Sommaire · 2013. 3. 4. · 7 - Rencontre gym ; exemples d’ateliers et d’évaluation ... l’importance de la construction des compétences du socle commun au travers de cette

33Sommaire

S o m m a i r e

Sommaire

S o m m a i r e

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Trouver la bonne fiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Fiches d’activités

I - D’une motricité élémentaire à une coordination et un enchaînement d’actions en maternelle . . . . . . . 13

1 . S’échauffer en maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2 . Entrer dans l’activité par le matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3 . Entrer dans l’activité par les verbes d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

4 . Explorer un dispositif dans une salle équipée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

5 . Diversifier le répertoire moteur (PS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

6 . Diversifier le répertoire moteur (MS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

7 . Mettre en œuvre différents dispositifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

8 . Améliorer l’exécution d’un élément : sauter et rouler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

9 . Rentrer la tête à la roulade avant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

10 . Langage : aide à la pratique de la gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

11 . Évaluer le progrès de l’élève et les compétences acquises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

12 . Lire, dire pour agir en gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

13 . Représenter le dispositif pour en garder une trace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

14 . Représenter le dispositif pour se le remémorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

15 . La gymnastique support de langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

16 . Gymnastique et apprentissage du schéma corporel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

4 Sommaire

II - D’une motricité quotidienne à une motricité de plus en plus aérienne et renversée en élémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

17 . Entrer dans l’activité gymnique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

18 . S’échauffer en cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75


20 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : rouler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

21 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : se renverser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

22 . Faire progresser l’élève : s’ équilibrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

23 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : sauter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

24 . Faire progresser l’élève avec du matériel : se suspendre, se balancer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

25 . Faire progresser l’élève : franchir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

26 . Diversifier les actions motrices : s’équilibrer, sauter, tourner avec quelques tapis . . . . . . . . . . . . . . 119

27 . Organiser une séance avec quatre tapis et deux bancs : le dispositif comme inducteur d’actions motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

28 . Rendre la motricité plus aérienne : l’utilisation du mini trampoline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

29 . EPS et langue vivante . S’échauffer en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

30 . EPS et langue vivante . Vocabulaire gymnique en mots croisés, en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

31 . Contribuer à l’autonomie de l’élève par la pratique de la gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

32 . Élaborer un cahier de gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

33 . Organiser une rencontre sportive en cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142


III - De l’enchaînement individuel à l’enchaînement collectif : éxécuter, composer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

35 . S’initier à l’enchaînement : poser les essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

36 . Enchaîner trois actions sans arrêt à différents agrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

37 . Apprendre à enchaîner aux barres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

38 . Exécuter et évaluer un enchaînement imposé au sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

39 . Construire un enchaînement individuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

40 . Enrichir le contenu d’un enchaînement à la poutre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

41 . De l’enchaînement individuel vers le duo aux agrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

42 . Construire un enchaînement collectif : situations pour entrer dans l’activité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

43 . Construire un enchaînement collectif : contrôler une posture tonique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

44 . Construire un enchaînement collectif : découvrir des porters acrobatiques et les enchaîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

45 . Utiliser les variables du mouvement pour composer un enchaînement collectif . . . . . . . . . . . . . . . 198

5Sommaire

II - D’une motricité quotidienne à une motricité de plus en plus aérienne et renversée en élémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

17 . Entrer dans l’activité gymnique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73



20 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : rouler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

21 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : se renverser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

22 . Faire progresser l’élève : s’ équilibrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

23 . Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : sauter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

24 . Faire progresser l’élève avec du matériel : se suspendre, se balancer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

25 . Faire progresser l’élève : franchir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

26 . Diversifier les actions motrices : s’équilibrer, sauter, tourner avec quelques tapis . . . . . . . . . . . . . . 119

27 . Organiser une séance avec quatre tapis et deux bancs : le dispositif comme inducteur d’actions motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

28 . Rendre la motricité plus aérienne : l’utilisation du mini trampoline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

29 . EPS et langue vivante . S’échauffer en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

30 . EPS et langue vivante . Vocabulaire gymnique en mots croisés, en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

31 . Contribuer à l’autonomie de l’élève par la pratique de la gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

32 . Élaborer un cahier de gymnastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139



III - De l’enchaînement individuel à l’enchaînement collectif : éxécuter, composer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

35 . S’initier à l’enchaînement : poser les essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

36 . Enchaîner trois actions sans arrêt à différents agrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

