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PROCEDURES D’EVALUATION DU NIVEAU

DES ETUDES

Décret Inspection 2007

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Calendrier

* Prise de contact avec le Chef d’Établissement

* Date(s) des visites

* Liste des documents

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Collecte des informations Année en cours et /ou précédente

* Vérification des examens (souvent aux archives) et des travaux d’évaluation (souvent dans le cahier des élèves) qui portent sur les savoirs et savoir-faire et la maîtrise des compétences à composantes

- formative

- sommative

et /ou

- certificative (voir C.O.E.)

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Visite classeProfesseur:

* programme du cours* planification des matières* cahier des matières vues* préparations, notes de cours* journal de classe* évaluations* cahier de cotes* plan de formation continuée

pour les 3 dernières années

Élève:

* contenu des cahiers

* journal de classe

* évaluations

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Faits prélevés et leur analyseA. Respect du programme en matière de Savoirs et Savoir-Faire à mobiliser.

B. Adéquation entre les activités proposées en classe et les compétences.

C. Évaluation des compétences et l ’équivalence avec les outils d ’évaluation de la COE.

A, B, C = points de base du rapport d ’inspection

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D. Cohérence de choix en matière de formation continuée.

E. Le cahier.

F. Aide aux élèves en difficulté (remédiation immédiate, remédiation structurelle, …)

G. Matériel didactique, équipements scolaires, locaux.

H. Sécurité, hiérarchie entre les filières, frais de scolarité, …

Analyse de la situation de la réussite scolaire.

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Les savoirs = ressources intellectuelles, connaissances strictes.

Vérification* de l’enseignement des savoirs proposés dans le

programme

* du niveau de formulation

* de l’évaluation

A. Respect des contenus du programme:

De quoi s ’agit-il?

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Les savoir-faire = ressources qui mettent en œuvre des démarches mentales automatisées.Exemples:

- formuler des hypothèses

- schématiser, modéliser, légender

- réaliser un graphique

- maîtriser des processus opératoires

- sélectionner des informations pertinentes

- établir un rapport de laboratoire

- prendre des notes

- utiliser un dictionnaire

- comprendre pour agir (pour informer, argumenter…)

- …

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Vérification* de l’exercice régulier des savoir-faire proposés dans le programme

* de l’évaluation

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A. Respect des contenus du programme:

Observations récurrentes et suggestions.

Observations Suggestions

Programme pas entièrement couvert.

Planification des apprentissages.

Programme obsolète. Adapter et / ou créer le programme.

Autre programme utilisé que celui du PO.

Utiliser le programme approuvé par le PO.

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Compétence = aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir des tâches.

B. Adéquation entre les activités proposées aux élèves et les compétences:

De quoi s ’agit-il?

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Vérification*des activités proposées aux élèves:

-contextualisation des tâches, questionnement adéquat

-accomplissement de tâches, pratique d’une pédagogie active

-autonomie

-variété de la tâche (travail individuel ou en groupe)

*de la correspondance des compétences exercées par rapport au référentiel

*de l’exercice équilibré des compétences en adéquation avec le programme

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Observations récurrentes et suggestions.

Observations Suggestions

Enseignement frontal et transmissif des S et SF.

Entraîner les élèves à choisir et combiner les S et SF pour l’acquisition des compétences.

B. Adéquation entre les activités proposées aux élèves et les compétences:

Manque de rigueur dans la formulation des consignes.

Donner des consignes précises et variées.

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Élèves trop dirigés (questionnement trop directif).Temps de parole de l’enseignant trop élevé.

Appliquer la pédagogie active, la logique scientifique:en particulier, favoriser l’autonomie des élèves.

Exemple: créer des fiches méthode (si possible).

Observations Suggestions

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Observations Suggestions

Les élèves ne savent pas « à quoi ça sert ».Situations problèmes (tâches contextualisées) inexistantes.

-Énoncer les compétences visées.

-Mettre en situation pour donner du sens à l’apprentissage en proposant une ou des tâche(s) contextualisée(s) (s’aider des manuels agréés).

-Mettre en évidence les SF utilisés.

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C. Évaluation des compétences et équivalence avec les outils d’évaluation

de la COE:

Vérification

*de la conformité des épreuves d’évaluation par rapport à celles de la C.O.E.

*de l’évaluation à l’aide d’une grille critériée

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Observations récurrentes et suggestions.

Observations Suggestions

Épreuves d’évaluation des compétences non conformes à celles produites par la COE.

-Consulter les outils d’évaluation disponibles sur le site de la CF : www.enseignement.be

-Créer en équipe des épreuves d’évaluation.

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Observations Suggestions

-Évaluations portant principalement sur les S et SF, pondération absente ou mal équilibrée.

