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1.3 Caractéristiques au plan de la régulation émotionnelle
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La régulation émotionnelle
C’est quoi?• L’habileté de la personne à réguler son état d’éveil émotionnel• Une capacité essentielle et fondamentale soutenant la disponibilité
de la personne à interagir et à apprendre
Le but est de soutenir la personne à s’adapter et à composer avec les inévitables défis qu’elle aura à surmonter sur une base quotidienne, en maintenant des états optimaux d’éveil émotionnel favorisant ses apprentissages et des relations interpersonnelles et affectives positives.
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La régulation émotionnelle
Stratégies
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1Autorégulation
2Régulation mutuelle
3Récupération
suite à une perte de régulation
La régulation émotionnelle
Développer les capacités d’autorégulation permet à la personne de
maintenir un état d’équilibre personnel (physique, émotionnel, relationnel)
face à des événements potentiellement stressants et qui peuvent être de nature positive ou négative
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1Autorégulation
++ éveil
-- éveil
Zone de confortDisponibilité optimale
Agitation extrêmeExcitationAux aguets
Éveil optimal
État amorti
Sommeil
La régulation émotionnelle
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--
++
Schématisation du processus de la régulation émotionnelle
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Causes de la variation de régulation émotionnelle
Médicales Émotionnelles Sensorielles Trouble du processus sensoriel
Motivation et à l’intérêt
Augmente le niveau d’éveil
Santé physique:Douleur
Inconfort…Santé mentale:Tr. d’attentionTr. anxieux…
É. positives:Hâte
Joie extrême…É. négatives:
Anxiété Colère…
Hyperréactivité:Tactile, auditive,
odorat, goût, proprioceptif…
Recherche sensorielle:Tactile, auditive,
vestibulaire, visuelle…
Modalités d’affirmation son niveau de motivation
et d’intérêt (ex.: cris, pleurs, évitement,
affirmation)
Diminue le niveau d’éveil
Santé physique:Fièvre
FatigueManque sommeilSanté mentale:
Trouble d’attention sans hyperactivité
É. négatives:Dépression
Tristesse
Hypo-réactivité:Tactile, auditive,
vestibulaire, visuelle…Recherche sensorielle:
Tactile, auditive, odorat, goût…
Diminution volontaire du niveau d’éveil en modalités
passives d’affirmation de son niveau de motivation et d’intérêt (ex.: apathie,
refus de se mobiliser, opposition passive)
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La régulation émotionnelleHabileté de la personne à rechercher et à apporter un soutien afin de
maintenir un état de régulation émotionnelle réciproque
lors de situations stressantes ou hyper stimulantes, dans des situations d’interaction avec une autre personne
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2Régulation mutuelle
A B
A
B
La régulation mutuelle
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La régulation émotionnelle
Les capacités de récupération suite:• à une perte de régulation émotionnelle • à une absence attentionnelle (attentional
shutdown)
Récupération à l’aide des stratégies:
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3Récupération
suite à une perte de régulation
2Régulation mutuelle
1Autorégulation
Courbe illustrant une perte de régulation émotionnelle
Avant Pendant Après
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Évaluation et observation au plan de la régulation émotionnelle
Les caractéristiques sensorielles
• Évaluer l’activité ou la situation en fonction des caractéristiques sensorielles de la personne au plan:• visuel • auditif• tactile• vestibulaire• proprioceptif• de l’intéroception
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Types de stratégies
Stratégies métacognitives
Stratégies cognitivo-linguistiques
Stratégies sensori-motrices
Intervention au plan de la régulation émotionnelle
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Stratégies de régulation émotionnelle
• Développées au cours du stade pré-linguistique, mais persistent par la suite• Utilisées pour réguler le niveau d’éveil, demeurer alerte et se réconforter
• Vocalisations• Autostimulation visuelle• Actions motrices répétitives
• But: orienter l’attention sur des événements neutres ou organisant qui procurent des stimuli sensoriels ayant un impact positif sur la régulation
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Stratégies sensori-motrices
Stratégies de régulation émotionnelle
• Stratégies plus sophistiquées développées lorsque la personne utilise une communication symbolique
• Utilisation des mots ou des symboles (signes ou images) pour réguler l’état d’éveil, ce qui se manifeste par un changement du niveau d’attention, de vigilance, d’activité, d’émotion et d’engagement• Langage autorégulateur audible ou observable• Langage interne
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Stratégies cognitivo-linguistiques
Stratégies de régulation émotionnelle
• La métacognition• Habileté à réfléchir et à parler des processus cognitifs soutenant
l’organisation, diminuant l’anxiété, régulant l’attention et l’éveil pour guider le
comportement
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Stratégies métacognitives
Pause cahier du participant
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La régulation
émotionnelle
1.4 Caractéristiques au plan moteur et acquisition de la coordination
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Motricité et TSA
Motricité fine Motricité globale
- Difficulté de contrôle moteur des muscles
- Difficulté dans l’articulation
- Altérations dues à des problèmes neuro-sensoriels
- Difficulté de la conscience du corps- Trouble de l’équilibre- Trouble du contrôle moteur
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Projet volontaire de geste finalisé
Planification de l’actionCoordination du geste
Commandes motrices
Muscles
ACTION
La coordination motrice
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Trouble développemental de la coordination
Projet
Commandes motrices
Muscles
ACTION: NON AUTOMATISATION
Trouble planificationTrouble programmation
PRAXIES
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La coordination motrice dans le TSAProjet volontaire de geste finalisé
Planification de l’actionCoordination du geste
Commandes motrices
Muscles
ACTION
Faible tonus musculaireHypermobilité articulaire
Mauvais contrôle postural
Difficultés de prédiction et d'anticipationDifficultés de planification motrice et l'apprentissage moteurDifficultés d’imitation des gestes moteurs
Affection de l’intégration sensori-motrice
Lenteur de la réponse motriceDémarche maladroite
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Les interventions
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Décomposer l’action en petites étapes
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Répétition et cohérence
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Interventions autour de la motricité globale
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Interventions autour de la motricité fine
Dextérité manuelle Coordination oculo-manuelle
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28
2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages
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L’apprentissage, c’est quoi?