37 . Apprendre à enchaîner aux barres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

38 . Exécuter et évaluer un enchaînement imposé au sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

39 . Construire un enchaînement individuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

40 . Enrichir le contenu d’un enchaînement à la poutre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

41 . De l’enchaînement individuel vers le duo aux agrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

42 . Construire un enchaînement collectif : situations pour entrer dans l’activité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

43 . Construire un enchaînement collectif : contrôler une posture tonique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

44 . Construire un enchaînement collectif : découvrir des porters acrobatiques et les enchaîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

45 . Utiliser les variables du mouvement pour composer un enchaînement collectif . . . . . . . . . . . . . . . 198

46 . Construire un enchaînement collectif au sol avec des roulades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

47 . Évaluer un enchaînement collectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204

48 . Apprendre et enchaîner des sauts au trampoline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

49 . Enchaînement au trampoline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

50 . La trace écrite comme moyen de faire évoluer la représentation mentale et corporelle du mouvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Annexes

Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226

1 - Le matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226

2 - Le parcours, une forme d’organisation pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233

3 - Lexique spécifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235

4 - Répertoire de sauts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

5 - Descriptif d’éléments gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237

6 - La sécurité dans les activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

7 - Rencontre gym ; exemples d’ateliers et d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

8 - Analyse d’un enchaînement gymnique collectif . Aide à l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

9 - Construire un enchainement collectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

6 Introduction

I n t r o d u c t i o n

Les programmes 2008 réaffirment les enjeux de l’éducation physique à l’école et notamment l’importance de la construction des compétences du socle commun au travers de cette discipline. La gymnastique, activité sportive fondamentale, est proposée depuis la maternelle comme sup-port au domaine « agir et s’exprimer avec son corps ». Dès ce premier niveau d’enseignement, les contenus sont orientés vers les actions motrices essentielles, courir, sauter, grimper, rouler ainsi que la prise de risque mesurée… L’objectif reste la construction d’un répertoire moteur le plus large possible associée à la capacité de prendre des risques mesurés. A l’école élémentaire, on retient la dimension acrobatique et chorégraphique de cette activité. Les élèves devront apprendre à enchaîner des actions acrobatiques sur des agrès.

Développer cette activité à l’école contribue parallèlement à la construction progressive de la représentation de son corps dans l’espace. Séance après séance, le schéma corporel de chaque élève se précise. Tout au long des cycles, les élèves approfondissent leur perception de leur corps ce qui leur permet d’évoluer vers des éléments acrobatiques de plus en plus aériens et de plus en plus renversés

La complexité de cette activité de par sa motricité inhabituelle, son organisation spécifique place l’élève dans des situations dans lesquelles il doit évaluer rigoureusement ses capacités et celles des autres pour déterminer ses progrès et aider efficacement ses camarades. En évoluant dans un cadre sécuritaire, l’élève peut s’impliquer dans un projet et ainsi construire son autonomie. Confronter l’élève à des règles de pratique inhérentes à l’activité conduit l’élève vers le chemin de la citoyenneté.

Sur l’ensemble du territoire, les conditions de pratique de la gymnastique à l’école sont diverses. Certains bénéficient de gymnases équipés spécifiquement ; d’autres se contentent de matériels sommaires. Quelques tapis, des bancs, des chaises constituent le matériel minimum pour mettre en œuvre l’activité. L’accès à une salle spécialisée n’est pas indispensable.

La démarche proposée dans cet ouvrage repose sur trois niveaux de pratique motrice :

Niveau 1 - D’une motricité élémentaire à une coordination d’actions en maternelle ;

– Compétence visée : oser réaliser des actions motrices simples.

– Objectif spécifique : découverte des actions motrices - maîtrise des sensations liées à l’activité.

Niveau 2 - D’une motricité quotidienne à une motricité de plus en plus aérienne et de plus en plus renversée en élémentaire.

– Compétence visée : Réaliser et maîtriser des actions motrices complexes.

– Objectifs spécifiques : Construction d’un REPERTOIRE MOTEUR le plus large possible : constitution et diversification d’un répertoire d’éléments gymnique.

7Introduction

Niveau 3 - De l’enchainement individuel à l’enchainement collectif : Exécuter, composer.

