1 Enseignement dexploration Évaluer sans noter (courrier Recteur septembre 2011) Évaluer sans noter (courrier Recteur septembre 2011) Évaluer par compétences.

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    03-Apr-2015

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  • 1 Enseignement dexploration valuer sans noter (courrier Recteur septembre 2011) valuer sans noter (courrier Recteur septembre 2011) valuer par comptences On ne peut valuer que ce qui est fait en apprentissage. en cohrence avec les modalits denseignement en cohrence avec les modalits denseignement Position des quipes disciplinaires Position des quipes disciplinaires Comment mettre les programmes au service de cette dmarche dexploration ? Comment mettre les programmes au service de cette dmarche dexploration ?
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  • LEVALUATION Qualit de lobservation Recherche de linformation Restitution orale et crite conceptualisation Savoirs et concepts Implication de l lve au travail dquipe Qualit de lanalyse
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  • 3 Ce que dit le rfrentiel de SES (BO 4 du 29 avril 2010) : la lettre et lesprit Mise en uvre de lenseignement des Sciences conomiques et Sociales Mise en uvre de lenseignement des Sciences conomiques et Sociales Le programme est notionnel Le programme est notionnel Cependant les notions ne sont pas premires. Les raisonnements priment sur les notions. Cependant les notions ne sont pas premires. Les raisonnements priment sur les notions. Llve doit tre plac dans une posture de recherche Llve doit tre plac dans une posture de recherche Le professeur conduira le cours en distinguant une phase de sensibilisation et une phase danalyse. Le professeur conduira le cours en distinguant une phase de sensibilisation et une phase danalyse. Lvaluation de lenseignement de SES - Point de vue de lIG - Lvaluation de lenseignement de SES - Point de vue de lIG - Lvaluation est ncessaire Lvaluation est ncessaire Lvaluation par comptence est souhaitable Lvaluation par comptence est souhaitable Une valuation chiffre est conforme un enseignement obligatoire et qui prsente des contenus notionnels prcis. Une valuation chiffre est conforme un enseignement obligatoire et qui prsente des contenus notionnels prcis.
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  • 4 Les pratiques enseignantes couramment observes Pour la phase de sensibilisation Pour la phase de sensibilisationsensibilisation Des pratiques parfois trs innovante, en partant du vcu des lves et laide de supports varis. Des pratiques parfois trs innovante, en partant du vcu des lves et laide de supports varis. Pour la phase analyse il en va autrement. Pour la phase analyse il en va autrement. Les enseignants ont tendance reproduite des pratiques antrieures (dossier documentaire avec ou sans manuel avec jeu de Q/R) sinscrivant dans un cours classique avec un plan o le professeur garde la main. Les enseignants ont tendance reproduite des pratiques antrieures (dossier documentaire avec ou sans manuel avec jeu de Q/R) sinscrivant dans un cours classique avec un plan o le professeur garde la main. Le fait de disposer de GER ne bouleverse pas cette pratique mais la rend plus supportable. Le fait de disposer de GER ne bouleverse pas cette pratique mais la rend plus supportable. Lvaluation de lEE a volu. Lvaluation de lEE a volu. Les supports se diversifient (QCM, textes trous, schmas complter) et leur dure et leur nombre se rduisent. Les supports se diversifient (QCM, textes trous, schmas complter) et leur dure et leur nombre se rduisent. Elle demeure le plus souvent note. Elle demeure le plus souvent note.
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  • 5 Points de vigilance pour apprhender des pratiques innovantes Le programme nest pas une fin Le programme nest pas une fin il est au service dune dmarche pdagogique qui met les lves en activit (vers une approche actionnelle des SES) il est au service dune dmarche pdagogique qui met les lves en activit (vers une approche actionnelle des SES)approche actionnelle approche actionnelle LEE de SES, doit favoriser le dveloppement de comptences. LEE de SES, doit favoriser le dveloppement de comptences. Il est important que lquipe SES explicite les comptences attendues pour passer en premire (dont la comptence sorienter et lutilisation des TICE). Il est important que lquipe SES explicite les comptences attendues pour passer en premire (dont la comptence sorienter et lutilisation des TICE). Autant que possible ces comptences seront partages avec les autres EE (notamment avec PFEG). Ce qui justifiera la contribution des EE au bilan de llve en CC. Autant que possible ces comptences seront partages avec les autres EE (notamment avec PFEG). Ce qui justifiera la contribution des EE au bilan de llve en CC.
