14 juin 2006 Mireille Bétrancourt

Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -1/06/2005 - M. Bétrancourt

14 juin 2006Mireille Bétrancourt

Les campus virtuels

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Travail à rendre

• Pour le 26 juin à 14h à TECFA– 2e session : Pour le 4 octobre

• Document Texte sur papier ou fichier (pdf, doc ou rtf)– pas de document consultable en ligne

– Par email to [email protected]– Si pas d’accusé de réception, nous contacter.– Croquis bienvenus– N’oubliez pas d’indiquer clairement vos noms et

adresses email valides



La collaboration pourquoi faire?

L’individu fait plus d’effort :

Parce que plus il participe, plus le groupe réussitThéories motivationnelles

Parce que le groupe est important pour l’individuThéories de cohésion sociale

Aspect social et motivationnel = apprentissage coopératif


La collaboration pourquoi faire?

La discussion comme voie de connaissance (Ohlson, 1995)

« Reflexion is the process and discourse is the medium through which one may acquire conceptual understanding »

Notion de « zone proximale de développement » Vygotsky

Culturalisme et « socio-constructivisme »

Aspect cognitif = apprentissage collaboratif


Types d’activités collaboratives

• ExplicationEx : expliquer aux autres comment on en est arrivé à cette solution

• ArgumentationEx : confronter des conceptions individuelles divergentes

• Réalisation collective


Explication: Knowledge Forum






Réalisation collective : kidpad

Originalité : souris multiples


Argumentation : Drew


Typologie d’outils de collaboration

Même lieu Différents lieux

Même moment

(synchrone)

Outils d’argumentation

Syst multi-util.

chat

whiteboard

videoconference

Différents moments

(asynchrone)

courrier électronique

forums de discussion

wiki


L’apprentissage collaboratif est-il plus efficace?


Mécanismes cognitifs

Explicitation des connaissances verbalisables

Internalisation

Maintien d’une représentation partagée


Variables indépendantes

Variables dépendantes

Performance à la tâche

Régulation

Changement conceptuel

Abstraction

Transfert

@Pierre Dillenbourg


Tâche

• Distribuabilité

• Ouverture

• ...

Groupe

• Nombre

• Hétérogénéité

• Genre

• …

Environnement

• Medium

• ...


Régulation

Changement conceptuel

Abstraction

Transfert



@Pierre Dillenbourg


Tâche

• Distribuabilité

• Ouverture

• ...

Groupe

• Nombre

• Hétérogénéité

• Genre

• …

Environnement

• Medium

• ...


Régulation

'Conceptual change'

Abstraction

Transfert

Variables intermédiaires

Variables intermédiaires

Explications

Participation

Argumentation

Régulation mutuelle

'Grounding'

…

'Eye contact'

'Turn-taking'

Explications

Participation

Argumentation

Régulation mutuelle

'Grounding'

…

'Eye contact'

'Turn-taking'



@Pierre Dillenbourg


Donc…?

• Ca dépend !

• Difficultés méthodologiques : comparaison « toutes choses égales par ailleurs » impossible

• Question plus intéressante : quelles sont les conditions dans lesquelles une situation collaborative est efficace ?


Rôle de la technologie ?

• Mémoire externe collective Ex : chat, wiki

• Représentation structurée et contextualisée des éléments de la discussion

Ex : graphe d’argumentation

• Support réflexif pour susciter activités métacognitives


Patrick Jermann (TECFA/CRAFT)


Les campus virtuels


Qu’est-ce qu’un campus virtuel ?