– Compétence visée : Créer un enchaînement d’au moins 5 éléments choisis dans chacune des familles d’éléments gymniques et/ou acrobatiques;

– Objectifs spécifiques : - Construction d’un RÉPERTOIRE MOTEUR le plus large possible : Différenciation du réper-

toire gymnique et enrichissement de ce répertoire d’actions aériennes et renversées; - Construction d’ENCHAÎNEMENTS : Enchaînement de 5 actions prélevées dans chacune

des familles d’éléments gymniques

Cette démarche s’appuie sur les principes suivants :

des élèves acteurs et responsables de leur pratique grâce à la construction et à l’utilisation du livret de l’élève (liens interdisciplinaires) :

– Compétence visée : Être capable de quantifier sa pratique et de fixer avec l’aide de l’adulte un contrat personnel.

– Objectif : Quantifier la pratique des élèves. - mise en place d’un contrat collectif puis d’un contrat personnel. - utilisation des tableaux à double entrée

des séances d’EPS inclues dans un projet pluridisciplinaire au service de la mise en œuvre des compétences du socle commun (programmes 2008).

– Compétence visée : Être capable de contractualiser ses apprentissages, de garder la trace de ses progrès et de ses réussites

– Objectif : Constitution d’une fiche individuelle « répertoire d’éléments gymniques et des enchaînements inventés».

Pour cela, il nous semble impératif de privilégier :

1. Des dispositifs aménagés garantissant l’implication des élèves dans les apprentissages (par-cours, ateliers) et permettant de gérer l’hétérogénéité de niveau des élèves,

2. Des organisations pédagogiques favorisant l’engagement de l’élève dans le suivi de ses appren-tissages, dans une pratique sécurisée et dans l’investissement de rôles sociaux,

3. Des outils au service de la mise en oeuvre des séances d’EPS et notamment de la gymnas-tique sportive avec également la prise en compte d’une collaboration possible avec intervenant spécialisé et l’organisation de rencontres sportives.

Avertissement : Nous attirons votre attention sur le fait que la plus part des fiches ne sont pas rédigées sous la forme d’une séance type. Elles proposent des activités qui serviront à l’organisation du contenu des séquences et des séances.

Sylvie Fourteau et Sandrine Danos

90

Objectifs

– Réaliser correctement l’appui tendu renversé et la roue.

ACTIVITÉ 21

Cycles 2 et 3

Faire progresser l’élève avec un matériel minimum : se renverser

50 activités gymniques à l’école

Matériel

.

Un tapis pouvant tenir debout contre un mur.

(Voir fiche ressource « Descriptif d’éléments gymniques ».)

Déroulement

DuréeL’échauffement dure environ 10 minutes.La séance sur les ateliers dure 30 minutes : 5 minutes par atelierPrévoir 5 minutes au début et à la fin de la séance pour installer et ranger le matériel.

Dans la salle de classeLes élèves découvrent et lisent les fiches des ateliers pour organiser, avec l’enseignant, l’installation du matériel.

Dans le gymnaseS’échauffer (voir Activités 18 et 19)

Apprendre à placer le bassin au dessus des épaulesAtelier 1Se déplacer le long du bloc de mousse avec les mains au sol et les pieds sur le bloc.

Atelier 2Se déplacer à 4 pattes sans poser les genoux (mains et pieds sur le banc) dans le sens de la descente.

Compétences

Compétences du socle communLire seul et comprendre un énoncé, une consigne (lire les fiches des ateliers en classe).Respecter les autres et les règles de la vie collective (installer et ranger le matériel ; aider, parer ses camarades).Maîtriser quelques conduites motrices (savoir rouler en avant et en arrière).

Compétences spécifiques à l’activitéConcevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétence méthodologique

Dispositif

Six ateliers sont installés par les élèves.Selon les besoins des élèves et les possibilités matérielles, certains ateliers peuvent être doublés.À la première séance, les élèves sont répartis en groupe de 4 et passent sur chacun des ateliers.Aux séances suivantes ils travaillent sur les ateliers qui correspondent à leurs besoins.

Matériel

Après avoir lu les fiches ateliers en classe, les élèves installent le matériel.Les ateliers sont installés sur un praticable ou un tatamis de judo.Si non, deux tapis de 2 m x 1 m sont nécessaires pour chaque atelier.

Plans inclinés.

Blocs de mousse ou banc recouvert d’un tapis.

« Chemins » de poutre : poutre en mousse, au ras du sol ou ligne pouvant matérialiser la largeur et la longueur d’une poutre.

Rouleaux en mousse ou tapis roulé pour constituerun obstacle

91

– Réaliser correctement l’appui tendu renversé et la roue.


Faire progresser l’ élève avec un matériel minimum : se renverser

Matériel

.