-Pas de grilles d’évaluation critériées.

-Veiller à l’équilibre (fréquence et pondération) entre l’évaluation des S, SF et compétences.

-Créer des grilles critériées:

>qui favorisent l’autonomie et l’auto-évaluation de l’élève.

>qui permettent une évaluation fiable des compétences.

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Observations Suggestions

Tâches non contextualisées. Orienter les tâches vers des situations réelles.

Manque de rigueur dans la formulation des consignes.

Donner des consignes précises, variées, évaluant les S, SF et compétences.

Pas de traces d’exploitation des erreurs.

Détecter les erreurs et les exploiter par des activités de renforcement.

Trop peu d ’évaluations formatives.

Concevoir des évaluations à valeur diagnostique.

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D. Cohérence de choix en matière de formations continuées.* En adéquation avec les besoins du professeur et le

projet d ’établissement.

E. Confiance en soi et développement de la personnalité des élèves* Atmosphère détendue* Respect mutuel (comportement, langage)* Encouragements

Les inspecteurs s’attardent aussi sur:

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E. Cahier et journal de classe des élèves = outils efficaces dans l’apprentissage et l’organisation du travail de l’élève.

Exemples de critères d’efficacité.

a. Dans le cahier doivent figurer:* structuration: plan, table des matières, titres, sous-titres, …* traces d’apprentissage des SF et des compétences* différences entre les phases d ’apprentissage:

>expression>investigation>expérimentation>structuration

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b. Pour le journal de classe:* complété régulièrement, de manière compréhensible* distinguer ce qui est à faire à domicile ( les contenus à étudier, les

tâches à réaliser en rapport avec les contenus du cahier, …) et les activités menées en classe

* planifier à moyen terme pour apprendre la gestion du temps* utilisé pour communiquer aux parents les difficultés de l’élève

* savoirs à étudier mis en évidence* classement des fiches méthode* identification des SF et des compétences entraînés (pour la révision des tâches avant le contrôle)* évaluations formatives, exercices d’entraînement* corrections des évaluations* documents (ressources, photocopies, …) de qualitéCe document doit être bien tenu et vérifié.

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F. Aide aux élèves en difficulté ( remédiation immédiate, remédiation structurelle, …)

G. Matériel didactique, équipement scolaire,locaux

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H. Sécurité, hiérarchie entre les filières, frais de scolarité, …

Analyse de la situation de la réussite scolaire

Existe-t-il des facteurs qui pourraient contribuer à amplifier la réussite scolaire ou à créer un échec scolaire injustifié?

En cas d’échec, l’équipe éducative a-t-elle analysé la situation, proposé des hypothèses explicatives et entrepris de remédier?

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Les 4 avis possibles :

*CONFORME.

*CONFORME AVEC RÉSERVE ( UN SEUL manquement significatif A, B ou C ).

*AVIS DIFFERE ( DEUX manquements significatifs ou TROIS manquements significatifs lors d’une première visite ).

*NON CONFORME (persistance et gravité des manquements ).

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Quelques définitions* Tâche ou situation problème

Activité qui consiste à articuler un maximum de compétences dans une situation réelle pour atteindre un but

Caractéristiques de la tâche proposée lors des évaluations:

- Inédite

- Contextualisée et finalisée

- Complexe

- Ouverte ( sans guidance )

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* Évaluation formative- elle se situe pendant la phase d’apprentissage

- elle ne compte pas pour des points

- elle fournit des informations utiles:

1. à l’élève pour prendre conscience de son niveau

2. au professeur pour adapter ses activités pédagogiques

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* Évaluation sommative- pour des points

- bilan des apprentissages (S-SF mais aussi surtout compétences acquises)

- se passe en fin d’apprentissage (par exemple, avant un bulletin)

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* Évaluation certificative- pour obtenir une certification (par exemple le

CESDD, CEP, CESS, CQ6, CQ7,)

- expression utilisée pour des épreuves permettant le passage de classe

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* Grille d’évaluation critériée

- un critère = qualité attendue du travail. Les critères doivent être fournis aux élèves

- un indicateur = indice observable des qualités attendues. Les indices dépendent de la tâche

- niveau de maîtrise

- pondération (à l’appréciation du professeur)

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AbréviationsS = Savoir

SF = Savoir-faire

EAC = Ensemble articulé de compétences

COE = Commission des Outils d’Évaluation

CESDD = Certificat d’Enseignement Secondaire Deuxième Degré

CEP = Certificat d’Enseignement Professionnel

CESS = Certificat d’Enseignement Secondaire Supérieur

CQ6 = Certificat de Qualification 6ème

CQ7 = Certificat de Qualification 7ème

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Liens utiles

* www.cpeons.be

* www.enseignement.be