1 Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation.

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    03-Apr-2015

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<ul><li> Page 1 </li> <li> 1 Chaire de recherche du Canada sur les TIC en ducation </li> <li> Page 2 </li> <li> 2 Canada Research Chair on ICT in Education </li> <li> Page 3 </li> <li> 3 Plan de la prsentation Qui suis-je ? Qui suis-je ? Pourquoi une chaire de recherche sur les TIC en ducation ? Pourquoi une chaire de recherche sur les TIC en ducation ? Principaux axes de recherche Principaux axes de recherche Prsentation sommaire de projets de recherche et de leurs rsultats Prsentation sommaire de projets de recherche et de leurs rsultats Conclusion Conclusion Questions Questions </li> <li> Page 4 </li> <li> 4 Plan de la prsentation Who am I ? Who am I ? Why a research chair on ICT and Education ? Why a research chair on ICT and Education ? Research Program Research Program Brief presentation of research projects/results Brief presentation of research projects/results Conclusion Conclusion Question Question </li> <li> Page 5 </li> <li> 5 1. </li> <li> Page 6 </li> <li> 6 Qui suis-je ? Who am I ? </li> <li> Page 7 </li> <li> 7 Thierry Karsenti Chercheur au CRIFPE Professeur Facult des sciences de lducation Universit de Montral http://thierrykarsenti.com http://thierrykarsenti.com </li> <li> Page 8 </li> <li> 8 Enseignant de franais Enseignant de franais Ph.D. sur les pratiques pdagogiques et la motivation Ph.D. sur les pratiques pdagogiques et la motivation Jai toujours utilis les TIC (mon premier PPT en 1990, lUniversit McGill) Jai toujours utilis les TIC (mon premier PPT en 1990, lUniversit McGill) </li> <li> Page 9 </li> <li> 9 Language teacher Language teacher Ph.D. on the impact of teaching practices on student motivation Ph.D. on the impact of teaching practices on student motivation Long-time ICT user (first PPT in 1990, McGill University) Long-time ICT user (first PPT in 1990, McGill University) </li> <li> Page 10 </li> <li> 10 La premi re fois </li> <li> Page 11 </li> <li> 11 The first time </li> <li> Page 12 </li> <li> 12 La x-i me fois </li> <li> Page 13 </li> <li> 13 The n th time </li> <li> Page 14 </li> <li> 14 Premier cours de formation distance pour les enseignants au Canada (1997, Universit du Qubec Hull) </li> <li> Page 15 </li> <li> 15 First distance education course in any teacher education program in Canada (1997, Universit du Qubec Hull) </li> <li> Page 16 </li> <li> 16 Les TIC sont chronophages </li> <li> Page 17 </li> <li> 17 ICTs are time consuming </li> <li> Page 18 </li> <li> 18 2. </li> <li> Page 19 </li> <li> 19 Pourquoi une chaire de recherche sur les TIC en ducation ? </li> <li> Page 20 </li> <li> 20 Why a research chair on ICT in Education ? </li> <li> Page 21 </li> <li> 21 The explosion in use of ICTs in various walks of life. The explosion in use of ICTs in various walks of life. Major investments to equip all schools with ICTs. Major investments to equip all schools with ICTs. Few teachers still regularly use ICTs in schools. Few teachers still regularly use ICTs in schools. High school dropout rate in Canada we believe that ICTs could help solve, in part, that problem. High school dropout rate in Canada we believe that ICTs could help solve, in part, that problem. </li> <li> Page 22 </li> <li> 22 Omniprsence des TIC, tant lcole que sur le march du travail, et ce, dans de plus en plus de domaines. </li> <li> Page 23 </li> <li> 23 650 millions dInternautes dans le monde 650 millions dInternautes dans le monde 4,5 millions