11

Le C.C.F. en Baccalauréat Le C.C.F. en Baccalauréat ProfessionnelProfessionnel

T.I.S.E.C.T.I.S.E.C.T.M.S.E.CT.M.S.E.CT.F.C.AT.F.C.A

22

Quelques rappels sur le C.C.F.Quelques rappels sur le C.C.F.

33

TEXTES DE BASE DU CCFTEXTES DE BASE DU CCF La création du C.C.F. et les textes réglementaires La création du C.C.F. et les textes réglementaires

BAC PRO : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, BAC PRO : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des diplômes rénovés)diplômes rénovés)

Décrets 95-663 de mai 1995 et 96-841 de septembre 1995 portant Décrets 95-663 de mai 1995 et 96-841 de septembre 1995 portant règlement généralrèglement général

Arrêté du 9 mai 1995 sur les conditions d’habilitationArrêté du 9 mai 1995 sur les conditions d’habilitation CAP et BEP : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des CAP et BEP : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des

diplômes rénovés)diplômes rénovés) BP et BTS 1995 :BP et BTS 1995 : arrêté de 1997 (référentiels des diplômes arrêté de 1997 (référentiels des diplômes

rénovés)rénovés) Note de service du 18 mars 1997 sur la mise en œuvre du CCF Note de service du 18 mars 1997 sur la mise en œuvre du CCF

(BO HS N°2 du 27/03/97)(BO HS N°2 du 27/03/97) Arrêtés propre à chaque BTSArrêtés propre à chaque BTS

Textes d’accompagnementTextes d’accompagnement Recommandations de l’IGEN STI - Septembre 1994Recommandations de l’IGEN STI - Septembre 1994 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 1999Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 1999 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 2002Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 2002

44

DÉFINITION DU CCF

C’est une C’est une évaluation certificativeévaluation certificative d’un ensemble de d’un ensemble de

compétences terminalescompétences terminales acquises en établissement acquises en établissement

et/ou en entreprise, réalisée et/ou en entreprise, réalisée par sondagepar sondage, , par les par les

formateurs eux-mêmesformateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs (enseignants et/ou tuteurs

ou maîtres d’apprentissage) au ou maîtres d’apprentissage) au moment opportunmoment opportun

pour les apprenants et dans une période où une pour les apprenants et dans une période où une

évaluation sommative peut être réalisée. évaluation sommative peut être réalisée.

CERTIFICATIVEFait partie des

épreuves d’examen

TERMINALES :Il ne s’agit en aucun cas d’évaluer des compétences intermédiaires, mais bien

celles qui sont visées en fin de formation, pour lesquelles il n’est pas nécessaire d’attendre la fin de toute la formation.

Par SONDAGE :On ne cherche pas à

évaluer toutes les compétences

Par les FORMATEURS :L’évaluation est effectuée par les formateurs

impliqués dans la formation. Leurs propositions de notes sont transmises au jury d’examen sans

procédure d’harmonisation

Au moment OPPORTUN :La certification s’effectue au fur et à mesure

que les compétences sont atteintes. D’un point de vue pratique, « une période » dans laquelle sont organisées les évaluations est fixée académiquement afin de respecter le

cadre légal de la durée de formation

55

PPÉÉRIODE D’RIODE D’ÉÉVALUATION DU VALUATION DU C.C.F. C.C.F.

• La période d’évaluation, arrêtée et connue de La période d’évaluation, arrêtée et connue de tous (élèves/étudiants, professeurs, tous (élèves/étudiants, professeurs, direction), fixe les bornes temporelles entre direction), fixe les bornes temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluationslesquelles se déroulent les évaluations

• Selon l’avancement de leur travail (…) les Selon l’avancement de leur travail (…) les élèves seront plus ou moins prêts ! élèves seront plus ou moins prêts !

66

SITUATION SITUATION D’D’ÉÉVALUATION DU C.C.F.VALUATION DU C.C.F.

La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de notion de situation d’évaluation situation d’évaluation

La situation d’évaluation permet la La situation d’évaluation permet la réalisation réalisation d’une activité dans un contexte donnéd’une activité dans un contexte donné son objectif est l’évaluation de compétences son objectif est l’évaluation de compétences

et de savoirs et de savoirs

77

Le C.C.F.,Le C.C.F., FF…… fait référence à la … fait référence à la …FORMATION !...FORMATION !...

