1 Les projets Pépite et Lingot M2-IFL, DU-TICE, 31-10-2013 [email protected] Équipe Mocah du LIP6 Diagnostic cognitif et EIAH De la recherche

1

Les projets Pépite et Lingot

M2-IFL, DU-TICE, [email protected]

Équipe Mocah du LIP6

Diagnostic cognitif et EIAHDe la recherche aux usages

mailto:[email protected]

http://www.lar.univ-paris-diderot.fr/

Objectifs du coursDonner un exemple de

Méthode• coopération pluridisciplinaire chercheurs/professionnels

EIAH• modèle d’apprenant et diagnostic cognitif

TICE• dissémination en classe de travaux de recherche

Vous faire manipuler des prototypes de diagnostic cognitif plusieurs types de modèles et de représentations

• didactique : texte, tableau• conceptuel : tableau, diagramme• informatique :

- en machine : structure d’un fichier xml- à l’interface : visualisation des données xml

2

Plan

Les projets Pépite et Lingot Motivation, objectifs

DémoDémarche de recherche

Recherche participative et itérative Questions de recherche

Diagnostic cognitifParcours d’apprentissage différenciéDifférents types et formats de modèlesRésultats et perspectives

3

Des Pépites et des Lingots ?Dans la boue des productions des

élèves… x + 8 = 8x Il ne faut pas additionner les

puissants

… trouver les granules de connaissances pour forger

… des connaissances conformes au référentiel des programmes

4Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

http://orpailleur.free.fr/pepita.pdf

Origine du projet (~1990)Didactique

Algèbre : porte d’entrée/barrière enseignement scientifique

Un questionnement sur l’enseignement de l’algèbre Un outil papier crayon : diagnostic et activités

différenciées Trop lourd à mettre en œuvre hors contexte de

rechercheInformatique

Modélisation de l’apprenant et diagnostic cognitif Automatiser un processus de diagnostic déjà

• très structuré• validé sur le plan épistémologique, cognitif et

didactique• testé sur papier : étude de corpus (600 réponses)


6

Le projet Lingot Objectifs

Instrumenter la gestion par les enseignants• de la diversité cognitive des élèves

Comment ? Concevoir et mettre en œuvre des outils pour les

enseignants • issus de la recherche• accessibles en ligne• pour mettre en œuvre un enseignement

différencié• fondé

sur un diagnostic fin des besoins des élèveset pas seulement

– sur corriger des erreurs isolées– sur faciliter la tâche aux plus faiblesDémo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

7

3 axes de recherche

Diagnostic (projet Pépite)1. Développer des tests diagnostiques2. Analyser les réponses à des exercices3. Détecter des cohérences

• Obstacles/Leviers pour l’apprentissage4. Situer un élève (un groupe d’élèves) par rapport à

la compétence de référence

Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

8

3 axes de recherche Diagnostic : Pépite

Apprentissage : PépiPad Exploiter le diagnostic Parcours d’apprentissage différenciés adaptés au

diagnostic

Instrumentation de l’activité des enseignants : PépiMep Usage des outils dans des situations de classe Mettre en ligne les outils développés Gestion dans les classes d’un enseignement

différencié


Didactique des maths

Une équipe pluridisciplinaire

Informatique

Sésamath

9

Enseignants

…

Ergonomie

http://www.lar.univ-paris-diderot.fr/

http://www.irem.univ-paris-diderot.fr/

http://www.agence-nationale-recherche.fr/

SésamathUne association (2001) de bénévoles + 6 salariésUn site : http://www.sesamath.net/Des manuels

Papier : bons et moitié moins chers• 18% du marché français• Financent les frais de fonctionnement

En ligne : gratuits et sources accessibles• 1 600 exercices, 1 100 animations

Une plateforme d’outils libres et gratuits (Mep, LaboMep) Pour les profs de maths

• 14 643 inscrits Pour les élèves : 1/4 collégien français

• 1 million d’inscrits (sept-dec 2012)• 1,3 million connections /mois


http://www.sesamath.net/

LaboMepScenario d’utilisation• le prof crée une séance en associant à la souris• des ressources • à un groupe d’élèves

• chaque élève • se connecte• utilise les ressources de la séance (exercices,

animations)• le prof peut consulter un bilan du travail des

élèves


Les usages de Pépite et PépiPadDe nombreuses expérimentations de 2001 à 2012En 2012 mise en ligne sur LaboMep (plateforme de

