструментами, состоящей из микроцентров. (Прило-

жение 1)

Специфика каждого микроцентра определяется как приоритетными об-

разовательными задачами, так и предполагаемой деятельностью детей. Это

10

обусловливает специфику содержания каждого микроцентра (Приложение

2).

Таким образом, предметная среда, способствующая развитию познава-

тельного интереса у детей дошкольного возраста, представляет собой

систему предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями

и оборудованием, материалами для организации самостоятельной деятель-

ности детей с музыкальными инструментами.

Итак, создание психолого-педагогических условий, их реализация по-

зволяет организовать и осуществить развитие познавательного интереса к

музыкальным инструментам.

Для того чтобы выявить, качественно проанализировать и оценить уро-

вень развития познавательного интереса детей к музыкальным инструментам

были определены следующие критерии оценок:

1) наличие познавательных вопросов о музыкальных инструментах

(количество и характер);

2) проявление желания осуществлять познавательную деятельность

с музыкальными инструментами;

3) проявление положительных эмоций в связи с познанием музы-

кальных инструментов;

4) проявление стремления применять имеющиеся знания и умения

в деятельности;

5) проявление инициативы и самостоятельности при решении по-

знавательных задач;

6) сосредоточенность на выполнении познавательного задания,

стремление получить результат.

Для выявления уровня познавательного интереса у детей старшего до-

школьного возраста к музыкальным инструментам были разработаны и про-

ведены следующие методики: «Поющие бокалы»; «Угадай, что это», «Помо-

11

ги музыкантам», «Сделай сам», «Давай поиграем», «Объясни ситуацию»,

«Найди пару» (Приложение 3).

Анализ результатов всех методик позволил выделить высокий, средний,

низкий уровни детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень ин-

тереса к музыкальным инструментам был зафиксирован у 20%. детей Сред-

ний уровень был отмечен у 50%. Детей. Низкий уровень имели 30% детей

Анализ результатов констатирующего среза позволил сделать вывод о

необходимости проведения работы по развитию познавательного интереса к

музыкальным инструментам у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из результатов констатирующего среза была разработана сис-

тема работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошко-

льного возраста к музыкальным инструментам, которая включала три этапа:

1) эмоционально-мотивационный;

2) информационно-обучающий;

3) Действенно-практический (Приложение 4).

Первый этап – эмоционально-мотивационный направлен на стимулиро-

вание у детей желания узнать новое о музыкальных инструментах, сформи-

ровать положительную мотивацию к экспериментированию со звуками, му-

зыкальными инструментами.

Задачи: развивать у детей желание задавать познавательные вопросы о

музыкальных инструментах, проявлять положительные эмоции в связи с по-

знанием музыкальных инструментов.

Приоритетным условием данного этапа является взрослый, как образец-

ориентир в проявлении познавательного интереса к музыкальным инстру-

ментам.

Формы и содержание работы с детьми:

На данном этапе дети знакомятся с Маэстро – знатоком и любителем

музыки и мальчиком Гудошей, который ничего не знает о музыке, музыкаль-

ных инструментах. Для того, чтобы познакомить детей и Гудошу с музы-

кальными инструментами, рекомендуется провести концерт воспитанников

12

музыкального училища, на котором детям будет представлена музыкальная

сказка , где героями будут музыкальные инструменты: фортепиано, флейта,

кларнет, гитара, домбра, виолончель (по выбору педагога).

После прослушивания музыкальной сказки дается детям возможность

рассмотреть настоящие, концертные музыкальные инструменты, послушать

рассказы музыкантов о своих инструментах («Почему я играю на…»). Маэ-

стро предлогает детям взять интервью у музыкантов, после чего проводился

конкурс вопросов: «Самый трудный вопрос», «Самый смешной вопрос»,

«Самый интересный вопрос». В игре «Отгадай и сыграй» – детям предлага-

ется правильно ответить на вопрос о музыкальном инструменте, его строе-

нии, способе звукоизвлечения для получения права поиграть на нем.

Второй этап (информационно-обучающий) направлен овладение детьми

навыками экспериментирования со звуком, музыкальными инструментами.

Работа на втором этапе организуется по двум блокам.

Задачи перврго блока: сформировать у детей знания о разнообразии ок-

ружающих звуковых явлений, источниках звука, его характеристиках, свой-

ствах (тембр, высота, длительность, громкость), возникновении и исчезнове-

нии, классификации (звуки природы, человеческого голоса, музыкальные

звуки; звуки шумовые и звучащие); сформировать навыки экспериментиро-

вания со звуком, чтобы установить зависимость качества звука от свойств

использованных материалов.