de Qubcois 4,5 millions de Qubcois 20 millions de Canadiens 20 millions de Canadiens 600 milliards de pages Web 600 milliards de pages Web 8 millions de nouvelles pages Web chaque jour 8 millions de nouvelles pages Web chaque jour </li> <li> Page 24 </li> <li> 24 Plus de 90 % des lves de milieux dfavoriss (n = 1000) ont accs Internet la maison (Karsenti, 2005). Plus de 90 % des lves de milieux dfavoriss (n = 1000) ont accs Internet la maison (Karsenti, 2005). </li> <li> Page 25 </li> <li> 25 Plus de 60 % des familles avec enfants sont branchs haute vitesse . Plus de 60 % des familles avec enfants sont branchs haute vitesse . </li> <li> Page 26 </li> <li> 26 </li> <li> Page 27 </li> <li> 27 www.ipsos -reid.com Global Monitor Global Monitor </li> <li> Page 28 </li> <li> 28 Et les lves ? La dernire enqute de Statistique Canada montrait que 99 % des jeunes avaient dj navigu sur Internet. </li> <li> Page 29 </li> <li> 29 Que font-ils ? Du courriel (93,2 %) De la recherche dinformation (92,2 %) Du tlchargement de musique (76 %) Du clavardage Chat Des jeux (en ligne) </li> <li> Page 30 </li> <li> 30 Les jeunes ados du Qubec sont parmi les premiers (au monde) pour le chat. Dans certains groupes dge, lutilisation dInternet a surpass la tlvision. </li> <li> Page 31 </li> <li> 31 Et lcole ? Toutes les coles du Qubec branches </li> <li> Page 32 </li> <li> 32 Mais attention Les recherches montrent que les TIC sont prsentes dans les coles, mais quelles sont encore peu exploites Les recherches montrent que les TIC sont prsentes dans les coles, mais quelles sont encore peu exploites </li> <li> Page 33 </li> <li> 33 Les importantes dpenses dquipement de ces 20 dernires annes ont permis de faire entrer les TIC dans la quasi-totalit des tablissements scolaires du Canada, mais lutilisation de l'informatique au quotidien dans ces tablissements reste dcevante. Les importantes dpenses dquipement de ces 20 dernires annes ont permis de faire entrer les TIC dans la quasi-totalit des tablissements scolaires du Canada, mais lutilisation de l'informatique au quotidien dans ces tablissements reste dcevante. </li> <li> Page 34 </li> <li> 34 Completing the foundation for lifelong learning : An OECD survey (2004) </li> <li> Page 35 </li> <li> 35 OECD Identifies "Disappointing " Use of ICT OECD Identifies "Disappointing " Use of ICT </li> <li> Page 36 </li> <li> 36 Lamnagement des heures denseignement, lorganisation de la classe et la faible comptence technopdagogique des enseignants ne permettent pas une vritable intgration des TIC dans les classes des coles de quelque quinze pays industrialiss. Lamnagement des heures denseignement, lorganisation de la classe et la faible comptence technopdagogique des enseignants ne permettent pas une vritable intgration des TIC dans les classes des coles de quelque quinze pays industrialiss. </li> <li> Page 37 </li> <li> 37 Lutilisation des TIC est dcevante [] lutilisation de linformatique des fins pdagogiques [] est sporadique [] seule une minorit denseignants dans lensemble des pays utilisent de faon rgulire des applications informatiques courantes (pp. 132-134). Lutilisation des TIC est dcevante [] lutilisation de linformatique des fins pdagogiques [] est sporadique [] seule une minorit denseignants dans lensemble des pays utilisent de faon rgulire des applications informatiques courantes (pp. 132-134). </li> <li> Page 38 </li> <li> 38 3. </li> <li> Page 39 </li> <li> 39 Principaux axes de recherche </li> <li> Page 40 </li> <li> 40 RESEARCH PROGRAM </li> <li> Page 41 </li> <li> 41 Enseignants (formateurs) et les TIC Enseignants (formateurs) et les TIC Apprenants et les TIC Apprenants et les TIC Formations ouvertes et distance Formations ouvertes et distance </li> <li> Page 42 </li> <li> 42 Teachers (instructors) &amp; ICTs Teachers (instructors) &amp; ICTs Learners &amp; ICTs Learners &amp; ICTs Open and Distance Learning Open and Distance Learning </li> <li> Page 43 </li> <li> 43 Formation des enseignants aux usages pdagogiques des TIC Formation des enseignants aux usages pdagogiques des TIC Facteurs qui favorisent ou freinent lusage des TIC par les enseignants Facteurs qui favorisent ou freinent lusage des TIC par les enseignants Types dusages Types dusages Enseignants </li> <li> Page 44 </li> <li> 44 On accde au savoir diffremment avec les TIC </li> <li> Page 45 </li> <li> 45 Avant Le livre Le livre Lenseignant Lenseignant </li> <li> Page 46 </li> <li> 46 Maintenant Internet Internet </li> <li> Page 47 </li> <li> 47 Les lves apprennent et savent aujourdhui autre chose que ce que leur enseigne lcole et beaucoup sy ennuient. Les lves apprennent et savent aujourdhui autre chose que ce que leur enseigne lcole et beaucoup sy ennuient. </li> <li> Page 48 </li> <li> 48 Malgr nous, les TIC sont dans la salle de classe </li> <li> Page 49 </li> <li> 49 De la logique de diffusion du savoir, celle de la navigation du savoir. </li> <li> Page 50 </li> <li> 50 Il faut apprendre aux lves dvelopper un esprit critique face Internet et aux TIC </li> <li> Page 51 </li> <li> 51 PROJETS DE RECHERCHE </li> <li> Page 52 </li> <li> 52 RESEARCH PROJECTS </li> <li> Page 53 </li> <li> 53 The Use of Information and Communication Technologies (ICTs) : The Case of 6998 Canada Student Teachers </li> <li> Page 54 </li> <li> 54 TIC et futurs enseignants : facteurs inhrents leur utilisation et types dusages </li> <li> Page 55 </li> <li> 55 n = 6998 </li> <li> Page 56 </li> <li> 56 Documenter comment se manifeste, chez les tudiants, latteinte des comptences TIC vises par la formation initiale, lors des stages (3 e et 4 e annes). </li> <li> Page 57 </li> <li> 57 Prospective teachers University supervisors Associate teachers (schools) New teachers Experienced teachers </li> <li> Page 58 </li> <li> 58 n = 4000 </li> <li> Page 59 </li> <li> 59 Les TIC et les stages </li> <li> Page 60 </li> <li> 60 ICTs and the challenge of practical training within the framework of an educational reform </li> <li> Page 61 </li> <li> Intgration des TIC en pdagogies universitaires </li> <li> Page 62 </li> <li> Enqute auprs de 713 formateurs luniversit </li> <li> Page 63 </li> <li> 63OBJECTIFS 1. Brosser un portrait des usages des TIC en pdagogie universitaire. </li> <li> Page 64 </li> <li> 64OBJECTIFS 2.Mieux comprendre les facteurs qui favorisent ou inhibent lintgration des TIC. </li> <li> Page 65 </li> <li> 65 Impact sur le dveloppement de comptences et la russite ducative Impact sur le dveloppement de comptences et la russite ducative Usages Usages Apprenants </li> <li> Page 66 </li> <li> 66 Intgration des TIC dans lducation en Afrique de lOuest et du Centre : tude dcoles pionnires </li> <li> Page 67 </li> <li> 67 n = 48 782 students n = 2 934 teachers </li> <li> Page 68 </li> <li> 68 Impact des TIC sur la russite dans les tudes universitaires </li> <li> Page 69 </li> <li> 69 n = 25 000 </li> <li> Page 70 </li> <li> 70 ICT and school achievement of First Nation students </li> <li> Page 71 </li> <li> 71 Limpact des TIC sur lapprentissage du franais dans les classes daccueil </li> <li> Page 72 </li> <li> 72 Limpact des technologies de linformation et de la communication (TIC) sur la russite ducative des garons risque de