Sésamath)• des tests diagnostiques (3°-2nde)• puis des parcours d’apprentissages

Pour 2012-2013• 540 séances de tests diagnostiques crées par

des enseignants• 4221 élèves ont passé le test• 129 séances différenciées ont été crées• 49 enseignants ont répondu à un questionnaire

en ligne de 24 questions

Démo 12Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

Plan





13

ScénarioNous sommes une classe de 3° dans le collège Lingot

de Terre Adélie et de LaboMep Je suis votre prof de math1. Les prof prépare la séance de test diagnostique2. Chaque élève (vous) se connecte sur LaboMep et

passe le test en répondant aux questions (N’oubliez pas de cliquer sur OK, ne revenez pas en arrière)

3. Le prof regarde les bilans et choisit un thème de travail

4. PépiPad génère une séance différenciée5. Le prof la modifie (ou pas) et l’enregistre6. Chaque élève (vous) travaille sur les exercices de sa

séance (rafraichir pour voir sa séance)


Plan





15

Démarche de recherche itérativePartir

De l’expertise de chercheures en didactique• du laboratoire André Revuz (ex-Didirem)

Des l’état des recherches en EIAH et en informatique• LIUM, LIP6

De l’expertise des enseignants• association Sésamath, IREM, IUFM

Créer des modèles informatiques et des prototypesTester les prototypes dans les classesEn retour

Enrichir l’expertise • didactique• des enseignants• en conception d’EIAH

Être utile aux élèves et aux professeurs ?


Une recherche itérative

17

(Mackay et Fayard, 1997)


18

Conception participative La participation des enseignants aux projets de

recherche Difficile à mettre en œuvre

Nécessite du temps• Temps de la recherche• Temps de l’action

Une réflexion pour faire leur place Des prototypes pour expérimenter

Collaboration avec l’association Sésamath "Transformer

• une symétrie d'ignorance • en symétrie de participation • et en symétrie de connaissances " [Muller 03]

19

Cadres conceptuels (1/2) Informatique

Conception centrée utilisateur-participative (Schuller

93, Mackay 04), Modélisation et prototypage (Beaudoin-Lafon & Mackay 2003)

Ingénierie dirigée par les modèles (Favre et al. 06),

Ingénierie ontologique (Mélis et al. 2008 , Desmoulins 2010)

EIAH Conception centrée sur les usages (Bruillard et Vivet 94,

Bruillard et al 00, Caroll 00)

Évaluation et diagnostic cognitif (Koedinger08, VanLehn05, Shute08, Sander09, Nicaud04)

Analyse de corpus, de traces (Dimitracopoulos09, Choquet07, Marty&Mille09)


20

Cadres conceptuels (2/2) Didactique des mathématiques

Théorie Anthropologique du Didactique (Chevallard 92),

Théorie des situations didactiques (Brousseau 88),

Dialectique outils/objets (Douady 90) Jeu de cadres et registres (Duval 95), Ingénierie didactique (Artigue 91)

Didactique de l’algèbre (Grugeon 95, 08, Chevallard 85,Chevallard et Bosch 2012, Bardini 03, Sfard 91, Drouhard 92, Kieran 07)

Ergonomie Activité instrumentée (Rabardel 95, Rogalski 03)


Questions de recherche1. Comment décrire les connaissances du doamine, d’un élève ?

Modèles de référence : didactique/enseignants/informatique

2. Quelles situations mettre en place pour recueillir des observables ?

Modélisation des tâches diagnostiques, Banque de tests

3. Comment inférer les descripteurs à partir des observables ?

Typer et coder les réponses : diagnostic individuel local

Détecter les cohérences : diagnostic individuel global

Situer l’élève par rapport à une référence : stéréotypes/groupes

4. Comment exploiter le diagnostic en prenant des décisions à partir des descripteurs ?

Prise de décisions didactiques (enseignants ou machine)

• Aide à la décision pour organiser des parcours

Réflexion métacognitive avec l’élève

5. Comment évaluer les résultats produits ?


Cycles de recherche1. Une analyse didactique cognitive et épistémologique

un outil de diagnostic papier (Grugeon 95)

2. Une conception centrée-utilisateur pour automatiser (partiellement) le diagnostic Prototype preuve de concept : Pépite (Jean 2000)

3. Une nouvelle modélisation de l’élève 3 niveaux : PépiStéréo (Vincent et al. 2005)

4. Une modélisation générique du diagnostic Logiciel de calcul formel : Pépinière Génération des exercices et de l’analyse

automatique des raisonnements : PépiGen (Prévit 2008)

5. Dissémination : association Sésamath Prototype/application disponible à large échelle : PépiMep

(Darwesh et al. 2010)

6. Parcours d’apprentissage différencié : PépiPad (Pilet 2011, El-Kechaï 2011)

22 Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

Chronologie du projet


Thèse de J. PiletPépiPad sur LaboMepDébut du recueil de traces

2013

PlanLes projets Pépite et LingotDémoDémarche de rechercheDiagnostic cognitif ?