Un tapis pouvant tenir debout contre un mur.

(Voir fiche ressource « Descriptif d’éléments gymniques ».)

Déroulement

DuréeL’échauffement dure environ 10 minutes.La séance sur les ateliers dure 30 minutes : 5 minutes par atelierPrévoir 5 minutes au début et à la fin de la séance pour installer et ranger le matériel.

Dans la salle de classeLes élèves découvrent et lisent les fiches des ateliers pour organiser, avec l’enseignant, l’installation du matériel.

Dans le gymnaseS’échauffer (voir Activités 18 et 19)

Apprendre à placer le bassin au dessus des épaulesAtelier 1Se déplacer le long du bloc de mousse avec les mains au sol et les pieds sur le bloc.

Atelier 2Se déplacer à 4 pattes sans poser les genoux (mains et pieds sur le banc) dans le sens de la descente.

Compétences

Compétences du socle communLire seul et comprendre un énoncé, une consigne (lire les fiches des ateliers en classe).Respecter les autres et les règles de la vie collective (installer et ranger le matériel ; aider, parer ses camarades).Maîtriser quelques conduites motrices (savoir rouler en avant et en arrière).

Compétences spécifiques à l’activitéConcevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétence méthodologique

Dispositif

Six ateliers sont installés par les élèves.Selon les besoins des élèves et les possibilités matérielles, certains ateliers peuvent être doublés.À la première séance, les élèves sont répartis en groupe de 4 et passent sur chacun des ateliers.Aux séances suivantes ils travaillent sur les ateliers qui correspondent à leurs besoins.

Matériel

Après avoir lu les fiches ateliers en classe, les élèves installent le matériel.Les ateliers sont installés sur un praticable ou un tatamis de judo.Si non, deux tapis de 2 m x 1 m sont nécessaires pour chaque atelier.

Plans inclinés.

Blocs de mousse ou banc recouvert d’un tapis.

« Chemins » de poutre : poutre en mousse, au ras du sol ou ligne pouvant matérialiser la largeur et la longueur d’une poutre.

Rouleaux en mousse ou tapis roulé pour constituerun obstacle

92 50 activités gymniques à l’école


Déroulement

Apprendre à utiliser l’élan donné par les jambes pour se renverserATRAtelier 7Monter à l’ATR en posant les mains sur une petite hauteur, les pieds étant au sol.Sentir l’action de la jambe qui permet de monter à la verticale.Revenir en fente.

Atelier 8Départ en fente, lancer les jambes pour se renverser à l’ATR, dos au mur.Redescendre en fente.

ROUE

Atelier 9En posant les mains au sol, faire passer les jambes par dessus le rouleau.

Atelier 10En posant les mains sur la poutre, faire passer ses jambes de l’autre côté de la poutre.

Déroulement

Atelier 3De la position accroupie, mains au sol (à écartement des épaules) monter le bassin au dessus des épaules en gardant les jambes pliées, puis redescendre accroupi.

Atelier 4Départ à genoux sur le bloc de mousse.Poser les mains sur le tapis au sol monter à l’ATR en prenant appui avec les pieds sur le bloc, plier les bras et rouler.

Atelier 5Se déplacer latéralement le long du mur (tapis), regard sur les mains. Seuls les pieds sont en contact avec le tapis vertical. Les mains se déplacent sur une ligne tracée à environ 50 cm du tapis vertical.

Atelier 6Mains au sol, ventre face au mur.Monter à l’ATR en prenant appui sur le mur avec les pieds.Redescendre sur le côté ou en roulade avant.



Déroulement

Apprendre à utiliser l’élan donné par les jambes pour se renverserATRAtelier 7Monter à l’ATR en posant les mains sur une petite hauteur, les pieds étant au sol.Sentir l’action de la jambe qui permet de monter à la verticale.Revenir en fente.

Atelier 8Départ en fente, lancer les jambes pour se renverser à l’ATR, dos au mur.Redescendre en fente.

ROUE

Atelier 9En posant les mains au sol, faire passer les jambes par dessus le rouleau.

Atelier 10En posant les mains sur la poutre, faire passer ses jambes de l’autre côté de la poutre.

Déroulement

Atelier 3De la position accroupie, mains au sol (à écartement des épaules) monter le bassin au dessus des épaules en gardant les jambes pliées, puis redescendre accroupi.

