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Point d’étape sur la mise en œuvre pédagogique de la rénovation de la voie

professionnelle

Inspection Académique

d’Ille-et-Vilaine

15 juin 2011

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Ordre du jour Introduction

Echanges et mutualisation de pratiques sur la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé : Présentation par chaque établissement de la mise en œuvre de

l’accompagnement (10 mn maximum – vidéo projecteur à disposition) : au niveau organisationnel, au niveau pédagogique, les actions conduites sur les questions des passerelles et des réorientations, les actions conduites sur les poursuites d’études en enseignement supérieur

Bilan et projets sur les questions de l’AP et de l’accompagnement des élèves vers les poursuites d’études la rentrée 2011.

Accompagnement personnalisé : cadre réglementaire, recommandations

Passerelles, poursuite d’études Mise en œuvre du CCF Programme complémentaire en terminale en maths-sciences

Informations et questions diverses.

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Accompagnement Personnalisé

Cadre règlementaire

Pour tous les élèves (Article D. 333-2 du Code de l'éducation)

Les dispositifs d'accompagnement personnalisé s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels (Art. 4, arrêté du 10 février 2009)

210h/cycle – moyenne horaire indicative : 2,5 h hebdo – (cf grille horaire BO du 2 février 2009)

Les heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du projet de l'établissement, des actions communes à plusieurs divisions.

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Accompagnement Personnalisé

Finalités

Levier pour atteindre les objectifs de la rénovation de la voie professionnelle :

prévention du décrochage scolaire, fluidité des parcours (mise en œuvre des

passerelles), construction du parcours scolaire et du projet

personnel, augmentation de la poursuite d'études post bac

pro.

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Accompagnement personnalisé

210 h cycle

Toutes les disciplines

Eventuellement d’autres acteurs

Réflexion collective

Organisation souple : actions ponctuelles

(mensuelles, trimestrielles, annuelles,…)

ou renforcées à certaines périodes du cycle

Besoins des élèves et projet personnel

Une démarche modulaire

Diagnostic des besoins des élèves et régulations régulières

Des élèves de classes différentes

Des groupes à effectif réduit on non

Organisation modulaire

Code de l’éducation : activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation.

RVP : soutien, aide individualisée, tutorat, modules de consolidation, ou tout autre mode de prise en charge pédagogique

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Organisation : Entamer la réflexion à N-1

Intégrer l’AP dans un cadre global de prise en charge de l’élève tout au long de sa scolarité ( projet d’étbt, conseil pédagogique)

Par niveau de formation, concevoir différents projets ayant des objectifs différenciés selon les besoins des élèves

Identification et positionnement de l’AP dans l’EDT des élèves

(prévoir possibilité de mise en barrette)

Planifier les projets sur l’année (durée des projets, ...)

Evaluer les actions (critères, indicateurs)

Points de vigilance : Organisation permettant d’éviter une stigmatisation des élèves

Ne pas restreindre l’AP au soutien disciplinaire

Accompagnement personnalisé : recommandations

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Accompagnement personnalisé : Observations de bonnes pratiques

1. Permettre à l’élève d’identifier ses besoins

Diagnostic et évaluations : démarche d’auto-évaluation ou de co-évaluation

Élève associé à la détermination des objectifs et informé de ses progrès

2. Développer les liens entre les disciplines

Outils : livret de compétences, fiche de suivi,… Prévoir des temps de co-animation Interactions EG-EP (éviter l’instrumentalisation de l’EG)

3. Favoriser la différenciation pédagogique Différencier les objectifs, les tâches, le rythme, les supports Travailler par compétences Valoriser les différentes formes d’apprentissage Faire évoluer la composition des groupes pendant l’année (exemple : après chaque

positionnement ou à la fin de chaque atelier thématique) Favoriser les interactions entre les compétences travaillées en AP et les apprentissages

développés dans le cadre ordinaire de la classe

4. Réponses adaptées aux spécificités des établissements

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Accompagnement personnalisé : recommandations

Mise en œuvre : diagnostic (LPC)

entretien individualisé

organisation des groupes

Pilotage / communication : anticipation

concertation

outils formalisés

Evaluation : quoi ? quand ? comment ?