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  • 6 Points de vigilance pour apprhender des pratiques innovantes La pratique du travail de groupe est un levier pour dvelopper des comptences. La pratique du travail de groupe est un levier pour dvelopper des comptences. Au fil des apprentissages, placer les lves dans des situations complexes favorise lvaluation de ces comptences. Au fil des apprentissages, placer les lves dans des situations complexes favorise lvaluation de ces comptences. Il est important que le professeur rflchisse au dispositif daides quil peut apporter afin de grer lhtrognit. Il est important que le professeur rflchisse au dispositif daides quil peut apporter afin de grer lhtrognit. Une grille dvaluation sera propice au dveloppement de lautovaluation. Une grille dvaluation sera propice au dveloppement de lautovaluation.
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  • MA.Lestrade Prcautions en PFEG LE CHOIX DES OBJECTIFS en termes de : LE CHOIX DES OBJECTIFS en termes de : - problmatiques : cl douverture dun EE - problmatiques : cl douverture dun EE - de connaissances (notions spcifiques / reprage sur certains agrgats conomiques) - de connaissances (notions spcifiques / reprage sur certains agrgats conomiques) - de comptences (transversales et mthodologiques) - de comptences (transversales et mthodologiques) UN TRAVAIL SUR LE QUESTIONNEMENT et la REPRESENTATION des lves
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  • MA.Lestrade Les risques de drives. Lexhaustivit mais aussi la superficialit Une progression linaire dans les thmes avec une approche livresque Une entre descriptive par les connaissances Notions vues sous lapproche statique Utilisation donne aux TICE (voir B2i) La gestion des visites ou intervenants Cours dialogu et dfinitions dictes
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  • 9 Lenseignement dexploration Quest-ce que la comptence ? Quest-ce que la comptence ?la comptence la comptence De lapprentissage par objectif lapprentissage par comptences De lapprentissage par objectif lapprentissage par comptences De lapprentissage par objectif lapprentissage par comptences De lapprentissage par objectif lapprentissage par comptences Acadmie de Rennes propos du S3C Acadmie de Rennes propos du S3C Acadmie de Rennes propos du S3C Acadmie de Rennes propos du S3C La situation complexe en EE SES La situation complexe en EE SESsituation complexe en EE SESsituation complexe en EE SES Evaluer des comptences en seconde Evaluer des comptences en seconde Acadmie de Strasbourg Acadmie de Strasbourg Acadmie de Strasbourg Acadmie de Strasbourg Acadmie de Rennes Acadmie de Rennes Acadmie de Rennes Acadmie de Rennes
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  • C'est quoi une comptence ? Notion utilise et mobilise dans de nombreux domaines : le travail, le sport, l'cole... Notion utilise et mobilise dans de nombreux domaines : le travail, le sport, l'cole... Provient du monde de l'entreprise Provient du monde de l'entreprise Soppose celle de qualification (en relation avec une formation reconnue et officiellement sanctionne par l'obtention d'un diplme) Soppose celle de qualification (en relation avec une formation reconnue et officiellement sanctionne par l'obtention d'un diplme)
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  • Une diffrence avec le monde l'entreprise Comme l'cole est un lieu d'apprentissage de la vie sociale, on s'occupe moins de constater si un individu est comptent (ou non) que de savoir comment et en quoi on peut le rendre comptent. Comme l'cole est un lieu d'apprentissage de la vie sociale, on s'occupe moins de constater si un individu est comptent (ou non) que de savoir comment et en quoi on peut le rendre comptent.
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  • Un point commun avec le monde de l'entreprise Une comptence l'cole c'est aussi la capacit s'adapter d'une manire nouvelle et non strotype des situations complexes, indites. Une comptence l'cole c'est aussi la capacit s'adapter d'une manire nouvelle et non strotype des situations complexes, indites. Ce qui compte, ce n'est pas seulement la matrise des procdures (connaissances, capacits ie savoir dfinir une notion, savoir mesurer des variations, savoir choisir un document adquat...), c'est surtout de les mobiliser pour faire face un problme nouveau, original... Ce qui compte, ce n'est pas seulement la matrise des procdures (connaissances, capacits ie savoir dfinir une notion, savoir mesurer des variations, savoir choisir un document adquat...), c'est surtout de les mobiliser pour faire face un problme nouveau, original...
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  • DONC : DONC : La mission assigne lcole n'est pas l'inculcation d'automatismes mais plutt de dvelopper l'autonomie intellectuelle de l'lve. La mission assigne lcole n'est pas l'inculcation d'automatismes mais plutt de dvelopper l'autonomie intellectuelle de l'lve. Cette autonomie comporte la capacit trouver une dmarche adquate une situation nouvelle Cette autonomie comporte la capacit trouver une dmarche adquate une situation nouvelle
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  • C'est quoi une comptence ? Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, savoir-faire et d'aptitudes permettant d'accomplir une tche Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, savoir-faire et d'aptitudes permettant d'accomplir une tche - faire un sondage exige de mobiliser des procdures, des connaissances et des capacits. Sa rutilisation doit face une nouvelle situation, une situation problme.