Atelier 4Départ à genoux sur le bloc de mousse.Poser les mains sur le tapis au sol monter à l’ATR en prenant appui avec les pieds sur le bloc, plier les bras et rouler.

Atelier 5Se déplacer latéralement le long du mur (tapis), regard sur les mains. Seuls les pieds sont en contact avec le tapis vertical. Les mains se déplacent sur une ligne tracée à environ 50 cm du tapis vertical.

Atelier 6Mains au sol, ventre face au mur.Monter à l’ATR en prenant appui sur le mur avec les pieds.Redescendre sur le côté ou en roulade avant.

94 50 activités gymniques à l’école


Remarques

Rôle de l’enseignant - Il veille à la bonne installation et au rangement du matériel. - Il conduit l’échauffement. - Il place l’atelier sur lequel il doit assurer la parade, de manière à voir l’ensemble des autres ateliers et apporte un aide ponctuelle sur un atelier en cas de besoin. - Cette activité peut se dérouler sans intervenant.

Rôle de l’intervenant - Il apporte une aide supplémentaire à la parade et son regard technique sur la réalisation des élèves.

VariantesLes variantes sont intégrées dans les ateliers.Un même dispositif matériel permet de travailler plusieurs capacités.

Évaluation - Voir fiche d’évaluation de l’élève ci-après.

Prolongement

- ATR et roulade avant. - ATR et pont. - Demi tour en ATR. - Marcher en ATR. - Enchaîner plusieurs roues. - Roue d’un bras / Rondade. - Roue contre un mur (ventre au mur) / Arrivée sur un pied en équilibre. - Roue en bout de poutre (arrivée au sol) / Roue sur la poutre. - Roue avec obstacles. - Roue à 2.

Déroulement

Atelier 11Réaliser la roue en allant poser les mains le plus loin possible derrière la marque.

Atelier 12De la position accroupie, en tournant sur un cercle : poser une main après l’autre (main, main), et un pied après l’autre (pied, pied) en tournant monter progressivement les jambes pour aller vers la roue.

1

2

3

4

Atelier 13Réaliser la roue sur une ligne : départ en fente, poser les mains et les pieds sur la ligne.

Remarques

Sécurité - Les élèves assurent la parade et vérifient l’efficacité des tapis (remettre en place les tapis qui se sont déplacés). - L’enseignant assure la parade en fonction des besoins des élèves. - Il doit être présent pour la première séance aux ateliers 2 et 5 (même installation matérielle pour deux objectifs différents).



Remarques

Rôle de l’enseignant - Il veille à la bonne installation et au rangement du matériel. - Il conduit l’échauffement. - Il place l’atelier sur lequel il doit assurer la parade, de manière à voir l’ensemble des autres ateliers et apporte un aide ponctuelle sur un atelier en cas de besoin. - Cette activité peut se dérouler sans intervenant.

Rôle de l’intervenant - Il apporte une aide supplémentaire à la parade et son regard technique sur la réalisation des élèves.

VariantesLes variantes sont intégrées dans les ateliers.Un même dispositif matériel permet de travailler plusieurs capacités.

Évaluation - Voir fiche d’évaluation de l’élève ci-après.

Prolongement

- ATR et roulade avant. - ATR et pont. - Demi tour en ATR. - Marcher en ATR. - Enchaîner plusieurs roues. - Roue d’un bras / Rondade. - Roue contre un mur (ventre au mur) / Arrivée sur un pied en équilibre. - Roue en bout de poutre (arrivée au sol) / Roue sur la poutre. - Roue avec obstacles. - Roue à 2.

Déroulement

Atelier 11Réaliser la roue en allant poser les mains le plus loin possible derrière la marque.

Atelier 12De la position accroupie, en tournant sur un cercle : poser une main après l’autre (main, main), et un pied après l’autre (pied, pied) en tournant monter progressivement les jambes pour aller vers la roue.

1

2

3

4

Atelier 13Réaliser la roue sur une ligne : départ en fente, poser les mains et les pieds sur la ligne.

Remarques

Sécurité - Les élèves assurent la parade et vérifient l’efficacité des tapis (remettre en place les tapis qui se sont déplacés). - L’enseignant assure la parade en fonction des besoins des élèves. - Il doit être présent pour la première séance aux ateliers 2 et 5 (même installation matérielle pour deux objectifs différents).

96

Annexes



Fiche d’ évaluation de l’élève

Appui tendu renversé

Descriptif Critères de réussiteDéfauts que

l’on peut rencontrer

DépartJe suis en fente, bras le long des oreilles.