Для решения задач первого блока разработано содержание цикла заня-

тий «Мир звуков» (Приложение 5)

Так же в первом блоке второго этапа воспитателем совместно с детьми

проводятся опыты и эксперименты со звуками вне занятий, а также игры

«Звуковые картины», «Угадай, что звучит», «Найди звучащий предмет».

Во втором блоке информационно-обучающего этапа организуется работа

по решению следующих задач: сформировать у детей знания о музыкальной

природе звуков, о разнообразии музыкальных инструментов, как источниках

музыкальных звуков, их строении и классификации (мелодические и немело-

13

дические; ударные, струнные, духовые, клавишные, электронные); побуждать

экспериментировать с музыкальными инструментами, основываясь на знани-

ях о звуке, его характеристиках; устанавливать зависимость строения музы-

кального инструмента и способа звукоизвлечения.

Для этих целей было проводится занятие «Рождение музыки».

На этом занятии дети вновь встречаются с Маэстро, который рассказы-

вает Гудоше и всем детям сказку о Мелодии, которую придумал Композитор

и записал ее с помощью знаков – нот. Мелодии хотелось, чтобы ее все услы-

шали, тогда на помощь к ней пришли музыкальные инструменты.

Дети с помощью воспитателя вспомнают названия знакомых музыкаль-

ных инструментов, сравнивают их между собой и разделяют на группы по

способу звукоизвлечения: ударные, струнные, духовые, клавишные. Опыт-

ным путем дети вместе с воспитателем выясняют, что звук в музыкальных

инструментах возникает от колебания. Например, струны у цитры и у гитары

звучат, ели за них дернуть, а если на них потом положить руку, то они пере-

стают звучать, так как струна перестает дрожать; что у металлофона колеб-

лются пластинки, если по ним ударить палочкой. И если сильно ударить – то

звук получается громкий, а если слабо – то тихий. У барабана дожит мембра-

на, а у маракаса – его стенки от ударов мелких шариков.

Так же был проведен цикл занятий «Путешествие в прошлое музыкаль-

ных инструментов»: «Путешествие в прошлое ударных музыкальных инст-

рументов», «Путешествие в прошлое струнных музыкальных инструмен-

тов», «Путешествие в прошлое духовых музыкальных инструментов», «Пу-

тешествие в прошлое клавишных музыкальных инструментов». На этих за-

нятиях Маэстро рассказывает об истории создания музыкальных инструмен-

тов, их родстве, строении. Опытным путем дети узнают о способах звукоиз-

влечения, зависимости строения музыкального инструмента и способе звуко-

извлечения.

Так же дети узнают, что первыми, в глубокой древности, появились

ударные инструменты, когда люди плясали у костра и задавали ритм танцу

14

сначала ударами камень о камень, потом погремушками из высушенных пло-

дов, внутрь которых помещали мелкие камешки. Дети совместно с педагогом

устроивают древний шумовой оркестр, «древние» ударных инструменты: ма-

ракасы из пластиковых бутылок и гороха, музыкальные коробочки, камешки,

палочки и т.д.

В цикле практических занятий по изготовлению самодельных музы-

кальных инструментов («Шумовой театр», «Игрушки - погремушки», «Вол-

шебные струны», «Поющее дыхание») дети совместно с педагогом изготав-

ливают самодельные музыкальные игрушки и инструменты, которые потом

можно использовать для озвучивания мини-спектаклей и игр – драматиза-

ций.

Так же были проводятся игры на закрепление знаний о музыкальных

инструментах «На чем играю», «Угадай, какой инструмент звучит», «Чего не

хватает».

На информационно-обучающем этапе к работе по формированию позна-

вательного интереса к музыкальным инструментам рекомендуется привле-

кать родителей. В связи с этим для родителей проводится серия практиче-

ских занятий, на которых показываются способы изготовления нескольких

простейших самодельных музыкальных игрушек и инструментов с детьми в

домашних условиях, привлечь к сбору материалов для экспериментирования

со звуками и изготовления музыкальных инструментов. Так же для родите-

лей организуется информационный уголок «Учимся с мамой и папой».