Définitions et fondements didactiques Dans Pépite

• Q1-Modèle de l’élève• Q2-Exercices de diagnostic et génération de

clones• Q3-Diagnostic local/global

Q4-Parcours d’apprentissage différenciéDifférents types et formats de modèlesRésultats et perspectives

24

Diagnostic cognitif en EIAH ?Processus

« Processus qui consiste à produire de façon automatique une description des connaissances ou des savoir-faire qu’un système a cru déceler chez un élève en analysant les traces de son activité »

(Delozanne et al. 2010)Résultat du processus

Diagnostic cognitif Modèle de l’élève Profil cognitif Bilan des connaissances et des compétences


Diagnostic cognitifAnalyse de la résolution de problème par un sujet

Performance Connaissances, procédures et stratégies

• Correctes ou inadaptéesObjectifs

Intervention : Évaluation• diagnostique : Réguler les apprentissages• formative : Améliorer la performance• sommative : Certifier

Scientifique• Comprendre

- des processus de résolution de problèmes, d’apprentissage, d’enseignement, de conception

• Modéliser pour simuler, prédire, classifier


Différents modèles (Cf. M. Labat)Approches symboliques

Psychologie cognitive• ACT : geometry tutor, Algebra tutor (équipe de

Pittsburg 1983 … 2013)

• Diane/Star : problèmes additifs école primaire (Hakem, Sander, Labat, 2005, Martin, Sander, Labat, Richard 2013)

• Plasturgie (Richard, Pastré, Labat et al. 2006)

Didactiques des disciplines• Balacheff (1995), Stacey (2003) , Luengo (2010)

• Lingot, Pépite (Grugeon et al. 1995, Delozanne et al. 2010, El-Kechaï et al. 2011)

Approches numériques IRT (Shute 2008, Desmarais 2005, Gutman et al. 2009)

Réseaux bayésiens (Labat, Hibou 2007)


Evidence Centred DesignAnalyse du domaineModélisation du domaineModèle conceptuel de l’évaluation

Modèle de l’élève Modèle de diagnostic (Evidence Models) :

évaluation • des productions d’élèves par item • sur l’ensemble du test

Modèle des tâchesModèle d’assemblage (test adaptatif)Modèle de présentation

28

(Mislevy 03, Shute 08)


Fondements didactiques de Pépite

29

Savoirsavant

Savoir enseign

éCahiers

d’élèves, discours

enseignantsSavoir de

référenceModèle

épistémologique

Savoir à enseignerProgrammes officiels et documents

d’accompagnement

Savoir appris

Tests diagnostiqu

es

(Transposition didactique, Bosch et Gascon 05)


Expressions algébriques

30

Aspects épistémologiqu

es

Équivalence des programmes de calcul(Ruiz-Munzon 2010, 2012, Chevallard & Bosch, 2012)

Équivalence des expressions algébriques(Frege 1971,Drouhard 1992, Kieran 2007)

Dialectique du numérique et de l’algébrique(Chevallard 1985)

Aspects procédural et structural des expressions algébriques(Sfard 1991)

Interprétation des expressions algébriques dans d’autres registres de représentation(Duval 1995, Bardini 2003)

Absent

Peu Présent (Pilet 2013)


Absent

Savoir à enseigner :

31

Des savoirs et savoir-faire implicites Équivalence des expressions

Peu de référence • à la dénotation• à l’organisation du contrôle des calculs

Dialectique du numérique et de l’algébrique Peu de lien avec le numérique (2 expressions

renvoient ou non les mêmes valeurs) Aspect structural et procédural

Peu de référence au processus de calcul, à la reconnaissance de la structure

Expressions et consignes standardisées Lien avec d’autres registres de représentations

Peu de programmes et de schémas de calcul Un sens de traduction privilégié


Types de tâches (extrait)

32

32

Produire Associer

Traduire

Développer

Factoriser

Réécrire

Calculer

Prouver l’équivalence

Identifier la structure

Tester l’équivalence

Choisir l’expression la plus adaptée

Génération des

expressions

Équivalence des

expressions

Algèbre des polynômes

Absent

Peu Présent

Présent


Hypothèses didactiquesH1 : Une explication possible des difficultés des

élèves• Les trous, les implicites• Le peu de diversité dans le type des expressions

et les problèmes traitésH2 : Les réponses des apprenants à des problèmes

bien choisis révèlent des cohérences dans leur raisonnement Q1 : Comment identifier ces cohérences ?

