11

LES DIFFLES DIFFÉRENTS ÉRENTS TYPES TYPES D’D’ÉVALUATION.ÉVALUATION.

PRPRÉSENTÉ PAR :ÉSENTÉ PAR :M.CHIDOUH ABBESM.CHIDOUH ABBES

LYCÉE M.BELOUIZDED LYCÉE M.BELOUIZDED SALAH BOUCHAOURSALAH BOUCHAOUR

22

Phase diagnostique:Phase diagnostique: Du contexte local du stage,Du contexte local du stage, De la classe,De la classe, Du cycle (une APSA pour cette classe)Du cycle (une APSA pour cette classe) De la leçon (une APSA – des compétences) De la leçon (une APSA – des compétences)

1- les moments de l’évaluation:1- les moments de l’évaluation:

Avant - pendant - après

Le avant construit le pendant. Toutes informations qui permettent de préparer ou viser

des apprentissages

33

Avant l’action de formation:Avant l’action de formation: Évaluation diagnostiqueÉvaluation diagnostique:: Selon Ch.Hadji (2000) elle a pour but de produire Selon Ch.Hadji (2000) elle a pour but de produire

des informations permettant d’orienter le formé ou des informations permettant d’orienter le formé ou d’ajuster la formation à son profil.d’ajuster la formation à son profil.

Moment important du projet de classe

Moment important pour construire la SR

et

Avant - pendant - après

Sans le AVANT votre dossier n’a pas de valeur.

44

Évaluation initiale

Les acquis

Technique (moteur)

Tactique ( méthodologique)

Attitude (attitude)L’adaptation à la difficulté

L’adaptation au changement

Que savent-ils faire ? Que ne savent-ils pas faire ?

Engagement dans les apprentissages

Objectifs des Projets

Avant : identifier les acquis

55

Phase essentiellePhase essentielle:: Elle vérifie l’état d’avancement des acquisitions des élèves, Elle vérifie l’état d’avancement des acquisitions des élèves,

donc resitue les progrès. Elle est donc resitue les progrès. Elle est formative formative et informe et informe l’enseignant.l’enseignant.

Mais également:Mais également: Elle peut vérifier les processus d’acquisition (le comment Elle peut vérifier les processus d’acquisition (le comment

les élèves les ont acquises)les élèves les ont acquises) Elle peut aider les élèves à construire leur propre outil ou Elle peut aider les élèves à construire leur propre outil ou

méthodologie d’apprentissage (méthodologie d’apprentissage (GalpérineGalpérine parle d’ parle d’auto-contrôleauto-contrôle = = maîtriser soi-même les processus cognitifs en œuvre dans la réalisation d’un maîtriser soi-même les processus cognitifs en œuvre dans la réalisation d’un

tâchetâche). Elle devient alors ). Elle devient alors formatriceformatrice..

Avant - Avant - pendantpendant - après - après

66

L’évaluation devient formatrice si l’enseignant L’évaluation devient formatrice si l’enseignant fournit à l’élève:fournit à l’élève: les outils nécessaires à la représentation correcte les outils nécessaires à la représentation correcte

des buts à atteindre,des buts à atteindre, les outils nécessaires à la planification rationnelle les outils nécessaires à la planification rationnelle

de l’action,de l’action, les outils nécessaires à l’autocorrection,les outils nécessaires à l’autocorrection, les outils nécessaires à l’auto-évaluation.les outils nécessaires à l’auto-évaluation.

Avant - Avant - pendantpendant - après - après

Cela développe le regard « critique » de l’élève sur ses apprentissages.

77

Phase essentiellePhase essentielle:: Elle vérifie l’état final et l’atteinte des objectifs Elle vérifie l’état final et l’atteinte des objectifs

fixés.fixés. Elle permet de construire la future intervention.Elle permet de construire la future intervention.