Процесс овладения детьми навыками экспериментирования с музыкаль-

ными инструментами предусматривает следующую последовательность: в

начале педагог совместно с детьми проводит эксперименты со звуками на

специально организованных занятиях, на которых обучает детей навыкам

экспериментальной деятельности. Для развития у детей умения задавать во-

просы поискового характера, проводятся дидактические игры: «Угадай-ка»,

«Какой инструмент я загадала», «Хорошо – плохо». Так же дети привлека-

лись к зарисовке схем последовательности экспериментов со звуками.

15

Так же для детей было организуется развлечение «Дождик бегает по

крыше», на котором дети слушают в аудиозаписи звуки природы (шум ливня,

звон капели, «дождя-ситнечка») и музыкальные произведения («Дождь и ра-

дуга» С.Прокофьева, «Дождик, дождик» А.Лядова, «Грустный дождик»

Д.Кабалевского), и поделившись на 2 команды придумывают свою музыку

дождя с помощью музыкальных инструментов и звучащих предметов.

На развлечении «Мир полон звуков» дети, в форме презентации, демон-

стрируют гостям свои знания о звуках, их свойствах, характеристиках, про-

исхождении звуков, возникновении и исчезновении; о музыкальных инстру-

ментах, их классификации, строении, способах звукоизвлечения.

Третий этап - действенно-практический, направлен на стимулирования

активности детей формирование у детей умений использовать полученные

навыки экспериментирования со звуками в самостоятельной творческой и

практической деятельности.

На этом этапе дети учатся применять полученные навыки эксперименти-

рования с музыкальными инструментами и звуком в самостоятельной дея-

тельности. Для этого в группе создается лаборатория «Тайна звуков», в ко-

торой с помощью родителей собраются различные материалы по экспери-

ментированию со звуками и музыкальными инструментами.

Так же организуется микроцентр преобразования "Самоделкин", где де-

ти изготавливают самодельные музыкальные инструменты и игрушки для

использования в игровой и музыкально-театральной деятельности.

Организованный в группе микроцентр "Музыкальная школа", где с по-

мощью родителей собирается материал о музыкальных инструментах (аль-

бом с иллюстрациями, фотографии, аудио-, видеотека, книги о музыкальных

инструментах, музыкальные буквари), позволяет детям самостоятельно по-

полнять знания о музыкальных инструментах

В игротеке «Поиграй-ка» распологаются музыкально-дидактические иг-

ры: «Музыкальное лото», «Найди пару», «Какой инструмент звучит», «Слу-

шаем внимательно», «Определи инструмент» и др. С их помощью дети могут

16

закреплять полученные знания о музыкальных инструментах и о звуке

Таким образом, проведенная работа позволяет убедиться в том, что

взрослый, как образец-ориентир в проявлении познавательного интереса к

музыкальным инструментам (на первом этапе), экспериментальная деятель-

ность со звуками и музыкальными инструментами (на втором этапе) и орга-

низация предметно-развивающей среды для применения в самостоятельной

деятельности знаний о звуке и музыкальных инструментах (на третьем этапе)

действительно оказывают благоприятное влияние на формирование старшего

дошкольного возраста познавательного интереса к музыкальным инструмен-

там.

Чтобы выявить количественные и качественные изменения в уровне

сформированности познавательного интереса к музыкальным, был проведен

контрольный срез с целью выявить динамику в уровне развития познаватель-

ного интереса к музыкальным инструментам у детей старшего дошкольного

возраста. На данном этапе для достижения поставленной цели была проведе-

на диагностика с использованием тех же диагностических методик, что и в

констатирующем срезе.

Эффективность разработанных подходов доказана результатами кон-

трольного среза: высокий уровень возрос на 35% и составил 55% низкий уро-

вень уменьшился на 25% и составил 5%; средний уровень составил 40%.

Развитие познавательного интереса к музыкальным инструментам у де-

тей старшего дошкольного возраста происходит эффективно при поэтапной

работе с детьми, разработке и апробации условий для организации дея-

тельности с музыкальными инструментами в ДОУ и решением задач на

эмоционально-мотивационном, информационно-обучающем и действен-

но-практическом этапах.

Совершенствование работы в дошкольных учреждениях по данной про-

блеме позволит повысить уровень развития познавательного интереса к му-

зыкальным инструментам у детей старшего дошкольного возраста позволит

повысить уровень дошкольного образования.

17

Литература

1. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детско-

го сада к начальной школе)/Ю. Б. Алиев.- Воронеж, НПО «МОДЕК», 1998.-

352с.