milieux dfavoriss. </li> <li> Page 73 </li> <li> 73 n = 1000 </li> <li> Page 74 </li> <li> 74 Une recherche de type mixte o sont combins des lments de collecte de donnes de nature quantitatifs ou qualitatifs. Une recherche de type mixte o sont combins des lments de collecte de donnes de nature quantitatifs ou qualitatifs. </li> <li> Page 75 </li> <li> 75 Tests (chelles pour mesurer la motivation, lattitude envers les TIC, etc.) Tests (chelles pour mesurer la motivation, lattitude envers les TIC, etc.) </li> <li> Page 76 </li> <li> 76 Observations vidographies Observations vidographies Entrevues (enseignants, parents, lves, autres acteurs scolaires) Entrevues (enseignants, parents, lves, autres acteurs scolaires) </li> <li> Page 77 </li> <li> 77 44 classes (n &gt; 1000) o lon retrouve des lves provenant de milieux socio- conomiquement dfavoriss participent ce projet. 44 classes (n &gt; 1000) o lon retrouve des lves provenant de milieux socio- conomiquement dfavoriss participent ce projet. </li> <li> Page 78 </li> <li> 78 Notre recherche regroupe certaines coles qui figurent parmi les plus pauvres Montral, au Qubec, et au Canada. Notre recherche regroupe certaines coles qui figurent parmi les plus pauvres Montral, au Qubec, et au Canada. </li> <li> Page 79 </li> <li> 79 Rsultats prliminaires Ce que lon remarque, sur le plan quantitatif (tests, questionnaires, etc.) Ce que lon remarque, sur le plan quantitatif (tests, questionnaires, etc.) Ce que lon remarque, sur le plan qualitatif (observations vidographies, entrevues, etc.) Ce que lon remarque, sur le plan qualitatif (observations vidographies, entrevues, etc.) </li> <li> Page 80 </li> <li> 80 Motivation </li> <li> Page 81 </li> <li> 81 CE QUE LON OBSERVE </li> <li> Page 82 </li> <li> 82 lments qualitatifs Analyses issues de quelque 120 heures dobservation de classe (vidographies). Analyses issues de quelque 120 heures dobservation de classe (vidographies). </li> <li> Page 83 </li> <li> 83 ENGAGEMENT </li> <li> Page 84 </li> <li> 84 observer Comment les TIC favorisent la collaboration entre les lves. </li> <li> Page 85 </li> <li> 85 observer Comment lutilisation des TIC peut favoriser le dveloppement de lestime de soi, en particulier pour des lves qui russissent moins lcole. </li> <li> Page 86 </li> <li> 86 Utilisation du correcteur Un impact sur les habilets dcriture. Un impact sur le dveloppement de lesprit critique. Lexemple de Nicolas </li> <li> Page 87 </li> <li> 87 Conditions defficacit Conditions defficacit Impact sur lenseignement et lapprentissage Impact sur lenseignement et lapprentissage Formations distance </li> <li> Page 88 </li> <li> 88 The Impact of a Compulsory Web- based Course on Preservice Teachers Motivational Profile </li> <li> Page 89 </li> <li> 89 n = 429 </li> <li> Page 90 </li> <li> 90 Conditions defficacit des formations ouvertes et distance en pdagogie mdicale </li> <li> Page 91 </li> <li> 91 Conditions defficacit des formations ouvertes et distance avec lAfrique </li> <li> Page 92 </li> <li> 92 4. </li> <li> Page 93 </li> <li> 93 CONCLUSION </li> <li> Page 94 </li> <li> 94 Chaire de recherche baliser le paysage des TIC en ducation </li> <li> Page 95 </li> <li> 95 Research chair Mapping the use and impact of ICTs in education </li> <li> Page 96 </li> <li> 96 Teachers (instructors) &amp; ICTs Teachers (instructors) &amp; ICTs Learners &amp; ICTs Learners &amp; ICTs Open and Distance Learning Open and Distance Learning </li> <li> Page 97 </li> <li> 97 5. </li> <li> Page 98 </li> <li> 98 QUESTIONS ? </li> </ul>

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