H3 : Détecter ces cohérences permet aux enseignants de définir des stratégies différenciées d’enseignement Q2 : Comment différencier les apprentissages

en s’appuyant sur ces cohérences ?33Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

Hypothèses informatiquesH1 : Il est possible de concevoir un logiciel pour

recueillir des traces numériques de l’activité algébrique des élèves pour détecter des cohérences

H2 : Il est possible de concevoir un logiciel qui le détecte de façon automatique (au moins partiellement)

H3 : Les logiciels produits pourront être utilisés dans les classes

H4 : La modélisation informatique de l’expertise didactique fera évoluer cette dernière


Plan

Les projets Pépite et LingotDémoDémarche de rechercheDiagnostic cognitif ?

Définitions, Fondements Dans Pépite



Q4-Parcours d’apprentissage différenciéDifférents types et formats de modèlesRésultats et perspectives 35

Q de recherche (rappel)1. Quel modèle de l’élève ? Quels descripteurs ?

Logiciel pour présenter les résultats : PépiProf2. Comment recueillir les observables ?

Logiciel pour faire passer un test aux élèves : PépiTest

3. Comment analyser les observables pour obtenir les descripteurs ? Logiciel de diagnostic : PépiDiag

4. Comment exploiter les résultats du diagnostic ? Logiciel pour calculer des parcours

d’apprentissage différencié : PépiPad5. Comment évaluer les résultats ?


Méthode de diagnosticTrois temps1. Diagnostic local

Analyse de la réponse à une question Types de réponses anticipées + vecteur de

codes2. Diagnostic global individuel

Cohérences entre les réponses Par composante : taux de réussite + leviers,

fragilités, règles fausses et correctes3. Diagnostic global collectif

Position de l’élève par rapport à une référence/au groupe

Niveau sur chaque composante Caractéristiques communes à un groupe 37

Architecture de PépiMep

38

Exploite

PépiDiag

PépiDiagLocal PépiDiagGlobal


Q1 : Modéliser les connaissances d’un élève

Enseignants Connaissance de référence : capacités (Programmes scolaires)

• ex. : traduire une expression algébrique comme aire d’une figure, factoriser une expression littérale en appliquant une identité remarquable

Connaissances d’un élève : Réussite/Erreurs classiques de calcul Recherche en didactique des mathématiques

Connaissance de référence• Organisation mathématique/didactique• Composantes de la compétence algébrique• Des problèmes variés pour couvrir l’ensemble des composantes

- trous, capacités implicites Connaissances d’un élève

• Cohérences dans l’activité mathématique des élèves- Pas seulement des erreurs

• Rupture entre pensée algébrique et arithmétique• Leviers et obstacles pour l’apprentissage


Modèle de l’élève dans Pépite3 niveaux de description


Q2 : Recueillir des observables ?Un élève passe un test

Un ensemble d’exercices conçus pour détecter des cohérences dans l’activité mathématique des élèves• Erreurs/réussites• faiblesses/leviers d’apprentissage

Un exercice diagnostique Énoncé et questions

• Choix multiple /réponses ouvertes (expression algébrique ou un raisonnement)

Une grille d’analyse des réponses• Types de réponses anticipées• Évaluation multidimensionnelle de ces réponses


Un exercice diagnostique


Diagnostic local(1)Réponse Type Codes + interprétations

x + 8 = 8x8x3 × 8x = 24+3x= 27x27x-4 = 23x23x+x=24x24x/4=6x6x+2=8x8x-x=7

Type 7.3 Démarche de preuve algébrique : l’énoncé est traduit par des calculs pas-à-pas séparés et une erreur de calcul avec assemblage conduit à un résultat faux ou une égalité non justifiée

V3 incorrecteL3 lettres avec règles faussesE2 = annonce de résultatJ31 pseudo-formelleT2 traduction pas-à-pas séparéeEA42 règle incorrecte d’ assemblageRègles utilisées (incorrectes) :A+B = ABA X B = (A B) XA X - X = A – 1

43

Dimensions d’évaluationValiditéUsage des LettresSigne d’ ÉgalitéJustificationTraductionÉcritures NumériquesÉcritures Algébriques


Diagnostic local(2)Réponses Type Codes + interprétations

3 + 8 = 1111 × 3 = 3333 - 4 = 2929 + 3 = 3232/4 = 88 + 2 = 1010 - 3 = 7

Type 12.3 Preuve par un exemple : l’énoncé est traduit par des calculs pas à pas corrects