2. Анфисова, С.Е. Педагогические подходы к построению эколого-

развивающей среды/ С.Е. Анфисова, Т.Г. Гаврикова // Проблемы дошкольно-

го образования на современном этапе. Материалы науч.-практич. конф. Вы-

пуск 4. Часть 1/ Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - Толятти, ТГУ, 2006.-

148с. – С.15-20.

3. Афанасьева, О.В. Педагогическая технология развития интереса к

экспериментированию у детей 4-5 лет: автореф. дис. канн. пед. наук: защи-

щена 10.06.2005.- СПб., 2005.- 24с.

4. Апполонова, Н.И., Экспериментально-исследовательская деятель-

ность детей дошкольного возраста/ Н.И. Апполонова // Материалы регио-

нальной науч.-практич. конф. [посвящ. 60-летию со дня рож. Л.П. Бочкаре-

вой]. – Ульяновск: УИПКПРО, 2002.- С. 23-25.

5. Бодина,Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности/ Е.А. Бо-

дина // М.: Педагогика, 1992.- № 5 - С.25-28.

18

6. Бодина,Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности/ Е.А. Бо-

дина // М.: Педагогика, 1992.- № 6 – С.32-36.

7. Большая советская энциклопедия. - М.: БСЭ, 1974. – 635с.

8. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших

школьников и дошкольников/ Э.А. Баранова.- СПб.: Речь, 2005.- -128с.

9. Баранова, Э.А. Вопрос как форма познавательной активности/

Э.А.Баранова// Вопросы психологии.-2007.-№4.-С.45-55.

10. Гаврикова, Т.Г. Особенности организации поисково-

познавательной деятельности экологической направленности в МДОУ д/с №

104 «Соловушка» /Т.Г. Гаврикова, О.И. Овчинникова//Проблемы дошкольно-

го образования на современном этапе. Материалы науч.-практич. конф. пре-

подавателей и студентов/ Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник.- Тольятти: Из-

дательство фонда «Развитие через образование», 2004 – 137с.- С.51-58.

11. Гиляка, Л.В. Проектирование комфортной и гармоничной разви-

вающей среды в ДОУ/ Л.В. Гиляка //Управление ДОУ.- 2008.- № 2.- С.113-

117.

12. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./

Т.И. Бабаева, Л.И. Логинова, Н.А. Ноткина.– СПб.: Детство-Пресс, 2001.-

244с.

13. Дыбина-Артамонова, О.В. Предметный митр как источник позна-

ния социальной действительности: учеб. пособие / О.В. Дыбина-Артамонова.

– Тольятти, 1996.-95с.

14. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации

поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Дыбина, Н.Н.

Поддьяков, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина; под ред. О.В. Дыбиной – М.: ТЦ

Сфера, 2005. – 64с.

19

15. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и экспе-

рименты для дошкольников/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина;

под ред. О.В. Дыбиной - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192с.

16. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования твор-

чества у детей. Монография/ О.В.Дыбина – М.: Педагогическое общество

России, 2002.-160с.

17. Дыбина, О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром:

учебное пособие/ О.В. Дыбина - М.: Педагогическое общество России, 2007.-

128с.

18. Дыбина, О.В. Поисково-познавательная деятельность: учебное по-

собие для студентов факультета дошкольного воспитания / О.В. Дыбина –

М.: ТЦ Сфера, 2004. – 135с.

19. Дыбина, О.В. Социокультурная среда дошкольников: учебное по-

собие/ О.В. Дыбина, И.В. Руденко, О.А. Сергеева. – Тольятти,2001. – 63с.

20. Дыбина, О.В. Диагностика творческого отношения к рукотворно-

му миру: учебно-методическое пособие к курсу «Методика ознакомления

дошкольников с социальной действительностью»/ О.В. Дыбина.- Самара:

Издательство СамГПУ,1998.- 112с.

21. Дыбина, О.В. что было до…: Игры –путешествия в прошлое пред-

метов/ О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2002.-160с.

22. Дыбина О.В.,. Роль развивающей среды в организации поисковой

деятельности./О.В.Дыбина, В.В. Щетинина//Проблемы дошкольного образо-

вания на современном этапе. Материалы науч.-практич. конф. / Под ред. О.В.

Дыбиной, О.А. Еник. - Толятти, ТГУ, 2004.- 139с. – С.23-27.