Mais également:Mais également: En fin de cycle elle devient sommative en En fin de cycle elle devient sommative en

synthétisant les différentes évaluations synthétisant les différentes évaluations intermédiaires (type contrôle continu),intermédiaires (type contrôle continu),

En fin de cycle elle devient certificative pour des En fin de cycle elle devient certificative pour des classes à examens.classes à examens.

Avant - Avant - pendantpendant - - aprèsaprès

88

En fin de leçon le bilan se conçoit comme une En fin de leçon le bilan se conçoit comme une évaluation non certificative mais davantage évaluation non certificative mais davantage formative.formative.

Il se structure souvent en 2 temps:Il se structure souvent en 2 temps: Évaluation Évaluation didactiquedidactique, qui informe sur les contenus , qui informe sur les contenus

visés, sur les choix de situations…visés, sur les choix de situations… Évaluation Évaluation pédagogiquepédagogique, qui informe sur les formes , qui informe sur les formes

de travail, de groupement, sur les formes et types de travail, de groupement, sur les formes et types d’échanges entre enseignant et élèves … mis en d’échanges entre enseignant et élèves … mis en place.place.

Avant - pendant - Avant - pendant - aprèsaprès

99

Faire le pointFaire le point

L'évaluation certificative est une forme L'évaluation certificative est une forme d’évaluation des acquis se déroulant après l’action d’évaluation des acquis se déroulant après l’action de formation et visant à vérifier que « les de formation et visant à vérifier que « les acquisitions visées par la formation ont été faites acquisitions visées par la formation ont été faites ». Elle consiste donc à mesurer le niveau atteint ». Elle consiste donc à mesurer le niveau atteint par le candidat par rapport au niveau requis pour par le candidat par rapport au niveau requis pour se voir délivrer une unité d'un diplôme se voir délivrer une unité d'un diplôme professionnel. ...professionnel. ...elle "certifie" que l'élève a acquis les savoirs d'un elle "certifie" que l'élève a acquis les savoirs d'un niveau d'enseignement et peut passer au niveau niveau d'enseignement et peut passer au niveau supérieur.supérieur.

1010

L’évaluation certificative.L’évaluation certificative. L’objectif de l’Évaluation CertificativeL’objectif de l’Évaluation Certificative est de tester en fin de est de tester en fin de

parcours un apprentissage, en proposant à l’élève une épreuve parcours un apprentissage, en proposant à l’élève une épreuve formée d’un texte et d’un questionnaire, en vue de mesurer de formée d’un texte et d’un questionnaire, en vue de mesurer de manière qualitative la valeur du travail réalisée par cet manière qualitative la valeur du travail réalisée par cet apprenant, durant une période limitée ou durant toute sa apprenant, durant une période limitée ou durant toute sa scolarité. Cette évaluation se fait sous forme de composition scolarité. Cette évaluation se fait sous forme de composition trimestrielle ou à l’occasion du baccalauréat. La correction doit trimestrielle ou à l’occasion du baccalauréat. La correction doit se faire sur la base d’une grille d’évaluation et d’un barème se faire sur la base d’une grille d’évaluation et d’un barème préétabli, qui s’appuieront sur un certain nombre de critères préétabli, qui s’appuieront sur un certain nombre de critères d’apprentissage et de réussite, réinvestis au niveau de la d’apprentissage et de réussite, réinvestis au niveau de la Compréhension de l’écrit ou intégrés dans l’expression écrite. Compréhension de l’écrit ou intégrés dans l’expression écrite.

