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Bilan de l’implantation de l’apprentissage par problèmes

dans un programme de l’UQAM

Yves Mauffette

Doyen

Faculté des Sciences

U Laval octobre 2008

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Il s’agit d’un réel défi à relever

Du

biologiste de terrain

à

une expertise

pédagogique

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Oublions les humains et parlons des animaux

Que savons-nous?

T. M. Caro and M. D. Hauser (1992)Is There Teaching in Nonhuman Animals? Quarterly Review of Biology, 67:151-174

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Dans cet article, les auteurs suggèrent

Définition: individu (A) enseigne si il modifie son comportement seulement en présence d’un

observateur naïf (B), et ce à un coût ou sans

bénéfice immédiat pour lui même.

comportement (A) coût (A) bénéfice (B)

guépard oui oui

chatdomestique

oui oui

chimpanzé oui oui faible

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Nature rapporte…

Teaching in tandem-running ants (2006)

Franks, N. & T. Richardson Nature 439, 153

Première démonstration d’enseignement chez des animaux (non-humain):

Certaines espèces de fourmis utilisent une technique connue sous le nom de ’course en tandem - tandem running' afin de diriger une autre fourmi vers le nid ou une source de nourriture. Les signaux entre les deux fourmis permettent de contrôler la vitesse et le parcours du déplacement. On rapporte qu’il s’agirait de la première démonstration d’un enseignement “formel” entre animaux.

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Si nous comparons deux groupes…

QuickTime™ et undécompresseur Cinepak

sont requis pour visionner cette image.

Premièrement, des fourmisDeuxièmement, des abeilles

QuickTime™ et undécompresseur Cinepak

sont requis pour visionner cette image.

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Dans notre enseignement, on se positionne comment?

L’abeille?

ou une fourmi ?

interaction

bi-directionelle

danse & chante

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Est-ce qu’il y a problème?

dans nos Collèges comme dans nos Universités

Pour l’enseignement supérieur:

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C’est quoi notre perception? Face à l’enseignement…

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C’est quoi la perception de nos étudiants? Face à leur apprentissage…

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La problématique... Programmes:

Répondent ils à nos objectifs (formation)?

Enseignants: Accent mis sur la

transmission des connaissances

Étudiants:

hétérogènes nomades et dilettantes  conceptions et besoins influence cognitiviste :

construction, processus

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Si nous prenons l’exemple des sciences...

augmentation des connaissances diversité des champs les étudiants n’apprennent qu’une fraction nos enseignants doivent restreindre l’information

L’enseignement des sciences dans sa forme actuelle est une compilation de faits.

Enseigner les sciences, c’est de développer le raisonnement scientifique et de promouvoir aux étudiants l’habilité de raisonner, de critiquer et d’auto-apprendre.

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Le début de mon périple?

Nous pensons que le programme de

biologie pourrait être

complètement refait. Voulez-vous participer à ce

comité de travail visant une refonte?

En 1988, j’ai dit oui et j’étais une

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Phase un de mon périple… vers le changement

Je pense que… Cela sera mieux Ils apprendront plus Ils devraient savoir Pourquoi ils devraient

apprendre?

Qu’est-ce que je fais?

mais…nous étions enthousiastes, mais perdus

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La petite Question Comment amorcer le changement?

Tout changement sera accepté par l’acteur concerné dans la mesure ou celui-ci:

• Pense qu’il des chances de gagner quelque chose dans l’application de ce changement, ou est au moins convaincu de ne pas perdre quelque chose;

• Pense qu’il maîtrise, au moins en partie, les leviers et les conséquences de ce changement dans son univers de référence.

Note: pour nous en biologie

Formation d’un comité de travail sanctionné par le département et l’administration

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Après plusieurs mois…

Savoir Savoir-faire Mais: 300 crédits De l’écologie à la biologie moléculaire Programme de 10 ans

Diplômé idéal

La consultante…

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Première question: Les rôles et les fonctions

- Enseignement: ex. secondaire - Recherche: ex. gouvernement- Communication: ex. journalisme scientifique - Marketing: ex. vente - Contrôle de qualité: ex. analyse de produits- Administration: ex. parcs - Action sociale: ex. études d’impacts

- Production: ex. développement de produits

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Deuxième question: Les compétences visées

•Maîtrise de la méthode scientifique: •plans expérimentaux•Maîtrise des langues: •communication orale et écrite en français et en anglais •Raisonnement scientifique: •application des notions théoriques et expérimentales•Recherche d’information: •consultation de la documentation•Utilisation d’outils et instruments: •de la biostatistique à l’informatique•Prise de décision: •considération des dimensions éthiques, politiques, etc.

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Objectifs de formation•Autonomie •Raisonnement scientifique•Communication et organisation•Gestion du temps•Responsabilité scientifique •Vérification d’hypothèses•Interprétation•Recommandations•Développement personnel et implication sociale •Curiosité•Éthique•Acquisition des connaissances et apprentissage•Connaissances: du niveau moléculaire à l’écosystème•Connaissances: spécialisation par les options

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Changer nos pratiques pour répondre à nos objectifs

Devrions-nous modifier notre pédagogie?

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Différents modèles...