23. Дыбина,О.В. Организация поисково-познавательной деятельно-

сти – один из путей развития активности ребенка./О.В.Дыбина,

В.В.Щетинина// Проблемы дошкольного образования на современном этапе.

20

Материалы науч.-практич. конф. / Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - То-

лятти, ТГУ, 2004.- 139с. – С.8-13.

24. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. - Ростов-

н/Д: Феникс, 1997. -480 с.

25. Зарипова, А. Элементарная поисковая деятельность детском саду./

А. Зарипова// Дошкольное воспитание.- 1994.- № 7.- С. 43-49.

26. Иванова, А.И. Детское экспериментирование как метод обуче-

ния/А.И. Иванова // Управление дошкольным образовательным учреждени-

ем, - 2004.- №4.- С.84-93.

27. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений

и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольного уч-

реждения/ А.И. Иванова.- М.: ТЦ «Сфера», 2003.-56с.

28. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер,

2000. - 512с.

29. Каракозова, Н.Ю. Особенности интеграции образовательного про-

цесса и предметно-развивающей среды в ДОУ/ Н.Ю. Каракозова// Проблемы

дошкольного образования на современном этапе. Материалы науч.-практич.

конф. Выпуск 4. Часть 1/ Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - Толятти, ТГУ,

2006.- 148с. – С.49-52.

30. Каган, М. Музыка в мире искусств./ М. Каган // Советская музыка.

М., 1987. № 3. С. 66.

31. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музы-

кальных инструментах/ Н.Г. Кононова.- М.: «Просвещение», 1990.- 159с.

32. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. -

М.: Наука, 988. -192 с.

21

33. Кларина, Л.М. Общие требования к проектированию моделей об-

разовательной среды, способствующей познавательному развитию детей/

Л.М. Кларина // сборник

34. Кленов, А.С. Там, где музыка живет/А.С. Кленов.- М.: Педагоги-

ка, 1985.- 152с.

35. Костина, Э.П. Камертон: программа музыкального образования

детей раннего и дошкольного возраста/ Э.П.Костина. – М.: Линка-Пресс,

2008.- 320с.

36. Краткая философская энциклопедия. – М.: «Прогресс»,1994.-

576с.

37. Куликова, Т.И. Воспитание познавательных интересов и любо-

знательности/ Т.А. Куликова//Воспитателю о работе с семьей/ Под ред. Н.Ф.

Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.- С160-175.

38. Куликова, Т.И. О воспитании у детей познавательных интересов/

Т.А. Куликова //Дошкольное Воспитание, 1976.- № 9.-С.38-42.

39. Крутецкий, В.А. Любознательность/ В.А. Крутецкий // Педагоги-

ческая энциклопедия. В 4 Т. - М., 1965. - Т. 2. - 696 с.

40. Купарадзе, Н.Ц. Формирование любознательности у детей

старшего дошкольного возраста: автореф. дисс... канд. пед. наук. - Тби-

лиси, 1988.- 21 с.

41. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст: учеб. пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир —

М.: Педагогическое общество России, 2003. — 80 с.

42. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и разви-

тие познавательной активности / А.М. Матюшкин// Вопросы психологии -

1982. - № 4. - С. 5-17.

43. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе/

Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1979. - 48с.

22

44. Метлов, Н.А. Музыка – детям: пособие для воспитателя и музы-

кального руководителя дет. сада/Сост. С.И Чешева, А.П. Николоаичева. – М.:

Просвещение, 1985. – 144с.

45. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие

для практических работников дошкольных образовательных учреждений.-

М.: АРКТИ, 2000.- 203с.

46. Ошкина, А.А. К проблеме стилевого решения предметно-

пространственной среды дошкольного образовательного учреждения/ А.А.

Ошкина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Мате-

риалы научно-практической конференции/ Сост.О.В. Дыбина, О.А. Еник.-

Тольятти. ТГУ, 2007. – 116с.- С. 69-72.

47. Поддьяков, Н.Н.Развитие мышления и умственное воспитание

дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой - М.: Педагогика,

1986. – 167с.

48. План-программа образовательно-воспитательной работы в дет-

ском саду: Методическое пособие для воспитателей/Сост. Н.В. Гончарова и

др.; под ред. З.А. Михайловой. – СПб: Акцидент, 1997. – 221с.

49. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии позна-

ния, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков - М.: 2000. - 266с.

50. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред.

М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С Комаровой – 3-е изд., испр. И доп. - М.;

«Мозаика - Синтез» - 208с.