Une plate-forme accessible par internet

Enseignement à distance

Enseignement mixte

Enseignement présentiel « enrichi »


Plusieurs « philosophies »

Philosophie e-learning

Modules auto-gérés, tutorat façon « helpdesk », approche individuelle= didacticiel en-ligne

Philosophie socio-constructiviste

Communautés de pratiques

Modules hétérogènes, tutorat intense, approche collaborative= plate-forme de ressources et de communication

Gestion bi-directionnelle de ressources, outils d’échanges= portails communautaires


Rôle de la métaphore

Métaphore spatiale

Ex : Acolad

Métaphore fonctionnelle

Ex : Feu campus virtuel TECFA

Notion d’espace de travail (individuel, groupe, classe)


Fonctionnalités et outils

• Outils de communication et d’interactionSynchrone : chat, visio-conférenceAsynchrone : forum, news, email, « casier »

• Outils de productionOutils collaboratifs : wiki, argumenticiel

• Ressources pédagogiquesDocumentation : matériel de cours, textes à lire, vidéos, bases de

cas, liens…Ressources dynamiques : par étudiants et enseignants, annotations

et commentaires possibles


Fonctionnalités et outils (suite)

•Outil d’awarenessQui est là, qui fait les mêmes choses que moi ?La shoutbox : « the great good place »Qu’est-ce qui est critique aujourd’hui ?

•Outil de gestion pédagogiqueEvaluation : test intégré, travaux à rendre, calendrierGestion de « workflow » : scenario pédagogique, epbl, news

• Outils de gestion administrativeGestion des étudiants : annuaire, authentificationGestion des documents : bases de donnéesFAQ

Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -1/06/2005 - M. BétrancourtTECFA

1. Ne pas promettre le paradis

Ne pas attendre des miracles:

• des outils (e.g. email & forums)… ( scenario)

• de l’effet nouveauté à la motivation intrinsèque.

• des humains: étudiants, enseignants, concepteurs

Les 5 « commandements » (Dillenbourg, 2002)


2. Le temps plus que la bande passante.

La flexibilité améliore peu la disponibilité.

La distance réduit l’implication et augmente le « coût » des échanges.


3. Présence + Distance robustesse

Les rencontres physiques:

• compensent les frustrations de la communication électronique

• Créent l’esprit ‘classe’


4. Utiliser la présence pour le debriefing du travail on-line

• Transformer l’expérience en connaissance

• Mettre des noms sur les concepts découverts

• Structurer le domaine


5. Anticiper les problèmes de gestion du contenu

• Privilégier la qualité plutôt que la quantité d’information: mécanismes de validation, date de péremption, …

• Eviter les pages html faites manuellement et préférer les structures de type base de données ou XML.

• Penser à « l’après » : exportation des données, compatibilité

• Choisir entre l’open-source peu certain mais peu couteux et le propriétaire.

• Trouver le juste équilibre entre la coordination (grandes normes IMS, SCORM, ..) et la diversité /liberté pédagogique.


Collecticiels : conditions de réussite

Objectif = changement conceptuel

Le système prend en charge des fonctions de :- Régulation méta-cognitive- Mémoire collective- Structuration des interactions

Le scénario planifie et le formateur régule

La collaboration comme moteur d’apprentissage


Points positifs des campus virtuels

Arguments pratiques et pédagogiques

Permet un enseignement partiellement ou complètement à distance

S’appuie sur la communauté : les pairs comme personnes ressources

Dissocie temps d’apprentissage et temps d’enseignement

Arguments « cheval de Troie »

Requiert la mise à plat du scénario pédagogique

Moteur d’innovation pédagogique


Points négatifs des campus virtuels

Arguments techniques et financiers

Nécessite un coût de maintenance et de tutorat élevé

Requiert un équipement (réseaux, logiciels, machines) performants. A la charge de qui ?

Outils souvent complexes et encore peu robustes

Arguments pédagogiques

Tendance à reproduire une approche frontale peu interactive (docs ppt ou pdf à télécharger, visio-conf…)

Démotivation en cas d’absence d’interactions communautaires


Conclusion

Choix d’une plateforme adaptée aux besoins

E-learning system Outil commercial robuste

Qualité graphique,structuration

Du point de vue pédagogique

Nécessite un engagement fort des encadrants, une formation adaptée

Tutorat et administration technique à prévoir dans les coûts

Portail communautaire

Outil open-source flexible

Données dynamiqueset interactives

Contenu modularisable Contenu conceptuel

Documents

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