1111

          Selon « le Guide d’Élaboration d’une Épreuve de Selon « le Guide d’Élaboration d’une Épreuve de français au Baccalauréat », établi en octobre 2008, français au Baccalauréat », établi en octobre 2008, « L’objectif des questions de compréhension étant « L’objectif des questions de compréhension étant d’évaluer les capacités de compréhension d’un texte écrit, d’évaluer les capacités de compréhension d’un texte écrit, le choix et la formulation de ces questions devront éviter le choix et la formulation de ces questions devront éviter de poser des problèmes d’expression au candidat. L’élève de poser des problèmes d’expression au candidat. L’élève doit être évalué  sur ce qu’il a effectivement compris et doit être évalué  sur ce qu’il a effectivement compris et

non sur la manière dont il l’a exprimé. »non sur la manière dont il l’a exprimé. »    

1212

   En ce sens que si l’apprenant comprend le sens du texte En ce sens que si l’apprenant comprend le sens du texte ainsi que la question posée, et parvient à formuler ou ainsi que la question posée, et parvient à formuler ou à identifier la bonne réponse, même s’il recopie de façon à identifier la bonne réponse, même s’il recopie de façon incorrecte ses mots, il obtiendra la note complète du incorrecte ses mots, il obtiendra la note complète du moment qu’il est évalué précisément sur la compétence de moment qu’il est évalué précisément sur la compétence de compréhension et non sur l’expression et la compétence compréhension et non sur l’expression et la compétence linguistique.linguistique.

1313

« Les questions doivent « balayer » le texte et porter sur les « Les questions doivent « balayer » le texte et porter sur les éléments les plus significatifs,   c’est-à-dire ceux qui éléments les plus significatifs,   c’est-à-dire ceux qui favorisent la construction du sens. On proposera donc des favorisent la construction du sens. On proposera donc des activités d’identification (…), de classement (…), de mise activités d’identification (…), de classement (…), de mise en relation (…) »,  etc.     La vérification de la en relation (…) »,  etc.     La vérification de la compréhension de certains éléments – clefs : (structure, compréhension de certains éléments – clefs : (structure, expression, mot)  se fera par l’utilisation de questions à expression, mot)  se fera par l’utilisation de questions à choix multiples ou de questions semi-ouvertes.choix multiples ou de questions semi-ouvertes.

1414

Deux types de questions doivent être posés : des questions Deux types de questions doivent être posés : des questions liées au sens du texte et des questions de maniement de la liées au sens du texte et des questions de maniement de la langue sur des éléments lexicaux ou grammaticaux qui langue sur des éléments lexicaux ou grammaticaux qui sont au service du sens. Par ailleurs, il convient d’alterner sont au service du sens. Par ailleurs, il convient d’alterner entre les questions difficiles et les questions plus faciles afin entre les questions difficiles et les questions plus faciles afin de permettre aux bons élèves d’obtenir d’excellentes notes de permettre aux bons élèves d’obtenir d’excellentes notes et aux élèves moins bons de récolter quelques points qui et aux élèves moins bons de récolter quelques points qui leur permettront d’être admis ou tout au moins de leur permettront d’être admis ou tout au moins de doubler, le cas échéant.doubler, le cas échéant.

1515

Les taches à proposer à Les taches à proposer à l’apprenant dans l’apprenant dans

le Questionnaire de le Questionnaire de Compréhension de l’Ecrit :Compréhension de l’Ecrit :

1616

REPÉRER

1.        Reconnaître des éléments spécifiques fournis dans un énoncé ou un texte : des traits physiques, des mots clés, etc., l’idée principale ou des informations précises.

2.    Sélectionner une information appropriée.

1717

REGROUPER

1.       Organiser, classer ou associer des informations, des événements, des individus, des objets ou des lieux à partir d’un même texte.

2.       Effectuer des choix appropriés selon les situations proposées ou les informations fournies. 3.      Condenser des informations.4.     Reconstituer l’ordre logique et/ou chronologique.

1818

COMPARERCOMPARER   

1.    Identifier ou associer des 1.    Identifier ou associer des éléments de même nature. éléments de même nature.

2.      2.      Distinguer des ressemblances et Distinguer des ressemblances et des différences.des différences.

1919

INFINFÉÉRER RER

1.   Trouver des relations de cause à 1.   Trouver des relations de cause à effet.effet.

  

2.      2.      Trouver des expressions Trouver des expressions équivalentes équivalentes

3.      3.      Effectuer des choix à partir Effectuer des choix à partir d’une information ou d’une d’une information ou d’une situation.situation.

