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Contribution deContribution deFrancine LauzonFrancine Lauzon
parparJoseph ChbatJoseph ChbatProfesseur de philo Professeur de philo
retraité retraité et chercheur et chercheur
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Point de Point de vue devue de
FrancineFrancineLauzonLauzon
3
Ce document est une Ce document est une réalisation de réalisation de
Joseph Chbat, Ph.D.Joseph Chbat, Ph.D.
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Le prof doit Le prof doit - - s’interrogers’interroger sur sur
comment comment planifierplanifier son son enseignement et enseignement et
intervenir en classe de intervenir en classe de manière à manière à accroître la accroître la capacitécapacité des élèves à des élèves à
réinvestirréinvestir leurs leurs apprentissages pour apprentissages pour
résoudre des résoudre des problèmesproblèmes, , réaliser des réaliser des projetsprojets ou ou accomplir des accomplir des tâchestâches……
5
Il doit donc Il doit donc
- - amorceramorcer en classe des en classe des activitésactivités qui permettraient qui permettraient aux élèves de aux élèves de développer développer des habiletésdes habiletés d’intégration d’intégration et de transfert des et de transfert des apprentissagesapprentissages..
ActionAction
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– – réfléchirréfléchir sur sa pratique sur sa pratique pour améliorer ses pour améliorer ses interventions en classe… interventions en classe… (faire un retour sur lui-(faire un retour sur lui-même)même)
RéflexionRéflexion
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Ces cinq Ces cinq actions-réflexionsactions-réflexions
sont les sont les suivantes:suivantes:
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1. S'interroger sur la cible2. S'interroger sur les ressources à mobiliser3. S'interroger sur le processus d'apprentissage4. S'interroger pendant le déroulement du cours 5. S'interroger sur ce qui s’est
passé.
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Inscrire son cours au programme
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Rendre explicites: la cible visée (compétence), le profil de sortie et le projet éducatif:
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Travailler sur 4 activités maîtresses:
- Planifier - Organiser
- Intervenir - Évaluer
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1. S'interroger sur la cible2. S'interroger sur les ressources à mobiliser3. S'interroger sur le processus d'apprentissage
Planification
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ET SUR
ce que l’on doit mettre en place pour que l’étudiant apprenne
(Stratégies)
Organisation
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4. S'interroger pendant le déroulement du cours
(observation-ajustement)
Intervention
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5. S'interroger sur ce qui s’est passé.
(Analyse réflexive)
Évaluation
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En tout
- Questionner, - agir, - verbaliser, - écouter, - reformuler, - guider,- réajuster, - établir des liens,
- souligner, - proposer, - expliquer, - faire le point, - témoigner, - évaluer
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Qualités à développer
- Confiance,- Écoute,- Respect,- Souplesse,- Ouverture,
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-1-Pour s’aider à s’interroger sur
la cible d’apprentissage:Se représenter un étudiant modèle
finissant d’un programme d’études où on enseigne
et répondre aux questions suivantes :
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- Comment est-il?
- Comment pense-t-il?
- Qu’est-il capable de réaliser à cause du programme
suivi?
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Phrase clé
Comment se manifeste ce que je veux que les étudiants maîtrisent à la fin du cours?
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Exemple personnel :
Je veux que mes étudiants comprennent l’importance de pratiquer la pédagogie centrée sur l’apprenant et qu’ils soient bien équipés pour mettre cette pédagogie en application dans leurs propres cours.
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D’autres questions
- Quelles sont mes intentions comme prof, qu'est-ce que je veux développer chez mes étudiants?
- Qu'est-ce que je veuxleur apporter comme
personne au niveau de leur pensée, de leur culture générale, de leur savoir?
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Les intentions pédagogiques
guident notre action
Ce sont ces intentions qui guident notre action.
Plus nousles rendons explicites, plus nous développons
des stratégies d'enseignement
cohérentes et pertinentes avec ce que nous
cherchons à transmettre.
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Les concepts d'intégration et de
transfert des apprentissages
L'intégration des apprentissages amène
l'étudiant à réinvestir ses apprentissages
- pour résoudre des problèmes,
- réaliser des projets - ou accomplir des tâches
d'ordre cognitif, socio-affectif ou psychomoteur.