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Evaluer le dispositif A P

Quelques pistes d’indicateurs Les séances se distinguent-elles des séances de cours ?

Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les élèves ? Peuvent-ils mesurer leurs progrès ?

Disposent-ils d’un outil de suivi ?

Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les professeurs en charge de l’AP ?

Investissement, bénéfice pour leur discipline ?

Comment les autres professeurs jugent-ils l’AP ? Communication, réinvestissement possible dans leur cours ?

Quelle évaluation par l’équipe de direction ?

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Type de modules par année Seconde pro

► méthodologie de travail, soutien, remédiation,

►(re)motivation, travail sur l’estime de soi,

►consolidation du projet professionnel,

►développement de l’autonomie,….

1ère pro ►soutien, remédiation ►information à l’orientation, préparation de passerelles, ► ouverture culturelle…

Terminale pro ►soutien, remédiation, ►approfondissement, perfectionnement►aide à l’orientation et préparation à la poursuite d’études ►préparation à la recherche d’emploi

1111

Les passerelles Décret n° 2009-148 du 10 février 2009 relatif à l'organisation de la voie professionnelle

Enjeu institutionnel: promouvoir une approche non hiérarchisée des voies

d’orientation en offrant aux élèves des parcours de réussite

diversifiés

Enjeu pédagogique: rendre ces mouvements possibles à la marge des flux

d’élèves en accompagnant les élèves concernés

en amont: par le processus d’orientation en aval: par des aménagements de parcours (positionnement)

1212

Les passerelles

Les passerelles entre les voies générale, technologique et professionnelle2nde GT

(1ère GT)1ère pro (Positionnement)

2nde pro

(1ère pro)1ère technologique

Affectation sur places vacantes, par Affelnet ou hors Affelnet

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Les passerelles

Les passerelles à l’intérieur de la voie professionnelle2nde pro

(1ère pro)1ère pro d’une autre spécialité

1ère pro

Affectation sur places vacantes, par Affelnet

(Positionnement)

Term CAP (Poursuite d’études)

1414

La démarche de positionnement(Décret n°95-663 du 9 mai 1995 modifié par le décret n°2006-583 du 28

mai 2006 portant règlement général du baccalauréat professionnel)

Un acte pédagogique qui ne se résume pas à une procédure réglementaire

Proposition d’un parcours individualisé par l’équipe pédagogique: Durée de formation et des PFMP Organisation pédagogique et aménagement de

l’emploi du temps Transmission du dossier à l’inspecteur référent

pour avis

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La poursuite d’études des bacheliers professionnels

Quelques chiffres académiques (APB 2010 public+privé)

53% des élèves de terminale pro effectue au moins une candidature dans APB

39,5% des élèves de terminale pro ont exprimé un vœu 1 en BTS: 23,7% ont été admis

Les bacheliers pro représentent 17,4% des admis en BTS (28,3% en production)

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Liaison Bac pro - BTS

Quelques constats: Rajeunissement des diplômés bac pro Difficulté d’insertion des diplômés bac pro des

domaines des services Part des bac pro en BTS en augmentation Des places vacantes en BTS Moindre réussite des Bac Pro en BTS

Donner les moyens de réussir à ceux qui en ont le goût et le potentiel

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Liaison Bac pro – BTS: quelques pistes

Immersion d’élèves actuellement en baccalauréat professionnel dans les classes de STS,

Intervention dans les classes de baccalauréat professionnel d’anciens élèves actuellement en STS,

Participation des élèves à des rencontres type « Forum des métiers », « Forum des étudiants »,

  Journées « Portes ouvertes » en STS,

Visite et/ou accueil des établissements préparant au BTS.

Tutorat (par un élève ou un professeur)

Co-enseignement

Projets associant élèves de bac pro et de STS, stages communs

Evaluations anticipant les attentes de bac pro

Mise en œuvre de dispositifs spécifiques (repérage/positionnement, accompagnement méthodologique et disciplinaire)

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LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION

Eléments de contexte Forte augmentation du nombre d’épreuves sous modalité CCF ; Cadre réglementaire et traductions disciplinaires.

