INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №12,2015

176 PEDAgOgICAL SCIENCES УДК373:004

РАзВИВАющИЕ КОМпьюТЕРНыЕ ИгРы – КАТАЛИзАТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛьНых СпОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕгО 

ДОШКОЛьНОгО ВОзРАСТА1,2ярмухаметова И.А.

1МАУ ДО «Информационно-методический центр», Стерлитамак, e-mail: zvetochek1000@mail.ru;2ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», Стерлитамак

Встатьерассматриваютсяразвивающиекомпьютерныеигры,которыеуспешновлияютнаинтеллек-туальные способности детей старшего дошкольного возраста. Проведен анализразвития интеллектуаль-ныхспособностейдетейпосредствомразвивающихкомпьютерныхигрвкомпьютерно-игровомкомплексе,сучетомреализацииФедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования.Учитываетсяпсихофизиологическоеразвитиедетейчерез:физкультурныеминутки,пальчиковыеразминкииупражнениядляглаз,вовремяпроведениявоспитательно-образовательнойдеятельностивкомпьютерно-игровомкомплексе.Рассматриваетсяпрактическийопытработыкомпьютерно-игровогокомплексамуни-ципальногоавтономногодошкольногообразовательногоучреждениякомбинированноговида«Детскийсад№51»г.СтерлитамакРеспубликиБашкортостан.Описываютсяметодыиформыреализацииразвивающихкомпьютерныхигркаккатализаторинтеллектуальныхспособностейдетейстаршегодошкольноговозраста.

Ключевые слова: развивающие компьютерные игры, компьютерно-игровой комплекс, информационно-коммуникационные технологии, старший дошкольный возраст, катализатор интеллектуальных способностей детей, информационно-развивающая образовательная среда

educatIoNal computer gameS are a catalySt for INtellectual aBIlItIeS of chIldreN of preSchool age

1,2yarmuhamedova I.a.1MAI PE «Information and methodological center», Sterlitamak, e-mail: zvetochek1000@mail.ru;

2State educational establishment of higher professional education «Bashkir state University», Sterlitamak

itisconsideredinthearticletheeducationalcomputergamesthatsuccessfullyaffecttheintellectualabilitiesofchildrenofpreschoolage.Theanalysiswascarriedoutofintellectualabilitiesofchildrenthrougheducationalcomputergamesincomputer-gamingcomplex,includingtheimplementationofFederalstateeducationalstandardofpreschooleducation. itwasconsideredpsycho-physiologicaldevelopmentofchildren throughsportsminute,finger warm-exercises and exercises for the eyes, while conducting educational activities in computer-gamingcomplex.itisconsideredthepracticalexperienceofcomputer-gamingcomplexmunicipalAutonomouspreschooleducational establishment combined type «Kindergarten№51», Sterlitamak, Bashkortostan. it is described themethodsandformsofimplementationofeducationalcomputergamesasacatalystfortheintellectualabilitiesofchildrenofpreschoolage.

Keywords: educational computer games, computer-gaming complex, information and communications technology, senior preschool age, the catalyst of intellectual abilities of children, informational-educational environment of educational

Использование компьютеров в образо-ванииужедавносталоповсеместнымявле-нием. Способность компьютера воспроиз-водить информацию одновременно в видетекста, графического изображения, звука,речи,видео,запоминатьисогромнойскоро-стью обрабатывать данные позволяетчело-векурешатьразнообразныезадачисвоейде-ятельности.Процесспсихическогоразвитияребенка,развитиемышления–непрерывныйпроцесс,происходящийвегодеятельности.Способности ребенка, обеспечивающие егоигрысиспользованиемкомпьютера,форми-руютсядотого,каконселзакомпьютер.Не-маловажное значение для успеха освоениякомпьютераимеетсовременноеприобщениедетейковсемформамознакомлениясокру-жающей действительностью, природнойисоциальной,какисточникучувства,мыслиитворчества[6;26].

Для полноценного использования ком-пьютеракаксредствадеятельности(средстваинтеллектуального анализа информациио действительности) от ребенка требуетсяумение оперировать символами (знаками),обобщенными образами (то есть ему не-обходимо достаточно развитое мышление,творческое воображение, определенныйуровеньпроизвольностидействий).Всеэтоформируется в многообразной предметно-практическойиигровойдеятельности.Приэтомособоезначениедляформированияпо-требности целенаправленного управлениякомпьютером,развития компьютерных игрпринадлежит ведущей деятельности ребен-ка-дошкольника–игре[5;67].

Игра – одна из форм практическогомышления.Вигре ребенок оперирует сво-ими знаниями, опытом, впечатлениями,отображенными в общественной форме

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №12,2015

177 ПЕДАгОгИчЕСКИЕНАУКИ игровых способов действия, игровых зна-ков,приобретающихзначениевсмысловомполеигры.