V3 incorrecteL5 pas de lettresE2 = annonce de résultatJ2 justification par un exempleT2 traduction pas-à-pas séparéeEN1 écritures numériques correctes

44

Dimensions d’évaluationValiditéUsage des LettresSigne d’ ÉgalitéJustificationTraductionÉcritures NumériquesÉcritures Algébriques


Diagnostic local (3)Réponses d’élèves Codes + interprétations

(3+8 × 3-4+3)/4+2-332/4+2-38+2-310-3

V3 incorrecteL5 pas de lettresJ2 par l’exempleT3 globale non parenthéséeEN1 : écritures numériques correctes

((5+8)×3-4+5)/4+2-5=7 ?((13)×3-4+5)/4+2-5=7 ?(39-4+5)/4+2-5=7 ?10+2-5=7 ?10-3=7 ?7=7 ?

V3 incorrecteL5 pas de lettresJ2 par l’exempleT1 globale parenthèsée, équationEN1 : écritures numériques correctes

((x + 8) × 3 - 4 + x) / 4 + 2 - x=( 3x + 24 - 4 + x)/4 + 2 - x=(4x +20) / 4 + 2 - x=x + 5 + 2 - x=7

V1 correcte, L1 nb généraliséJ1 preuve algébrique, T1 globale, parenthésée, EA1 : écriture alg. CorrecteRègles utilisées(A+B)C = AC+BC Règle correcteAC+BC = (A+B)C Règle correcte(A+B)/C = A/C+B/C Règle correcteAC+BC = (A+B)C Règle correcte

45

Q2(suite) : Recueillir des observables Définir une banque d’exercices et de tests

diagnostiquesTravail didactique (1995) et premier prototype Pépite1

(2000)

Ensemble figé d’exercices figés Utilisable une seule fois à un seul niveau de

classe Thèse de D. Prévit (2008)

Logiciels PépiGen et Pépinière• Caractérisation des exercices équivalents du

point de vue diagnostique (clones)- Modèle des tâches diagnostiques

• Logiciel qui génère des clones• Analyse multicritère automatique des

réponses ouvertes à chacun de ces clones


47

PépiGen

Auteur

Système auteur PépiGen

saisit les paramètr

es

Pépinière

expression

algébrique

arbre des solutions

anticipées

est chargé

produit un

clone

Modèle de Classe Exercicesdiagnostiques

XM L

Banques

d’exercices

XM L


48

49

Grille de codage : (x + 2)* 3 - 3 * x

<Solution> <Interprétation> Tentative de démarche algébrique mais l’énoncé est traduit par une suite de calculs pas-à-pas enchaînés corrects</Interprétation> <Type>10.7</Type> <Code>V3,L3,T4,J3</Code> <Expression>(x+2)*3</Expression> <Expression>x*3+6</Expression> <Regle>V,7</Regle> <Expression>3*x</Expression> <Expression>3*x+6-3*x</Expression> <Expression>6</Expression> <Regle>V,31</Regle> </Solution>

(x+2)*3=3x+6-3x=6


50

PépinièreLogiciel de calcul formel qui manipule des arbres

pour : Analyse syntaxique des expressions

algébriques• Grammaire algébrique

Transformations algébriques • Règles de réécriture correctes ou incorrectes

Génération des solutions plausibles anticipées• Unification et heuristiques

Comparaison des expressions algébriques• Arbres superposables


Arbre des solutions anticipées

(x+2)*3-3x

-2x+6

6

3x+6-3x

x*3+2*3-3x x+2*3-3x

3x+6-3x

6x

9x-3x

R1

R3

R3

R2

R4

R3

R3

9x-3x

6x

Erreur de parenthèse

avec mémoire

Règles correctes

R1 : (A+B)C AC+BC

R3 : AB+AC A(B+C)

R2: (A+B)C A+BC

R4: AB+C B(A+C)

Règles erronées

6

R3

R4

V1,EA1 V3,EA42 V3,EA31 V3,EA3142 V3,EA32

Plan

Les projets Pépite et LingotDiagnostic cognitif ?