Modèle en éducation:1: de l ’empreinte

(écouter-redire)2: du conditionnement (effectuer-reproduire)3: constructiviste-interactif

(percevoir-comprendre)

de Stordeur (1996)

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Apprentissage actif… Si nous contrastons avec

une approche traditionnelle: acquisition des connaissances intégration des disciplines théorie ↔ application centré sur l ’apprentissage

autonome de l ’étudiant contenu et processus

d ’apprentissage

Apprentissage par problèmes

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Ce qui a attiré notre attention

Apprentissage traditionnel

APP (modèle socio-constructiviste)

début

début

problème

informationapprendre

application

résolution

identification info

WOODS 1994

comprendre

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APP étapes (3 sections) Clarification des termes Définition du problème ou de la situation Formulation d ’hypothèses d ’explication Organisation des hypothèses formulées Formulation des objectifs d’apprentissage Étude individuelle

Synthèse et vérification de l’information

Sec 1en groupe

Sec 2 personnelle

Sec 3en groupe

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Hypothèse vérifiable

Protocole expérimental

Collecte de données expérimentation

Vérification des hypothèses

Observations initiales

Expérimentation complémentaire

méthode scientifique

Information et questions dans le problème

Arbre d’hypothèses

Objectifs d’apprentissage

Collecte d ’information lecture

Vérification des hypothèses

Lectures complémentaires

APP

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Problème type (prosit):

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Phase deux de mon périple…procéder au changement

Nous devons changer… Qu’en est il de mes cours? Qu’en est il du curriculum? Est-ce que les autres seront intéressés? Apprendront ils suffisamment? Pourquoi apprendre de nouvelles

habilités?

Je ne pense pas que cela fonctionnera… Pourquoi je m’implique ?

mais…maintenant nous avions peur

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Toujours la petite Question Quel est l’impact de ce changement ?

(autre que la méthode pédagogique)

Mais avant tout

Dans la conduite du changement

Les intervenants devront répondre à une série de questions.

➡ Quelles sont les menaces face au changement?Pour moi-même, pour le département, et pour l’université

➡ Quels sont les bénéfices face au changement?➡ Quelles sont les pertes face au changement?

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Nous devions complètement réorganiser le tout…

La création d’un nouveau curriculum:

Choisir les thèmes et les objectives d’apprentissages Établir une séquence logique des apprentissages L’importance et le poids des sujets Des cours aux problèmes Repenser la structure en unité

• et nous devions considérer les vues de tous!

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Description de l’UNITÉ

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

tutorat labo tutorat confrence

labo

Tutorat-prosit2 sem

3 heures

Labo1 sem

6 heures

Conférence1-3 h

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Deux premières années (60 crédits)

a Ter-rain

h

a

h

sélection naturelle diversité végétale microbiologie intégration

intégration

intégration

intégration

1

2

diversité animale écologie

régulation cellulaire physiologie végétale

physiologie animale immunologie toxicologie

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Troisième année

A

H

16 semaines

Projet multi

intégration

A

H

Spécialisation et recherche

Méthodologie et spécialisation

Travail de groupe et contribution au groupe présentation

Obj-personnelTravail personnel: de l’étudiant à la profession

• écologie• biologie moléculaire• toxicologie et santé env.

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Phase trois de mon péripleimplanter le changement

Je n’ai jamais fait cela Est-ce que cela fonctionne? Je ne parlerai plus! Apprendront-ils? Est-ce qu’ils aimeront?

C’est vraiment beaucoup de travail

mais…nous étions anxieux et nerveux

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Tutorat

QuickTime™ et undécompresseur H.264

sont requis pour visionner cette image.

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Environnement APP (nouveau rôle)

connaissance

tuteur

étudiant

informer et guideranimer et susciter

apprendre

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Pour l’étudiant, il y a l’apprentissage d’une nouvelle méthode et ce face aux connaissances

temps

connaissance

méthode

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Sommes-nous concordants?Situation:

Nous ne devons pas oublier que:

l’évaluation oriente l’apprentissage

Nous procédons à d’importants changements pédagogiques mais nos évaluations ne suivent pas nécessairement les changements que nous avons entrepris ou que nous préconisons.

Savin-Baden, Maggi. 2004. Innovations in education and

Teaching Int. 41: 223-233

Rust, C, et al. 2005. Assessment & evaluation in higher

Education. 30: 231-240.

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Encore de la résistance au changement

Même implanté, il y a de la résistance

25% oui 25% non

50% tolérance

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Phase quatre de mon périple promouvoir le changement

Je pense que…non, les étudiants pensent Ils apprennent différemment Ils ont de nouvelles habilités Ils sont méthodiques Ils ne sont pas mieux mais différents

Pourquoi l’avoir fait?

Je l’ai fait pour eux

Maintenant… encore enthousiaste et confiant

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Le bilan de cette expérience…

Les écrits Nouvelles habiletés Rétention Contenu, + ou - Valorise leur formation Est-ce mieux?

Butler, R. et al. 2005. Adv. Physiol. Educ. 29:194-196

Dochy, F. et al. 2003. Learning and Instruction. 13: 533-568

Mon expérience Les étudiants approuvent La persévérance augmente Temps d’étude Cycles supérieurs Gestion de programme Enseignant: + et -

On n’applique pas une recette

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Témoignagesvoir UQAM.tv (sciences)

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Mon périple…

Agir comme l’abeille

Devenir une fourmi

enseignement

Centré sur l’étudiant

Centré sur l’enseignant

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“La morale de cette histoire”

Que faisiez-vous dans vos classes?Dit la fourmi à l’enseignante entremetteuse.-- Toute la journée à tout venantje chantais et dansais, ne vous déplaise.-- Vous chantiez et dansiez ? J’en suis fort aise. Eh bien! Ecoutez vos étudiants maintenant.

Que faisiez-vous au temps chaud ?Dit-elle à cette emprunteuse.- Nuit et jour à tout venantJe chantais, ne vous déplaise.- Vous chantiez ? j'en suis fort aise.Eh bien! dansez maintenant.

Jean de La Fontaine