2020

2. 2. La Production EcriteLa Production Ecrite

  Selon le même document, Selon le même document, « la production « la production écrite évalue le degré de maîtrise de écrite évalue le degré de maîtrise de l’objectif terminal d’intégration (OTI) :l’objectif terminal d’intégration (OTI) : aptitude à rendre compte, à synthétiser de aptitude à rendre compte, à synthétiser de l’information, à développer des idées, un l’information, à développer des idées, un point de vue, etc., dans une langue correcte, point de vue, etc., dans une langue correcte, de manière personnelle, cohérente et de manière personnelle, cohérente et pertinente.pertinente.

2121

Le candidat a le choixLe candidat a le choix entre deux sujets entre deux sujets : :

1.       Une technique d’expression   (compte 1.       Une technique d’expression   (compte rendu objectif ou critique, synthèse de rendu objectif ou critique, synthèse de documents – documents – notez le plurielnotez le pluriel-) ;-) ;

2.      Une production libre ou semi - libre qui 2.      Une production libre ou semi - libre qui sera ou non liée au texte support.sera ou non liée au texte support.

2222

Exemples de productionExemples de production semi - libre semi - libre : :

  Compléter un dialogue.Compléter un dialogue. Défendre une position différente de celle de l’auteur Défendre une position différente de celle de l’auteur

en s’appuyant sur les éléments donnés dans la en s’appuyant sur les éléments donnés dans la consigne.    consigne.   

Transposer du discours direct au discours indirect ou Transposer du discours direct au discours indirect ou inversement (proposer une saynète et son contexte inversement (proposer une saynète et son contexte dans la consigne).dans la consigne).

  Imaginer une situation initiale ou finale à une série Imaginer une situation initiale ou finale à une série d’événements.d’événements.

    Proposer une série d’éléments et demander de les Proposer une série d’éléments et demander de les utiliser pour en faire un récit, un texte argumentatif, utiliser pour en faire un récit, un texte argumentatif, descriptif, etc.descriptif, etc.

2323

3.     3.     COMMENT POSER LES COMMENT POSER LES QUESTIONS ?QUESTIONS ?

Poser des questions, c’est tout un art. On Poser des questions, c’est tout un art. On rencontre souvent des difficultés dans rencontre souvent des difficultés dans l’élaboration des barèmes et dans la correction l’élaboration des barèmes et dans la correction des copies lorsque les questions sont mal des copies lorsque les questions sont mal posées. L’idéal serait de bien formuler la posées. L’idéal serait de bien formuler la consigne et de diversifier les items : consigne et de diversifier les items : identifier, identifier, compléter, remplacer, replacer, reformuler, compléter, remplacer, replacer, reformuler, faire correspondre, choisir, etc.faire correspondre, choisir, etc.

2424

            Pour réussir l’élaboration d’un questionnaire:Pour réussir l’élaboration d’un questionnaire:

D’abordD’abord il convient de choisir un texte qui recèle il convient de choisir un texte qui recèle des indices pédagogiques et des caractéristiques des indices pédagogiques et des caractéristiques sémantiques, lexicales et syntaxiques exploitables sémantiques, lexicales et syntaxiques exploitables et qui s’inscrivent dans la dominante discursive et qui s’inscrivent dans la dominante discursive ciblée. Il faut prévoir un nombre suffisant de ciblée. Il faut prévoir un nombre suffisant de questions (une dizaine) pour des raisons questions (une dizaine) pour des raisons inhérentes à la charge et à la gestion du temps. A inhérentes à la charge et à la gestion du temps. A défaut de se mettre à la place de l’apprenant, il défaut de se mettre à la place de l’apprenant, il serait judicieux d’anticiper le genre de réponses serait judicieux d’anticiper le genre de réponses qu’il pourra proposer.qu’il pourra proposer.