Je suis en fente, bras le long des oreilles.

Lève la jambe pour prendre un élan.

Action

Fouetté de la jambe arrière avec abaissement simultané du buste tout en gardant les bras dans l’alignement du buste.

Pose des mains parallèles, placées à écartement des épaules.

Montée de la deuxième jambe à la verticale. Les jambes doivent être tendues et serrées.

Tenir trois secondes.

Mes bras et mes jambes sont tendus.

Mes jambes montent à la verticale.

Je tiens 3 secondes.

Mauvaise position des mains.

Ne tient pas sur ses bras, s’écroule.

Les jambes ne montent pas jusqu’à la verticale.

Ne tient pas la position 3 secondes.

ArrivéeRevenir en fente, bras le long des oreilles.

Je reviens en fente. S’écroule à l’arrivée ou tombe sur les deux pieds.

Fiche d’évaluation pour l’élève

L’Appui Tendu Renversé est réussi si :Je colorie la case lorsque c’est réussi

Au départ Je suis en fente, bras le long des oreilles.

Pendant la phase d’action

Mes bras et mes jambes sont tendus.

Mes jambes montent à la verticale.

Je tiens 3 secondes.

A l’arrivée Je reviens en fente, bras le long des oreilles.

An

ne

xe

1



Roue

Descriptif Critères de réussiteDéfauts que l’on peut rencontrer

DépartJe suis en fente, bras le long des oreilles.

Je suis en fente, bras le long des oreilles.

Lève la jambe pour prendre un élan.

Action

Fouetté de la jambe arrière avec abaissement simultané du buste tout en gardant les bras dans l’alignement du buste.

Pose des mains parallèles, mains l’une après l’autre, mains parallèles, placées à écartement des épaules.

La deuxième jambe monte à la verticale en restant écartée.

Les jambes doivent être tendues, écartées et à la verticale.

Mes jambes passent par la verticale.

Mes jambes sont tendues et écartées.

Je pose les mains l’une après l’autre, mains parallèles, placées à écartement des épaules.

Problème de coordination pieds et mains.

Bras et jambes non tendues.

Mains posées simulta-nément.

Le bassin n’est pas à la verticalité et ’alignement n’est pas respecté.

ArrivéeRevenir en fente, bras le long des oreilles. J’arrive en fente.

S’écroule à l’arrivée ou tombe sur les deux pieds.

Fiche d’évaluation pour l’élève

La roue est réussie si :Je colorie la case lorsque c’est réussi

Au départ Je suis en fente, bras le long des oreilles.

Pendant la phase d’action

Je pose une main après l’autre.

Mes bras son tendus.

Mes jambes passent par la verticale et sont tendues.

A l’arrivée Je reviens en fente, bras le long des oreilles.

An

ne

xe

2

Éduquer à la santé avec

Le CRDP Midi-PyrénéesCRDPAcadémie de Toulouse

Complétez et retourner àCNDP

VPC nationaleTSA 10961

86961 Chasseneuil cedex

ou Commandez en lignesur

www.sceren.com

Nom Prénom

Établissement N° Siret ou RNE

No Rue

Code postal Ville

Pays Email

Je souhaite recevoir des informations commerciales de la part du SCÉRÉN CNDP-CRDP : r Oui r Non

Niveau d’enseignement :

Prix valables jusqu’au 31 mars 2013

Destiné au prêt 1 Titre Référence Quantité Prix U. Total

oui/non 50 activités gymniquesà l’école

oui/non 50 activités pour éduquer à la nutritionà l’école

oui/non 50 activités pour agir et s’exprimer avec son corps à l’école maternelle

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

Frais d’envoi France métropolitaine 4,50 € – UE 8 € – DOM-TOM 10 € – étranger 15 € – les frais ne comprennent pas les droits de douane, les taxes et redevances éventuels, qui sont à la charge du destinataire à réception de son colis.

€

Total à payer €

Vous n’êtes pas « client grand compte » 2 : règlement à joindre à la commande à l’ordre de l’agent comptable du CNDP.