Définitions Dans Pépite




52

Q3 : Analyser les observables ?Comment construire le modèle des compétences d’un

élève ?L’élève passe un test PépiTest

Ses réponses sont mémoriséesPépiDiag construit le diagnostic en 3 étapes1. Analyse multidimensionnelle de chaque réponse :

type de réponse et vecteur de codes (diagnostic local)

2. Agrégation des codes Bilan cognitif : caractéristiques personnelles +

stéréotype3. Formation d’un groupe pour un même parcours

d’apprentissage


54

Interpréteur : PépiTest

Elève

XM LInterpréteur

PépiTest

Résout les

exercices

Charge le test avec

les réponses de l’élève

est chargé

Enregistre le test avec

les réponses

de l’élève

Test constitué d’exercices

XM L

Réponse de l‘élève


Étape 1 : Analyse des réponsesDiagnostic local : PépiDiag

Compare • la réponse de l’élève • à une des réponses anticipées de la grille de

codage Utilise un logiciel de calcul formel : Pépinière

• Traite les problèmes de commutativité• Détecte les règles (correctes/incorrectes)• Teste l’équivalence des expressions


56

Diagnostiqueur : PépiDiag

XM L

Diagnostiqueur PépiDiag

est chargé

Module

Pépinière

Tester l’équivalence de 2 arbres

d’expression

retourne vrai/faux

Enregistre les

réponses

avec le diagnosti

c local (type et codes)XM L

grilles de codage

XM L

Réponse de

l’élève

est

chargé


Conception du diagnostic localFondée sur les réponses anticipées

Analyse didactique+corpus ->grille de codageRéponses ouvertes

réponses non diagnostiquées par le logiciel :~10-15 % • Erreur de saisie• Réponses imprévisibles

Couteux En expertise didactique + Analyse de corpus

Efficace pour les réponses avec une seule expression algébrique Ajout facile d’un type de réponse

Complexe pour les raisonnements57Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

Évaluation du diagnostic localDépend du type de question (ouverte/fermée)Comparaison Diagnostic machine/humainN = 360 élèves3 experts

trouvent le travail fastidieux (7 à 10 h pour un seul exercice) se trompent plus que le logiciel

Critères Les réponses correctes ne sont jamais diagnostiquées

incorrectes par PépiDiag• Réponses en une seule expression : OK• Raisonnement algébrique : OK• Raisonnement en LN : certains

Réponses imprévisibles • ~10 %• 2/3 des réponses (incorrectes) non analysées par le logiciel,

ne sont pas non plus analysées par les experts


Étape 2 : Bilan cognitifBilan =

Stéréotype • niveau de compétence sur les 3 composantes

- Usage de l’algèbre- Calcul algébrique - Traduction d’une représentation dans une

autre Caractéristiques personnelles

• taux de réussite• leviers• fragilités • liste des erreurs• liste des réussites


Algorithme de calcul des stéréotypesÉtabli (laborieusement) à partir

d’une analyse didactique du classement mené par 3 experts sur un corpus

de 360 réponses au test de calibrage des seuils suite à l’implémentation

de l’algorithmeRésultat

liste de caractéristique personnelles associer les questions aux caractéristiques et les

pondèrer donner les règles d’agrégation des codes pour

chaque caractéristiqueAlgorithme complet et corrections


Étape 3 : Groupes de travailGérer la diversité cognitive dans une classe

Apprentissage différencié Dynamique de l’ensemble Diminuer le nombre de cas

Groupes de stéréotypes 36 stéréotypes, 15 en pratique Grouper les stéréotypes voisins selon la composante sur

laquelle l’enseignant veut travailler• Ex. Groupe A (élèves en CA1) contrôlent leur calcul et

commencent à choisir les outils adaptés au problème- A+ : traduisent algébriquement des situations

diverses- A- : erreurs de traduction

Ex. : groupes en 2nde

Algorithme de constitution des groupes


Évaluation des groupementsEn cours• Observation en classe • groupe IREM, 5 enseignants, 191 élèves• Différentes périodes de l’année• Différents niveaux

• Questionnaire• 49 enseignants ont répondu• 42 avaient fait passer le test aux élèves


Stéréotypes observés (N=191)

63

0%

10%

20%

30%

40%

50%

C- C+ B+ A+B- A-

Résultats de l’étude des usagesGlobalement cohérents

évolution des stéréotypes en cours d’année et de 3° à 2 nde Questionnaires : 42 réponses

Appréciation• Pertinence des groupes/ résultats habituels des élèves

Exploitation• Utilisation des PAD sans modifier les groupes

- Tests incomplets : résultats non pertinents- Évolution des élèves après les parcours- Certains élèves scolaires n’ont pas réussi le test- Certains élèves faibles ont réussi (réponse proposées et non à

formuler)- Certains ont moins bien réussi

– Difficultés informatiques ou à comprendre les énoncés64

Oui pour tous Oui pour certains Non ?