Игра,имеячертыинтеллектуальнойпосвоему мотиву деятельности и представ-ляя собой своеобразную практическуюформуразмышленийребенкаобокружаю-щейегоприроднойисоциальнойдействи-тельности, позволяет ему, образно говоря,«расправить крылья своих способностей».Вигровом процессе своего размышленияомире ребенок пользуется знаковой (сим-волической) системой отображения реаль-ностивигре.Знаковыесредстваотображе-ния реальности в игре. Знаковые средстваотображения действительности ребенкомв игре имеют иерархическую структуру,которая венчается представлением образадействительностивовнешнемзнаке–пред-мете, изображении, символе, в том числеислове[10;34].

Исследования,проводимыенабазеМу-ниципального автономного дошкольногообразовательного учреждения «Детскийсад№51»г.СтерлитамакРеспубликиБаш-кортостанпоказали,чторебенок,занимаясьв компьютерно-игровом комплексе 2разав неделю, обнаруживает способность на-делятьнейтральный(допоры)объектигро-вым значением в смысловом поле игры.Именно развивающая компьютерная играявляется – главнейшим катализаторомраз-вития интеллектуальной способности до-школьника, а компьютера – как игровогосредства. Изображение, возникающее надисплее, может быть наделено ребенкомигровым значением в ситуации, когда онсам строит сюжет игры, оперируя образ-нымиифункциональнымивозможностямикомпьютернойпрограммы[10;34].

Способность детей замещать в игререальный предмет игровым с переносомнанегореального значения,реальноедей-ствие–игровым,замещающимегодействи-ем, лежит в основе способности осмыс-ленно оперировать символами на экранекомпьютера. Именно поэтому компьютер-ныеигрыдолжныбытьнеразрывносвязанысобычнымииграми.

Есливобычнойигреребенокотобража-етдействительностьспомощью«обознача-ющих»,новполнереальныхпредметов,топриигревкомпьютерно-игровомкомплексенакомпьютереонможет,пользуясьспеци-альнойразвивающей игровой программой,создавать функциональный «видеоряд»,«опираясь на образ своего воображения.Мыслимоепереноситсяимнаэкран[9;6].этиновыеусловияигрыдолжныпредоста-витьинициативупостановкиигровыхпро-блемнаэкранесамомуребенку.

экспериментальноеподтверждениеце-лесообразности означенного подхода по-лучено в ходе использования в работе состаршими дошкольниками (5–6лет) ком-пьютерных игровых программ, строениекоторых соотносимо с интеллектуальнойструктуройигровойдеятельностиребенка.Данные экспериментальной работы отли-чает их принципиальная новизна по срав-нениюсобщеизвестными,основанныминапринципе лабиринта, выборе направленияи вопросно-ответной форме. Такие про-граммыможноиспользоватьвкачествесо-держательного материала дляразвертыва-ниярежиссерскихигри «встраивания»ихв сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактиче-скиеигрыпредметногоплана.

Компьютернаяразвивающая игра – этотворческаяигра,вструктурукоторойорга-нично входят компоненты игры с исполь-зованием средств компьютерно-игровойпрограммы. Только в этом случае исполь-зованиекомпьютерныхигриигрушекста-новится неотъемлемым звеном дидактиче-скойсистемыдошкольнойобразовательнойорганизации.Компьютерныеигрынезаме-няютобычныеигры,адополняютих,обо-гащаяпедагогическийпроцессновымивоз-можностями[3;17,32,33].

Становится очевидно, что компью-тер как средство деятельности не долженв своей технической и программной сутибыть враждебен ребенку, а оборудованиекомпьютерно-игрового комплекса в целомотвечают необходимым физиолого-педаго-гическим требованиям, обеспечивают без-опаснуюикомфортнуюдеятельностьдетейипедагогов.

Внедряемые информационно-комму-никационныетехнологии(средства)иком-пьютерные игры позволяют осуществлятьподготовкукшколесистемно,чтодаетвоз-можностьвыстраиватьединуюинформаци-онно-образовательнуюразвивающуюсредунетолькоотдельногодошкольногообразо-вательногоучреждения,ноивтеснойвзаи-мосвязисошколой,ивузом,формулироватьединое информационно-образовательноепространствонауровнегорода[7;22].Ис-пользование компьютера для обучения де-тей дошкольного и младшего школьноговозраста информационно-коммуникацион-нымтехнологиямразделяютсянанепосред-ственноеиопосредованное[2;31].

Опосредованное обучение направленона использование глобальной сети Интер-нетиприменениекомпьютерадляведениядокументациипедагога.Непосредственноеобучениезаключаетсявиспользованиираз-вивающихкомпьютерныхпрограмм,атак-же применение мультимедийных презен-

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №12,2015

178 PEDAgOgICAL SCIENCES таций с детьми старшего дошкольноговозраста.

Каждаяигровая ситуацияпредставляетсобой комплексную структуру и включаетвсебя3этапа.

iэтап–подготовительный(10–15минут).Идет погружение ребенка в сюжет об-

разовательнойдеятельности,периодподго-товкиккомпьютернойигречерезразвиваю-щиеигры,беседы,конкурсы,соревнования,которыепомогутемусправитьсяспостав-ленной задачей. Включается гимнастикадля глаз,пальчиковая гимнастикадляпод-готовки зрительного, моторного аппаратакработе.

iiэтап–основной(7–10минут).Включает в себя овладение способом

управления программой для достижениярезультатаисамостоятельнуюигруребенказакомпьютером.

iiiэтап–заключительный(4–5минут).Необходимдля снятия зрительного на-

пряжения (проводится гимнастика дляглаз), для снятия мышечного и нервногонапряжений (физминутки, точечный мас-саж, массаж впереди стоящему, комплексфизическихупражнений,расслаблениеподмузыку).Игровыеситуациипроводятсяпоподгруппамиз5человек,дваразавнеделювовторойполовинедня[9;6].