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  • Faire raliser une introduction sur un nouveau sujet de dissertation peut tre considr comme une situation problmes. Faire raliser une introduction sur un nouveau sujet de dissertation peut tre considr comme une situation problmes. Mobiliser des connaissances et des capacits (ex : savoir problmatiser, savoir dfinir une notion, savoir organiser ses ides cf annonce du plan...) pour faire face cette situation Mobiliser des connaissances et des capacits (ex : savoir problmatiser, savoir dfinir une notion, savoir organiser ses ides cf annonce du plan...) pour faire face cette situation Raliser une dissertation est une situation problme, complexe (plus large que raliser une introduction) Raliser une dissertation est une situation problme, complexe (plus large que raliser une introduction)
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  • Finalit dune comptence ? Dbouche obligatoirement sur une action qui prend sens par rapport au but prescrit. Dbouche obligatoirement sur une action qui prend sens par rapport au but prescrit. Elle redonne du sens et de la finalit aux savoirs scolaires. Elle redonne du sens et de la finalit aux savoirs scolaires. Elle gnre une source de motivation pour lutter contre le dcrochage scolaire Elle gnre une source de motivation pour lutter contre le dcrochage scolaire
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  • Comment donner du sens ? Montrer l'utilit dans la vie courante des savoirs et savoir-faire travaills en classe Montrer l'utilit dans la vie courante des savoirs et savoir-faire travaills en classe En mathmatiques utiliser les outils pour calculer la superficie d'un appartement En mathmatiques utiliser les outils pour calculer la superficie d'un appartement En SES, faire passer les notions de crdit et de taux d'intrt par une situation relle En SES, faire passer les notions de crdit et de taux d'intrt par une situation relle En SES, faire passer la notion d'action et de la variation des cours (loi de l'offre et de la demande en les faisant acheter et vendre sur le march boursier En SES, faire passer la notion d'action et de la variation des cours (loi de l'offre et de la demande en les faisant acheter et vendre sur le march boursier
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  • Avec un travail sur les comptences, lvaluation n'est pas fige. Avec un travail sur les comptences, lvaluation n'est pas fige. On peut ne pas matriser les capacits et connaissances attaches cette activit aujourd'hui mais y arriver plus tard. DONC Chaque squence doit tre renouvele priodiquement, dans des situations de plus en plus complexes, afin que la comptence ainsi travaille continue se dvelopper. On peut ne pas matriser les capacits et connaissances attaches cette activit aujourd'hui mais y arriver plus tard. DONC Chaque squence doit tre renouvele priodiquement, dans des situations de plus en plus complexes, afin que la comptence ainsi travaille continue se dvelopper.
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  • Comment amener les lves russir rsoudre une situation problme Les diffrents degrs dans la matrise d'une comptence - 1er niveau : Savoir rsoudre une situation problme en tant guide par le professeur. Le professeur prcise le chemin suivre et les diffrentes tapes respecter. - Bien faire comprendre aux lves que diffrents parcours peuvent permettre de rsoudre une tche complexe et que celle que le professeur prsente nest qu'une possibilit pour y arriver
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  • 2me niveau : l'lve doit savoir choisir parmi diffrents chemins proposs par le professeur ou par un lve celui qui lui parat le plus efficace, celui qui lui correspond le mieux... 2me niveau : l'lve doit savoir choisir parmi diffrents chemins proposs par le professeur ou par un lve celui qui lui parat le plus efficace, celui qui lui correspond le mieux... Cest la personnalisation des apprentissages, Cest la personnalisation des apprentissages,
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  • 3me niveau : savoir choisir et combiner les procdures (connaissances et savoir-faire) qui conviennent une situation complexe. 3me niveau : savoir choisir et combiner les procdures (connaissances et savoir-faire) qui conviennent une situation complexe. Capacit des lves choisir et combiner parmi les procdures qu'ils connaissent plusieurs d'entre elles afin de rsoudre adquatement un problme nouveau. Capacit des lves choisir et combiner parmi les procdures qu'ils connaissent plusieurs d'entre elles afin de rsoudre adquatement un problme nouveau. Cest ce troisime niveau qui correspond le mieux au sens de comptences.
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  • Activit situation problme Si l'lve bloque, il doit pouvoir se reposer sur des ressources Si l'lve bloque, il doit pouvoir se reposer sur des ressources le professeur doit essayer de voir ce qui bloque. le professeur doit essayer de voir ce qui bloque. do viennent les difficults ? incapacit interprter une situation nouvelle pour la rfrer une procdure connue de lui incapacit interprter une situation nouvelle pour la rfrer une procdure connue de lui l'ignorance de la procdure requise ou du moins d'une mauvaise matrise de celle-ci l'ignorance de la procd...

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