12 14 2 14

Oui sans modifier Oui en modifiant Non ?

14 8 20 0

Plan

65

Les projets Pépite et LingotDémoDémarche de rechercheDiagnostic cognitif ?




Q4 : Exploitation du diagnosticTutorat individuel

Réflexion métacognitive avec l’élève Travail dans la classe

Projet avec Sésamath Parcours d’apprentissage différencié (Pad)

• Thèse en didactique des mathématiques de Julia Pilet

- Mise au point des parcours d’apprentissage différencié

- Expérimentations en classe• Post-doc en informatique : Naima El-Kechai

- Modèle de connaissances- Logiciel PépiPad : aide à la mise en place


PépiPad : Un scénarioQui ?

Marie-France (MF) enseignante de collège, membre de Sésamath, habituée de LaboMep

Contexte : MF va aborder le chapitre calcul littéral dans la

classe de 3eme A. Elle prépare des séances différenciées pour homogénéiser la classe avant d’introduire les identités remarquables

Prérequis MF demande à ses élèves de passer le test à la

maison Sur LaboMep, Pépite lui propose 6 groupes MF lance PepiPad


Scénario (suite)Paramétrage : MF choisit

Le thème : Identités remarquables L’étape : Prendre un bon départ L’objectif principal : Donner du sens aux lettres et aux

expressionsPépiPad affiche pour chaque groupe

les objectifs secondaires recommandés, les capacités à travailler associées et les exercices qui travaillent ces capacités

Adaptation MF qui ne dispose que de 30 min sélectionne un seul objectif

secondaire/groupe PépiPad met à jour les capacités et exercices associés MF valide PépiPad construit des séances pour chaque groupe

- Une liste d’élèves- Une liste de ressources

Écran du prof, écran d’un élève


69

PépiPad

Bilans cognitifs des élèves

Générateur de Parcours

Banque d’exercices

Parcours générés

Règles de calcul de parcours

Pépite

construit

Utilise l'ontologie des exercices

paramètre

prof

Modèle de connaissanceParcours

Un ensemble d’exercices pour un groupe Exemple de parcours (fichier xml)

Exercice caractérisé (exemple d’exercice indexé, fichier xml) Capacités Niveau scolaire Variables didactiques

• Objets mathématiques• Cadre et registres en jeu• Degré de guidage

Identifiant Origine (exercice MeP, ouvrage Sesamath, Lingot) Titre


RéférentielComposantes de la compétence

Ex. calcul algébriqueGroupe de capacités

Ex. calculer, tester, factoriserCapacité

Ex. calculer l’image d’un nombre par une fonction, tester si une égalité est vraie, factoriser une expression littérale en utilisant une identité remarquable

Exemple : capacités liées au calcul algébrique (fichier xml)


Etat des lieuxFait :

Conception de l’ontologie Explicitation des objectifs Liens objectifs/capacités/étapes Indexation des ressources hétérogènes

• Exercices interactifs de Math En Poche• Exercices papier des manuels et des

didacticiennes Création automatique des séances différenciées

En cours Évaluer les bénéfices pour les élèves et les profs


Plan

73

Les projets Pépite et LingotDémoDémarche de rechercheDiagnostic cognitif ?Parcours d’apprentissage différenciéDifférents types et formats de modèlesRésultats et perspectives

Modèle du domaineUne ontologie des objets manipulés par les logiciels

Objets mathématiques Objets didactiques

Référentiel des capacitésDimensions et critères d’évaluation

74

Modèles des tâches diagnostic (1)Un exercice

Interface

Une analyse didactique initiale : texte et tableaux Ex

Modèle conceptuel de l’exercice 3 : texte et tableaux plus précis Ex

Modèle informatique de l’exercice 3 : fichier xml Originel Un clone


Modèles des tâches diagnostic (2)Modèle général d’une Classe d’exercice : schéma UML

• schémaSchémas XDS de grille d’analyse des réponses

anticipées à une question schéma


Modèle des parcours d’apprentissage différenciés

Une ontologie de référence• Indexation des exercices• Interface d’indexation des exercices• Fichier indexant un exercice

• Calcul de la liste des exercices en fonction• Algorithme de calcul• Fichier résultat


Plan

78

Les projets Pépite et LingotDémoDémarche de rechercheDiagnostic cognitif ?Parcours d’apprentissage différenciéDifférents types et formats de modèlesRésultats et perspectives

Résultats/Questions de recherche1. Comment décrire les connaissances d’un élève ?