2525

                        EnsuiteEnsuite, il faut inscrire les questions de , il faut inscrire les questions de lexique et de syntaxe (la moitié des lexique et de syntaxe (la moitié des questions) sur l’axe syntagmatique questions) sur l’axe syntagmatique du du maniement de la langue et des savoirs – fairemaniement de la langue et des savoirs – faire et non sur l’axe paradigmatique des savoirs et non sur l’axe paradigmatique des savoirs théoriques ponctuels du type : « quel est le théoriques ponctuels du type : « quel est le lien logique exprimé dans cet énoncé ? » Il lien logique exprimé dans cet énoncé ? » Il faut plutôt demander à l’apprenant de faut plutôt demander à l’apprenant de compléter, de remplacer, de transformer, compléter, de remplacer, de transformer, etc.etc.

2626

                        EnfinEnfin, une question qui ne révèlerait , une question qui ne révèlerait pas un aspect de l’apprentissage réel (de pas un aspect de l’apprentissage réel (de la méthode d’enseignement aussi), que ce la méthode d’enseignement aussi), que ce soit au niveau des formes correctes ou des soit au niveau des formes correctes ou des disfonctionnements, serait comme un disfonctionnements, serait comme un coup d’épée dans l’eau.coup d’épée dans l’eau.

2727

La formulation de la La formulation de la question,quelle qu’elle soit, doit question,quelle qu’elle soit, doit répondre à des critères répondre à des critères méthodologiques méthodologiques  indispensables :indispensables :

2828

a-     a-     La Faisabilité de la questionLa Faisabilité de la question    La question posée, La question posée, doit être abordable  et accessible à un

élève de niveau moyen, faute de quoi elle s’inscrirait dans , faute de quoi elle s’inscrirait dans le cadre de la sanction et non de l’évaluation.le cadre de la sanction et non de l’évaluation.

Chaque question doit susciter une réponse liée aux leçons Chaque question doit susciter une réponse liée aux leçons faitesfaites car il est du droit de l’apprenant d’être testé sur ce car il est du droit de l’apprenant d’être testé sur ce qu’il a étudié.qu’il a étudié.

Il faut ensuite cibler des niveaux taxonomiquesIl faut ensuite cibler des niveaux taxonomiques  graduels à  graduels à l’image de l’hétérogénéité de la classe.l’image de l’hétérogénéité de la classe.

Les questions ne doivent pas être trop facilesLes questions ne doivent pas être trop faciles non plus, en non plus, en ce sens que le niveau réel de l’apprenant ne peut être ce sens que le niveau réel de l’apprenant ne peut être révélé que par une difficulté.révélé que par une difficulté.

2929

b-   b-   La Pertinence de la question La Pertinence de la question ::

Dans un questionnaire:Dans un questionnaire: 11- il ne faut pas poser n’importe quelle question. - il ne faut pas poser n’importe quelle question. 22-Il faut cibler des éléments pertinents du sens ou -Il faut cibler des éléments pertinents du sens ou

des indices  qui peuvent mener l’élève à ce des indices  qui peuvent mener l’élève à ce sens, qu’ils soient lexicaux ou grammaticaux. Ces sens, qu’ils soient lexicaux ou grammaticaux. Ces indices peuvent révéler à l’élève des aspects cachés indices peuvent révéler à l’élève des aspects cachés du sens car une évaluation constitue aussi un du sens car une évaluation constitue aussi un moment privilégié d’apprentissage, de par la moment privilégié d’apprentissage, de par la concentration et l’intérêt que manifeste l’élève à concentration et l’intérêt que manifeste l’élève à son texte.son texte.

3030

c-   c-   la Formulation :la Formulation : Il ne faut pas poser de question – piège, ce qui placerait Il ne faut pas poser de question – piège, ce qui placerait

l’élève en situation d’échec et non en situation de réussite. l’élève en situation d’échec et non en situation de réussite. Il convient de formuler la question dans un langage clair et Il convient de formuler la question dans un langage clair et précis si on veut obtenir une réponse claire et précise.précis si on veut obtenir une réponse claire et précise.