2 À l’exception des commandes émanant des services de l’état, des collectivités territoriales et des établissements publics nationaux et locaux (par virement à réception de la facture).Dom-Tom : commandez exclusivement à votre CRDP ou CDDP.Étranger :– par chèque bancaire ou postal à l’ordre de l’agent comptable du CNDP.– par virement

IBAN FR76 1007 1860 0000 0010 0300 971 BDFEFRPPXXX

Date

Signature

Cachet du payeur

1 Rayez la mention inutile (livre destiné au CDI de votre établissement)

CRDPAcadémie de Toulouse

Produits disponibles dans les librairies du réseau SCÉRÉNadresses sur : www.cndp.fr (rubrique le réseau)

Quels que soient les produits concernés, retournez le bon de commande à :

CNDP – VPC nationaleTSA 1096186961 Chasseneuil cedex

Renseignements et réclamations :

[email protected] +33 (0)5 49 49 78 56

31000A65 23 €

31032A68 23 €

31081A39 21 €

Au s

omma

ire

Rentrer la tête à la roulade avant, Organiser une ren-contre sportive en cycle 2, Exécuter et évaluer un enchaî-nement imposé au sol…

Voici quelques exemples de fiches à retrouver dans l’ou-vrage 50 activités gymniques à l’école.

L’implication des élèves dans le dispositif d’apprentissage et l’articulation des activités en classe et en gymnase sont des principes clés de cet ouvrage.

Tous les enseignant(e)s sou-haitant mettre en œuvre un cycle de gymnastique, seul ou en partenariat, pourront y trouver une démarche et des situations motrices adaptées à chacun des cycles concer-nés.

Objectifs de l’ouvrage

Fiches d’activités

I. D’une motricité élémentaire à une coordi-nation et un enchaînement d’actions en maternelle

II. D’une motricité quotidienne à une motri-cité de plus en plus aérienne et ren-versée en élémentaire

III. De l’enchaînement individuel à l’enchaî-nement collectif : exécuter, composer

Ressources

La mise en œuvre de la gymnastique à l’école est considérée comme diffi-cile à organiser et à réa-liser en pratique. Cepen-dant, les programmes de 2008 proposent de s’ap-puyer sur cette activité pour construire la compé-tence motrice « concevoir et réaliser des actions à visée artistique » de la maternelle à la fin de l’école élémentaire.

Cet ouvrage fournit aux enseignant(e)s une démarche adaptée, repo-sant sur trois niveaux de pratique motrice : réali-ser des actions motrices simples spécifiques à la gymnastique ; enchaîner plusieurs éléments gym-niques et acrobatiques ; construire un enchaîne-ment d’au moins 5 élé-ments.

fiche élève

une orga

nisation

un descriptif détaillé du déroulement

fiche annexe

164

Annexes


Exécuter et évaluer un enchaînement im

posé au sol

GYMNAST

IQUE CYCL

E 2

Entre chaq

ue figure, v

ous pouvez

réaliser des

déplaceme

nts : pas ma

rchés, chas

sés, sautillé

s, en tourna

nt, en recul

ant, etc.

Se présen

ter

Rouler

Sauter /

Se déplace

r

S’équilibre

r

Saluer

Niveau 1

Roulade AV

sur plan

incliné en de

scendant

(½ pt)

2 sauts de

lapin

Équilibre su

r la pointe d

es

deux pieds

bras tendu

s

Niveau 2

Roulade AV

sur plan

incliné

Saut en exte

nsion bras

tendus

Équilibre ac

croupi (3 ‘’)

Niveau 3

Roulade AV

sur tapis au

sol

Saut en exte

nsion +

½ tour ou to

ur complet

Équilibre su

r 1 pied (3 ‘’

)

Annexe

1

242 Fiche ressource

Fiche ressource 7 - Rencontre gym

;

exemples d’ateliers et d’évaluation

Atelier 1 - Rouler

Niveau 1

Roulade avant sur plan inclin

é.

Niveau 2 Roulade avant

sur tapis.

Niveau 3

Roulade arrière sur plan incl

iné.

Atelier 2 - Se renverser en ATR

Niveau 1 ATR passager.

niveau 2 ATR ventre au

mur.

niveau 3 ATR dos au mu

r.

Atelier 3 - Se renverser en rou

e

Niveau 1

Passer les jambes par-dessu

s.

Niveau 2 Roue en cercle

.

Niveau 3 Roue sur une l

igne.

131

Objectifs

– Connaître le vocabulaire spécifique

à la gymnastique en français et dans

une langue vivante (en anglais). ACTIVITÉ 30Cycle 3

EPS et langue vivante. Vocabulaire gymnique en

mots croisés, en anglais

CompétencesObjectifs linguistiques

Écoute et compréhension orale : l’élève réinvestit le vocabulaire constitué par les

mots rencontrés au cours des séances d’EPS.