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Définition de l’intégration
Selon le CSÉ (1991), l'intégration des
apprentissages désigne le processus par lequel un
élève- greffe un nouveau savoir à ses savoirs antérieurs;
- restructure en conséquence son univers
intérieur; - et applique à de nouvelles
situations concrètes les savoirs acquis.
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C’est la capacité d’utiliser ses différents savoirs
dans de nouvelles situations,
ce que d'aucuns appellent les compétences.
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-2- S’interroger sur les
ressources à mobiliser:
L'enseignant doit d’abord s'interroger
sur sa propre démarche, reconnaître les savoirs
qu'il mobilise pour réaliser une activité.
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Il doit ensuite aider l’élève à s'interroger
sur sa propre démarche, en recourant à un
processus métacognitif.
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Questions à se poser dans
les deux cas :
- Comment je m'y prends pour réaliser la tâche?
- Quelles connaissances théoriques et pratiques
sont mobilisées?
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Exercice :
Verbaliser à voix haute son discours intérieur
et ses gestes en réalisant une tâche
représentative de la cible visée.
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Question :
Quel sera votre réflexe si
on vous annonce que
vous avez un nouveau
cours à donner?
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- Vous irez sans doute chercher des
livres sur le sujet. - Vous irez lire sur le sujet
avant de vous interroger sur le processus.
- Nous associons trop tôt la matière à la cible du cours,
- et nous confondons la matière et la démarche en
vue d'un savoir agir.
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-3- S’interroger sur le
processus d’apprentissage
et sur ce que l'on va mettre en place
pour que l'étudiant apprenne
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Conception de l’apprentissage Dans tout cela, ne jamais oublier que le véritable apprentissage suit la
séquence :
apprendre-intégrer-transférer
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Phrase clé :Les étapes du cours doivent
comprendre - des actions-réflexions
(activités) qui mobilisent les connaissances de
l'étudiant;- des tâches réelles graduées pour que
l'étudiant mobilise et construise ses connaissances en réalisant les tâches.
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Phrase clé :
Tout au long des cours, l'étudiant doit
se situer dans l'ensemble du processus
d'apprentissage et
saisir le sens des activités qui lui sont proposées.
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Le prof doit accueillir
les étudiants, les situer
dans le processus d'apprentissage de
l'ensemble du cours, - les aider à établir des liens
entre le cours précédent etcelui en cours.
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Il est important pour le prof
- d’expliquer le but de la rencontre, les activités à réaliser
- d’expliciter les consignes en début du
cours.
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- de marquer la fin d'une période de cours
par un bref retour sur l'apprentissage réalisé ou le
chemin parcouru en lien
avec ce qui a été annoncé en début de cours.
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- d’indiquer les lectures ou les exercices
à réaliser en vue de préparer la prochaine
rencontre;
- de faire saisir à l’étudiantle sens et la portée des
travaux demandés entre les périodes de cours.
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- de faire en sorte que ce que l'on donne aux
étudiants à réaliser soit essentiel pour le cours
suivant.que les devoirs faits à la
maison soient utilisés dans les rencontres suivantes.
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Piège
- Amener les étudiants à seulement connaître et
comprendre au lieu d'agir.
→ Cela revient à amener les étudiants
- à acquérir des ressources - sans apprendre à les
mobiliser.
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Ne pas oublier de
questionner l'étudiant
sur comment il comprend tel
concept
de même que
sur les manières dont il s'y
prend pour arriver à des
résultats.
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Trois opérations préparent l’intégration:
(Planification-Action-Évaluation)
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Analyse Réflexive
- L'intégration et le transfert des apprentissages reposent essentiellement sur l'analyse réflexive en lien avec l'analyse
de situation.
- L’analyse réflexive étant un processus mental de réflexion sur ses façons de procéder et
sur ses connaissances enlien avec des expériences de
vie.
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Bref
Pour transférer ses apprentissages, l'étudiant doit reconnaître dans une situation
ce qu'il y a à faire et
ce qu'il peut faire.