Ce qui impose :Ce qui impose :- Une - Une organisationorganisation pédagogiquepédagogique structurée structurée- Un - Un choix d’activités significativeschoix d’activités significatives mettant en œuvre mettant en œuvre

des compétences définies dans le référentiel des compétences définies dans le référentiel - Une - Une planificationplanification des activités pédagogiques durant des activités pédagogiques durant

toute la formationtoute la formation

sans organisation pédagogique …sans organisation pédagogique …

PAS de C.C.F. possible !...PAS de C.C.F. possible !...

CONDITIONS DE MISECONDITIONS DE MISEEN ŒUVREEN ŒUVRE

88

LES SITUATIONSLES SITUATIONS

D’D’ÉÉVALUATION DU C.C.F.VALUATION DU C.C.F. Elles sont définiesElles sont définies à partir des éléments à partir des éléments

suivants :suivants :les compétences à évaluer définies par les les compétences à évaluer définies par les

modalités de certification du référentielmodalités de certification du référentielles conditions d’évaluationles conditions d’évaluationla définition de l’activité à réaliser et ses la définition de l’activité à réaliser et ses

conditions de réalisationconditions de réalisationElles ne visent pas à évaluer de façon exhaustiveElles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive

toutes les compétences mais seulement les plus toutes les compétences mais seulement les plus significatives, identifiées dans le contenu des significatives, identifiées dans le contenu des épreuvesépreuves

99

MODALITMODALITÉÉS DE MISE EN S DE MISE EN ŒUVRE DU C.C.F.ŒUVRE DU C.C.F.

Le candidat est informé en début de formation,Le candidat est informé en début de formation, par par le formateur :le formateur : du nombre de situations d’évaluation et de du nombre de situations d’évaluation et de

leurs objectifs (compétences visées) leurs objectifs (compétences visées) du calendrier de ces situations d’évaluation du calendrier de ces situations d’évaluation

Les formateurs organisentLes formateurs organisent dans la continuité du dans la continuité du processus de formation et dans le cadre de la processus de formation et dans le cadre de la réglementation d’examenréglementation d’examen une ou plusieurs une ou plusieurs situations d’évaluation pour un candidat ou un situations d’évaluation pour un candidat ou un groupe de candidats afin de certifier que les groupe de candidats afin de certifier que les compétences sont acquisescompétences sont acquises

1010

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONSDE L’IGEN STIDE L’IGEN STI

Les situations d’évaluation doivent être Les situations d’évaluation doivent être partie partie intégrante du processus de formation. intégrante du processus de formation. Elles Elles constituentconstituent un acte pédagogique un acte pédagogique

L’évaluation d’un ou plusieurs étudiants L’évaluation d’un ou plusieurs étudiants ne ne doit pas conduire à interrompre la formation doit pas conduire à interrompre la formation des autresdes autres apprenants du groupe apprenants du groupe

L’évaluation ne doit pas être redondante L’évaluation ne doit pas être redondante : : une compétence ne doit être évaluée qu’une une compétence ne doit être évaluée qu’une seule foisseule fois

1111

Sans organisation pédagogique …Sans organisation pédagogique … PAS de C.C.F. possible !...PAS de C.C.F. possible !...

1212

LA DYNAMIQUE DE PROJET

 

Parcours de formation

Projet personnel

Démarche de projet

1313

 

Le projet de formation

Périodes de 4 à 8 semaines

Ce que les élèves savent

faire

Ce que l’équipe veut

qu’ils maîtrisent

AVEC QUELLE RÉALISATION, SUR QUEL SYSTÈME

AVEC QUELLE DEMARCHE PEDAGOGIQUE

1414

Périodes de 4 à 8 semaines

Périodes de 4 à 8 semaines

PREMIÈRE ANNÉE

SECONDE ANNÉE

Certaines de ces périodes sont utilisées pour la formation, d’autres pour lesPFE et enfin d’autres pour les situations d’évaluation / formation… À vous, dans chaque établissement, d’en définir le calendrier dans le respect des référentiels et des préconisations pédagogiques.

1515

Une stratégie pédagogique portée parUne stratégie pédagogique portée parune documentation harmoniséeune documentation harmonisée