Для более эффективного, прочного ов-ладения знаниями программа строится наоснове постепенного погружения в обу-чающие блоки, обеспечивающие решение

основныхгруппзадач.Межблочнымипере-ходамиявляютсяпрограммыразвитиямыс-лительных процессов, памяти и игровыезанятия. Работа на компьютере сопряженасвынужденнойсидячейпозой.этовесьманеблагоприятновлияетнаорганизмребенкаиспособствуетегобыстромуутомлению.

Утомлениеразвивается потому что,костно-мышечная система детей 5–6летещедалекаотфункциональногосовершен-стваиплохопереноситфизическиенагруз-ки.Вотпочемуважно,чтобыребеноксиделза компьютеромправильно, в удобнойдлянего позе. Правильная рациональная позаважнаещеивсвязиспрофилактикойзри-тельного утомления ребенка, так как приработе на ПК приходится рассматриватьпредметынаблизкомрасстоянииинафонесветящегося экрана монитора[1; 8]. Косо-бенностямзрительнойработыдетейзаком-пьютеромотноситсятакжеито,чтоимпри-ходится довольно часто переводить взглядсэкрананаклавиатуруПКиобратно.Сле-довательно,аккомодационныйаппаратгла-заребенканаходитсявсостояниипостоян-ного напряжения. Для снятия напряженияаккомодационного аппарата глаза разрабо-тан комплекс упражнений гимнастики дляглаз,доступныйдетям[4;23].

Практика показала, что большое зна-чение для быстрого освоения игры имеетправильная постановка игровой задачи,сцельюповышенияинтеллектуальныхспо-собностейдетей.

Рис. 1. Знакомство с развивающей компьютерной игрой «Мир информатики» на планшете (на снимке: методист Ярмухаметова И.А. и воспитанник Даниил 6 лет,

старшая группа № 2 МАДОУ – КВ «Детский сад № 51»)

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №12,2015

179 ПЕДАгОгИчЕСКИЕНАУКИ

Таким образом, использованиемульти-медийных средств и компьютерныхразви-вающих игр являясь катализаторомразви-тияинтеллектуальныхспособностейдетейстаршегодошкольноговозраставмежпред-метнойинтеграции,позволяетвыявитьсле-дующиевозможности:

–моделирование любого уровня дета-лизациии«натуральности»игровойивос-питательно – образовательного процессавсопоставлениисреальной;

–задействование в одной компьютер-нойразвивающей игре всех психическихпроцессов, мелкой моторики, интеллекту-альных способностей и эмоционально-во-левой сфер – безусловное преимуществоиспользованиякомпьютерныхигр;

–изначально предопределенный высо-кийуровеньмотивацииребенкапривыпол-ненииигровыхзаданий;

–использование мультимедийных пре-зентаций шедевров мирового искусства,вплотьдотрехмерныхкопий[8;7].

Подводя итог вышесказанного, мыпришликвыводу:компьютерныеигрымо-гутбытьвнедренылишьвтехдошкольныхобразовательных организациях, где царит

творческая атмосфера, искренняя заинте-ресованностьпедагогов,родителейвразви-тиикаждоговоспитанника.

Список литературы1.Федеральный государственный образовательный

стандартдошкольногообразования.–М.:2014.–С.32.2.Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации».–М.:Издат.Омега-Л2014.–С.160.3.Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима рабо-ты дошкольных образовательных организаций СанПиН2.4.1.3049-13от15мая2013г.N26.–М.:2013.–С.76.

4.БулгаковаН.Н.Детиокомпьютерахикомпьютерныепрограммы//Компьютервжизнь.–2003.–№35.–С.Бога-тыревА.Н.Знакомьтесь:Компьютер.–Киров,2007.–С.23.

5.гербова В. г. Компьютер: Вред или польза?// До-школьноевоспитание.–1998.–№7.–С.67.

6.горвиц ю.М. Новые информационные технологиивдошкольномобразовании–М.,2000–С.327.

7.горвиц ю.М. Развивающие игровые программы«КИД/Малыш»длядошкольников//Информатикаиобразо-вание.–1990.–№4.–С.22.

8.Маханева М.Н. Компьютер в детском саду // До-школьноевоспитание.–1997.–№1.–С.7.

9.Новоселова С.Л. НИТ в работе с дошкольниками.Применима ли она?// Дошкольное воспитание. – 1998. –№7.–С.6.

10.Симонович С.В. Компьютер для детей – М., 2005.–С.66.

Рис. 2. Физкультурная минутка «Домик для ребят» (на снимке: методист Ярмухаметова И.А. и старшая группа № 2 МАДОУ – КВ «Детский сад № 51»)