Modèle à plusieurs niveaux d’interprétation

2. Quelles situations mettre en place pour recueillir des observables ?

Modélisation des tâches diagnostiques, Banque de tests

3. Comment inférer les descripteurs à partir des observables ?

Typer et coder les réponses : diagnostic individuel local

• Analyse multidimensionnelle automatique des réponses

• Logiciel de calcul de formel

Détecter les cohérences et Situer l’élève par rapport à une référence

• Algorithmes pour calculer les leviers et les fragilités, stéréotypes/groupes

4. Comment exploiter le diagnostic en prenant des décisions à partir des descripteurs ?

Prise de décisions didactiques (enseignants ou machine)

• Indexation de 120 exercices

• Proposition de parcours adaptés

5. Comment évaluer les outils produits ?

Preuve par construction

Preuve par utilisation

Analyse didactique des usages (thèse de Soraya)


LimitesÉquationsAutres niveau (5°,4°)Améliorer les interfaces (saisie des expressions,

interface enseignant)Développer des exercices interactifsDes exercices plus ludiques


Perspectives

Moyen terme (prochain projet) Évolution des bilans des élèves Articuler

• Les parcours fondés sur les stéréotypes• Avec des aides interactives fondées sur

l’historique et les caractéristiques personnelles

Des scénarios plus ludiques Extension à d’autres niveaux et thèmes


Résultats (actuels) du projetUne méthode de diagnostic

Fondée sur une analyse didactique 3 étapes : analyse des réponses, bilan personnel,

positionnement par rapport à la référence Typage des réponses anticipées

Une méthode de mise au point des parcours d’apprentissage

Des modèles exécutables de tâches diagnostiques, d’exercices, de

parcours de bilan cognitif sur trois niveaux de description

Une recherche pluridisciplinaire et participativeUn logiciel accessible sur une plateforme grand publicDes corpus de réponses importants 82Démo Démarche Diagnostic Parcours Modèles RésultatsProjet

83

Résumé : temporel Cycle N°1 (1995) : outil papier-crayon

modélisation des compétences Cycle N° 2 (2000) : logiciel Pépite

systématisation, réification du modèle de compétence diagnostic semi-automatique

Cycle N°3 (2005) : exploitation du diagnostic expérimentations vers un diagnostic automatique (langage naturel, raisonnement

algébrique) vers une géographie de la classe (stéréotypes)

Cycle N° 4 (2008) : PépiGen et Pépinière diagnostic

• plus générique (classes d’exercices) • plus fiable (raisonnement algébrique)• pour l’élève

Cycle N° 5 (2012) dissémination parcours différenciés d’apprentissage Logiciel PépiPad


84

Résumé : objectifs scientifiques Coté recherche :

Comprendre les difficultés des élèves• Récolter des corpus

Produire des modélisations exécutables d’une expertise didactique pour l’enrichir et l’approfondir

Coté application : Faciliter l’insertion dans/ l’évolution des pratiques

enseignantes• faciliter la genèse instrumentale

Dissémination de résultats de recherche


QuestionsDiagnostic cognitif

Définition ? Comparaison avec celles de M. Labat ? De M. Sander ?

Diagnostic humain/diagnostic automatique ? Difficultés ? Évaluation de la qualité ?

85

Diagnostic local (pour le prof)

86

Diagnostic local (pour le chercheur)

87

Diagnostic local pour le logiciel

88

Diagnostic personnel global

89

Bilan Personnel de Sam EugèneSam est dans le groupe A-

Profil du groupe A- :Les élèves donnent du sens au calcul algébrique et commencent à développer une pratique contrôlée. Ils utilisent peu l’algèbre pour résoudre des problèmes

Diagnostic collectif global

91

Ontologie simplifiée : graphique

92

PépiIndexation

93

PépiPad : Caractérisation du PED 3

Objectif Capacité Objet entrée Cadre Complexité

A : Prouver l’équivalence des expressions par le calcul algébrique puis mobiliser la forme la plus adaptée d’une expression pour résoudre un problème, calculer astucieusement

3.53.717.1

Exclure12.3 (3°)

(fonctionOU expression littérale)et rien d’autres

algé (3°)fonc.(2°)

MP, CX

B : Donner du sens au fait que deux expressions peuvent être égales pour toute valeur de la lettre

CS

C : Donner du sens au fait que deux expressions peuvent être égales pour toute valeur de la lettre

EL

Documents

1 Les projets Pépite et Lingot M2-IFL, DU-TICE, 31-10-2013 [email protected] Équipe Mocah du LIP6 Diagnostic cognitif et EIAH De la recherche