On doit éviter les fausses questions empruntes de On doit éviter les fausses questions empruntes de rhétorique et de sous-entendus.rhétorique et de sous-entendus.

La longueur de la question ne doit pas dépasser la ligne et La longueur de la question ne doit pas dépasser la ligne et ne doit cibler qu’un seul élément de réponse.ne doit cibler qu’un seul élément de réponse.

Les questions doivent être posées sous forme de phrases Les questions doivent être posées sous forme de phrases interrogatives directes (mot interrogatif, inversion du interrogatives directes (mot interrogatif, inversion du sujet, point d’interrogation) et sous forme d’interrogations sujet, point d’interrogation) et sous forme d’interrogations partielles et non totalespartielles et non totales pour obliger l’apprenant à pour obliger l’apprenant à répondre par une phrase formulée, - ce qui peut révéler ses répondre par une phrase formulée, - ce qui peut révéler ses compétences -, et non par un« Oui» ou par un « Non». compétences -, et non par un« Oui» ou par un « Non».

3131

d-   d-   La Précision La Précision

Ne dit-on pas que « comprendre la question Ne dit-on pas que « comprendre la question constitue la moitié de la réponse » ? En constitue la moitié de la réponse » ? En effet, si on veut que l’élève réponde avec effet, si on veut que l’élève réponde avec précision, il faut lui poser une question aussi précision, il faut lui poser une question aussi précise dans les termes et dans le fond. Il précise dans les termes et dans le fond. Il faut que la consigne cible de façon précise faut que la consigne cible de façon précise l’élément qu’il convient de faire apparaître l’élément qu’il convient de faire apparaître dans la réponse de l’élève.dans la réponse de l’élève.

3232

e- e- Son Inscription dans un objectif Son Inscription dans un objectif pédagogique pédagogique 

Le questionnaire doit s’inspirer des leçons étudiées Le questionnaire doit s’inspirer des leçons étudiées et du programme référentiel de la classe.et du programme référentiel de la classe.

Il doit faire le tour de plusieurs aspects du projet Il doit faire le tour de plusieurs aspects du projet ou du programme afin de permettre à une bonne ou du programme afin de permettre à une bonne révision révision

Chaque question doit indiquer à l’apprenant Chaque question doit indiquer à l’apprenant l’endroit où se situe le mot, l’expression ou la l’endroit où se situe le mot, l’expression ou la phrase à traiter, et ce, pour des raisons évidentes phrase à traiter, et ce, pour des raisons évidentes de temps et d’efficacité.de temps et d’efficacité.

3333

CONCLUSION :CONCLUSION : Une Évaluation Certificative représente un moment très Une Évaluation Certificative représente un moment très

important dans la scolarité de l’élève car c’est à partir de important dans la scolarité de l’élève car c’est à partir de cette contrainte que son orientation et même son avenir cette contrainte que son orientation et même son avenir doivent le plus souvent être décidés. Alors autant la doivent le plus souvent être décidés. Alors autant la réaliser de façon efficace et précise. réaliser de façon efficace et précise.

La note qui lui sera attribuée à l’issue de cette évaluation La note qui lui sera attribuée à l’issue de cette évaluation détermine souvent ses relations avec ses parents et même détermine souvent ses relations avec ses parents et même avec ses camarades et peuvent constituer, si elles sont avec ses camarades et peuvent constituer, si elles sont insuffisantes, des endroits de blocage et même de complexe insuffisantes, des endroits de blocage et même de complexe pour la personnalité de cet élève. pour la personnalité de cet élève.

Elles peuvent en revanche lui permettre de percer dans sa Elles peuvent en revanche lui permettre de percer dans sa vie si ses notes sont satisfaisantes et encourageantes.vie si ses notes sont satisfaisantes et encourageantes.

La responsabilité de l’enseignant concepteur d’épreuves est La responsabilité de l’enseignant concepteur d’épreuves est totalement engagée.totalement engagée.