Compréhension et expression écrite : les élèves sont capables d’orthographier

correctement les mots.

DispositifEn classe : les élèves sont répartis par groupes de 2 ou 3 élèves.

Matériel - Dans la salle de classe : papier, stylos, liste de mots.

Déroulement

Durée : 15 minutesVous pouvez composer vous-même la grille de mots croisés à l’aide du logiciel « Hot

patatoes » à télécharger gratuitement sur internet.

•À la fin du module d’apprentissage de gymnastique, proposer cette grille de mots

croisés par groupe de 2 ou 3 élèves.

Ils peuvent se référer à une liste de mots établis après chaque séance d’EPS. Cette liste

est enrichie au fur et à mesure que se présente du nouveau matériel ou de nouveaux

éléments gymniques.•Le vocabulaire est donné dans la langue choisie (exemple en anglais) à la fin de chaque

séance d’EPS.

Remarques

EncadrementL’enseignant est médiateur et apporte son aide aux groupes.

Cette activité se situe à la fin du module d’apprentissage de gymnastique pour permettre

aux élèves d’avoir rencontré un maximum de mots.

Variantes - Autres mots ou expressions.

- L’exemple proposé en anglais, peut être transféré dans toute autre langue vivante.


Dernière parution50 activités gymniquesà l’école,vers une autonomie de l’élève

50 activités pour agir et s’expri-mer avec son corpsUn ensemble de 50 fiches ressources et pédagogiques sur l’éducation physique à l’école maternelle. Les situa-tions de mise en œuvre sont

concrètes et touchent les autres domaines de l’école maternelle : le langage, vivre en-semble, découvrir le monde, la sensibilité, l’imagination, la création.

Ouvrage - 2006 - 158 p.Réf. : 31081A39 - 21 €

50 activités avec la nutrition à l’écoleCet ouvrage souhaite faire comprendre les enjeux de l’alimentation et de l’acti-vité physique. Il s’articule autour de 5 grandes théma-

tiques : approche générale, EPS et santé, produits laitiers, féculents, fruits, tout en étant conforme aux programmes et aux principes de l’éducation à la santé du socle commun.Ouvrage - 2010 - 167 p.Réf. : 31081A65 - 23 €

Déjà parus

Complétez et retourner àSCÉREN CNDP - VPC nationaleTéléport 11 Avenue du futuroscope CS 8015886961 FUTUROSCOPE CEDEX

ou

Commandez en lignesur

www.sceren.com

Nom Prénom

Établissement N° Siret ou RNE

No Rue

Code postal Ville

Pays Email

Je souhaite recevoir des informations commerciales de la part du SCÉRÉN CNDP-CRDP : r Oui r Non

Niveau d’enseignement :

Prix valables jusqu’au 31 mars 2013

Destiné au prêt 1 Titre Référence Quantité Prix U. Total

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

oui/non

Frais d’envoi France métropolitaine 4,50 € – UE 8 € – DOM-TOM 10 € – étranger 15 € – les frais ne comprennent pas les droits de douane, les taxes et redevances éventuels, qui sont à la charge du destinataire à réception de son colis.

€

Total à payer €

Vous n’êtes pas « client grand compte » 2 : règlement à joindre à la commande à l’ordre de l’agent comptable du CNDP.2 À l’exception des commandes émanant des services de l’état, des collectivités territo-riales et des établissements publics nationaux et locaux (par virement à réception de la facture).

Dom-Tom : commandez exclusivement à votre CRDP ou CDDP.

Étranger :– par chèque bancaire ou postal à l’ordre de l’agent comptable du CNDP.– par virement

IBAN FR76 1007 1860 0000 0010 0300 971 BDFEFRPPXXX

Date

Signature

Cachet du payeur

1 Rayez la mention inutile (livre destiné au CDI de votre établissement)

CRDPAcadémie de Toulouse

Produits disponibles dans les librairies du réseau SCÉRÉNadresses sur : www.cndp.fr (rubrique le réseau)

Quels que soient les produits concernés, retournez le bon de commande à :

SCÉREN CNDP – VPC nationaleTéléport 1 - 1 Avenue du futuroscope CS 8015886961 FUTUROSCOPE CEDEX

Renseignements et réclamations :

[email protected] +33 (0)5 49 49 78 56

Documents

Sommaire · 2013. 3. 4. · 7 - Rencontre gym ; exemples d’ateliers et d’évaluation ... l’importance de la construction des compétences du socle commun au travers de cette