51. Программа «Истоки»: базис развития ребенка дошкольника/ Т.И.

Алиева, Т.В. Антонова, Е.А. Арнаутова и др. / Под науч ред. Л.А. Парамоно-

ва и др. – М.: Просвещение, 2003.- 335с.

52. Психологический словарь/Под общ науч. Ред. П.С. Гуревича.-

М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007.- 800с.

53. Прокопиенко, Л.Н. Формирование любознательности у детей до-

школьного возраста. - Киев: рад. школа, 1979. - 88 с.

54. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще-

23

рякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

55. Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в детском учреж-

дении / М.Н. Полякова // Готовимся к аттестации. Методическое пособие для

педагогов ДОУ, 2-е издание, перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

2005.- 208с.- С.47-59.

56. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном

образовательном учреждении/ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смыви-

на, Л.П. Стрелкова.- М.: «Новая Школа».- 1993.- 107с.

57. Поддьяков, Н.Н.. Умственное воспитание детей дошкольного воз-

раста / под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1988

205с.

58. Рамонова, К.М. Особенности и пути развития любознательности

детей дошкольного возраста: автореф. дисс... канд. псих. наук. - Северо Осе-

тинский государственный университет, 1970. - 18 с.

59. Репникова, Л.А. Предметно развивающая среда как условие ус-

пешной реализации новых технологий/ Л.А. Репникова, Л.В. Горина //// Про-

блемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы науч.-

практич. конф. Выпуск 4. Часть 1/ Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - То-

лятти, ТГУ, 2006.- 148с. – С.86-89.

60. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л Рубинштейн -

СПб.: Питер, 1999.-720 с.

61. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб.

пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений/ О.П. Радынова.-2-е издание,

стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 240с.

62. Радынова, О.П.Музвкальные шедевры. Авторская программа и

методические рекомендации/ О.П. Радынова.- М.: «Издательство ГНОМ и

Д», 2000.-80с.

24

63. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в

детском саду/ А.И. Савенков. – Самара: Издательство учебная литература,

2005.- 32с.

64. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского

подхода к обучению: учебное пособие/ А.И. Савенков .- М.: «Ось-89», 2006.-

480с.

65. Сластенин, В.А Гуманитаризация содержания педагогического

образования как средство его гуманизации/ В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов //

Ленинские чтения. Тезисы докладов. М.; - 1991. – 58с.

66. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.:

Просвещение, 1975. - 173с.

67. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энцикло-

педия.- 1987.- 1600с.

68. Современный словарь иностранных слов. М.: Прогресс.- 1994. –

420с.

69. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех/ С.Л. Соловейчик - М.: Про-

свещение, 1993. -145 с.

70. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старше-

го дошкольного возраста в разных формах и методах обучения: автореф.

дисс. канд. псих. наук. – Тюменский государственный университет, 1997. -

15 с.

71. Финкельштейн, Э. Детская энциклопедия. Музыка от А до Я. / Э.

Финкельштейн//Детский сад со всех сторон.- 2002.-№ 40 (124).- С.1-24.

72. Харитонова. Л. Исследовательская деятельность дошкольника./ Л.

Харитонова//Дошкольное воспитание .- 2001. - № 7.- С. 32-38.

73. Щетинина В.В. Особенности организации развивающего познава-

тельного центра/ В.В. Щетинина// Проблемы дошкольного образования на

современном этапе. Материалы науч.-практич. конф.преподавателей и сту-

25

дентов/ Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник.- Тольятти: Издательство фонда

«Развитие через образование», 2004 – 137с.- С.131-134.

74. Щетинина В.В. Формирование познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: авто-

реф. дисс. канд. псих. Наук: защищена 28.06.2006 – Москва, 2006.-24с.

75. Щетинина В.В. Обновление подходов к организации образова-

тельного процесса по формированию познавательной активности детей 5-7

лет/ В.В. Щетинина // Перспективы и реалии дошкольного образования:

Межвузовский сборник научных трудов [посвященный 50-летию научно-

педагогической деятельности М.И. Богомоловой].- Тольятти: Фонд «Разви-

тие через образование», 2006.-216с.- С.205-211.

76. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в

обучении/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1984. - 192 с.

77. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познава-

тельных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

78. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.

И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. -352 с.

79. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной по-

требности у детей/ В.С. Юркевич // Вопросы психологии - 1980. - № 2. -С. 83-

92.