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Point de départ :1.Constats suite à l’évaluation de programme

de TÉE:

De la part des enseignants : difficulté des étudiants à analyser une situation problème et

à intervenir

De la part des étudiants : être davantage outillés pour intervenir auprès d’enfants

ayant des besoins particuliers (surtout auprès des enfants n’ayant pas encore été diagnostiqués)

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2. Une enquête

Cloutier, Andrée. Rencontre de quinze services de garde. Cégep marie-Victorin, Montréal, 2008.

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Conséquences de ces nouvelles réalités :

pression sur la fonction de travail

impact sur le groupe d’enfants

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Problématique =Comment faire pour outiller davantage les étudiants à faire face à ces

nouvelles réalités?

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Création de nouveau matériel pédagogique pour ce cours afin : d’amener les étudiants à développer entre autres, dans le

cadre de situations plus complexes, leurs capacités à analyser et à intervenir auprès des enfants ayant des besoins particuliers

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Création d’un nouveau cours dans le nouveau programme de TÉE

Action éducative en situation complexe

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1. Cas authentique et réel d’enfant ayant des besoins particuliers et fréquentant un service de garde (2008)

2. Problématiques particulières de Baillargeon (1986)

3. Plan de soutien au développement (Duclos, 2008)

4. Étude de cas dans un contexte de résolution de problèmes de Poirier Proulx (1999)

5. Processus de résolution de problèmes (Legendre, 2005)

6. Activité d’expérimentation = L’étude de cas Charlotte

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Notre cadre de références

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Objectif général de la recherche:

Expérimenter une activité d’apprentissage pour soutenir les étudiants et les étudiantes en Techniques d'éducation à l'enfance dans un processus de résolution de problème.

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Pour ce faire, Collaboration avec l’enseignante titulaire du cours et avec une éducatrice en service de

garde afin d’élaborer 2 études de cas d’enfants ayant chacun une problématique particulière:

Antoine et Charlotte

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Pourquoi choisir l’étude de cas?

Les situations problématiques que vit chaque enfant sont uniques;

Les interventions qui en découlent demeurent elles aussi uniques ;

Quand l’étudiant analyse la situation problématique que vit un enfant, il doit tenir compte de plusieurs éléments intereliés entre eux avant d’intervenir. Ex.: analyse du contexte familial et social de l’enfant (APPROCHE ÉCOLOGIQUE)

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 Les effets de l’étude de cas chez l’étudiant:

•Confiance en ses compétences•Autonomie•Capacité d’analyse, de synthèse et d’évaluation•Habiletés liées au jugement, à la résolution de problèmes et à la prise de décision•Travail d’équipe•Échanges entre pairs•Intégration et transfert des apprentissages•Prise de conscience des stratégies de sélection et de traitement d’informations•Prise de conscience des valeurs•Réduction de l’effet «RECETTES»

PROULX POIRIER, Lise, Cadre référentiel pour l’utilisation ou le développement de la résolution de problèmes en enseignement. Performa collégial, juin 1997, 232 pages

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Démarche menant à l’expérimentation3 cas en gradation

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L’expérimentation du cas Charlotte

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• Observation des étudiants en interaction avec leurs pairs

• Évaluation de leurs capacités à appliquer le processus de résolution de problème.

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Démarche de résolution de problèmes proposée à l’étudiant:Inspiré par le modèle de Legendre (2005)

1. J’identifie la situation problématique

2. J’analyse la situation problématique

3. Je planifie mon action éducative

4. J’élabore un plan de soutien au développement adapté et spécifique aux besoins de l’enfant en choisissant des pistes d’intervention pertinentes

5. J’applique le plan de soutien au développement

6. J’évalue la pertinence et l’efficacité du plan de soutien au développement.

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Schéma de la démarche de résolution de problème

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Inspiré du modèle de Legendre (2005)

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2 démarches

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Démarche de l’action éducative selon le profil de sortie de TÉE

(2009)

Démarche du processus de résolution de problème selon Legendre (2005)

Observation et analyse des besoins

1. Identification de la problématique

2. Cueillette et analyse des données

Planification et organisation

3. Recherche de solutions4. Élaboration d’un plan de

soutien au développement

Action éducative 5. Application du plan de soutien au développement

Réflexion et rétroaction

6. Évaluation du plan de soutien au développement

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LE DÉROULEMENT DE L'EXPÉRIMENTATION

Présentation de la situation problématique (cas Charlotte) en équipe de deux à cinq personnes

Choix de trois techniques pour recueillir les données :l'observation directel'entrevue l'inventaire de productions des étudiants et

étudiantes Andrée Cloutier / Cégep Marie-Victorin / Juin 2012 17

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Outils qui ont servi à la collecte de données

grille d'observation bandes vidéoproductions écrites des étudiantesentrevue avec l'enseignante titulaire

du cours

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7 grands aspects ont été observés lors de l’expérimentation:

1. Les différentes étapes du processus de résolution de problème

2. Le niveau de compréhension démontré par l’étudiant à l’égard de la problématique

3. La rétention et l’utilisation de l’information

4. La prise de décision

5. L’élaboration de pistes de solution

6. La pensée créatrice

7. La pensée critique

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Quelques constats suite à l’expérimentation

Difficultés des étudiants à :

• cerner la problématique majeure vécue par l’enfant

• organiser les informations entre elles

• formuler des objectifs de développement

• identifier des pistes d’intervention en lien avec les objectifs

de développement établis au préalable

• Utiliser certaines techniques de créativité (Ex.: remue-méninge)

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Les retombées Appropriation en département

Ajustement des contenus essentiels à enseigner et des activités d’apprentissages dans les autres cours préparatoires à l’intervention = dans un contexte de gradation des apprentissages

Retombées en stage: meilleure préparation des étudiants à composer avec ces nouvelles réalités (appropriation de la démarche) = transfert avec un cas réel en stage 3

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Fin