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Processus d’intégration et de transfert des apprentissages
cinq étapes
Devant une problématique identifiée,- j’active et j’utilise mes connaissances (déclaratives, procédurales et conditionnelles);- je formule une hypothèse ou un projet;- je choisis et planifie mon action;- j’agis et j’observe ma démarche en cours;- j’évalue ma démarche et les résultats
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L’enseignant: metteur en scène, l’élève : acteur principal
L'enseignant accompagne l'étudiant dans son processus
de réflexion, il agit comme un metteur en scène et l'étudiant demeure
l'acteur principal dans la situation.
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Huit conditions à respecter pour favoriser l'intégration et le transfert des apprentissages
1- Pour apprendre et pouvoir intégrer son apprentissage, l'étudiant doit être motivé, il doit avoir un but à atteindre ou un projet à réaliser qui fait que les
connaissances font du sens pour lui;
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2- L'intégration des apprentissages repose sur l'activation des connaissances antérieures;
3- L’apprentissage s’effectue en 3 phases: • préparation à l’apprentissage • traitement de l’information; • emmagasinage de l’information
et développement de l'automatisme par l'exercice et la répétition.
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4- Le traitement de l'information par le cerveau s'effectue principalement par
l'association, l'identification, la sélection et l'organisation de l'information dans la mémoire;
5- Les différentes catégories de connaissances s'acquièrent
selon des stratégies d'enseignement et d'apprentissage : élaboration et organisation.
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6- L’information nouvelle sera d’autant mieux récupérée dans le futur qu’elle aura été acquise dans des conditions
analogues à son utilisation ultérieure;
7- L’information est mieux comprise, mieux intégrée et plus facilement retrouvée si l’étudiant construit à partir de celle-ci;
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8- L'introspection cognitive joue un rôle important dans l'apprentissage. Il revient à l'enseignant de solliciter l'analyse réflexive aussi appelée métacognition chez l'étudiant.
La phrase clé conduisant à l'introspection cognitive est :
Comment ai-je fait?
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-4- S’interroger pendant le
déroulement du cours
(- intervenir - observer - ajuster)
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Offrir plusieurs voies aux élèves
(offrir aux étudiants différentes façons d'appréhender les
connaissances et dedévelopper leurs habiletés)
car il existe différents styles
d'apprentissage
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Donner le temps à l’élève d’apprendre
- Permettre à chacun des étudiants de s'initier, de faire des erreurs et de se corriger,
de se voir progresser;- demander à chacun des
étudiants d'identifier régulièrement ce qu'il a appris,
ce qui est différent dans sa façon de faire, ce qu'il
trouvait difficile et ce qu'il réussit maintenant avec beaucoup plus d'aisance.
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Favoriser le questionnement
chez l’élève Amener chacun des étudiants à s'interroger sur sa démarche,
sur les connaissances qu'il mobilise pour réaliser une
tâche de même qu'à découvrir ses manières d'apprendre
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Questions
- Qu'est-ce que vous avez compris?
- En quoi cela est différent de ce que vous pensiez?
- À quoi cela peut-il vous servir?
- Que ferez-vous d'ici le prochain cours pour maîtriser
cette habileté?
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- Solliciter l'introspection cognitive
(l'analyse réflexive) chez l’élève
afin de développer son autonomie
Comment es-tu arrivé à ce résulta?
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Croire dans ses élèves
- Considérer chaque élève comme une personne-
ressource;
- Transformer la classe en une communauté de recherche où chaque élève compte et a une contribution à apporter.
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-5- S’interroger après
l’intervention en classe sur ce qui s’est passé
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Réfléchir sur sa pratique(en partant des situations
vécues) t pour améliorer ses
interventions auprès des élèves.
-
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Phrase clé :
- Comment ça s'est passé en classe?
- Quelles décisions avez-vous prises et pourquoi?
(Plus un prof analyse la situation pédagogique vécue, plus il a de
chance d'identifier des stratégies d'enseignement et d'apprentissage
efficaces.)
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Tenir un journal de réflexion :
- La tenue d'un journal de réflexion sur la pratique,
grâce à la magie du processus d'écriture,
s'avère être un excellent moyen de comprendre et
d'élucider lesproblématiques vécues en
classe.