Mise en place d’un GT afin de mieux accompagner les équipes pédagogiques et les établissements dans la mise en œuvre du CCF

Investigation Diagnostic d’un échantillon représentatif de diverses structures de formations

de l’académie ; Analyse et exploitation des informations recueillies.

Outils et modalités d’accompagnement

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LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION

Outils et modalités d’accompagnementOutils et modalités d’accompagnement

1

Guide académique Guide académique pour la mise en pour la mise en œuvre du CCFœuvre du CCF

Partie 1Partie 1

Lien

Guide académique Guide académique pour la mise en pour la mise en œuvre du CCFœuvre du CCF

Partie 1Partie 1

Lien

2

• Guide académiqueGuide académiquePartie 2 (publication Partie 2 (publication de récits de récits d’expériences)d’expériences)

• Formations en Formations en établissementétablissement

• Guide académiqueGuide académiquePartie 2 (publication Partie 2 (publication de récits de récits d’expériences)d’expériences)

• Formations en Formations en établissementétablissement

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Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle

Intitulé des unités Grpt A Grpt B Grpt C Statistique a deux variables. Probabilités.

X X

X X

X X

Suites numériques 2. X X X Tronc commun

(TC) Fonction dérivée et étude des variations d'une fonction.

X X X

Fonctions exponentielles et logarithme décimal X Fonctions logarithmes et exponentielles. X X Géométrie dans le plan et dans l'espace : consolidation.

X

Vecteurs 2. X

Enseignements de spécialités (SPE)

Trigonométrie 2. X Produit scalaire. X X Nombres complexes. X X Calcul intégral. X X Primitives. X

Programme complémentaire (PC)

Fonctions logarithme népérien et exponentielle de base e.

X

Groupement A : spécialités des métiers de l’électricité, de l’électronique et de l’électrotechniqueGroupement B : spécialités de la maintenance, de la productique et de la chimieGroupement C : spécialités du tertiaire administratif, de l’hygiène, de la santé et des services à la personne

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Le programme complémentaire

Mise en œuvre ? applicable pour la première fois en classe de terminale professionnelle à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012

Pour qui ? Les élèves inscrits dans les spécialités pour lesquelles les contenus

développés dans les modules complémentaires permettent de mieux appréhender les notions travaillées dans le domaine professionnel ;

Les élèves motivés souhaitant élargir leurs connaissances mathématiques ;

Tout particulièrement, les élèves envisageant une poursuite d’études en section de technicien supérieur.

Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle

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Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle

Le programme complémentaire

Quels modules pour quels besoins ? Le programme complémentaire peut être traité de façon partielle, en réponse à des besoins identifiés

(Cas des élèves poursuivant en STS : traitement intégral du PC).

Quand ? Uniquement en classe de terminale. identification des élèves concernés à réaliser avant la fin de la classe de

première professionnelle afin d’anticiper l’organisation des enseignements en classe de terminale.

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Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle

Le programme complémentaire Quel repérage des élèves ?

Elaboration d’outils / de procédures de repérage Appui sur compétences disciplinaires mais aussi sur attitudes et motivation Elèves souhaitant poursuivre en STS : le repérage concerne toutes les

disciplines et relève de la responsabilité de l’équipe pédagogique Construction du projet personnel de l’élève : à conduire sur toute la durée

de formation.

Comment ? Mise en œuvre dans le cadre d’une programmation cohérente de tous les

enseignements de mathématiques (TC+SPE+PC). Organisation des contenus "en spirale"

Deux écueils à éviter : Ne pas procéder à une détermination trop précoce des élèves Eviter la construction de sous-filières, (classe spécifique)

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Informations diverses Le programme complémentaire de mathématiques en terminale professionnelle

Le programme complémentaire

Organisation des enseignements Pas d’attribution ni de répartition réglementaires des moyens horaires

Recommandations : Le tronc commun : moyens horaires attribués, pour les

enseignements généraux, aux mathématiques et aux sciences physiques et chimiques.

La partie spécifique en priorité, moyens horaires attribués pour les et le programme enseignements généraux, aux mathématiquescomplémentaire : et aux sciences physiques et chimiques,

mais aussi, une partie des moyens horaires

réservés aux enseignements généraux liés à la spécialité (EGLS) et des moyens horaires accordés pour

l’accompagnement personnalisé (AP).