• ACQUISITION de
connaissances
• DÉVELOPPEMENT d’habilités
• S’AJOUTENT à la structure
cognitive.
Les troubles d’apprentissage vs. les difficultés d’apprentissage
• PERMANENTS
• APPARITION TRÈS TÔT
• PERSISTANTS
• CAUSE UNIQUE: NEUROLOGIQUE
• TEMPORAIRES
• APPARITION À PLUSIEURS ÉTAPES
• CAUSES MULTIPLES ET NON NEUROLOGIQUES
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Les troubles d’apprentissage
Absence de déficit intellectuel
Absence de déficit sensoriel important
Diagnostic de troublesd’apprentissage
Absence d’affection
neurologique
N’est pas dû à un désordre psychologique, psychiatrique Retard dans les tests
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CONSTELLATION DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Trouble de l’acquisition des
coordinations
Trouble du langage et la communication
Les TA
En lecture
En calculEn orthographe
Trouble développemental de la coordination
Trouble des apprentissages scolaires
Trouble développemental
du langage
Dysgraphie
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TSA et Troubles d’apprentissage
Individus avec TSA
Troubles d’apprentissageAucune généralité n’est
possible
Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I.
DDL 8535 Julie McIntyre 2018
Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I
• Selon les études de Szatmari, Tuff, Finlayson et Bartolucci
(1990), les TEDSD peuvent avoir de bonnes compétences
académiques.
• Par exemple, leurs habiletés en lecture, en mathématique surpassaient
celles des personnes ayant le même Q.I.
DDL 8535 Julie McIntyre 2018
Recherches concernant les compétences académiques des personnes présentant un TSA sans D.I.
DDL 8535 Julie McIntyre 2018
+• Attention de base• « Rote Memoty »• Langage formel
-• Tâches impliquant la
compréhension et l’interprétation
• Mémoire complexe• Habilités
d’abstraction• Aspects
pragmatiques et prosodiques
2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages
2.1.1 La lecture
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Voie phonologique: lecture par assemblageLecture «CHAPEAU »
Production orale/ƒapo/
Conversion Graphies en sons
Segmentation
Synthèse
/ʃ/ /a/ /p/ /o/
‟CH” ‟A” ‟P” ‟EAU”
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Voie lexicale: lecture par adressage
CHAPEAU
Reconnaissance globale du mot
Système sémantique
Production orale/ƒapo/
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La lecture chez les enfants TSA
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Difficultés de compréhension du langage verbal
Difficultés de compréhension de langage écrit
SONT LIÉES
Lecture chez les enfants TSA: Les défis
• Difficultés de compréhension en lecture
• Difficultés dans la lecture des non-mots
• Difficultés à appliquer les stratégies de
décodage phonologique
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Lecture chez les enfants TSA: les Forces
Grâce à leur traitement visuel:
• Tendance à traiter les caractéristiques
locales plutôt que globales
• Reconnaissance rapide des mots
• Vocabulaire étendu de mots reconnus
globalement
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Lecture chez les enfants TSA
Vocabulaire étendu de mots reconnus
globalement
Sans avoir accès à la compréhension
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Mémoire des expériences vécues
Appariement aux connaissances
Compréhension du langage verbal
2. L’impact de ces caractéristiques 2.1 Sur les apprentissages
2.1.2 L’hyperlexie
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Les caractéristiques de l’hyperlexie
C’est quoi?• Habileté à lire des mots surpassant ce qui serait attendu en fonction
des habiletés langagières et cognitives• Lecture de mots compulsive et sans discrimination• Décalage entre la compréhension et l’habileté à lire des mots
Apparition:• entre l’âge de 2 à 5 ans• sans avoir été enseignées directement
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Hyperlexie et TSA
• Certains enfants autistes ont de fortes habiletés phonologiques et de fortes habiletés visuelles et ils arrivent à les combiner
• Hyperlexie est surtout un problème de compréhension du langage
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