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Exercice :
- Comment procédez-vous quand vous débutez un cours?
Choisissez un moment précis où vous avez débuté une période de cours et décrivez comment vous vous y êtes priset comment se comportaient les étudiants…
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Exercice :
- Comment procédez-vous pour rendre vos élèves actifs?
Choisissez une situation de classe que vous avez vécue et décrivez comment vous
avez procédé pour rendre chacundes étudiants actif…
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Conclusion
Le changement majeur:
se situe dans la perception qu‘a l'enseignant de lui-même, de sa compétence
et de son rôle.
D'un spécialiste de contenu à transmettre, le prof se transforme
en un expert dans un domaine d'intervention qui cherche à initier ses élèves à son
domaine de spécialité.
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Cela suppose qu'il se représente:
- le contexte pour lequel le programme d'études prépare l'étudiant!;
- la définition du cours, sa place, son rôle dans le programme d'études;
- lui-même, sa compétence et comment il est devenu compétent!;
- l'étudiant et le groupe classe dans lequel il évolue.
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Questions à se pose::
- Qu'est-ce que ce cours ajoute à la compétence globale?
- Quelles sont les situations dans lesquelles l’étudiant peut acquérir et mobiliser les
ressources nécessaires à la maîtrise de la cible d'apprentissage?
- Comment s'acquièrent ces connaissances et comment intervenir comme prof pour aider
chacun des étudiants à mobiliser ses ressources?
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Changements apportés dans la pratique des enseignantes et des enseignants
ayant suivi ce processus::
- Développer son identité professionnelle (expert dans le contenu et dans le processus);
- saisir l'importance de l'approche programme; - développer la capacité de s'interroger sur son enseignement;- identifier ses intentions pédagogiques; - pratiquer une planification orientée vers un savoir agir;
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- s'interroger sur comment les étudiants apprennent;
- amener les étudiants à mobiliser leurs savoirs pour apprendre;
- intégrer les travaux de session au processus d’apprentissage;
- solliciter la participation de chacun des étudiants;
- favoriser le travail coopératif;
- pratiquer l'évaluation formative;
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- reconnaître ce que les élèves maîtrisent;
- préparer ses cours à partir de l'analyse réflexive sur ses interventions en classe;
- prendre plus d'aisance et de plaisir à préparer ses cours et à intervenir en classe;
- permettre aux étudiants de mieux apprendre.
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Références
-Barbeau, Denise, Montini, Angelo et Roy, Claude. 1996. Tracer les chemins de la connaissance, La motivation scolaire,Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale, 535 p.
- Lauzon, Francine. 1998. L'intégration et le transfert des apprentissage!: un défi majeur pour les enseignants, Rapport d'activités de maîtrise, UQÀM, 57 p.
- Legendre, Renald. 1993. Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e édition, Montréal!: Guérin, 1500 p.
- Le Pôle de l'Est. 1996. Processus de planification d'un cours centré sur le développement d'une compétence, Regroupement descollèges PERFORMA, 355 p.
74
- Meirieu, Philippe 1992, Apprendre... oui, mais comment, 11e édition, Paris!: ESF, 193 p.
- Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Science. 1993. Des collèges pour le Québec du XXIe sciècle, 39p
- Perrenoud, Philippe. 1996. Vers des pratiques pédagogiques favorisant le transfert des acquis scolaires hors de l’école, Facultéde psychologie et des Sciences de l’éducation, Université de Genève, 16 p.
- Tardif, Jacques. 1992. Pour un enseignement stratégique, L’apport de la psychologie cognitive, Éditions Logiques Écoles, 474 p.
75
- Tardif, Jacques. 1993. L’entrée par la question de la formation des enseignants!: le transfert des compétences analysé à travers la formation de professionnels, 45 p.
St-Arnaud, Yves. 1992. Connaître par l'action, Les presses de l'Université de Montréal, 106 p.
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réalisation de réalisation de Joseph Chbat,Joseph Chbat,
Ph.D.Ph.D.(2010)(2010)
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Fin Fin ……
